У младших школьников сильно выражена потребность в общении, которая определяет развитие речи. В младшем школьном возрасте увеличивается словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, усваивается морфологическая система языка. Развивающаяся речь перестраивает другие познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). Развитие всех сторон речи оказывается в непосредственной зависимости от условий жизни и воспитания ребёнка.

В младшем школьном возрасте сохраняется наличие ситуативной и контекстной речи, что является нормой развития. Совершенствуется связность речи как важный компонент внешней речи, повышается адекватность речевого оформления говорящего или пишущего школьника. В начальной школе развитие речи учащихся является главной задачей обучения родному языку.

Организуя работу по развитию речи в начальных классах, необходимо, в первую очередь, учитывать возрастные особенности и специфику мыслительных процессов у младших школьников.

Процесс формирования речевой компетенции сам по себе продолжительный и многогранный. Он должен осуществляться постепенно, целенаправленно, вместе с формированием орфографической и пунктуационной грамотности.

Во время урока русского языка большое внимание уделяется выполнению трех основных условий по формированию речевой компетентности. Во-первых - это обеспечение правильной речевой среды. Во вторых - стимулирование самостоятельных устных и письменных ответов учащихся по вопросам учителя. Ну и в третьих - это, конечно, расширение словарного запаса.

На уроках русского языка в начальной школе выделяют следующие источники приобретения речевой компетенции:

- опыт народной культуры;

- опыт межличностного общения;

- опыт восприятия искусства.

Процесс развития речевой коммуникации у младших школьников является постепенным и включает в себя несколько этапов.

На основании изложенного можно сделать вывод о том, что на уроках русского языка учащиеся формируют речевую компетенцию посредствам расширения собственного словарного запаса. Педагогу при подготовке к занятию стоит уделить внимание качественному подбору языкового материала, позволяющего формировать у учащихся положительное отношение к русскому языку, способствуя совершенствованию речевой компетенции.

Посредствам включения в учебный процесс речевых игр, учащиеся не только хорошо воспринимают учебный материал, но и развивают свою эмоционально-волевую сферу, что положительно сказывается на их коммуникации. Во время игры ребенок чувствует себя раскрепощенным, ему легко высказаться о волнующих его мыслях, не опасаясь ошибиться, а кроме этого нередки ситуации, когда учащийся должен сам организовывать ситуацию, что положительно сказывается на формировании лидерских качеств.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования речевой компетенции детей младшего школьного возраста

Цель опытно-экспериментальной работы - доказать эффективность влияния использования речевых задач на уроках русского языка на формирование речевой компетенции.

В ходе подготовки к экспериментальной работе были поставлены следующие задачи:

выявить уровень развития речевой компетенции у детей младшего

школьного возраста;

подобрать методы формирования речевой компетенции младших школьников;

экспериментальным путем определить наиболее эффективные методы формирования речевой компетенции у младших школьников.

Исследование состояло из трех этапов:

1.этап - констатирующий эксперимент - первичная диагностика уровня развития речевой компетенции у детей младшего школьного возраста в третьих классах;

2.этап - формирующий эксперимент - применение методик формирования речевой компетенцииу младших школьников;

3.этап - контрольный - повторная диагностика уровня развития речевой компетенции у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах, проведение анализа полученных результатов.

В экспериментальном исследовании принимали участие 47 учеников третьих классов. Экспериментальная группа - 3-В класса (25 человек), контрольная группа - 3-Г класса (22 человека) МБУ «Школа № 5» г. Саров.

2.1 Диагностика сформированности уровня речевого развития детей младшего школьного возраста

На первом этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень сформированности речевой компетенции у младших школьников.

В ходе констатирующего исследования учащимся были предложены задания, направленные на определение речевой компетенции.К ним мы отнесли следующие показатели:

1. Логическая последовательность речи

2. Развитие содержательной стороны речи (последовательность, использование различных частей речи и сложных предложений).

3. Точность употребления слов.

4. Активный словарный запас учащихся.

Мы выделили следующие уровни:

Высокий уровень, говорит о наличии у ребенка содержательной речи, учащийся выстраивает предложения, которые достаточно последовательны, логичны, точны передают мысли, а также в речи присутствуют выразительные слова, словосочетания; учащийся отвечает на вопросы целесообразно и ясно.

Средний уровень - в речи ребенка наблюдается коммуникативная целесообразность, ясность, однако нет содержательности, логичности, последовательности.

Низкий уровень - в речи нет необходимой точности. В рассказе ребенка отсутствуют следующие качества: логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность, ясность. А также в своей речи ребенок употребляет в основном простые предложения, отсутствуют распространенные предложения.

Исследование уровней развития речевой компетенции (логическая последовательность, содержательность, точность речи, активный словарный запас) проводилось по следующим методикам:

1. Методика логической последовательности речи. Автор А. Н. Бернштейна.

В этой методике ребенку предлагались следующие наборы слов:

Автомобиль, молоток, газета, зонт, сумка, звезда, кружить, оторвать, откусить, мелкий.

Вертолет, скрепка, дневник, палатка, мех, друг, ехать, объединяться, ударить, твердый.

Велосипед, гвоздь, журнал, кеды, чешуя, герой, убегать, закрывать, толкать, колючий.

Поезд, кнопка, письмо, шапка, мех, ябеда, вертеться, складывать, стукнуть, режущий.

Скутер, прищепка, билет, сапоги, шкура, враг, подпрыгнуть, поднять, ударять, жесткий.

Перед тем как начать диагностику, учащимся предлагается инструкция:

«Посмотри на эти наборы слов. Ты должен представить, что тебе встретился человек, который не что означают данные слова. Постарайся объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово «поезд». Как бы ты объяснил это?»

После этого учащемуся предлагается дать определение последовательности слов, которую он выбирает наугад из пяти предложенных наборов. За каждое правильное определение учащийся получает 1 балл. В случае, когда предложенная ребенком формулировка оказалось не вполне точной, то за это определение ребенок получает промежуточную оценку - 0,5 балла. При абсолютно неточном определении, ребенок получает 0 баллов. Для формулировки каждого определения ребенок думает не более 30 секунд. Если после указанного количества времени учащийся затрудняется с определением, ему зачитывается следующее по порядку слово.

