Педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

кандидата педагогических наук

Лавренова Светлана Валерьевна

Москва, 2011

Работа выполнена на кафедре общетехнических дисциплин технологического факультета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» (ГОУ ВПО «МГОСГИ»)

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Смирнова Елена Алексеевна (ГОУ ВПО «МГОСГИ»)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Деулина Любовь Дмитриевна (ГОУ ВПО «МГОУ»)

доктор педагогических наук, профессор Игнатьев Сергей Евгеньевич (ГОУ ВПО «МПГУ»)

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых» (ГОУ ВПО «ВлГУ им. А.Г. и Н.Г.Столетовых»)

Защита состоится « 29 » ноября 2011 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика),

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а, корп. 2, ауд. 10.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета http://www.mgou.ru и на сайте ВАК РФ http:// www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « » ____________ 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Л.Н. Анисимова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Модернизация профессионального образования в России во многом изменила требования к образовательному уровню, к профессиональному мастерству учителей технологии и предпринимательства, выделив необходимость внедрения в учебный процесс современных педагогических технологий, предусматривающих формирование художественно-творческую направленность новаторской деятельности будущих учителей, где они выступают в роли консультанта, советчика, эксперта.

Профессиональное становление личности будущего учителя технологии и предпринимательства требует от них специальной подготовки, так как в новаторской деятельности они смогут реализовать свои знания в области педагогики и психологии, технологии обучения, воспитания, творчества. В связи с этим возможно формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства как системы качеств, способностей, отношений, опыта их личности, которая служит предпосылкой для эффективной педагогической деятельности, направленной на развитие творческой личности учащихся. При этом художественно-творческая направленность новаторской деятельности учителя технологии мы считаем как проявление профессионализма в своей индивидуальности в профессии: создающего авторскую педагогическую систему.

Формирование высококвалифицированных учителей технологии и предпринимательства должно осуществляться посредством инновационной деятельности, которая ранее сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств. Сейчас она приобретает все более творческий, исследовательский характер. Именно поэтому важным аспектом в вузовской профессиональной подготовке становится создание педагогических условий для формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства художественно-творческой направленности новаторской деятельности, на основе анализа и оценки педагогических инноваций, исследовательской и творческой деятельности, определяющих их профессиональную компетентность и творческие возможности.

Передовой педагогический опыт можно рассматривать как новаторский и исследовательский педагогический опыт в своеобразных этапах восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению. Ведущие ученые и педагоги России, такие как Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Е. Н. Шиянов Р.Г. Хазанкин, М.П. Щетинин, ЕА. Ямбург и другие являются образцами уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта.

В работах И. Ф. Исаева, В.В. Краевского, П.И. Карташова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина показано, что внедрение результатов педагогических исследований в области новаторства предполагает ознакомление широкого круга преподавателей с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе применения научных результатов новаторства в практике.

Немаловажную роль в подготовке конкурентоспособных выпускников играет и то, как построен целостный педагогический процесс в системе высшего профессионального образования, определение педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в целостном педагогическом процессе, в ходе которого усиливается значимость формирования не только научных предметных знаний, умений и навыков, рациональных способов умственных действий, но и формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности, предопределяющей результат качественной подготовки современных учителей технологии и предпринимательства.

Современная система профессионального образования не обеспечивает в полной мере реализацию социального заказа на подготовку учителей технологии и предпринимательства, способных к активному участию в различных видах новаторской деятельности, базирующейся на профессиональной компетентности в аспекте художественно-творческой направленности, что приводит к необходимости определения комплекса педагогических условий формирования названной направленности новаторской деятельности в системе профессиональной подготовки студентов в вузе.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения возникших в теории и практике в профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства следующих противоречий между:

- потребностью общества в формировании художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях модернизации образования и отсутствием теоретико-методических основ, конкретизирующих методы, приемы, средства и формы организации данного процесса в их профессиональной подготовке; игровой творческий новаторский учитель

- необходимостью формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов как интегрального качества личности будущих учителей технологии и неразработанностью комплекса педагогических условий формирования названной направленности новаторской деятельности в период вузовской подготовки.

Преодоление указанных противоречий возможно на основе анализа достижений психолого-педагогических наук, разработки и реализации комплекса педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности, обеспечивающих переход учебной деятельности студентов в учебно-творческую. При этом их деятельность освобождается от стереотипов, что очень важно в формировании осознанной готовности студентов к осуществлению педагогической деятельности, соответствующей высокому уровню профессионализма учителя технологии и предпринимательства.

