Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Обучение и воспитание подрастающего поколения на рубеже XX-XXI веков стало одной из актуальнейших проблем развития российского общества, поэтому педагогической наукой ведется активный поиск новых концепций, направленных на научно-методологическое, теоретико-практическое обоснование решения вопросов модернизации высшего профессионального образования и реализации ФГОС ВПО. Современные условия профессиональной деятельности вузов требуют не только качественной подготовки специалиста, но и высокого уровня социализации, духовно-нравственных черт личности, таких как социальная активность, гражданская зрелость, интеллигентность, культура общения, толерантность, эмпатийность, коммуникабельность, правовая, этическая и эстетическая культура. В ФГОС ВПО подчеркивается, что будущий специалист должен обладать следующими общекультурными компетенциями: способностью осознавать необходимость соблюдения Конституции РФ, прав и обязанностей гражданина своей страны, гражданского долга и проявления патриотизма; способностью осуществлять принятые в обществе моральные и правовые нормы. Выполнение этих требований обусловливает необходимость создания современной системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов. Образовательная практика нуждается в новых идеях интеграции формирования гражданственности и правовой культуры студентов в педагогической деятельности, в практических рекомендациях их творческого использования в образовательном процессе вузов в соответствии с «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Это свидетельствует о возрастании актуальности формирования гражданственности и правовой культуры студентов во всех высших учебных заведениях, а особенно в вузах социокультурной сферы, в силу человековедческой направленности будущей профессиональной деятельности их выпускников.

Степень изученности проблемы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов в новых условиях постиндустриального развития России еще явно недостаточна. Научных работ, исследований, монографий, статей - немало, однако их теоретико-методологический, методический и технологический уровни не в должной мере соответствуют объективным потребностям современного высшего образования. Формирование гражданственности студентов зачастую рассматривается авторами отдельно от правовой культуры личности, хотя они представляют собой неразрывное единство социализации и индивидуализации в становлении гражданина. Обоснование методологических основ воспитания гражданственности, формирования гражданских качеств обучающихся в условиях становления гражданского общества в стране, освещение гражданских ценностей в контексте проблем социализации студенческой молодежи рассматривалось в работах Ю.П. Азарова, А.А. Арламова, Б.З. Вульфова, Э.С. Кузнецовой, И.П. Подласого, Н.А. Савотиной, Г.Н. Филонова, В.М. Шепель и др., опубликованных в последнее десятилетие. Процесс формирования правового сознания и правовой культуры личности гражданина отражен в современных педагогических трудах М.Ю. Санниковой, Р.Г. Чулковой, Л.Е. Шумелкиной, Е.В. Ярошенко и др. Социально-правовой и гражданско-правовой компетентности обучающихся посвящены работы Т.С. Волох, И.А. Крыгиной, Е.Ю. Суховецкой. Р.В. Кравцов в своем диссертационном исследовании рассматривает правовое воспитание в контексте аксиологии права, М.Н. Киреев - в аспекте формирования у студентов ценностных отношений к правовой культуре в вузах социокультурной сферы.

Однако во многих работах ощущается отсутствие системного, комплексного, интегративного подходов к решению проблемы формирования гражданственности и правовой культуры обучающихся, недостаточность разработанности и использования в высшем профессиональном образовании инновационной педагогики и практики, ориентированных на саморазвитие и самоопределение студентов по этим направлениям формирования личности, не в полной мере используется в решении этих проблем теории педагогической поддержки и педагогического сопровождения.

Учитывая актуальность и недостаточную теоретическую и практическую разработанность концепции формирования гражданственности и правовой культуры студентов, вузы, готовящие специалистов социокультурной сферы, в своей образовательной деятельности должны добиться повышения качества обучения, воспитания и развития студентов, разрешая противоречия между:

- потребностью педагогической практики в совершенствовании формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы в условиях изменяющейся среды и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике вузовской учебно-воспитательной работы;

- традиционным знаниевым подходом к формированию гражданственности и правовой культуры студентов и объективной потребностью его замены гуманистической и деятельностной парадигмами в вузовском образовательном процессе, инновационными подходами и направлениями обучения, воспитания и развития;

- назревшей необходимостью изменения содержания, форм, методов, приемов, средств и технологий формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов и теоретической, методической и технологической неготовностью педагогического сообщества к практической реализации инновационной деятельности;

- фрагментарностью, спонтанностью, бессистемностью формирования гражданственности и правовой культуры студентов и необходимостью разработки интегративной системы по их формированию в аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работе.

Указанные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования: каковы основные теоретико-методологические подходы, содержание, формы, методы и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы в современных условиях?