При проведении эксперимента наблюдалось, что при определении некоторых слов дети испытывали трудности (герой, качаться, соединяться, вертеться, спотыкаться) некоторые из учащихся, принимавших участие в исследовании, не смогли точно охарактеризовать эти слова.

Большинство учащихся с заданием справились достаточно быстро, не испытывая значительных затруднений.

2. Методика содержательности речи. Методика Эббингауза.

В методике содержательности речи для учащихся были подготовлены аналогичные наборы слов. Проведение данной методики немного отличалось от предыдущей. Экспериментатор зачитывал учащемуся первое слово из десяти (Например - «велосипед») и предлагал из следующих рядов выбрать слово, которое подходит к данному по смыслу, и может составить с ним одну группу, определяемую общим понятием. Следующий набор слов педагог зачитывал, выдерживая интервал между словами в 1 сек. При прослушивании, ребенку необходимо было указать на слово, синонимичное предложенному.

Если ребенок испытывал затруднение в выборе слова, допускалось прочтения группы слов второй раз, но без использования пауз.

В случае, когда учащийся после первого раза указывал слово и ошибался, необходимо было зафиксировать ошибку и переходить к следующему набору слов.

Когда для поиска необходимых слов ребенку были прочитаны все четыре ряда, педагог переходил ко второму слову первого ряда и повторял данную процедуру до тех пор, пока ребенок не примет попыток отыскать все слова из последующих рядов, подходящие ко всем словам из первого ряда.

Оценка результатов происходила по следующей системе: если испытуемый находил правильно значения - от 40 до 50 слов, то в итоге получает 10 баллов; от 30 до 40 слов - 8 - 9 баллов; от 20 до 30 слов - 6 -7 баллов; от 10 до 20 слов - 4 - 5 баллов; меньше 10 слов - не более 3 баллов.

Результаты 9,5 - 10 баллов свидетельствуют об очень высоком уровне развития пассивного словарного запаса, 8 - 9 баллов - о высоком уровне развития и 4 - 7 баллов - о среднем уровне.

Необходимо обратить внимание на то, что в начале исследования некоторые учащиеся затруднялись при выборе слов, этим объясняется нулевое количество ответов на первое слово.

Данное исследование вызвало у некоторых испытуемых участников значительные затруднения, однако выяснилось, что они не достаточно поняли инструкцию, при повторном объяснении инструкции, более подробном, практически все учащиеся поняли и справились с заданием, на основании чего можно сделать вывод об их высоком уровне развития речи.

3. Методика точности определения слов. Авторы методики Рукавишников А. А., Соколова М. В.

Учащимся, участвующим в эксперименте были предложены рисунки (Приложение 1), с изображением людей и различных предметов. В течение некоторого времени, примерно 2 - 4 минут, учащиеся должны были подробно рассказать, что изображено и что происходит на этом изображении. Речь каждого учащегося была зафиксирована в специальном протоколе, а затем проанализирована.

В ходе эксперимента мы подсчитали итоговый балл полученный учащимися за определения всех 10 слов из предложенного набора.

Результаты 9,5 - 10 баллов свидетельствуют об очень высоком уровне развития речи, 8 - 9 баллов - о высоком уровне развития речи и 4 - 7 баллов - о среднем уровне.

Зафиксированные результаты устных ответов испытуемых, во время их рассказа по картинкам были внесены в таблицы.

10 баллов - Очень высокий уровень развития речи; 8-9 баллов - высокий уровень; 4-7 баллов - средний уровень; 2-3 баллов - низкий уровень; 0-1 балла - очень низкий уровень.

При анализе данных исследования активного словарного запаса испытуемых, экспериментаторы сделали следующие выводы:

20% испытуемых обладают очень высоким уровнем развития речи.

60%- испытуемых имеют высокий уровень развития речи.

20% - испытуемых имеют средний уровень развития речи.

В речи учащихся больше половины всех слов это существительные и глаголы (дети, девочка, велосипед, делали, ломали и т.д). Также много прилагательных (удобный, активный, хороший, приветливый, трудный и др.).Местоимения (он, они, она и т.д.) употребляются учащимися достаточно часто. Экспериментаторы обратили внимание на использование детьми большого количества разнообразных предлогов (от, в, на, и др.) и союзов, чаще всего употреблялся соединительный союз и. Не все дети использовали в речи наречия, числительные и прилагательные в сравнительной степени (больше, меньше, лучше). В речи учащихся отсутствовали причастия, деепричастия и прилагательные в превосходной степени. Лишь у трех испытуемых присутствовали сложные предложения и конструкции, а также был упомянут один фразеологический оборот (протянул руку помощи).

Таким образом, учащиеся справились с данным заданием, однако на данном этапе уже заметны некоторые недостатки в развитии речи учащихся третьих классов.

4. Методика определения активного словарного запаса. Немов Р.

Для определения активного словарного запаса испытуемых, были использованы тексты речевых образцов, т.е. сочинения на определенную тему. Нами были взяты сочинения на тему «Что я люблю».

Затем были подсчитано:

1.Общее количество слов в речевом образце.

2.Количество слов, которые были употреблены только один раз.

Все данные этого исследования занесены в таблицы (Приложение)

При анализе образцов речи участвующих в эксперименте, было замечено различие в общем количестве слов. Следует отметить, что большее количество слов не обеспечивает лучшего результата и меньшего повторения одних и тех же слов. Кроме этого в работах присутствуют стилистические и грамматические ошибки, кое-где обрывки фраз и предложений.

Исследуемое сочинение было написано учащимися в начале учебного года, а исследование проводилось в конце учебного года. Соответственно, результаты исследования определения понятий, логической последовательности речи и точности употребления слов оказались лучше, чем определение активного словарного запаса.

Ниже мы приводим результаты развития речевой компетенции по данным показателям в каждой группе - экспериментальной и контрольной.

1. Логическая последовательность речи

Задание: распределите самостоятельно карточки с предложениями в их логической последовательности (предложения можно дополнить своими словами) (Приложение ).

Выделены следующие уровни сформированности данного показателя:

Высокий уровень, говорит о наличии у ребенка содержательной речи, учащийся выстраивает предложения, которые достаточно последовательны, логичны, точны передают мысли, а также в речи присутствуют выразительные слова, словосочетания; учащийся отвечает на вопросы целесообразно и ясно.

Средний уровень - в речи ребенка наблюдается коммуникативная целесообразность, ясность, однако нет содержательности, логичности, последовательности.