Общетеоретический подход к содержанию и технологии развития направленности личности заложен в трудах Л.И. Божовича, И.М. Сеченова, С.Л. Рубинштейна, Н.Д. Левитова, Э.Б. Ильенкова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе и др.

Значительный вклад в исследование проблем профессионально-технологического образования внесли труды Л.Н. Анисимовой, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Н.Н. Лаврова, Э.Д. Новожилова, В.Д. Симоненко, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Ю.Л. Хотунцева и др. Существенный вклад в научное обоснование и проектирование моделей инновационного образования внесли: И.И. Ильясов, Н.Д. Никандров, А.А. Пинский, В.В. Рубцов, Г.Д. Хорошавина, И.Д. Чечель, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий.

Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.И. Калугина, Л.А. Кандыбовича, Б.Ф. Ломова, А. К. Марковой, А.Д. Сазонова; педагогическому творчеству, определению существенных характеристик педагогического творчества, исследованию основ развития творческого потенциала личности посвящены работы Н.Д. Никандрова, В.Г.Рындак, Л.В. Мещеряковой и др.. Исследовательской работе студентов, как элементу подготовки будущих специалистов, были посвящены труды Л.Ф. Авдеевой, Н.М. Яковлевой и др. Традициям отечественной школы художественно-творческого воспитания посвящены труды С.Е. Игнатьева, В.С. Кузина, В.В. Корешкова, С.П.Ломова, Н.Н. Ростовцева, Н.М. Сокольниковой, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой.

Но в научной литературе остается недостаточно разработанным вопрос о формировании художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в профессиональной подготовке на основе игрового моделирования творческой деятельности.

Это позволило нам сформулировать проблему исследования: разработка комплекса педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, обеспечивающих достижение высокого уровня профессиональной компетентности и развитие профессионально важных качеств личности педагога.

Стремление решить данную научную проблему побудило нас избрать следующую тему исследования: «Педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Объектом исследования выступает процесс формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что процесс формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства будет эффективным, если:

- проведены анализ педагогических инноваций и творческой деятельности, определяющих творческие возможности студентов;

- формирование художественно-творческого направленности новаторской деятельности студентов осуществляется на основе практико-ориентированного подхода в процессе творческой деятельности, максимально приближенной к профессиональной деятельности учителя технологии в условиях модернизации образования;

- используется специально разработанный комплекс педагогических условий (принципы, методы и приемы, средства, формы, направленные на непрерывный поиск и обновление профессиональных знаний и умений, развитие инициативы и художественно-творческого потенциала, открытие и осознание будущим учителем своих собственных смыслов профессиональной деятельности), которые активизируют развитие личности будущего педагога, способного новаторски подходить к выполнению творческих работ, достигая высокий уровень самостоятельности, оригинальности и продуктивности решения профессиональных задач учителя технологии;

- используются задания исследовательского и творческого характера с применением игрового моделирования творческой деятельности, ориентированные на самостоятельное решение проблем художественно-технологической подготовки учащихся образовательных учреждений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы определяем следующие задачи:

Определить содержание и сущностные характеристики понятия формирования художественно-творческого направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Определить комплекс педагогических условий (принципы, методы и приемы, средства, формы) формирования художественно-творческого направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Разработать задания исследовательского и творческого характера с применением игрового моделирования творческой деятельности, ориентированные на самостоятельное решение проблем художественно-технологической подготовки учащихся образовательных учреждений.

Экспериментально проверить в педагогическом процессе комплекс педагогических условий формирования художественно-творческого направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теория организации и проведения научно-педагогического исследования (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.);

- современные психолого-педагогические теории личности, деятельности, мышления (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); развития направленности личности заложен в трудах Л.И. Божовича, И.М. Сеченова, С.Л. Рубинштейна, Н.Д. Левитова, Э.Б. Ильенкова, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе и др.;

- концепция высшей профессиональной школы как ведущего звена общей системы непрерывного образования (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, И.Д. Чечель, и др.);

- теория практико-ориентированного подхода (А.А.Вербицкий, Ю.П.Ветров)

- концепция развития творческой личности, творческих способностей, творческого мышления (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.П.Калошина, Я.А.Пономарев и др.);

- теория педагогического творчества (И.Ф.Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.); новаторского и исследовательского педагогического опыта (И. Ф. Исаев, В.В.Краевский, П.И.Карташов, М.Н.Скаткин, В. А. Сластенин).