Решение данной проблемы составило цель исследования: выявить и обосновать ведущие теоретико-методологические подходы, содержание, формы, методы и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы в современных условиях.

Противоречия, проблема, степень ее изученности и цель определили тему исследования: «Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузах социокультурной сферы, ориентированный на формирование гражданственности и правовой культуры студентов.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов в современном образовательном процессе вузов социокультурной сферы.

Гипотеза исследования. Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы будет более успешным, если:

- выступает одним из важнейших элементов современного целостного педагогического процесса;

- основывается на инновационных идеях педагогики и практики учебно-воспитательной работы;

- реализуются теоретическая модель и технология, ориентированные на идеи самоопределения, самовоспитания, саморазвития и самореализации студентов в образовательной деятельности;

- строится с учетом взаимосвязи содержательных и процессуальных компонентов в системе «педагогический коллектив - преподаватели - студент - студенты»;

- обеспечивается интеграция системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в общую систему учебно-воспитательной работы вуза;

- создаются необходимые организационно-педагогические и психолого-педагогические условия.

Цель, объект, предмет и гипотеза диссертационной работы обусловили выдвижение следующих задач:

1) исследовать сущность и содержание формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы и обосновать основные направления решения этой проблемы в условиях модернизации и перехода к ФГОС ВПО;

2) обосновать выбор и использование инновационных теоретико-методологических подходов, форм, методов и технологий в формировании гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы;

3) разработать и апробировать теоретическую модель и технологию формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы;

4) определить продуктивный стиль управления формированием гражданственности и правовой культуры студентов;

5) определить роль системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов при ее интеграции в общую систему учебно-воспитательной работы вуза;

6) выявить и экспериментально апробировать педагогические условия эффективного формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузах социокультурной сферы.

Методологическую основу исследования составили:

методологическая парадигмальная модель образования, ставящая в центр внимания обучающегося, как саморазвивающуюся личность, и порождающая поиск новых фундаментальных основ в качестве обновления системы образования (Е.В. Бондаревская, А.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, С.В. Кульневич, и др.); компетентностный подход (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.С. Ермаков, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); культурологический подход (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, А.Д. Король, А.М. Кушнир, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова и др.); личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Е.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); аксиологический подход (О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, М. Лурье и др.) и рефлексивный подход (А.С. Арсеньев, А.П. Гуреев, И.А. Мушкина, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, В.И. Харькин и др.).

Теоретической базой исследования стали труды педагогов, психологов, социологов по проблемам общего и профессионального образования (Н.А. Андреева, Н.В. Бардовская, С.Я. Батищев, В.П. Беспалько, Л.А. Гордон, Г.И. Ибрагимов, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, В.В. Коган, Р.С. Немов, А.М. Новиков, И.П. Подласый, В.А. Симоненко, В.А. Сластёнин, И.Ф. Харламов др.). Для решения проблемы исследования принципиальное значение имеют педагогические концепции воспитательной деятельности в современных общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях (Е.В. Бондаревская, И.З. Гликман, Л.М. Лузина, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.). Нами использовались фундаментальные работы психологов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леотньева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского, Д.В. Эльконина, а также работы современных философов и психологов, занимающихся проблемами обучения и воспитания молодежи: А.С. Арсеньева, Э.В. Ильенкова, М.С. Когана, И.С, Кона, Ф.Т. Михайлова, Э.Г. Юдина, Д.И. Фельдштейна и др. Специфика исследования обусловила необходимость обратиться к педагогическим трудам Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюк, Е.И. Григорьева, Л.С. Жарковой, Ю.А. Стрельцова, П. Терехова, Н. Ярошенко и др., раскрывающим различные вопросы образования специалистов социокультурной сферы. Теоретическим источником решения проблемы исследования стали теория педагогической поддержки, изложенная в работах В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крыловой, С.А. Куличковой, Н.Н. Михайловой, Т.В. Фроловой и др., и педагогического сопровождения, освещенная в трудах Е.А. Александровой, Н.Н. Лебедевой, Е.Ю. Шлюбуль и др. Наше исследование опирается на концепцию средового подхода, разработанную Д.В. Григорьевым, В.А. Караковским, И.В. Кулешовой, Л.И. Новиковой, Н.В. Селивановой, М.В. Шакуровой и др.

Методы научного исследования. Для решения исследовательских задач использовался комплекс методов: теоретические (анализ и синтез, проектирование, прогнозирование, моделирование); организационные (сравнительный, лонгитюдный, комплексный); эмпирические (наблюдение, интроспекция, анализ документации, анкетирование, тестирование, беседы, интервью); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); статистические методы обработки данных (количественные и качественные) и интерпретационные (генетические, структурные).