Низкий уровень - в речи нет необходимой точности. В рассказе ребенка отсутствуют следующие качества: логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность, ясность. А также в своей речи ребенок употребляет в основном простые предложения, отсутствуют распространенные предложения.

После проверки задания в классах были получены следующие результаты (рис. 2.1):

В 3-В высокий уровень имеют 5 учеников (20%), средний уровень - 11 учеников(44%), низкий - 9 учеников(36%).

В 3-Г классе: высокий уровень - 4 ученика(18%), средний уровень -

11 учеников (50%), низкий уровень - 7 ученика(31%).

Рис.2.1. Уровень сформированности логической последовательности речи

На данном этапе нашего исследования мы наблюдаем, что в экспериментальном и контрольном классах преобладает средний уровень развития логической последовательности речи. В 3-В классе он составляет 44%, а в 3-Г - 50%. Высокий уровень развития в 3-В составляет 20%, а в контрольном классе - 18%.

2. Развитие содержательной стороны речи

Задание: проверяющий зачитывает часть рассказа. После прочтения учителем ребенок должен пересказать этот отрывок и продолжить свою мысль (Приложение).

Оценка результатов:

Высокий уровень - ребенок пересказывает отрывок и продолжает свою мысль;

Средний уровень - ребенок пересказывает отрывок;

Низкий уровень - ребенок затрудняется пересказать отрывок.

После проверки задания в классах были получены следующие результаты (рис. 2.2):

В 3-В высокий уровень имеют 6 учеников (24%), средний уровень - 10 учеников(40%), низкий - 9 учеников(36%).

В 3-Г классе: высокий уровень - 5 учеников (23%), средний уровень - 11 учеников (50%), низкий уровень - 6 учеников (27%).

Рис.2.2. Уровень сформированности содержательной стороны речи

В двух классах преобладает средний уровень развития содержательности речи. В экспериментальном классе средний уровень составляет 40%, в контрольном классе - 50%. Высокий уровень развития содержательности речи в 3-В - 24%, а в 3-Г составило 23%. В экспериментальном классе больше детей находятся на низком уровне развития содержательной стороны речи (36%).

3. Точность употребления слов

Задание: перед тобой тест с подробной инструкцией (Приложение). Прочитай ее, если тебе что-то не понятно, то можешь спросить. Если все понятно, то приступай к выполнению задания. На чтение инструкции дается 2 минуты. На выполнение задания дается 5 минут.

Оценка результатов:

Высокий уровень - ребенок правильно отметил 16 - 20 пар слов;

Средний уровень - ребенок правильно отметил 10 - 15 пар слов;

Низкий уровень - ребенок правильно отметил 0 - 9 пар слов.

В 3-В высокий уровень имеют 7 учеников (28%), средний уровень - 11 учеников (44%), низкий - 7 учеников (28%).

В 3-Г классе: высокий уровень - 5 учеников (23%), средний уровень - 11 учеников (50%), низкий уровень - 6 учеников (27%).

Рис.2.3. Уровень сформированности точности употребления слов речи

Таблица 2.1. Частота употребления слов учащимися экспериментального 3-В класса

	сущ	глагол	причаст	дееприч	Прил в нач форме	Прил в сравн степ	Прил в прев степ	наречие	местоим	союзы	предлоги	числит	Слож предл	Кол. слов	баллы
1.Саша А.	1	7			0									6
2.Маша В.	8	4												4
3.Месроп Г.	1													5
4.Алеша Г.	0	4												0
5.Лена З.	3													3
6.Исмет И.	9	1												8
7.Даша И.	8	4												1
8.Маша К.	3	1												3
9.Кристина К.	7	1												2
10. Лена К.	8	4												4
11. Оля К.	3	1												3
12. Ира К.	5	4												8
13. Денис М.	4													5
14. Настя М.	9	0												5
15. Света О.	3	1												3
16. Рома П.	1													5
17. Миша Р.	3													3
18. Руслан Р.	7	0												5
19. Катя С.	7	0												1
20. Кристина С.	1													7
21. Никита С.	4	1												0
22. Кристина Т.	1	7												6
23. ОляТ.	5	0												1
24. Антон У.	9	4												3
25. Дима Ц.	5	4												8

Таблица 2.2. Частота употребления слов учащимися 3-Г класса (контрольная группа)

	сущ	глагол	причаст	дееприч	Прил в нач форме	Прил в сравн степ	Прил в прев степ	наречие	местоим	союзы	предлоги	числит	Слож предл	Кол. слов	баллы
1.Маша А.	1	7			0									6
2.Регина А.	8	4												4
3.Давид А.	1	7												6
4.Муслим А.	0	4												0
5. Вера Б.	3													3
6.Саша В.	9	1												8
7.Денис В.	8	4												1
8.Максим Д.	3	1												3
9.Даша Е.	7	1												2
10. Рома К.	8	4												4
11. Света К.	3	1												3
12. Олег К.	5	4												8
13. Ира К.	4													5
14. Алина К.	9	0												5
15. Катя М.	8	4												4
16. Лена П.	1													5
17. Эльвира С.	3													3
18. Даша С.	7	0												5
19. Глеб Т.	7	0												1
20. Элина Ф.	1													7
21. Вадим Ф.	4	1												0
22.Маша Ш.	1	7												6

На данном этапе исследования речи учащихся третьих классов мы видим, что в 3-В классе (экспериментальная группа) на высоком уровне находятся 28%, на среднем уровне 44%, на низком уровне 28%. В 3-Г классе (контрольная группа) высокий уровень показали 23% учащихся, средний уровень - 50%, а низкий уровень показали 27% учащихся.

Определение активного словарного запаса

Задание: перед ребенком в беспорядке кладут четыре картинки, на которых изображена определенная последовательность событий (Приложение).

Проверяющий просит ребенка разложить картинки в нужном порядке и составить рассказ. Результаты фиксирования устной речи испытуемых, во время их рассказа занесли в таблицы (Приложение), из которых хорошо видны наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкции предложений.

В 3-В высокий уровень имеют 10 учеников (40%), средний уровень - 14 учеников (56%), низкий - 1 ученик (4%).

В 3-Г классе: высокий уровень - 11 учеников (50%), средний уровень - 11 учеников (50%), низкий уровень - нет учеников (0%).