Методы исследования. Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам предметной и методической подготовки студентов технологического факультета; наблюдение за процессом преподавания этих дисциплин; беседы, анкетирование студентов и преподавателей; анализ опыта работы преподавателей; педагогический эксперимент; методы математической обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. В исследовании уточнено содержание и сущностные характеристики понятия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, которые рассматриваются как качество личности, включающие в себя профессиональные мотивы, интересы и склонности, выражающие творческое отношение к профессии, формирующиеся под воздействием творческой инновационной деятельности и образовательной среды, обеспечивающие успешность освоения готовности к восприятию, оценке и реализации таких педагогических инноваций, которые способствуют применению их художественно-творческого потенциала для решения задач творческого развития учащихся в будущей педагогической деятельности.

2.Установлено, что сущность формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства составляет преобразование и саморазвитие профессионально-значимых свойств и качеств личности в соответствии с формированием компонентов названной направленности этой деятельности:

- художественно-технологический компонент направленности новаторской деятельности (использование теоретических и практических новшеств в освоении художественно-творческой деятельности, интерес и изучение народных художественных промыслов, а также новых направлений творческой деятельности, связанных с образовательной областью «Технология»; интерес к изучению различных технологий художественной обработки материалов, а также - к разработке новых художественных технологий; рациональное отношение к информационным технологиям в творческой педагогической деятельности);

- художественно-педагогический компонент направленности новаторской деятельности (потребность включиться в инновационный процесс в педагогической деятельности, потребность в осуществлении исследовательско-творческой деятельности, изучении педагогического процесса с целью поиска возможностей творческого применения инноваций в развитии личности учащихся, повышения уровня внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику технологической подготовки школьников);

- креативный компонент направленности новаторской деятельности как способность самостоятельно творчески подходить к решению частно-методических проблем, анализировать передовой педагогический опыт и находить новые, нестандартные педагогические решения для реализации инновационных методик с высокой результативностью, направленных на трудовое и эстетическое воспитание и развитие творческой личности учащихся в соответствии с требованиями модернизации российского образования.

3. Разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий (принципы, методы и приемы, средства, формы), направленных на непрерывный поиск и обновление профессиональных знаний и умений, развитие инициативы и художественно-творческого потенциала, открытие и осознание будущим учителем своих собственных смыслов профессиональной деятельности), активизирующих развитие личности будущего педагога, способного новаторски подходить к выполнению творческих работ, достигая высокий уровень самостоятельности, оригинальности и продуктивности решения профессиональных задач учителя технологии в соответствии с основными аспектами творческого развития личности, целостности педагогического процесса в единстве с технологическим и творческим направлениями образования, в контексте практико-ориентированного подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости и значения творческой инновационной деятельности в формировании художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства; выявлении сущности, содержания и структурных компонентов этой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии; в разработке научно обоснованного комплекса педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности в вузе.

Практическая значимость исследования. Разработан комплекс педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, позволяющий обеспечить высокое качество современной профессиональной подготовки выпускников вуза, способных и готовых самостоятельно воспринимать, оценивать (с точки зрения новизны, оптимальности, результативности) и реализовывать педагогические инновации, применять свой творческий потенциал, профессиональные художественно-технологические знания и умения для адекватного решения задач технологической подготовки и творческого развития учащихся.

Разработаны задания исследовательского и творческого характера с применением игрового моделирования творческой деятельности, ориентированные на самостоятельное решение проблем художественно-технологической подготовки учащихся.

Внедрен в процесс подготовки студентов технологического факультета МГОСГИ специальный курс «Инновации в художественно-технологической подготовке учащихся», способствующий формированию художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии (формирование профессиональных знаний и умений, самостоятельное введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организация совместной художественно-творческой деятельности учителя технологии и учащегося; изучения, обобщениу и распространение передового педагогического опыта, внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику технологической подготовки учащихся), качественному повышению уровня профессиональной подготовки, ориентированной на потребности современной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; последовательным осуществлением программы исследования; концептуальной непротиворечивостью методов, адекватных задачам, логике исследования; опорой на эмпирические данные; педагогическим экспериментом; положительной динамикой результатов формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе технологического факультета Московского государственного областного социально-гуманитарного института (г.Коломна), а также факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета. В исследовании приняли участие 375 студентов 3-5 курсов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 г.

