Использование речевых задач как условие формирования речевой компетенции младших школьников

46. синонимы.

Сказать - - Произведение - Жадный -

47. антонимы.

Лишний - -

Ловкий -

48. фразеологизмы.

Пожелать ветра; ни к селу ни к ; дать слово; камень за ; как на ладони.

49. Отредактируй ( внимание на однокоренные ).

Эту конструкцию самолёта сами .

Вся дорога запылилась пылью.

Скоро возвратится из заморских .

50. Прочитай . Определи, раскрыта ли . Если нет, то раскрой её.

Вчера в лесу я ежа. Я шёл по лесной и собирал землянику. было много ягодок. Ещё я нашёл черничник. А для время пока не .

51. Напиши сочинение по . Мой дедушка

1. Вступление: как моего , где он живёт.

2. Роль в нашей семье.

3. Чем мы вместе с дедушкой.

4. меня дедушка.

5. Заключение: я так люблю своего ?

52. Отредактируй. Расставь в нужном .

1.Саша нырнул с в море. Тёмное и было море.

2.На лежал . Комнату перегораживал .

53. Объясни фразеологизмы.

из мухи слона; без слов; за земель; работать рукава; наломать .

54. Отредактируй. Вставь или слова-связки.

В каникулы мы с друзьями в лес на лыжах. До леса мы на автобусе.

Хорошо по лыжне! подбрасывают фонтанчики .

Заяц перебежал и быстро скрылся в . Его хвостик среди кустов.

Мы опустились на сиденья . Лыжная прогулка .

55. К каждой имен существительных ходящие по смыслу , образованные словосочетания , определите имен существительных.

, тетради, лампы

Заводом, классом, касаться

К , к тетради, к лампе

2.3 Контрольный эксперимент: анализ и оценка полученных результатов

По окончании формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный эксперимент, с помощью которого мы определили влияние комплекса упражнений и приёмов на формирование речевой компетенции у младших школьников контрольной и экспериментальной группы.

Цель: выяснить изменения в уровне речевой деятельности у младших школьников после применения нами на уроках русского языка комплекса приемов и упражнений, направленных на формирование речевой компетенции.

В ходе повторного обследования детей нами были даны и проведены задания, направленные на определение речевой компетенции.

К ним отнесены следующие показатели: логичность речи; развитие содержательной стороны речи (последовательность, использование различных частей речи и сложных предложений); точность употребления слов; активный словарный запас.

На контрольном этапе были использованы задания, аналогичные тем, которые были даны и на констатирующем этапе.

1. Логическая последовательность речи.

Оценка результатов:

Высокий уровень - в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно.

Средний уровень - в речи ребенка прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует содержательность, логичность, последовательность.

Низкий уровень - в речи отсутствует точность. В рассказе ребенка логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность, ясность не прослеживается. А также в своей речи ребенок употребляет простые не сложные предложения.

В экспериментальной группе высокий уровень имеют 10 учеников (40%), средний уровень - 10 учеников (40%), низкий - 5 учеников (20%).

В контрольной группе высокий уровень имеют - 7 учеников (32%), средний уровень - 11 учеников (50%), низкий уровень - 6 учеников (27%).

Рис. 2.6. Уровень логической последовательности речи

Положительная динамика наблюдается в двух классах. По построенной нами диаграмме мы видим, что в экспериментальном классе в два раза увеличился высокий уровень логичности речи (на 20%) и значительно уменьшился низкий уровень (на 6%). В контрольном классе высокий уровень повысился на 14%. А низкий уровень снизился на 4%.

2. Содержательность речи.

Оценка результатов:

Высокий уровень - ребенок пересказывает отрывок и продолжает свою мысль;

Средний уровень - ребенок пересказывает отрывок;

Низкий уровень - ребенок затрудняется пересказать отрывок.

В экспериментальной группе высокий уровень имеют 9 учеников (36%), средний уровень - 13 учеников (52%), низкий - 3 ученика (12%).

В контрольной группе высокий уровень имеют - 7 учеников (32%), средний уровень - 12 учеников (54%), низкий уровень - 3 ученика (14%).

Рис.2.7. Уровень развития содержательности речи

При повторном исследовании содержательности речи учащихся можно наблюдать снижение низкого уровня развития данных умений за счет повышения среднего уровня развития. На данном этапе лучшие результаты показал экспериментальный класс, т.к. высокий уровень развития повысился на 12%, а в контрольном классе на 9%. Низкий уровень развития в экспериментальном классе снизился на 24%, в контрольном классе на 13%.

3. Точность употребления слов.

Высокий уровень - ребенок правильно отметил 16-20 пар слов; Средний уровень - ребенок правильно отметил 10-15 пар слов; Низкий уровень - ребенок правильно отметил 0-9 пар слов.

В экспериментальной группе высокий уровень имеют 12 учеников (48%), средний уровень - 12 учеников (48%), низкий - 1 ученик (4%).

В контрольной группе высокий уровень имеют - 8 учеников (36%), средний уровень - 10 учеников (46%), низкий уровень - 4 ученика (18%).

Рис.2.8. Уровень развития точности употребления слов в речи

При построении диаграммы мы видим, что в экспериментальном 3-В классе высокий уровень вырос на 20%, а низкий снизился на 24%. В контрольном классе 3-Г также произошел рост высокого уровня развития, но на 13%, а низкий уровень снизился на 9%. По данным параметрам преобладает средний уровень развития.

4. Определение активного словарного запаса

В экспериментальной группе высокий уровень имеют 16 учеников (64%), средний уровень - 9 учеников (36%), низкий - нет (0%).