Рис. 2.4. Уровень сформированности активного словарного запаса

По результатам исследования уровня активного словаря учащихся третьих классов, мы можем наблюдать, что в экспериментальном 3-В классе преобладает средний уровень активного словарного запаса (55%) и наблюдается низкий уровень развития речи (4%). В контрольном 3-Г классе уровень высокого развития и среднего развития активного словаря одинаковы (по 50%).

Рис. 2.5. Уровень развития речевой компетенции на констатирующем этапе исследования

Таблица 2.3. Результаты констатирующего исследования

	Э. 3-В класс		К. 3-Г класс
	Логическая последовательность	Содержательность речи	Точность употребления слов		Логическая последовательность	Содержательность речи	Точность употребления слов
1.Саша А.	3	2	3	1.Маша А.	1	2	1
2.Маша В.	2	2	2	2.Регина А.	2	2	2
3.Месроп Г.	1	1	1	3.Давид А.	1	1	1
4.Алеша Г.	2	3	3	4.Муслим А.	3	3	3
5.Лена З.	1	1	1	5. Вера Б.	3	3	3
6.Исмет И.	2	2	2	6.Саша В.	2	2	2
7.Даша И.	2	2	2	7.Денис В.	1	1	1
8.Маша К.	2	2	2	8.Максим Д.	1	1	1
9.Кристина К.	1	1	1	9.Даша Е.	2	2	2
10. Лена К.	2	2	2	10. Рома К.	2	2	2
11. Оля К.	2	3	2	11. Света К.	2	1	2
12. Ира К.	3	3	3	12. Олег К.	2	2	2
13. Денис М.	1	1	1	13. Ира К.	3	3	3
14. Настя М.	3	3	3	14. Алина К.	1	2	2
15. Света О.	2	2	2	15. Катя М.	3	2	2
16. Рома П.	1	1	1	16. Лена П.	2	3	3
17. Миша Р.	1	1	2	17. Эльвира С.	1	1	2
18. Руслан Р.	2	2	2	18. Даша С.	2	3	3
19. Катя С.	1	1	1	19. Глеб Т.	2	2	2
20. Кристина С.	2	2	2	20. Элина Ф.	1	1	1
21. Никита С.	1	1	1	21. Вадим Ф.	2	2	2
22. Кристина Т.	3	3	3	22.Маша Ш.	2	2	2
23. ОляТ.	1	1	2
24. Антон У.	2	2	3
25. Дима Ц.	3	3	3
Высоки	20%	24%	28%	Высокий	18%	23%	23%
Средний	44%	40%	44%	Средний	50%	50%	50%
Низкий	36%	36%	28%	Низкий	31%	27%	27%

Уровень развития речевой культуры на констатирующем этапе исследования показал, что в обоих классах преобладает средний и низкий уровень логической последовательности. Это значит, что в речи ребенка прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует содержательность, логичность, последовательность, а также в своей речи ребенок употребляет простые не сложные предложения. Что касается содержательности речи, то в экспериментальном 3-В классе преобладает низкий уровень. Это значит, что дети затрудняются пересказать текст, а также, имеют трудности и в письме по памяти. Точность употребления слов в обоих классах на среднем уровне. Дети могут достаточно точно употреблять слова в речи. Активный словарный запас в обоих классах так же на среднем уровне. Но в экспериментальном классе есть дети, которые показали и низкий уровень активного словарного запаса (4% детей). Это значит, что дети допускают повторения одних и тех же слов. Кроме этого в работах присутствуют стилистические и грамматические ошибки, кое-где обрывки фраз и предложений.

Итак, на этапе проведения первого диагностического среза (констатирующего эксперимента), нами были сформированы две группы: экспериментальная - 3-В класс и контрольная - 3-Г класс. Мы исходили из того, что уровень сознательной дисциплины младших школьников в 3-В классе ниже, поэтому с данным классом целесообразно проводить формирующий эксперимент.

На основании данных, полученных в ходе исследования, был разработан комплекс упражнений формирующего эксперимента, состоящий из нескольких видов, направленных на формирование речевой культуры у младших школьников.

2.2 Система работы по формированию речевой компетенции посредством речевых задач на уроках русского языка

Формирующий эксперимент проводился в 3-В классе на каждом уроке в с сентября по февраль 2018 года. В экспериментальную группу вошли 20 учеников, имеющие наиболее низкие показатели по диагностикам, проводимым на констатирующем этапе.

Эксперимент направлен на формирование речевой компетенции учеников.

Целью формирующего эксперимента является подбор комплекса упражнений и разработка уроков, направленных на формирование Речевая культура у младших школьников.

Методы обучения учащихся начальной школы являются важнейшей составляющей всей методической системы. Идеи развивающего обучения требуют совершенствования методов обучения русскому языку в начальной школе. В системе методики обучения родному языку имеется целый ряд классификаций. Оптимальной классификацией применительно к обучению речи как деятельности признана дидактическая классификация И. Я. Лернера.

Классификация методов речевого развития учащихся представлена в следующем виде:

Рецептурный метод (делай, как я) используется при формировании понятий, знаний о речи, о способах речевой деятельности. Включает следующие приемы: рассказы учителя, беседы, чтение правил и памяток, наблюдения над языком и речью (показ текстов - образцов).

Репродуктивный (подражание) направлен на овладение алгоритмами порождения и восприятия речи, используется при формировании речевых умений и навыков. Включает следующие приемы: изложения и пересказы текстов; составление словосочетаний и предложений; работа с деформированным предложением или текстом; подбор и вставка слов по смыслу; толкование слов по словарю; анализы слов и текстов согласно алгоритму (памятке);

3.Продуктивный (творческий) обеспечивает развитие умений в речевой деятельности и творческих речевых способностей учащихся: сочинение по заданной теме и плану; подбор текстов на одну тему, но разных стилей и типов, сочинение сказок, загадок; сочинение продолжения известной сказки, исходного текста.