На первом этапе (2006-2007гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, проведены беседы, наблюдения, изучен и обобщен передовой опыт работы преподавателей вузов; определен понятийный аппарат исследования. Разработан комплекс педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводились констатирующий, поисковый, и обучающий эксперименты, в ходе которых проходила корректировка разработанного комплекса педагогических условий, обобщались результаты исследования.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) был продолжен обучающий эксперимент, проводились систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических выводов и положений, внедрение результатов экспериментального обучения, оформление исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся положения:

1. Художественно-творческая направленность новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства представляет собой динамичное структурно-уровневое образование, отражающее меру возможностей реализации творческих сил личности в профессиональной педагогической деятельности в условиях модернизации образования, выступающее как единство и взаимосвязь мотивационного, гностического, процессуально-регулятивного компонентов.

2. Процесс формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства базируются на концептуальных положениях, обеспечивающих эффективное развитие этого процесса: интеграция художественно-технологических и методических знаний для осуществления новаторской деятельности; оптимальное и целенаправленное применение средств развития этого качества личности студентов технологических факультетов; практическая направленность творческих заданий и творческий подход к решению профессиональных задач технологической подготовки учащихся; ориентация студентов на самостоятельный выбор содержания, методов и средств новаторской деятельности.

3.Формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства становится наиболее эффективным при реализации комплекса педагогических условий (принципы, методы и приемы, средства, формы), способствующих формированию умений студентов самостоятельно проектировать систему средств, в данном случае, комплекс игровых методик с элементами дискуссии, служащих развитию творческого отношения к педагогической деятельности, формированию позитивного отношения к совершенствованию содержания и форм учебного процесса в образовательных учреждениях, заинтересованности через собственное открытие осознания предмета, смысла и ценности будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Основные положение и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы Московского государственного областного социально-гуманитарного института (2007 - 2011 гг.), на научно-методических семинарах кафедр педагогики и профессионального образования, инженерной графики и дизайна РГУТиС; на международных научно-практических конференциях, состоявшихся в РГУТиС (2007-2011 гг.). Материалы исследования внедрены в практику лекционных и лабораторных занятий технологического факультета МГОСГИ (г.Коломна Московской области), факультета технологии и предпринимательства МГОУ (г. Москва) в виде учебных авторских разработок, методических рекомендаций, научных статей, составивших основу для специальных курсов подготовки студентов.

Структура диссертации определена предметом исследования и логикой построения эксперимента и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.

Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации - «Теоретические основы художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства» раскрывается сущность художественно - творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии, определяется содержание новаторской и творческой деятельности студентов технологического факультета структурные компоненты, уровневые показатели формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов.

Анализ определения понятий направленность, профессиональная направленность, художественно-творческая направленность показал, что они имеют различное содержание и степень разработанности. В целом направленность рассматривается в качестве специфически ориентированного личностного побудителя деятельности, входящего в структуру личности. С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, К.К. Платонов определяют направленность как одну из подструктур личности, являющуюся ее высшим уровнем, включающую ряд форм и качеств: влечение, желание, интересы, склонности, идеалы, убеждения. А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, П.М. Якобсон рассматривают направленность в качестве специфически ориентированного личностного побудителя деятельности, входящего в структуру личности. Проблеме формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования М.И. Дьяченко, Н.И. Калугина, Л.А. Кандыбовича, Б.Ф. Ломова, В.А. Сластенина и др.

На основе анализа исследований Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др. мы можем определить художественно-творческую направленность как интеграцию профессионально-педагогических намерений, художественно-творческих интересов и склонностей, реализуемых в педагогической деятельности учителя технологии и предпринимательства, а также мотивов выбора направлений творческой деятельности в технологической подготовке учащихся. Поэтому художественно-творческую направленность мы рассматриваем как ведущее качество личности студентов технологического факультета, включающее в себя художественно-творческие, эстетические и профессионально-педагогические мотивы, интересы и склонности, выражающие отношение к сохранению и развитию отечественной культуры, к решению художественно-творческих задач, обеспечивающих успешность процесса освоения будущей профессиональной деятельности.

Под новаторской деятельностью мы понимаем обеспечение инновационного процесса на различных уровнях образования, а также сам процесс. К основным функциям новаторской деятельности можно отнести изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п. Эта деятельность направлена на преобразование всего комплекса личностных качеств субъектов образовательного процесса, которые обеспечивают не только адаптацию выпускников вузов к быстро меняющейся социальной и профессиональной реальности, но и возможность воздействия на неё. Новаторская деятельность в образовании обеспечивается не только изменением набора средств, но и обновлением способов обучения.