В контрольной группе высокий уровень имеют - 13 учеников (59%), средний уровень - 9 учеников (41%), низкий уровень - нет (0%)



Рис.2.9. Уровень развития активного словарного запаса

По результатам контрольного исследования можно сделать вывод об увеличении активного использования слов в речи учащихся. Особенное увеличение активного словаря произошло в экспериментальном классе. Если в начале нашего эксперимента на высоком уровне были 40% учащихся, то к концу эксперимента - 64%. Увеличение данного показателя произошло на 24%. В контрольном классе на начало эксперимента на высоком уровне находились 50% учащихся, а к концу эксперимента - 59%. Увеличение данного показателя произошло на 9%. Если в экспериментальном классе на первой ступени исследования было 4% на низком уровне развития, то после проведения предложенных нами упражнений детей на низком уровне нет.

Рис. 2.10. Уровень развития речи на контрольном этапе исследования

Результаты контрольного исследования:

	Логическая последовательность	Содержательность речи	Точность употребления слов		Логическая последовательность	Содержательность речи	Точность употребления слов
1. Саша А.	3	3	3	1.Маша А.	1	2	2
2. Маша В.	3	2	3	2.Регина А.	1	1	2
3. Месроп Г.	1	1	1	3.Давид А.	1	1	1
4. Алеша Г.	2	3	3	4. Муслим А.	3	2	3
5.Лена З.	1	1	2	5.Вера Б.	2	3	2
6.Исмет И.	2	2	2	6.Саша В.	2	2	2
7.Даша И.	2	2	2	7.Денис В.	1	2	1
8.Маша К.	2	2	2	8. Максим Д.	3	3	3
9. Кристина К.	2	2	2	9.Даша Е.	2	2	2
10.Лена К.	2	2	2	10.Рома К.	2	2	2
11.Оля К.	3	3	3	11.Света К.	2	3	3
12.Ира К.	3	3	3	12.Олег К.	2	2	2
13. Денис М.	1	2	2	13.Ира К.	3	3	3
14. Настя М.	3	3	3	14.Алина К.	2	2	1
15. Света О.	2	2	3	15.Катя М.	2	3	3
16.Рома П.	1	2	2	16.Лена П.	3	3	3
17. Миша Р.	2	2	2	17. Эльвира С.	1	1	2
18. Руслан Р.	3	2	3	18.Даша С.	2	3	3
19.Катя С.	2	2	2	19.Глеб Т.	2	2	2
20. Кристина	3	3	3	20.Элина Ф.	1	1	1
21. Никита С.	1	1	2	21.Вадим Ф.	2	2	2
22. Кристина	3	3	3	22.Маша Ш.	3	2	3
23. ОляТ.	2	2	2
24. Антон У.	3	3	3
25. Дима Ц.	3	3	3
Высокий	40%	36%	48%	Высокий	32%	32%	36%
Средний	40%	52%	48%	Средний	50%	54%	46%
Низкий	20%	12%	4%	Низкий	27%	14%	18%

По данным результатам исследования мы наблюдаем положительные результаты в двух классах. Особенно выросли показатели активного словарного запаса (64% на высоком уровне развития в экспериментальном классе). По данным таблицы и диаграммы мы видим, что необходимо обратить внимание на развитие логической последовательности речи, так как именно по этому показателю больше всего детей находится на низком уровне развития (20% в экспериментальном классе и 27% в контрольном классе).

По данным сравнительным результатам мы наблюдаем положительную динамику в двух классах, участвовавших в эксперименте. Анализ результатов формирования культуры речевого общения в третьих классах на контрольном этапе эксперимента, позволил отметить значительный рост показателей сформированности речевой культуры в экспериментальной группе, где были созданы условия, стимулирующие формирование речевой культуры, что подтвердило правильность выбора комплекса упражнений и приёмов для формирования речевой культуры у младших школьников.

Выводы по второй главе

Изучение формирования речевой компетентности учащихся третьих классов позволяет сделать вывод, что коммуникативные умения младших школьников находятся на стадии формирования. В начале исследования речи речевые умения учащихся по всем показателям речевых умений находились практически на одном уровне. Основная масса младших школьников владеет речью на среднем уровне. В экспериментальной группе много детей находятся на низком уровне речевого развития (логическая последовательность и содержательность речи -36%; точность употребления слов - 28%). В контрольном классе половина класса владеет речью на среднем уровне.

В констатирующем эксперименте был выявлен уровень формирования речевой компетентности у младших школьников и рассмотрены следующие критерии речевых умений: содержательность речи; логичность речи; точность использования слов; активный словарный запас учащихся.

На формирующем этапе эксперимента были апробированы условия, необходимые для формирования речевой компетентности. Нужно организовать эффективное обучение, в результате которого дети действительно осмыслят изучаемые явления языка, и речи на доступном их возрасту уровне, будут уметь сознательно пользоваться полученными знаниями в своей речевой практике и тем самым совершенствовать свою речь. Если мы сумеем организовать изучение языка на основе анализа речи, речевой деятельности, то создадим условия для осмысления учащимися самой речи, содержащей языковые элементы. Это устранит искусственный разрыв между работой над языком и речью.

В ходе проведения упражнений, формирующих речевую компетентность, можно говорить о том, что системность проведения данных упражнений существенно улучшает не только речь, но и коммуникативные способности детей. Данные упражнения позволяют детям учиться общаться между собой: умения выслушать точку зрения оппонента, умение дискутировать, умение правильно формировать свою мысль, умение правильно вести диалог.