Приемы, направленные на развитие восприятия, слушания:

эмоциональное и интонационное вслушивание;

акцентное выслушивание воспринимаемого на слух художественного текста, рассказа учителя;

знакомство с художественно - профессиональным и театральным исполнением ( с помощью аудио - и видеозаписи);

иллюстрирование жестами воспринимаемого на слух текста;

« живые картинки»

-первичное слуховое восприятие речевых высказываний;

эвристическая беседа;

речевой эксперимент;

наблюдение за реальностью, явлениями, предметами окружающей жизни. речевая компетенция школьник урок

Приемы, направленные на развитие говорения:

устные речевые высказывания по аналогии с прочитанным, на основе личных впечатлений и опыта, на основе моделей;

- устные сочинения по иллюстрациям книг, тексты которых дети не знают;

пересказы (полные, краткие, творческие, с перестановкой текста, на основе анализа текста)

коллективные этюды;

составление различных диалогов;

работа со скороговорками и чистоговорками;

работа над средствами выразительности устной речи;

пересказ по ролям;

переконструирование повествовательных текстов драматические и их инсценирование;

обсуждение детских работ;

авторская устная презентация;

Приемы, направленные на развитие чтения:

акцентное вычитывание текста;

сравнение мира реальности и мира поэзии;

содержательный, структурный, языковой стилистический анализ художественного и научного текстов;

словесное описание на основе линейных и лучевых моделей;

« стол находок» (поиск и анализ удививших нас слов и

словосочетаний);

« ларчик волшебных слов» (анализ роли изобразительно - выразительных средств языка в создании художественных образов); - чтение наизусть;

Приемы, направленные на развитие письма:

свободные и творческие диктанты;

« корреспондентские блокноты»;

рабочие листы;

различные виды изложений ( подробные, выборочные, сжатые, на основе языкового анализа текста, на основе прогнозирования, творческие и

др.);

реставрация текста;

сочинения различных жанров, типов текста;

сочинения на основе различных источников информации;

сочинения - миниатюры; - моделирование текстов.

Подобран комплекс упражнений, направленных:

1.На развитие логической последовательности речи:

деление текста на логически законченные части в соответствии с моделями;

составление плана готового текста, опираясь на ключевые слова или этапные предложения текста, а также планирование собственных речевых высказываний;

определение и установление основных лексических и синтаксических средств в определенном тексте;

перестраивание текста в соответствии с речевой задачей.

2. На развитие содержательной стороны речи:

понимание темы текста и определение ее границы;

понимание основной мысли текста и использование ее в собственном речевом высказывании;

понимание заголовка текста и прогнозирование на его основе содержания, а также оглавление текста в соответствии с темой или основной мыслью речевого высказывания;

выделение в тексте ключевых слов, словосочетаний и предложений и определение с их помощью основного содержания текста.

3. На развитие точности употребления слов в речи:

- отбор языковых средств в соответствии с таким типом текста

(повествование, описание, рассуждение);

различение языкового средства, используемого в разговорном и

художественном, деловом, научно - познавательном стилях речи.

4. На определение активного словарного запаса:

-знакомство с новыми словами;

уточнение значений слов;

активизация слов, находящихся в пассивном словаре.

Источники обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей:

-речевая среда в семье, среди друзей;

-речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение, интернет;

-учебная работа в школе (учебники, речь учителя); -словари, справочники.

Наилучший источник обогащения словаря - живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно.

Приёмы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:

а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям - толковому, синонимическому и другим, по контексту - по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов - по значению слова в языке-источнике;

б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.

Учащиеся всегда с удовольствием принимают участие в словарных играх, на уроках русского языка используются: кроссворд (решение и составление своих), ребус, шарада. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов - названий городов, деревень, рек, озёр и так далее (деревня «Катериновка», «Чёрный Дол», «Камышенка», фамилии «Некрасов», «Кузнецов», реки «Десна», «Шуя», имена Владимир», «Всеволод»).

Обычно выделяют следующие лексико-семантические темы:

работа с синонимами;

работа с омонимами;

работа с антонимами и паронимами;

работа со словами иноязычного происхождения;

работа с устаревшими словами;

работа с многозначными словами;

работа со словами, имеющими оттенки значения и экспрессивность;

работа с новообразованными словами;

работа с фразеологизмами;

работа с тропами;

составление тематических групп слов.

Как правило, каждый из учеников проходит 4 ступени работы:

-обнаружение слова в тексте;

-семантизация - занесение в словарик, формирование соответствующего понятия;

выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов и так далее;

-введение новых слов в текст, в свою речь, то есть их активизация, употребление в коммуникативных целях.

Данные упражнения и приёмы, если они выполняются систематически, помогают младшим школьникам лучше ориентироваться в своей речевой деятельности, что в свою очередь формирует коммуникативные умения. Общение не может существовать без речевой деятельности. Качественное общение требует высокий уровень владения речью.

Предложенные нами упражнения будут результативны только в том случае, если они будут проводиться на каждых уроках русского языка, а так же, литературного чтения, если и на других уроках педагог следит за правильной речью учащихся, исправляя их речевые ошибки во время ответов.