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2007-2008) - изучение философской, психолого-педагогической, профессионально-педагогической литературы, по теории и методике воспитания, по социологии, культурологии, по теории и методике преподавания учебных дисциплин, по формированию гражданственности, правовой культуры студентов; выявление противоречий, поиск и формулирование проблемы исследования и темы; разработка научного аппарата и оформление программы эксперимента.

Второй этап (2008-2010) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы в Белгородском государственном институте культуры и искусств, ее корректировка в процессе анализа и осмысления хода констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Третий этап (2010-2011) - коррекция программы опытно-экспериментальной работы и образовательных технологий на основе рефлексивного анализа их эффективности; обобщение, статистическая обработка и систематизация результатов; формулирование и уточнение выводов; оформление материалов диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- определены возможности системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов как интегрирующего звена вузовской учебно-воспитательной системы;

- выявлены основания определения педагогических подходов, выбора и применения форм, методов и технологий развития гражданственности и правовой культуры студентов;

- описана педагогическая модель управления гражданским и правовым развитием личности в образовательном процессе вуза, основывающегося на диалоге, взаимопонимании и ценностно-смысловом равенстве субъектов;

- разработана технология формирования гражданственности и правовой культуры студентов в условиях развивающей рефлексивно-творческой среды, обеспечивающая готовность студентов к самосовершенствованию и преобразованию социальных отношений;

- выявлен наиболее продуктивный стиль управленческого взаимодействия субъектов в формировании гражданственности и правовой культуры (педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение), обеспечивающий партнерские позиции и активное включение обучающихся в процесс гражданского самоопределения и самореализации;

- определены педагогические условия эффективного развития субъективных компонентов гражданской и правовой культуры личности в процессе освоения объективных компонентов этой культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории педагогики профессионального образования в части методологического обоснования и разработки педагогической модели формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузах социокультурной сферы; выявлении сущности и содержания субъект-субъектных отношений между преподавателями и студентами на базе концепций педагогической поддержки и педагогического сопровождения; обосновании системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы; конкретизации общетеоретических представлений о возможностях формирования гражданственности и правовой культуры личности в комплексном интегрированном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы как при подготовке специалистов социокультурной сферы, так и специалистов иного профиля. Она определяется представленностью педагогической модели и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы, выстроенных в структурной логике учебно-воспитательного процесса и показавших при экспериментальной апробации свою практическую состоятельность; выпуском учебно-методического пособия «Формирование гражданственности и правовой культуры студентов по курсу «Правоведение» в вузах социокультурной сферы».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается доказательностью методологических позиций, применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, объекту, предмету и задачам; длительным характером исследования и его тесной связью с практикой образовательной деятельности в вузах социокультурной сферы, практической апробацией в формирующем эксперименте, сочетанием количественного и качественного анализа результатов педагогического процесса.

На защиту выносятся:

1. Формирование гражданственности и правовой культуры студентов как целенаправленный процесс становления и развития интегративных качеств личности, представляющих собой нравственно-обусловленную готовность обучающихся к созидательной социально-значимой деятельности в условиях становления гражданского общества; реализации гражданских прав и свобод; соблюдению и уважению законов; исполнению обязанностей в целях самореализации и достижения жизненного успеха на основе овладения социально-ответственными способами решения личных, гражданско-правовых и профессиональных задач.

2. Основания выбора и применения в формировании гражданственности и правовой культуры студентов педагогических подходов, форм, методов и технологий. Выбор основывался на их соответствии требованиям: обеспечения преемственности образовательных традиций и инноваций в формировании гражданственности и правовой культуры студентов, овладения обучающимися метапредметными, межпредметными знаниями, знаниями материала учебных дисциплин, нравственными нормами, ценностями, традициями и рефлексивно-регулятивным опытом, включающим следующие компоненты: а) проблемно-практический (означающий распознавание и понимание гражданско-правовых жизненных ситуаций; способность ставить цели и задачи, соответствующие нормам гражданственности и права в каждой конкретной ситуации, и решать их); б) смысловой (осмысление гражданско-правовой ситуации в общем социокультурном аспекте); в) ценностный (способность правильно оценивать гражданско-правовую позицию, исходя из сути ситуации, целей, задач, норм нравственности, права и гражданского долга с точки зрения собственной морали и общечеловеческих ценностей и обеспечивающий ценностно-ориентационную основу самореализации в будущей профессиональной деятельности.