Целесообразность систематического выполнения упражнений по формированию речевой компетентности показали результаты проведения контрольного эксперимента. Если в начале эксперимента показатели уровня речевой деятельности в экспериментальной группе были намного ниже, чем в контрольной, то после проведения предложенных упражнений на уроках русского языка, они значительно выросли. О положительной динамике уровня речи можно говорить в двух исследуемых нами классах.

По данным исследованиям можно говорить о том, что необходимо обратить внимание на развитие логической последовательности речи, т.к. именно по этому показателю больше всего детей находится на низком уровне развития. В целом наше исследование доказало, что необходима систематическая работа по формированию речевой компетентности у младших школьников.

Заключение

Выявление влияния использования речевых задач на уроках русского языка на формирование речевой компетенции стало целью нашего исследования.

Для достижения поставленной цели были намечены основные задачи, которые решены в процессе исследования.

1. Мы рассмотрели речевую компетенцию в психолого-педагогической литературе

2. Мы изучили речевые особенности детей младшего школьного возраста

3. Мы выявили особенности формирования речевой компетенции младших школьников на уроках русского языка

4. Провели диагностику сформированности уровня речевого развития детей младшего школьного возраста

5. Разработали систему работы по формированию речевой компетенции посредством речевых задач на уроках русского языка

6.Провели контрольный эксперимент: анализ и оценить полученные результаты

При этом были получены следующие теоретические и практические результаты.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы, по проблеме формирования речевой компетенции младших школьников определены сущность и особенности процесса формирования речевой компетенции. Речевая компетентность определяется как умение правильно, точно и выразительно передать свои мысли средствами языка. Она заключается также в умении найти наиболее доходчивое и наиболее уместное, подходящее для каждого конкретного случая средство для выражения своей мысли.

Изучение психолого-педагогической литературы и включенное наблюдение за организацией педагогического процесса в начальной школе позволило обосновать основные педагогические условия формирования речевой компетенции у младших школьников, к которым относятся: потребность общения или коммуникации; создание речевой среды; значимость материала; овладение чтением и письмом; доведение речевых умений детей до определённого минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи, повышение её культуры, всех её выразительных возможностей.

В ходе проведения исследования была проведена опытно-экспериментальная работа по проверке методики формирования речевой компетенции у младших школьников в учебной деятельности. Измерение результатов эксперимента осуществлялось на основе показателей оценки эффективности уровня сформированности речевой компетенции у младших школьников: развитие логической последовательности речи; развитие содержательной стороны речи; точность употребления слов в речи; определение активного словарного запаса.

Результаты анализа сформированности речевой компетенции привели нас к мысли о необходимости создания комплекса упражнений и приёмов для формирования речевой компетенции у младших школьников в условиях учебной деятельности.

В соответствии с комплексом, формирование речевой компетенции у младших школьников в условиях учебно-воспитательного процесса осуществлялось на уроках русского языка, на которых мы комплексно формировали все показатели исследуемого нами качества, так как они непосредственно влияют на развитие друг друга и в совокупности на формирование речевой компетенции у младших школьников.

Выделенные этапы раскрывают сущность целостного непрерывного процесса, связанного с созданием педагогических условий, обеспечивающих поэтапное формирование речевой компетенции у младших школьников.

Педагогические условия рассматриваются в нашем исследовании как комплекс взаимосвязанных факторов учебно-воспитательного процесса, оказывающих существенное влияние на эффективность формирования речевой компетенции у младших школьников.

Эффективность реализации комплекса упражнений и приёмов формирования речевой компетенции у младших школьников в условиях учебно-воспитательного процесса подтверждают результаты экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа позволила подтвердить гипотезу исследования в части обоснования основных условий формирования речевой компетенции у младших школьников в учебной деятельности. В результате уровень сформированности речевой компетенции в экспериментальной группе повысился.

Исследование открывает перспективы для дальнейшей работы в этом направлении, предполагающей постановку новых актуальных задач, которые заключаются в изучении условий формирования речевой компетенции у младших школьников.

Список использованных источников

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М., 2009. - 240 с.

2. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр / Е.М. Алифанова. - Волгоград, 2011.- 276 с.

3. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников / Н.Г. Андреева. - М, 2009.- 182с.

4. Баранов, С.П. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин. - М., 2013. - 368с.

5. Бельчикова, В.П. Единые требования к речевому развитию учащихся/ В.П. Бельчикова. - Самара, 2009.-50с.

6. Бетенькова, Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка 1-4 классах / Н.М. Бетенькова,Д.С. Фонин. - М, 2014. - 304с.

7. Бим, И. Л. Культура речи школьников. Обучение диалогу/ И.Л. Бим. М, 2011.- 394с.

8. . Божович, Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте/ Л. И. Божович. - М., 2011.- 238с.

9. Бутромеев, В.М. Обо всем на свете/ В.М. Бутромеев, - М., 2012.-556с.

10. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М., 2008. - 50с.

11. Выготский, Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития/ Л.С. Выготский. - М., 2011. - 286 с.

12. Гальперин, В.Е. Текстовый объект лингвистического исследования/

13. В.Е. Гальперин. - М., 2008. - 213с.

14. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М., 2016. - 218с.

15. Гольдин, В.Е. Этикет и речь/ В.Е. Гольдин. - М., 2009. - 118с.

16. Гончарова, В.А. Нарушение письменной речи у младших школьников / В.А. Гончарова, И.А. Пивоварова. - М., 2008.-222с.

17. Данилова, Е.Е. Младший школьник: развитие познавательных способностей / Е.Е. Данилова, И.В. Дубовина. - М., 2013.157с.

18. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М., 2012. - 198с.

19. Зубарева, Л.В. Развитие словестнологического мышления и связной речи младших школьников / Л.В. Зубарева. - Волгоград, 2010. - 99с.

20. Иванова, В.А. Занимательно о русском языке / В.А. Иванова, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь. - М., 2010. - 255с.

21. Иванов, С. В. «Русский язык» 1 класс / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко. М.: Вентана-Граф, 2011. - 176 с.

22. Иванов, С. В. «Русский язык» 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко. М.: Вентана-Граф, 2013. - 192 с.

23. Иванов, С. В. «Русский язык» 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко. М.: Вентана-Граф, 2014. - 176 с.

24. Иванов, С. В. «Русский язык» 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко. М.: Вентана-Граф, 2014. - 160 с.

25. Иванов, С. В. «Русский язык» 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко. М.: Вентана-Граф, 2014. - 160 с.

26. Иванов, С. В. «Русский язык» 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко. М.: Вентана-Граф, 2014. - 176 с.

27. Иванов, С. В. «Русский язык» 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко. М.: Вентана-Граф, 2014. - 192 с.

28. Казарцева, О.М. Культура речевого общения. Теория и практика обучения / О.М. Казарцева. - М., 2008. - 496с.

29. Касаткин, Л.Л. Краткий справочник по современному русскому языку/ Л.Л. Касаткин. - М., 2011.- 383с.

30. Кирилина Л. И. Современные технологии обучения русскому языку как средство повышения качества образования в условиях модернизации и профессиональная компетентность учителя // Современные наукоемкие технологии. - 2005. - № 6. - С. 82-88.

31. Ладыженская, Т.А. Характеристика связной речи детей / Т.А. Ладыженская. - М., 2010. - 210с.

32. Леонтьев, А. А. Речевая деятельность и психология речи, основы речевой деятельности / А.А. Леонтьев. -М., 2011 - 428с.

33. Львов, М.Р. Культура речи. Школьные проблемы /под ред. Степановой С.В. - М., Начальная школа №1, 2012.- 128с.

34. Мудрик, А.В. Время поисков и решений/ А.В. Мудрик.- М., 2013.- 176с.

35. Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей / Н.В. Новотворцева.- М., 2013.- 172с.

36. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М., 2015- 223с.

37. Никитина, С.Е. Языковое сознание и самосознание личности в народной культуре/ С.Е. Никитина, - М., 2011.- 243с.

38. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка/ С.И Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 2013. - 948с.

39. Павлова Н.Н. Экспресс - диагностика в начальной школе/ Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. - М., 2008. - 80с.

40. Петрова, Л.И. Индивидуальный подход в воспитании младшего школьника / Л.И. Петрова. - Ростов н/Д., 2007. - 336с.

41. Планируемые результаты начального общего образования. Под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. Москва «Просвещение», 2010 г. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Москва «Просвещение», 2010.

42. Потылико, Г. И. Этико-психологические основы общения/ Г.И. Потылико, - М., 2013. -295с.

43. Программа «Начальная школа XXI века» (ФГОС). - Режим доступа: https://schoolguide.ru/index.php/progs/21vek-2011.html

44. Раицкая, Г.В. Олимпиадные задания 3-4 класс / Г.В. Раицкая. - Самара, 2009. - 80с.

45. Родионова, Е.А. Русский язык Тесты и развивающие задания / Е.А. Родионова, М.А. Зиганов. - М, 2016. - 90с.

46. Розенталь, Д.Э. А как лучше сказать?/ Д.Э. Розенталь. - М., 2011. - 76с.

47. Соловейчик, М.С. К тайнам нашего языка: методические рекомендации к учебнику для 1 класса/ М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск, 2010. - 496с.

48. Соловейчик, М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе младших школьников [Текст] / М.С. Соловейчик. - Москва, 2009. - 190с.

49. Соловейчик, М.В. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык / М.В. Соловейчик. - М., 2010. - 176с.

50. Соколова, В.В. Культура речи. Культура общения/ В.В. Соколова. М., 2015.- 212с.

51. Солоухина, Т.П. Развитие творческой активности обучающихся на уроках русского языка / Т.П. Солоухина, О.А. Конусова // Управление начальной школой. - 2013. - № 2. - с. 16-20.

52. Стасько, А.В. Личностно-ориентированное обучение - средство формирования познавательной активности учащихся / А.В. Стасько // Начальная школа. - 2011. - № 1. - с. 42-44.

53. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». - 3-е изд., дораб.и доп. - М.: Вентана-Граф, 2010. - 165с.

54. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений [ / Н.Ф. Талызина. - Москва, 2008. - 288 с.

55. Таркина, Т.И. Формирование аналитического мышления у учащихся начальных классов: приемы работы с текстом / Т.И. Таркина // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 9. - с. 73.

56. Узорова, О.В. 300 заданий и упражнений по русскому языку / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - Москва, 2013. - 269с.

57. Ушакова, Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах / Н.Н. Ушакова. - М., 2014.-136с.

58. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект / В.В. Козлов [и др.]. - Москва, 2009. - 40 с.

59. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман. - Москва - Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000. Что значит «уметь учиться». - Москва, 2016. - 133 с.

60. Шихова, О.В. Педагогика и методика начального образования: Учебно-методический комплект / О.В. Шихова. - Вологда: Русь, 2013. - 460с.

61. Щерба, Л.В. Язык и личность/ Л.В. Щерба, - М., 2009.- 315с.

62. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. - 4-е изд., стер. - Москва, 2015. - 384 с.