Таблица 2.4. Конспект урока

Тема урока	и задачи урока	урока	Методич.прием	учит	Деят
«Однородные предложения. Закрепление».	: Развитие речи школьников. Задачи: знания об однородных членах ; обогащение словарного .	I. Орг.момент. II. Минутка . III. Словарно-орфографическая . IV. Упражнения для закрепления. V. в парах. VI. Подведение . VII. Домашнее задание:	выполнив , вы сами определите нашего чистописания. к словам на доске . доктор - … (ч), рёв - … (плач), ураган - … (ч) (слова записываются ) На какую букву все слова, нами? (на ч) - Верно, нашего чистописания - ч. Согласную ч мы напишем с , которые непроверяемыми безударными в словах левого . Найдите их. (о, а) - Какие ещё можно в этих словах? ( согласная в слове рёв - реветь; знак на конце после ). - Итак, запишем: строки сочетание чао и половину в обратном оач. - Сегодня слово из словаря мы , соединив верно , которые являются в существительных: ключ, бе, солнце, добро, улов, север, срок - Правильно, получилось ЧЕЛОВЕК. В слове две непроверяемые безударные е и о, парная к. - Человек - это живое , но и животные тоже существа. А чем человек от животного? ( умеет говорить, , трудиться). - Прочитайте . (на доске: “Человека не по словам, а по .”) - Какие слова из отвечают на один и относятся к одному и же слову? (, делам) - Как вы думаете, о именно словах мы говорить сегодня на , как они все называются? ( члены) - Верно, мы будем повторять и всё, что вы узнали об однородных предложения на уроках. -Запишите : Ласточки, скворцы и возвращаются с юга. - Что есть в предложении ? (однородные члены) - их. - Какие знаки вы поставили там и почему? их. Работа с . Дети достают , обозначающие члены . - Каким членом являются эти члены. Поднимите карточки. - Верно, , подчеркните. - Запишите предложение: Они , суетятся, а не ленятся. - Что в этом предложении ? (однородные члены) - однородные . - Каким членом являются здесь члены? Поднимите карточки. () Подчеркните. - Закончите моё : Появились гнёзда под , на … (деревьях, в кустах.) - ли здесь члены? (да) - их. Докажите, что это именно члены. - Каким предложения они ? Поднимите карточки. (). - Объясните свой . Предварительный вывод. - Так что же однородные предложения? - Какие препинания ставятся при членах? - Какие предложения быть однородными? . - Все встаньте. Я буду читать предложения с членами и без, а вы, услышите однородные , делаете хлопок, а нет - только наклон . - Постарайтесь , сколько предложений с членами я прочитала: На растут цветы. На растут и розы. Над полем бабочки. Над полем бабочки, стрекозы и . Летом светит и греет. - , садитесь. Сколько с однородными членами вы ? - Давайте одно такое и разберём его (подчеркнем и союзы, если ). - Как в устной я показывала однородные предложения? (интонацией). А как это в письменной речи? () - Сейчас вы расставлять запятые в , которые вы получили. вы будете в парах, постарайтесь друг другу. - Над же предложениями мы работали ? - Верно, над предложениями с членами. - Я вам составить дома 4 с однородными членами о том, что мы на уроке, как работали. - вам за то, что вы хорошо на нашем уроке.	задает вопросы	отвечают
Развитие . Культура . Соблюдение речевого в споре, дискуссии.	: учить дискутировать. : повторить уже детям правила этикета; познакомить с поведения во время , дискуссии.	Орг. . II. Речевая разминка. III. домашнего задания. в тему занятия. IV. правил этикета. V. Знакомство с поведения во время , дискуссии. VI. Подведение занятия:	- Прочитайте : Перестарался. Вот кто вежливость у нас на деле: Он в полночный час Поднял с постели.. - Что с тобой? - мать. - Заболел, ? - Я забыл тебе : «Мама, ночи». - Как вы думаете, стихотворение называется «»? Можно ли этого назвать ? Почему? Как он должен был ? - Каким тоном читать слова в этом ? (Ироничным, насмешливым). - тоном надо слова мамы? (, испуганным). - И сына? (Извиняющимся, ). - Прочитайте по ролям. - тему мы изучали на уроке? С словами познакомились? Что они ? Как нужно вести в театре? - Прочитайте вами . Как вы его оформили на письме? ли об участниках этого сказать, что они вежливые ? Обоснуйте . - Сегодня на уроке мы разговор о вежливости, правила общения друг с , познакомимся с правилами во время спора, учиться дискутировать. - слова просьбы, благодарности и вы знаете? - Каким их надо произносить? ? - Сочините и разыграйте их в лицах: 1. Вы в библиотеку. Поприветствуйте , обратитесь к нему с выдать вам , поблагодарите и попрощайтесь. 2. Вы по улице и видите с тяжелой сумкой в . Как вы поступите? ей свою помощь. Как она вас за это ? 3. Вы едете в автобусе. Вам прокомпостировать абонемент. с просьбой к стоящему пассажиру. его. - Как вы понимаете значение «спор», «дискуссия»? ( обсуждение вопроса, в котором отстаивает свое ). - Как вы думаете, зачем спорят, друг с другом? быть, для того, поссориться? Чем отличается от дискуссии, ? (Ссора - состояние вражды, размолвка, ). - Прослушайте рассказ С. «Спор про ». Спор про вежливость полдника у нас был разговор про , - Вот, например, если я в автобусе, - Лиза Петрова, - а старушка, я ей сразу уступаю! - Это каждый знает! - Оганес Суприкян.- А еще сказать: «Садитесь, !» Поняла, ворона? . - Ты что, с ? - закричал Ковалев. - Надо этой старушке: « добры, садитесь, ». Понятно? А так она и не садиться на твое место! - Да пока ты говорить свои ослиные , старушка, может, вылезет из автобуса! - Не ! Старушка не такая . Сам скачет, а на сваливает. Спорили - . И без конца по разговору «» то осел, то козел, то , то баран. По С. . - О чем спорили дети? (О том, как вести себя в вежливый человек). - ли этих назвать вежливыми? ошибки они допустили во спора? Каким они разговаривали с другом? Как обращались к другу? Умеют ли эти спорить, дискутировать? На что похож их : на спор или на ссору? - , что в споре рождается . Может ли истина в таком ? Почему? Смогли ли в конце концов о том, как следует вести вежливому в автобусе? Чем, по-вашему, эта история? - Вежливый во время спора, не обидит, а тем не оскорбит другого. высказать свою зрения и при этом не собеседника, специальные слова и речи. - Прочитайте речи, записанные на . Спишите те из них, которые вежливый может использовать во дискуссии: Я думаю, что ты (не прав)... Ты чепуху... Мне кажется, что ты ... Ты думаешь, когда ?.. Ну что ты говоришь?.. Я согласен (не ) с тобой... Ты что, с ?.. Извини, я не могу с соглситься... Давай вместе... Это каждый знает!.. - вежливый человек , что-то доказывает, он употребляет слова «я », «мне », «по-моему»? «Почему?» ( высказать свою зрения, не навязывая ее , не обижая ). - Каким тоном друг к другу во спора? (Спокойным, ). - Давайте обыграем рассказ С. . «Спор про вежливость», необходимые исправления в детей так, их спор был действительно . - Какие новые речевого этикета мы узнали? Как вести себя во спора, дискуссии? небольшой диалог - любых ( сказочных) персонажей. должен быть . Запишите диалог в , правильно его .
Развитие речи. сочинения.	Цель: письменной речи школьников. : познакомить учащихся с разновидностями ошибок в , учить их редактировать .	Орг. Момент. II. в тему занятия. III. редактирование сочинения. IV. Подведение итогов:	- Сегодня на мы будем учиться сочинение. - Что значит «»? (Редактировать - это значит и исправлять ). Зачем нужно тексты? (Чтобы текст лучше и , чтобы в нем не ошибок). - Давайте разберемся какие могут быть в . Ошибки фактические. Это те ошибки, искажают события или в содержании текста. вид ошибок - . Это те ошибки, которые с нарушением последовательности при событий, взаимозамена текста или связей между в тексте. И, наконец, ошибки - это ошибки в слов, и предложений в тексте. (В записываются названия ошибок). -На сегодняшнем мы все вместе исправить одно , потом вы разделитесь на и будете редактировать друг . - Прочитайте сочинение: В каникулы мы решили на канатной дороге. Владимировна билеты. У нас было радостное сердце, что мы на канатной дороге. И вот мы в кабинки. С нее такое великолепное . Березки стояли , пушистые. На елках такие снежные шапки, что я восхищался. И тут в дупле бельчонок. Ом был такой и пушистый, что я позавидовал ему. Вот я увидел . Там были такие люди. И тут показалась . У нее были . Они были синего и цвета. Я увидел дуб. Он был как . Дуб стоял на склоне, и мне , что он над всем . И вот мы вернулись. Я даже , что путешествие кончилось. - ли в этом сочинении ошибки? (). Да, фактически в содержании все правильно. -Теперь в какой последовательности материал в . Нет ли в нем каких-либо логических ? (Есть: 1. Последнее первой части ко второй . 2. Описание дуба в части сочинения также ко второй ). Как их можно ? - А теперь попробуем речевые ошибки. начало сочинения. в ней речевые . («Покататься на канатной » - вместо предлога «» лучше взять «по»). эту неточность. Прочитайте предложения (1 и 3). (Слово «» в третьем предложении неправильно, оно не со словом «радостное»). словом его заменить? (). Исправьте предложение. вторую сочинения (исправленную). в ней речевые ошибки. (В первого предложения употреблено «с нее». Отсутствует с предыдущим предложением). Как эту ошибку? - Найдите слово в и пятом предложениях части. (Даже). эту ошибку. - Есть ли , которые ? (Был). Как исправить эту ? - Прочитайте последнее , относящееся к описанию . Какая в нем допущена? (Пропущено ). Предложите подходящее по слово и отредактируйте , (...что он над всем городом). - с третьей частью . Правильно ли построено предложение в части? (Неудачно ). Как его исправить? (Мы выехали из , и я увидел город). ли еще ошибки в части? (Повторение «там», «тут», «»). Как исправить эти ошибки? ( 2, 3, 4 можно более распространенными). эту ошибку. - Прочитайте часть сочинения. ли употреблен «вернулись» в этой ? Каким словом его заменить? (Приехали). Как начать это ? (Наконец). Какое будет лишним во предложении? (Даже). предложение. - Что редактирование текста? Для оно используется? Какие ошибок встречаются в ? Какие исправления ошибок в вы теперь знаете? отредактированное.