3. Педагогическая модель формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы основывается на методологии компетентностного, культурологического, личностно-ориентированного, аксиологического и рефлексивного подходов и включает в себя: цель; закономерности; принципы; функции; направления формирования гражданственности и правовой культуры; содержание (на метапредметном, межпредметном уровнях и уровне учебного предмета, содержательно-деятельностный компонент); детерминирующие факторы; педагогические условия (организационно-педагогические и психолого-педагогические); технологию, критерии (потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий, рефлексивно-волевой), показатели, уровни (низкий, средний, высокий) сформированности гражданственности и правовой культуры студентов. Технология формирования гражданственности и правовой культуры студентов включает в себя три этапа (ориентирующий, обучающий, интегрирующий) и имеет следующие особенности: реализуется идея развивающей рефлексивно-творческой образовательной среды; ведущий стиль продуктивного управляющего взаимодействия субъектов образовательного процесса - педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение; проектная деятельность обучающихся в реальной социокультурной среде; интегративный результат - сформированность рефлексивно-регулятивного опыта обучающихся.

4. Ведущий стиль продуктивного управленческого взаимодействия субъектов в формировании гражданственности и правовой культуры студентов - педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение. Он обеспечивает партнерские позиции субъектов, позволяет преподавателю оказывать групповую и индивидуальную, превентивную и оперативную помощь студентам советом, консультацией, поощрением, соучастием, составлением индивидуальных образовательных траекторий и воспитательных маршрутов, способствует активному включению обучающихся в процесс самовоспитания и саморазвития, в формирование своего личностного образа в жизни и профессиональной деятельности, в совершенствование деловых и межличностных отношений, в развитие гражданственности и правовой культуры.

5. Интегрирующая функция системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузовской системе учебно-воспитательной работы проявляется во всех ее элементах. В условиях становления демократического общества гражданственность и правовая культура личности являются ценностно-ориентационной основой социокультурной деятельности будущего специалиста. Цель формирования гражданственности и правовой культуры студентов является системообразующим, смыслообразующим фактором всей учебно-воспитательной деятельности в вузе, равно как и содержательно-деятельностный компонент этого процесса, объединяющий виды учебно-профессиональной деятельности, формы общения, опыт эмоционально-ценностного переживания субъектов воспитания в структурную целостность. Социально-педагогический и психолого-педагогический механизмы, управляющие гражданским и правовым развитием студента, обеспечивающие развитие его потребностно-мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сфер, тем самым задают социальный вектор целостного развития личности обучаещегося в современных условиях.

6. Педагогические условия формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы: а) организационно-педагогические - направленность образования на овладение основами культуры гражданского общества; интеграция системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в общевузовскую воспитательную систему; повышение теоретико-методологической, методической и технологической компетентности педагогического коллектива вуза; обеспечение педагогической поддержки и педагогического сопровождения процесса самоопределения, саморазвития и самореализации обучающихся; б) психолого-педагогические - воспитание у обучающихся чувства собственного достоинства, чувства профессиональной и образовательной свободы; воспитание стремления к самореализации не вопреки, а во благо общества и благодаря ему; стимулирование мотивов применения социальных знаний в учебно-профессиональной деятельности; смещение акцента на познающую деятельность, самоконтроль, самооценку, самоанализ, самокритику обучающихся; индивидуальная и групповая рефлексия мировоззрения и деятельности.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования проведены посредством выступлений диссертанта с научными докладами и сообщениями на международных и межвузовских научно-практических конференциях в городах: Белгород (2009, 2010, 2011), Казань (2010), Краснодар (2011); участия в V Международном форуме «Гарантии качества профессионального образования» Российской академии государственной службы при президенте Российской Федерации (Москва, октябрь 2010). Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей БГИКИ, Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, Белгородского юридического института МВД России.

По теме диссертационного исследования опубликовано 10 научных работ, в том числе 3 - в изданиях по перечню ВАК.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы

педагогический правовой культура студент

Во введении обоснована актуальность темы диссертационной работы; выявлены противоречия; разработан научный аппарат (проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи); теоретические и методологические основы и методы исследования; намечена опытно-экспериментальная база; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость и достоверность результатов; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы» раскрываются сущность и содержание гражданственности и правовой культуры студентов; выделяются и обосновываются основные подходы к оптимизации образования специалистов социокультурной сферы, в частности, формирования гражданственности и правовой культуры студентов в современных условиях; определяются основные направления реализации содержания образования; рассматриваются теоретические основания процесса формирования гражданственности и правой культуры студентов вузов социокультурной сферы.

Раскрытие сущности и содержания гражданственности и правовой культуры студентов базируется на теоретическом анализе базовых для нашего исследования понятий, таких как, «гражданское воспитание», «гражданственность», «правовая культура», «образовательный процесс», «формирование», «формирование гражданственности и правовой культуры студентов».