63. Эльконин, Д.Б. О структуре учебной деятельности // Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. - Москва: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж:, 2015. - С. 285-296.

64. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - Издание 2-е. - Москва, Сентябрь, 2010. -112 с.

65. Новый закон об образовании. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [электронный ресурс] - Режим доступа. - http://mamamasi.ru, свободный.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Задание на развитие логической последовательности речи: распределите самостоятельно карточки с предложениями в их логической последовательности (предложения можно дополнить своими словами).

1. Осень. 2. Дети сажают молодые деревца. 3. Дети копают ямки вдоль улицы. 4. Весна. Деревья зазеленели. 5. Взрослые забивают в землю колья вокруг посаженных деревьев.

Задание на развитие содержательной стороны речи

Старый пес (отрывок)

Был у человека верный друг - Пес. Шли годы. Пес постарел, стал плохо видеть. Раз в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Он выбежал из своей будки, залаял, как на чужого. Хозяин удивился. Спросил:

Значит, ты уже не узнаешь меня?

Пес вильнул хвостом. Он нежно заскулил. Ему хотелось сказать:

Прости меня, что я не узнал тебя.

Через несколько дней человек принес маленького щенка…

В. Сухомлинский

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тест

Если два слова имеют одинаковые или очень сходные значения, напиши между ними С . Если у них разные значения, напиши между ними Р .

ПРИМЕРЫ:

большой Р маленький

мощный С сильный

сухо Р мокро

холодный _______ горячий

светлый _______ темный

да _______ нет

гладкий _______ шероховатый

платье _______ одежда

жидкий _______ твердый

заснуть _______ проснуться

трудность _______ проблема

правда _______ ложь

поднять _______ бросить

разрешить _______ запретить

середина _______ край

доверять _______ подозревать

болезненный _______ закаленный

тихий _______ спокойный

начало _______ конец

ошибка _______ заблуждение

близкий _______ далекий

больной _______ хворый

уставший _______ бодрый

ПРАВИЛЬНО________ БАЛЛ__________

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тест

Если два слова имеют одинаковые или очень сходные значения, напиши между ними С . Если у них разные значения, напиши между ними Р .

ПРИМЕРЫ:

большой Р маленький

мощный С сильный

сухо Р мокро

согласие _______ общность

обязательный _______ сомнительный

обыкновенный _______ исключительный

успех _______ удача

крутой _______ обрывистый

мнение _______ взгляд

общий _______ частный

приятный _______ милый

застенчивый _______ робкий

согласие _______ одобрить

растерянный _______ беспомощный

легкомысленный _______ беззаботный

частичный _______ полный

ограничить _______ снизить

вечный _______ бесконечный

жадный _______ расточительный

заключение _______ вступление

умышленный _______ нечаянный

современник _______ сверстник

подавить _______ ограничить

ПРАВИЛЬНО________ БАЛЛ__________

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Тема урока: Что такое корень слова.

Цель: создать условия для овладения новым понятием - корень слова; формировать умения распознавать корень в словах.

Учебные задачи:

Направленные на достижение предметных результатов обучения:

1. учащиеся научатся распознавать однокоренные слова;

2. работать со словарем однокоренных слов;

3. группировать однокоренные слова.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

1. различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

2. выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

3. находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень.

Направленные на достижение личностных результатов:

1. развитие мотивов учебной деятельности;

2. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

3. развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в учебном процессе.

Материалы для учащихся:

1. учебник;

2. рабочая тетрадь.

Материалы для учителя:

1. учебник;