Упражнения на развитие культуры речевого общения

1. текст о своей .

2. Составь из слов два .

Я, дереве, на, увидел, , дятла, , он, клювом, осину.

3. из слов предложение и его, диктуя себе по

Весной, в, , воробьи, лужах.

еще одно предложение о , чтобы получился .

Запиши его.

4. . Составь из слов два .

На лугу паслись и овцы они щипали .

Во вторую упражнений направленных на , содержательность, ясность , входят следующие :

5. Прочитай .

Подруги.

Оля часто . А ее школьная подруга росла ловкой и . Девочки : почему так? день Лена с зарядки. Зимой на лыжах и . Лена решила Ольге стать

Подготовь продолжение о том, как Лена помогать Оле.

Напиши два .

6. Составь из данных четыре предложения. .

Есть, , в Москве, удивительный.

На , медведи, обезьяны, , слоны, выступают.

, приносит, , радости, со зверями, .

Актеров, Наталья Дурова, готовит.

7. начало .

В сказочном городе жил мастер. Он делал игрушки.

Однажды к пришел… .

продолжение сказки.

8. текст из трех - предложений на тему « - полезная ». Начни текст : Не зря дятла лесным называют! Напиши .

9. Прочитай и два заголовка: «Наш », «Наш класс ». Одинаковы они или отличаются от друга? .

Составь текст, один из заголовков. три - четыре предложения.

10. по опорным : игра, обруч, , две команды, ловко.

, упала, опечалилась, .

Таким , прежде чем развивать речь, необходимо различные приемы и направленные на связной речи школьников.

11. Отредактируй. слова в нужном .

Я пришёл в и увидел Настю. за задней партой .

Девочка сидела за . Книгу девочка

12. Подбери как больше синонимов.

, Бояться,

Трудный, ,

Грустный, ,

Дорога Простор,

, Плут, Ровесник, ,

13. Подбери антонимы.

- Польза -- - Помогать - Лентяй - - Умышленный - Полезный- - Халатный - Глубокий - - Холодный - -

14. Объясни фразеологизмы.

дождичка в четверг; во все ; собаку съел; кашу; рукой; разводить ; валится из рук; тише , ниже травы; руки; засучив рукава; как в воде; на скорую ; на каждом шагу; как сдуло; как в рот набрал.

15. Определи предложений.

От пригретых елей. Поднимается заметный пар.

подошёл и услышал. Что громко залаяла

В жили мыши. ловко мышей

Он сидел за и с любопытством наблюдал за .

Они бегали друг за , прыгали. И .

16. Отредактируй (убери ).

Когда я выбежал во , там уже никого не было. Я не застал, во двор.

Наступил месяц осени. сентябрь, первый месяц.

дождя в лесу много грибов. лес покрылся грибами дождя.

17. (обрати внимание на слова).

Я споткнулся о железяку.

В доме запахом .

Мы переночевали ночь в .

18. Отредактируй. Расставь в нужном порядке.

лежал на и тяжело дышал. его здорово кот.

Мы сделали и насыпали туда . Охотно и под летают птицы.

19. границы предложений.

испугался. И свернулся .

Весной на пастбище козёл. И козлёнок.

Несколько назад Федот подъехал к и позвал нас.

Тень от . Легла на поляну.

ребятки шубки и и бегут на .

20. Что правильно?

Мне надо картошки. -- Мне надо картошки.

21. Раздели на предложения.

Не конца прозрачным в вышине кувыркаются и багряные листья они друг за и за оголённые ветки со сторон слышится шорох.

22. Раздели на предложения.

осень зарядили дожди налетел ветер нет больше только стебли торчат лес звонкие птицы.

23. в тексте повторяющуюся . Отредактируй , запиши в исправленном .