Термин гражданское воспитание, означающий «приучение к добросовестной работе на благо государства», был введен в педагогическую теорию В. Рейном, Ф. Паульсеном, Г. Кершенштейнером и получил дальнейшее развитие в трудах Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского и др. В современной педагогике гражданственность рассматривается как системообразующий фактор самоопределения (Н.А. Савотина), в виде комплекса субъективных качеств личности, основанных на гражданском самосознании (С.В. Климова, В.В. Каменец, В.И. Добреньков, А.П. Ильин, А.Ф. Никитина, Я.В. Соколова и др.). Гражданское общество - общество с развитыми экономическими и политическими отношениями между его членами - свободными и сознательными гражданами, способными создавать рациональные формы человеческого общения, основополагающим условием которых является признание права индивидуальной личной свободы, право на самореализацию. Формирование гражданственности и гражданского общества - взаимосвязанные и взаимозависимые процессы, развитие и становление которых обусловлено объективной потребностью и необходимостью их интеграции в условиях становления общественных отношений современной России. В этом контексте решения одной из задач нашего исследования и раскрывается сущность и содержание понятия «гражданственность». Гражданственность - нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским сообществом, к которому он принадлежит, в готовности отстаивать и защищать всякие посягательства на его права и интересы. Чувство гражданственности вытекает из самоосознания человеком себя как личности, как самостоятельного, индивидуального члена общества, обладающего определенными правами и обязанностями, закрепленными в законодательстве, активно участвующего в принятии и осуществлении социально значимых решений и руководствующегося в повседневной жизни моральными нормами и ценностями.

Формирование гражданственности неразрывно связано с гражданским самосознанием, означающим осознание человеком своих гражданских качеств, способностей, возможностей, знаний, мотивов поведения и интересов. Оно обусловливает результат гражданского воспитания, как процесса воспитания нравственно-нормативных черт личности, определяющих разумное и эффективное использование ею гражданских прав и свобод на основе сознательного выполнения обязанностей и долга перед семьей, государством, обществом, народом; признания, соблюдения, уважения законов страны, осознанного принятия и выполнения моральных и правовых норм гражданского общества.

Неотделимой частью развития гражданского самосознания, рассматривается правовое воспитание. Основы правового воспитания изучались В.А. Васильевым, З.И. Васильевой, М.Е. Кузнецовым, В.Т. Лисовской, Е.А. Лукашовой и др. Методика и технология правового воспитания отражена в трудах М.Ф. Глуховой Ю.А. Дмитриева, А.П. Кривленко, В.В. Лазарева, Н.И. Матузова, Н.И. Никитиной, А.Ф. Никинина, А.С. Пахомкина и др.

Правовая культура личности является одним из важнейших показателей степени ее социализации и социально-правовой адаптации к установленному в обществе порядку, важнейшим регулятором поведения человека в обществе в качестве его гражданина, показателем уровня гражданственности как сформированного качества личности. Правовая культура - необходимое условие сознательного осуществления гражданином своего долга перед обществом, качественное, компетентное выполнение профессиональных обязанностей, проявление во всех сферах общественной жизни творческой активности, добросовестности, порядочности, честности, соблюдение норм морали, соответствующей субъекту социализации, что и определяет необходимость целенаправленного формирования ее в процессе профессиональной подготовки специалиста. Под формированием правовой культуры понимается процесс становления личностных качеств, олицетворяющих высокий уровень правосознания студента, его правового поведения на основе правовой образованности и воспитанности, социализации и социально-правовой адаптации личности к установленному в обществе правопорядку.

Основным фактором, влияющим на содержательные и методические требования, предъявляемые к профессиональной подготовке студента, является специфика будущей профессиональной деятельности, поэтому, опираясь на структурно-содержательный анализ социокультурной деятельности, мы выявили тенденцию усиления в современных условиях системообразующего влияния гражданственности и правовой культуры специалиста на продуктивность его профессиональной деятельности. Именно эти интегративные качества личности, включающие потребности, мотивы, отношения, ценности, ценностные ориентации, социальный опыт, убеждения составляют ценностно-ориентационную и регулятивную основы профессиональной деятельности в современных изменяющихся условиях. Они во многом определяют и эффективность овладения будущими специалистами социально-ответственными способами решения личных, гражданско-правовых и профессиональных задач, соответствующими ценностям гражданского общества и нормам права.

На основе приведенных результатов теоретического анализа было сформулировано общее определение процесса формирования гражданственности и правовой культуры студентов, представленное в первом положении, выносимом на защиту.