2. презентация.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
Этап мотивации (самоопределение)	Организует психологический настрой. Приветствует учащихся. Организует запись в тетрадях по образцу с доски. - Здравствуйте, дети. Сегодня урок русского проведу у вас я. Меня зову Евгения Александровна	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку, списывают с доски по образцу. - приветствуют учителя, присаживаются на свои места.	Личностные УУД: личностное самоопределение, осознание социальной роли обучающегося.
Этап актуализации пробного действия.	Читает детям однокоренные слова. - Рыбак, рыба, рыбачить. - Как называются такие слова? - Что у них общего? Как называется общая часть родственного слова? - Как пишутся корни в однокоренных словах? - Подберите однокоренные слова с таким же корнем.	Слушают отвечают на вопросы. - это однокоренные слова. - корень. - одинаково. - дети называют однокоренные слова (береза, березовый).	Познавательные УУД: -структурирование знаний; Коммуникативные УУД: - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Этап построения проекта выхода из затруднения.	Организует работу со стихотворением. - Как - то много лет назад Посадили странный сад. Не был сад фруктовым - Был он только словом. Это слово - слово корень - Разрастаться стало вскоре И плоды нам принесло - Стало много новых слов. Вот из сада Вам рассада, Вот ещё посадки рядом, А вот садовод. С ним садовник идёт. Очень интересно Гулять в саду словесном. Е. Измайлов - О чём идёт речь в этом стихотворении? - Послушай небольшую шутку. Родня ли гусеница гусю? - Вы кто такие? - Я гусь, это гусыня, это наши гусята. - А ты кто? - А я ваша тётка - гусеница. - Есть ли в этом рассказе «родственники»? - Петя выписал: гусь, гусыня, гусята, гусеница. - Алеша сказал, что гусеница - не родственное слово. - А Петя возразил: - Ведь гусеница сама сказала, что она родственница, значит родственное слово. - А вы согласны с Петей? - Почему? - Ребята, слово «гусеница» произошло от слова «усы» - волосатое животное. - Как вы поняли, о чем идет речь на уроке? Грамматическая сказка Проплясали по снегам Снежные метели. Снегири снеговикам Песню просвистели. У заснеженной реки. В снежном переулке Звонко носятся снежки, Режут снег снегурки. (С. Погореловский) - Вспомним, что такое однокоренные слова. - А теперь будем учиться распознавать однокоренные слова, откройте тетради, запишите число, классная работа (на сладе тема урока).	Работают над стихотворением, отвечают на стихотворением. - о корне слова. - нет, не согласны. - потому что эти слова разные по значению. - об однокоренных словах. - дети слушают. - ребята читают правило. - дети записывают число, классная работа.	Регулятивные УУД: - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соответствия того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Познавательные УУД: - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; - доказательство.
Этап первичного закрепления с проговариванием в речи.	Организует работу в учебнике. - Ребята, откройте учебники на стр. 74 и найдите упр. 130. - Прочитайте текст упражнения. - Найдите в тексте однокоренные слова. Докажите, что они однокоренные. - Как называется общая часть? - Объясните лексическое значение каждого слова. - А теперь, ребята, выполните письменные задания к упражнению. - Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг друга. - Корень слова - значимая часть. Над словами родственными Держит власть. Выясни умело линию родства - Однокоренные подбери слова. - Итак, ребята, обратите внимание на правило - корень слова. Кто нам его прочитает? - Давайте с вами составим с помощью корня САД родственные слова.	Работают по учебнику. - открывают учебник. - ученик читает упражнение. - осиновый, осинник, осинки, подосиновики. Эти слова однокоренные, потому что имеют один корень и одинаковое значение. - корень - дети объясняют лексическое значение каждого слова. - выполняют в тетрадях письменную работу. - проверяют работы соседа. - ученик читает правило. - составляют однокоренные слова.	Коммуникативные УУД: - планирование сотрудничества с учителем и сверстниками; - постановка вопросов -- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Физминутка	Организует отдых на уроке. Видеофизминутка.	Минутный отдых. Дети повторяют движения, которые показаны на экране.
Этап самостоятельной работы	Продолжает вести работу с упражнениями по учебнику. - Итак, ребята, найдите в учебнике упр. 134. Прочитайте его. - Объясните значение каждого слова с помощью однокоренного слова - итак, первое слово кто расскажет? - Хорошо, ребята, а теперь запишите эти слова в алфавитном порядке. - Давайте с вами проверим, кто прочитаем нам, записанные в тетради слова в алфавитном порядке? У кого не так поднимите руки? - Дополнительное задание: Найдите лишнее слово: желток, железо, желтый; часовщик, часть, час; печурка, печать, печка; циркуль, циркач, цирк. - Так как же найти в слове корень? Что нужно сделать?	Выполняют упражнения письменно, отвечают на вопросы. - ученик читает упр. - ученики по очереди объясняют значение слов с помощью однокоренных слов. - дети записывают слова. - ученик читает слова. - железо, часть, печать, циркуль. - читают правило.	Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Этап рефлексии учебной деятельности.	Подводит итоги урока. Организует рефлексию. Задает домашнее задание. - Какая часть слова хранит лексическое значение всех однокоренных слов? - Что такое корень слова? - Назовите признаки однокоренных слов. - А сейчас ребята, оцените свою работу на уроке: если у вас сегодня всё получились на уроке - поставьте руки домиком, если что - то было не понятно - вытяните руки перед собой, если на уроке совсем ничего не было понятно и ничего не получилось - опустите руки вниз. - Д/з - упр. 131, правило, 5 слов из словаря. - Откройте словарь на стр. 149, дома познакомиться с ним. Выписать из него, первые 5 слов, выделить в этих словах корень и запомнить, как они пишутся.	Отвечают на вопросы учителя. Записывают домашнее задание. - корень слова. - ученики говорят правило. - общий корень, общее лексическое значение. - ребята оценивают свою работу.	Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД: умение с выражать свои мысли.

Тема урока: Окончание слова.

Цель: создать условия для углубления представления об особенностях окончания как части слова.

Учебные задачи:

Направленные на достижение предметных результатов обучения:

1. развивать умение находить окончания в словах;

2. работать со словарем;

3. различать формы слов.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

Выпускник научится:

1. различать изменяемые и неизменяемые слова;

2. находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание;

Выпускник получит возможность научиться

· выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

Направленные на достижение личностных результатов:

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования

1. будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека;

2. получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка;

3. научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

Материалы для учащихся:

1. учебник;

2. рабочая тетрадь.

Материалы для учителя:

1. учебник;