Полёт самолёта поднялся в воздух и большую . Он летел с огромной . Внизу расстилалась облаков. Самолёт очень . Через пять он был у цели.

24. Прочитайте.

светит солнце. тёплый . Ребята весело в реке. На берегу играет с Жучкой. ищет .

Ответьте письменно на : 1. Кто плещется в реке? 2. Кто с Жучкой? 3. Кто ищет ? Подчеркните , отвечающие на вопрос ?

25. Составьте из данных пять предложений.

1. в, , лесу, , разные

2. в, зайцы, , прячутся, траве

3. , ищут, лисицы,

4. по, прыгают, , деревьям, пушистые

5. в, , бродит, чаще,

Напишите предложения. слова с жи, ши, чу, щу, ча.

26. К , обозначающим признаки , подберите слова, предметы. Сладкие .... .... Кислый .... ....

Пушистая .... Колючий ... . .... Дубовая ....

Напишите, гласные после .

27. Прочитайте вслух. На какие падает ударение в левого столбика? в правого ?

Разные это слова или ? замок замок

стрелки гвоздики

Составьте и три предложения с любыми из слов.

28. Составьте из слов предложения так, вы деленное было первым.

1. , широки, и, наши,

2. реки, правый, , высокий, а, , левый, низкий

3. , красивы, наши

4. с, , горы, далеко,

5. хлеба, на, , густые, растут

6. , соберём, хороший, мы, , урожай

29. Спишите, подходящие по слова. Поставьте над знак ударения.

1. Эти ... высоки. сосны

самой ... стоял лось.

2. На пасутся .... стада

У ... свой пастух.

3. Под стоят ....

Из ... вышел мальчик.

30. и запишите из слов строчки предложение.

, у, Машка, , Юры. груши, ребята, , ели. душистая, лугу, на, . астры, на, цветут, .

31. Спишите, ошибки.

Вечер сидит. Дома она . В окно дети из снега, .

Зима выпал Саша. И Коля . Каток весело ребята!

32. из слов каждой предложение. Запишите . ЖУРКА

за садом, , осенью, мы, крыло, было, у , сломано дедушка, , лечил ручным, , он его, Журкой, , мы

журавли, над, летели, , весной улетел, с, , Журка

33. Прочитай текст. задания.

Рысь

Под сосною вытянулась, на солнышке рысь. в глухом . Слышит рысь, как с дерева на дерево , как пропищит, покачиваясь на , синичка, лесная мышь. пушистый рысёнок на спину рыси. , мурлычет рысь, играет с веселым рысёнком.

уходит рысь за . Неслышно под деревьями, ловит и неосторожных, робких . Никто не увернётся от когтей : ни зазевавшийся зайчишка-беляк, ни тетерев, ни тяжёлый , ни задремавший пугливый .

Задания.

1. ручкой подчеркни , в которых показана рыси.

2. Зелёной подчеркни , которые показывают, что лес «».

34. Восстанови текст по .

Котята

Котятки и засыпают. А убегает искать малышам пищу. У кошки шесть . Они очень и пушистые. Малыши на кухне на печке. слепые котята , ищут . Им есть хочется. ложится на бок. Котята к ней. Они хоть и слепые, но находить . Они слышат её голос и чуют её запах. кормит котят молоком. сосут и чмокают. бегает худая, ищет пищу. ловит , птичек и ест их. Когда она , у неё много молока. она бежит в кухню, на печку.

35. одним словом:

• газеты, журнала, , посылающий сообщения с

(Корреспондент.)

• , переданное по телеграфу. (.)

• Спортивный бег или гонки с по пересеченной местности. (.)

• Написание по . (Орфограмма.)

• Мера . (Килограмм, тонна.)

• длины. (Миллиметр.)

• слова «». (Профессия.)

• Металлический знак. (Монета.)

• из рубленого или молотого в виде . (Котлета.)

• Число предметов. (Количество.)

• капусты. (Кочан.)

• 36. рассказа по тексту.

Птицы под .

по, заяц, болоту,

кочку, с, на, кочки, бух, , в, да

косой, под, что, , ногами, что-то,

громким, из-под, , стали, снега, с, , куропатки,

заяц, лес, до, перепуганный, , кинулся в, стая, , в, живёт, куропаток

, болоту, они, , по, днём, ходят, опять, в, поклюют, , и заметит, снегом, кто, под, их.

(По В. )

37. Подбери .

Бояться - Трудный - - Грустный - Смешной - - Спешить - Заглядеться -

38. текст на .

Не видно конца далям в вышине жёлтые и багряные они задевают за друга и за оголённые со всех сторон лёгкий шорох.

39. (убери ).

Когда я выбежал во , там уже никого не было. Я не застал, выбежав во .

Наступил месяц осени. сентябрь, первый месяц.

После в лесу много грибов. лес покрылся грибами дождя.

40. Подбери .

Умышленный - - Ветреный - Здоровый- - Приятный -

41. Определи предложений.

1. Совсем в лесу. На шишек становится.

2. В всё было опрокинуто. И .

3. Лиса сделала. передышку. . И поползла к уточке.

4. На сухих брёвнах все ночевали наседка с

Было их .

5. Дружок сидел конуры. На привязи.

42. фразеологизмы.

Душа в уходит; горой; душа ; и на солнце бывают ; как по маслу.

43. Отредактируй. повторяющиеся синонимами.

Маша нам о своем летнем . Сначала девочка о поездке на . Потом она рассказала про на машине в Крым. рассказала о Крымских и о Чёрном . Она рассказывала целых .

44. Раздели текст на . Обозначь абзацы.

цыплёнок.

У наседка вывела . Все цыплята белые, а чёрным уродился. его наседка. Не за своего. Как подойдет начинает. Цыплёнок все жалобно пищал и , растопырив .

- Я его сама выкормлю, - Лена. Назвали Чернышом. Просыпался раньше . Выскакивал из своей и принимался бегать по . Лена вставала и в блюдце . Постучит ноготком по , и Черныш со всех не ней. А по Лена с бабушкой на крыльце. И тут же - головкой крутит, крыльцом важно .

- Ай да умница! - хвалила Лену. - ладного петушка !

45. Отредактируй.

1. Самая среди птиц - . Ворона не гнезда около жилья, потому что она .

2. Летом в полях насекомых. кишат насекомыми в месяцы.

3. Я не люблю английские слова, мне не их учить.