Сложность построения теоретических моделей процесса формирования интегративных свойств личности студента в условиях изменения образовательных ориентиров обусловлена, прежде всего, методологическими трудностями исследования проблемы. В настоящее время в теории профессиональной педагогики нет однозначного понимания основных подходов к оптимизации образования специалистов социокультурной сферы. Модернизация и реализация ФГОС ВПО связывается, прежде всего, с переходом на компетентностный подход к обучению. Образование на основе компетентностного подхода понимается как метод моделирования и описания результатов образования, его качества в виде признаков готовности человека к деятельности (В.И. Байденко, И.А. Зимняя). Этот подход построен на основе формирования у обучающихся способностей решать важные практические задачи и воспитания личности в целом (А.М. Новиков). Разработка содержания формирования гражданственности и правовой культуры студентов рассмотрена в исследовании в аспекте творческого осмысления конструктов компетентностного подхода: компетентностей, компетенций и метакачеств (Э.Ф. Зеер) и на базе выдвинутых и обоснованных Г.В. Мухаметзяновой трех уровней содержания образования: инвариативного, вариативного и личностного применительно к формированию гражданственности и правовой культуры студентов. Достаточно интересна, оригинальна и содержательна концепция Д.С. Ермакова о компетентностном подходе. Опираясь на нее, гражданские и правовые компетенции, формирующиеся в процессе непрерывного образования «через всю жизнь», можно рассматривать как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), по отношению к гражданско-правовой, знаниевой и поведенческой деятельности, на основе которых формируется компетентность студента в этой сфере познания и деятельности.

Нами разделяется также положение С.Я. Казанцева, Н.В. Садовникова, Г.В. Мухаметзяновой и др. о том, что при фундаментализации образования сохраняется ядро содержания предметного образования, ориентированного на обеспечение условий, способствующих развитию у студентов общей культуры, эрудиции, творческой активности в формировании гражданско-правовой компетентности. Для формирования гражданственности и правовой культуры студентов мы использовали культурологический подход. Он сохраняет и усиливает фундаментальность формирования гражданственности и правовой культуры студентов во всех циклах учебных дисциплин вузов социокультурной сферы, формируя «человека в культуре», рассматривает содержание образования как «педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре во всей ее структурной полноте».

Важной методологической основой формирования гражданственности и правовой культуры является личностно-ориентированный подход, без которого немыслимо успешное становление и развитие гражданско-правовых качеств и свойств личности студента, осуществление индивидуализации обучения, воспитания и развития; подход, ставящий в центр обучения студента, его мотивы, цели, неповторимый психологический склад; реализующийся на основе учета индивидуальности студента в формировании гражданственности и правовой культуры. Аксиологический подход в теоретическом обосновании и реализации формирования гражданственности и правовой культуры способствует выработке и усвоению студентами ценностных ориентаций и ценностных отношений. Выстраиваемая иерархия личностных ценностей выступает связующим звеном между внутренним миром человека и обществом. Социальные ценности, преломляясь через призму опыта, индивидуальной жизнедеятельности входят в психологическую структуру личностных ценностных ориентаций. Ценностные ориентации обеспечивают устойчивость и целостность личности, они являются важным фактором мотивации социального поведения, показателем зрелости личности и ее социальности. Именно поэтому они являются объектом целенаправленного формирования. Рефлексивный подход обеспечивает развитие способности регуляции собственной деятельности, признание социальной ценности результата своей деятельности на основе глубокого, разностороннего анализа (И.Е. Елина). В формировании гражданственности и правовой культуры рефлексивный компонент выражается в развитии готовности студентов к анализу социально-правовых явлений и фактов, к анализу своих суждений, поступков, деятельности с точки зрения их соответствия гражданским ценностям и закону, что обеспечивается внедрением в образовательный процесс активных и интерактивных методов обучения, основной особенностью которых является диалогичность, вовлеченность студентов в активную познавательную деятельность, в процессе которой вырабатывается собственная позиция понимания сущности исследуемого явления. С позиций раскрытых инновационных подходов формирование гражданственности и правовой культуры в образовательном процессе рассматривается как важнейший источник накопления и совершенствования жизненного опыта студентов для настоящей и будущей личной, гражданской и профессиональной жизнедеятельности, т.е. построение им своего образа окружающего мира и образа своего «Я», обретение своего места и роли в этом мире (А.М. Новиков).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданственности и правовой культуры студентов в учебно-воспитательном процессе» дается описание экспериментальной работы; приводится педагогическая модель формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы; раскрываются критерии и показатели эффективности формирования гражданственности и правовой культуры студентов; содержательно описываются выявленные эмпирическим путем в соответствии с выделенными критериями и показателями уровни развития этих интегративных качеств личности студентов; раскрываются особенности технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов; анализируются результаты опытно-экспериментальной работы, отражающие динамику развития гражданственности и правовой культуры студентов в экспериментальной и контрольной группах.

В процессе проектирования опытно-экспериментального этапа исследования была разработана педагогическая модель формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы, представленная на рис. 1.