2. презентация.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
Этап мотивации (самоопределение)	Организует психологический настрой. Приветствует учащихся. Организует запись в тетрадях по образцу с доски. - Здравствуйте, дети. Сегодня урок русского проведу у вас я. Меня зовут Евгения Александровна	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку, списывают с доски по образцу. - приветствуют учителя, присаживаются на свои места.
Этап актуализации пробного действия.	Организует работу по проверке д/з. упр.146 - Прочитайте стихотворение. Назовите пропущенные окончания. - Что такое окончание? - Для чего служит окончание? Определите тему нашего урока. - Откройте тетради, запишите число, классная работа. - Словарный диктант: Огород, ужин, горох, обед, столица, картофель, компьютер, петрушка, огурец, помидор, овощи, чёрный. - Выделите окончание у слов. У каких слов вы не смогли выделить окончание? Почему? - Отгадайте загадку: С ветки на ветку, Быстрый как мяч, Скачет по лесу рыжий циркач. Вот на лету он шишку сорвал, Прыгнул на ствол И в дупло убежал. (Белка) - Измените форму слова белка. По принципу мн. ч. и ед. ч. Запишите в тетрадь и выделите окончание в словах. - Что изменилось в слове, форма слова или лексическое значение?	Читают стихотворения и называют окончание. - ребята читают стихотворение и называют окончания. - дают определение окончанию. - служит для связи слов в словосочетании и предложении. Окончание слова. - записывают число, кл. работу. - пишут под диктовку учителя диктант словарный. -потому что у этих слов нет окончания. - изменяют форму слова, записывают в тетради, выделяют окончания. - белка, белки. - изменилась форма слова.	Познавательные УУД: Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания Коммуникативные УУД: Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация
Этап построения проекта выхода из затруднения.	Учитель организует работу в учебнике. - Откройте учебники на стр. 82, упр. 148. - Прочитайте упражнение. Выполним задание к упражнению. - Как доказать, что выделенные буквы в словах - это окончания. - Измените формы этих слов. - Прочитайте вторую пословицу. - Как найти в слове окончание? - Запишите вторую пословицу по памяти. Выделите в словах окончание. - Давайте проверим. По цепочке называем слова и их окончание. - Найдите упр. 149 на стр. 82. Прочитайте задание. Спишите упражнение и выделите в словах окончания самостоятельно. - Проверьте по эталону. (на экране). Работа со словами из словаря: - Объясните лексическое значение слов ужин и обед. - Выделите в этих словах окончания. Что вы заметили? - Прочитайте на стр. 82 как называются такие окончания. - Запишите слова в тетрадь. Обозначьте орфограммы. - Составьте предложения со словами ужин и обед, запишите. - Запомните написание этих слов.	Работают в учебнике, выполняют задания. - ребята выполняют упражнение 148. - изменить форму слова. - доброе - добрые, дело - дела, два - две, века - век, живет - живут. - нужно изменить форму слова. - ученики по памяти записывают в тетради пословицу. - добрым, людям, добрая, слава. - самостоятельно выполняют упражнение 149. - Обед - без обеда, к обеду, за обедом, на обеде. Ужин - без ужина, к ужину, за ужином, на ужине. - объясняют лексическое значение слов. - выделяют окончания. - нулевое.	Регулятивные УУД: Познавательные УУД: - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; - доказательство.
Физминутка	Организует отдых на уроке. Видеофизминутка.	Минутный отдых. Дети повторяют движения, которые показаны на экране.
Этап первичного закрепления с проговариванием в речи.	Организует работу в учебнике. - Найдите в учебнике упр. 150. Прочитайте. - Спишите, вставляя пропущенные буквы, сначала слова с нулевым окончанием, затем остальные слова. Выделите в словах окончание. Приступайте к работе, пользуйте орфографическим словарем в конце учебника. - Прочитайте слова с нулевым окончанием. - Прочитайте все остальные слова. Назовите окончания. - Что можно сказать об орфограммах в этих словах? -Молодцы, ребята. А сейчас следующее упражнение 151 на стр. 83. - Прочитайте. Составьте из данных слов предложения. - Как можно озаглавить этот текст? - Выполним письменное задание по цепочке у доски. - Прочитайте текст. - Прочитайте информацию в рубрике «Страничка для любознательных». - Что нового вы узнали о словах в русском языке? - Составьте предложение с любым из данных слов. - Какие части речи не имеют окончаний?	Продолжают работу по учебнику. - читают упражнение 150. - выполняют самостоятельно в тетради упр. 150. - читают слова с нулевым окончанием: ветер, октябрь, трактор, праздник, обед, творог, понедельник, магазин, огурец, ужин. - читают все остальные слова: жёлтый, облако, погода, деревня, пшеница, Москва, сроки, ягода, яблоко, помидоры. - это непроверяемые орфограммы. - читают упражнение. - Птичка на листике. - составляют предложения, озаглавливают текст и записывают в тетради. - читают получившийся текст. - читают страничку для любознательных. - есть имена сущ, не имеющие окончаний - иноязычные имена сущ - е. - Папа купил для всей семьи билеты в кино. - предлоги и союзы.	Познавательные УУД: Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Этап рефлексии учебной деятельности.	Подводит итоги урока. Организует рефлексию. Задает домашнее задание. - Спишите, вставьте пропущенные окончания. Врем… не деньг…, потеряешь - не найдешь. - Объясните смысл пословицы. - Что такое окончание? - Для чего служит окончание? - Какое окончание называется нулевым? Приведите примеры. - Какие задания сегодня вызвали у вас затруднение? - А сейчас ребята, оцените свою работу на уроке: если у вас сегодня всё получились на уроке - поставьте руки домиком, если что - то было не понятно - вытяните руки перед собой, если на уроке совсем ничего не было понятно и ничего не получилось - опустите руки вниз. - Д/з - упр. 152, стр. 83.	Отвечают на вопросы учителя. Записывают домашнее задание. - списывают пословицу, вставляют пропущенные окончания. - объясняют смысл пословицы. - изменяемая часть слова, которая образует форму слова. - для связи слов в словосочетании и предложении. - окончание, не выраженное буквами - нулевое. - ребята называют задания, которые вызвали затруднения. - выполняют действия, оценивают свою работу на уроке.	Познавательные УУД: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД: Практическое овладение устными монологическими высказываниями

УМК: учебный комплекс «Школа России». Учебник Русский язык 3 класс под редакцией Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н.

Тема урока: Будущее время глаголов.

Тип урока: Урок ознакомления с новым материалом. Цели урока: образовательные: правильно по вопросу определять будущее время глагола, расширять знания детей о частях речи, обогащать словарный запас учащихся, развивающие: развивать логическое мышление, умение сравнивать, наблюдать и делать выводы, формировать навыки самоконтроля и самооценки; воспитывать наблюдательность ,культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Планируемый результат: распознавать время глагола, изменять глаголы по временам, образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глагола.

Планируемый результат:- воспроизводить своими словами правила, алгоритм; выполнять действия по образцу; -обогащать речь детей.

Проявлять интерес к русскому языку;

-проявлять терпение и доброжелательность.

· понимать значимость глаголов в будущем времени. Учиться высказывать свое предположение;

· оценивать ход и результат выполнения задания;

· сравнивать свои ответы с ответами одноклассников;

· корректировать свои действия в случае расхождения результата с образцом.

· развивать умения выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы исамостоятельно искать способ решения.

· развивать умения работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение выражать своимысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Метапредметные : - понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя; планировать действия для решения поставленнойзадачи; делить слова на группы по общему признаку; осуществлять самоконтроль и самооценку. Межпредметные связи: русский язык,окружающий мир,чтение.

Ресурсы: компьютер, мультимедийное оборудование, электронное приложение к учебнику 3класс. В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого . Организация пространства. Фронтальная работа , индивидуальная работа, работа в парах.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.Мотивация к учебной деятельности. Цель: включение в учебную деятельность на личностно - значимом уровне	Приветствие учащихся.	Говорят друг другу: Одному или одной Трудно справиться с бедой. Слово «мы» сильней, чем «я». Мы - семья и мы - друзья.	Личностные: положительное отношение друг к другу Метапредметные: положительное отношение к знаниям, учебной деятельности
2.Актуализация знаний и пробное учебное действие.Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.	Подготовленный ученик пишет на доске текст упражнения чистописания: Матвей, Любовь, Артур, Виолетта, Владислав. Значение имен соответственно: Божий человек, любимая, рожденная любовью, могучий медведь, фиалочка, владеющий славой.	Учащиеся записывают текст, объясняют известные орфограммы. Самопроверка, у слабых учащихся - взаимопроверка с сильными учащимися.	Познавательная: анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие. Регулятивные: фиксация затруднения, саморегуляция в ситуации затруднения. Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учет разных мнений.
3.Взаимоперекрестный опрос по изученной теме «Глагол». Цель: повторение.	Учитель передает мяч одному ребенку с вопросом.	Учащиеся далее задают друг другу вопросы по теме «Глагол. Виды глагола». Сильные помогают слабым вспомнить правильный ответ и придумать вопрос.	Познавательные: закрепелние полученной ранее информации. Регулятивные: коррекция, контроль. Коммуникативные: умение ориентироваться в системе знаний, осуществлять анализ объектов.
4.Проблемное задание. Цель: активация умственной деятельности, развитие умения логически мыслить. Целеполагание урока. Ответ на поисковый вопрос презентация 3кл.	Учитель предлагает учащимся восстановить фразу и проанализировать написание в ней глагола. А также поставить цель урока. Гла.ол. в ..ове бу.ущ.го вр.м.ни обозна..ют д.йст.и. по.л. м.мента р.чи. Учитель предлагает найти ответ и	Учащиеся восстанавливают фразу, записывают в тетрадь, дают характеристику глаголу, ставят цель урока. Учащиеся думают и отвечают на поисковый вопрос.	Познавательные: самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера. Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений. Регулятивные: контроль, коррекция,
	свериться (электронное приложение 3кл. №1)		оценка. Личностные: оценивание усваемого содержания.
Динамическая пауза (этап физической разрядки). Цель: сменить вид деятельности.	Игра «Хлопок». Учитель диктует глаголы, если глагол будущего времени - хлопок. Или: Покачайтесь, покружитесь, Потянитесь, потянитесь, Приседайте, приседайте, Пошагайте, пошагайте. Встаньте на носок, на пятку, Поскачите-ка вприсядку, Глубоко теперь вздохните, Сядьте тихо, отдохните. В форме какого времени употреблены глаголы?	Учащиеся выполняют упражнение.	Личностные: установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.
6.Организация поисковой деятельности Систематизация знания нового. Контроль за процессом и результатом освоения. Цель: применение нового знания в типовых заданиях.	Учитель предлагает выполнить упражнение 2 на с.5 в учебнике.	Учащиеся выполняют упражнение, выделяют орфограммы. Работа в парах. Речевое проговаривание. Помощь друг другу.	Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные: выражение своих мыслей с полнотой и точностью, умение оформлять свои мысли в письменной форме. Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: умение работать в парах, сопереживать другим.
7.Самостоятельная работа.Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.	Учитель предлагает учащимся выполнить упражение №3( электронное приложение к учебнику 3класс)	Учащиеся выполняют задание. Проверка. Один ученик работает на интерактивной доске.	Познавательные: умение находить нужную информацию. Регулятивные: умение решать проблемы. Личностные: способность самооценки своих действий.
1. Рефлексия. Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.	Учитель предлагает учащимся начертить кластер по изучаемой орфограмме «Будущее время глаголов». Рефлексия Показывают смайлы с разным выражением настроения. Записывают в тетради: Я - молодец! Могу и лучше! Надо постараться!	Учащиеся в группах выполняют задание. Учащиеся записывают предложения.	Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: самооценка, адекватное понимание успеха или неуспеха в УД. Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других.
	Домашнее задание: упр. 1, с.4 Для сильных учащихся дополнительно - составить синквейн на изученную орфограмму.

Размещено на Allbest.ru