Управление процессом формирования гражданственности и правовой культуры студентов возможно лишь на основе учета ведущих факторов и педагогических условий, влияющих на данный процесс. Их выявление осуществлялось посредством: теоретического анализа сущности и психолого-педагогических закономерностей, обеспечивающих развитие этого процесса; экспертного опроса специалистов; опытно-экспериментального обоснования системы педагогических условий.

Ведущими организационно-педагогическими факторами, влияющими на процесс формирования гражданственности и правовой культуры студентов являются: целостность воспитательного процесса; профессионализм педагогов; разнообразие деятельных форм овладения студентами социальным опытом; системное изучение культурных ценностей гражданского общества; обучение рациональным методам и приемам самоопределения, саморазвития и самореализации. Группу психолого-педагогических факторов, лежащих в основе процесса формирования гражданственности и правовой культуры образуют: позиции партнерства педагога и студента; интеграция личного опыта и нормативных моделей поведения; отношение обучающегося к социальной реальности и ценностям гражданского общества; осознанное самовоспитание позитивной направленности личности.

Продуктивное формирование гражданственности и правовой культуры студентов предполагает создание в образовательной системе следующих педагогических условий: организационно-педагогических - направленность образования на овладение основами культуры гражданского общества; повышение теоретико-методологической, методической и технологической компетентности педагогического коллектива вуза; обеспечение педагогической поддержки и педагогического сопровождения процесса самоопределение, саморазвитие и самореализация обучающихся;

психолого-педагогических - воспитание у обучающихся чувства собственного достоинства, чувства профессиональной и образовательной свободы; воспитание стремления к самореализации не вопреки, а во благо общества и благодаря ему; стимулирование мотивов применения социальных знаний в учебно-профессиональной деятельности; смещение акцента на познающую деятельность, самоконтроль, самооценку, самоанализ, самокритику обучающихся; индивидуальная и групповая рефлексия мировоззрения и деятельности.

В структуре гражданственности и правовой культуры мы выделили потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и рефлексивно-волевой компоненты. В соответствии с этим выделяются пять критериев развития гражданственности и правовой культуры студентов: потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и рефлексивно-волевой критерии. Потребностно-мотивационный критерий отражает личностные детерминанты социализации и позволяет оценить меру заинтересованности студента в саморазвитии, которая определяет характер включенности его в воспитательный процесс. Этот критерий проявляется через следующие показатели: интерес к научным знаниям, раскрывающим культуру гражданского общества и его правовые основы; стремление к овладению социальным опытом; потребность в самовоспитании гражданских качеств. Когнитивно-интеллектуальный критерий характеризует индивидуальный опыт познания социальных и социально-правовых явлений и процессов, и выражается через следующие показатели: интеллектуальная активность; уровень освоения социальных и правовых знаний; уровень применения социальных и правовых знаний. Эмоционально-чувственный критерий выявляет эмоциональный фон отношений личности к обществу, праву и собственной гражданской позиции, меру проявлений высших чувств, конкретизируется показателями: эмоциональное отношение к государству, государственной политике и праву; наличие патриотических чувств; национальные и интернациональные чувства. Поведенческий критерий позволяет оценить социальный опыт, степень проявления гражданственности и правовой культуры студентов в реальной жизни, учебно-профессиональной, и внеучебной деятельности. Показатели: уверенное, достойное поведение гражданина; соблюдение моральных и социальных норм поведения; активная жизненная позиция при выполнении гражданских и профессиональных обязанностей. Рефлексивно-волевой критерий: характеризует степень устойчивости осознанных стремлений, волевого регулирования собственных позиций, гражданского и правового поведения. Показатели: добросовестное выполнение своего долга и обязанностей перед обществом и государством; стремление всегда соблюдать собственные принципы и убеждения; стремление к объективной оценке собственного поведения.

На основе анализа эмпирических результатов с учетом данных критериев и показателей были выделены три качественно отличных уровня развития гражданственности и правовой культуры студентов: 1) низкий; 2) средний; 3) высокий. Характерная особенность низкого уровня - наличие у студентов опыта познания социальных ценностей, норм поведения, сформированного ближайшим окружением на уровне бытового эмпирического знания, а также ограниченность опыта социальных отношений и связей. Отличительные черты среднего уровня - наличие системных теоретических знаний основных концепций гражданственности, социальных ценностей, права, расширение опыта социальных отношений и связей. Высокий уровень характеризуется трансформацией теоретического и научного социального знания в убеждения, обретение собственных принципов жизнедеятельности, гражданской позиции, высокий уровень рефлексии обеспечивает субъектность в широких социальных отношениях и связях.

В экспериментальной группе реализовывалась авторская педагогическая технология формирования гражданственности и правовой культуры студентов. Она представляет собой конкретный способ регулирования процесса становления и развития этих интегративных качеств личности студента. В основу разработанной технологии была положена идея создания в образовательном процессе развивающей рефлексивно-творческой среды. Она обеспечивается взаимодействием и интеграцией ценностного, нормативно-правового, социокультурного, социального опыта, представленного проблемным содержанием образования, личного опыта студентов и применением инновационных образовательных форм, методов, средств активизации познания, исследования гражданско-правовой реальности. На основе рефлексии личного опыта, собственного мировоззрения и личностных смыслов, сравнительного исследования нормативных и личных моделей социального поведения протекает процесс переосмысления собственных гражданских позиций, ценностных ориентаций и формирования чувственных знаний. Целевым компонентом такой среды является формирование готовности личности к усовершенствованию себя и социальных отношений, приведению их в соответствие гражданским ценностям и праву.

Технология включает в себя три этапа: ориентирующий, обучающий, интегрирующий.

На ориентирующем этапе решается задача формирования у студентов системных представлений о себе, окружающем мире и о профессии. Содержанием этого этапа является: диагностическая работа по определению и осознанию доминирующих ценностных ориентаций обучающихся, выявлению рассогласования нормативных и реальных социальных ценностей во внешней среде (современном российском обществе) и личного отношения студентов к ним, создание педагогических условий ценностного самоопределения и формирование собственной оценочной позиции студентов в изменяющейся социальной среде. Результатом этого этапа технологии явилось формирование чувственных знаний, зарождение у студентов познавательного интереса к себе, другому, обществу, государственному устройству, механизмам развития общества, поиску смысла жизни.

Обучающий этап технологии решал задачу формирования потребности, стремления к овладению теоретическими знаниями социальной среды, определения собственного места в ней, навыками самоорганизации. В процессе изучения «Правоведения» студенты овладевали не только знаниями государственного устройства, гражданского общества, своих прав и обязанностей, но и алгоритмами системного анализа и рефлексией. В экспериментальной группе использовалась инновационная педагогическая практическая деятельность: проводились интегративные занятия по различным учебным дисциплинам. В учебно-воспитательной работе в экспериментальной группе использовались инновационные активные формы учебных занятий: читались проблемные лекции, лекции - размышления, лекции - диалоги; проводились инновационные семинарские занятия (деловая игра «Суд присяжных», мозговой штурм «Ваш проект воспитания гражданской и правовой культуры студентов БГИКИ», круглый стол «Правовой нигилизм молодежи: сущность, проблемы, пути преодоления», диспут «Гражданское общество России: реалии, проблемы, тенденции, перспективы», рефлексивные семинары и др.). На семинарских занятиях по всем дисциплинам курса применялись стандартные и нестандартные ситуации, задачи, тесты. Во внеучебное время функционировала «Школа гражданских прав и правовых знаний», в которой читались лекции, проводились вечера вопросов и ответов, диспуты (например «Поэтом можешь ты не быть, а гражданином быть обязан», «Что для тебя важнее: долг перед обществом или личные интересы?», круглые столы «Мир толерантности», «Я - гражданин России», «Правовые основы молодежной политики в России», «Закон и совесть», «Поговорим о справедливости, свободе и совести» и др.).

Интегрирующий этап позволил нам достичь интеграционного эффекта развивающей рефлексивно-творческой среды на деятельностном уровне в процессе прохождения студентами социально-правовой практики с погружением в реальную социокультурную среду региона. На конкурсной основе они самостоятельно разрабатывали проекты участия в региональных программах, в рамках которых организовывали взаимодействие с их координаторами на уровне руководства вуза и департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области. Студенты участвовали в областных программах: «Молодость Белгородчины» (студенческий проект - «Профилактика потребления наркотиков в местах культурного досуга молодежи»), «Патриотическое воспитание граждан Белгородской области» (проект - «Любя свой край, люби Отчизну»), «Программа обеспечения духовной безопасности молодежи Белгородской области на 2009-2012 годы» (проект - «Культура и искусство - барьер бездуховности молодежи»), «Организация деятельности с трудновоспитуемыми подростками в трудовых отрядах области»; в городских проектах: «Молодой доброволец региона», «Карьера», «Команда», «Успех в твоих руках», «Зеленый город».

По мере реализации проектов регулярно проводились групповые творческие отчеты, анализировались их результаты, удачные находки и недостатки, способы решения возникающих проблем, опыт взаимодействия с многочисленными субъектами, что во многом способствовало зрелости их гражданских и правовых убеждений, формированию привычки правомерного поведения, уверенности в собственных силах и готовности к дальнейшей социально значимой деятельности.