Задача высшего учебного заведения - подготовить профессионального педагога, который будет стремиться развивать в школьнике способность к творческой деятельности. Педагог-новатор должен уметь четко определять условия, для целенаправленной организации педагогические ситуации, развивающих у школьника творческий потенциал, талант.

Освоение новаторской деятельности затрагивает проблемы мировоззренческого, нравственного выбора педагогической деятельности, поскольку учитель выступает как субъект, созидающий схемы, нормы и идеалы своей педагогической деятельности в процессе сознательного выбора, который определяет перспективу своего развития, строящий свою карьеру.

Таким образом, инновации в образовании обретают уникальное качество социального механизма, обеспечивающего развитие ресурса развития, тем самым моделируя облик будущего общественного устройства и всего диапазона взаимоотношений субъектов образовательного процесса, формируя, при этом, профессионализм личности как необходимое системообразующее качество.

Направленность инновационной деятельности следует рассматривать как основной структурный элемент личности будущего учителя технологии и предпринимательства, определяющий целеустремленностью, готовностью к инновациям и оценке и реализации таких педагогических инноваций, которые будут способствовать применению художественно-творческого потенциала характером деятельности, ценностную ориентацию.

Исходя из данных нами определений, удалось выявить компоненты художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, необходимые для успешного осуществления профессиональной деятельности в условиях модернизации образования.

Наиболее значимыми из них мы считаем:

- художественно-технологический компонент направленности новаторской деятельности (использование теоретических и практических новшеств в освоении художественно-творческой деятельности, интерес и изучение народных художественных промыслов, а также новых направлений творческой деятельности, связанных с образовательной областью «Технология»; интерес к изучению различных технологий художественной обработки материалов, а также - к разработке новых художественных технологий; рациональное отношение к информационным технологиям в творческой педагогической деятельности);

- художественно-педагогический компонент направленности новаторской деятельности (потребность включиться в инновационный процесс в педагогической деятельности, потребность в осуществлении творческой деятельности, изучении педагогического процесса с целью поиска возможностей творческого применения инноваций в развитии и личности учащихся, повышения уровня внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику технологической подготовки школьников);

- креативный компонент направленности новаторской деятельности как способность самостоятельно творчески подходить к решению частно-методических проблем, анализировать передовой педагогический опыт и находить новые, нестандартные педагогические решения для реализации инновационных методик с высокой результативностью, направленных на трудовое и эстетическое воспитание и развитие творческой личности учащихся в соответствии с требованиями модернизации российского образования.

В работе было рассмотрено понятие творчества как деятельности, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев). Рассмотрена творческая деятельность, направленная на выработку нестандартных педагогических решений профессиональных задач (Л.Н. Анисимова, Л.Д. Деулина, И.Ф.Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.Н. Лавров, А.К.Маркова, И.П.Радченко, Е.А.Смирнова, Г.Д. Хорошавина и др.). Исследовательская деятельность рассматривается учеными как: - деятельность, связанная с открытием нового знания (Л.С. Выгодский); направленная на решение творческих задач и заданий (В.И. Андреев Ю.Н. Кулюткин, Е.П.Михеева, В.Г. Разумовский); на самостоятельный поиск и создание нового продукта творчества (С.Е. Игнатьев, В.С. Кузин, С.П. Ломов, А.С. Хворостов, Т.Я. Шпикалова).

В исследовании мы выделили уровневые показатели формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов (таблица №1).

Таким образом, выявленные нами компоненты, критерии, уровни раскрывают сущность процесса формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в системе профессионального обучения на технологическом факультете.

На основании анализа данных опытно-экспериментальной работы нами были определены предпосылки для обоснования моделирования и реализации процесса формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов:

1. Модернизация профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с ориентацией на формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности и активное применение творческого потенциала в профессиональной

деятельности в системе образования.

Следствия, вытекающие из первой предпосылки:

а) осознание преподавателями вуза новой потребности в инновационных преобразованиях в данной подготовке на факультете;

б) осознание студентами технологического факультета общественной потребности в специалистах, умеющих самостоятельно оценивать (с точки зрения новизны, оптимальности, результативности) и реализовывать педагогические инновации, применять свой творческий потенциал, полученные художественно-технологические знания и умения для решения задач технологической подготовки учащихся.

2. Усиление специальной подготовки, направленной на формирование творческой инновационной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства с опорой не только на предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения, воспитания, творчества, являющейся основой для успешного формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности.

Следствия, вытекающие из второй предпосылки:

а) перестройка организационно-педагогического и методического обеспечения указанной подготовки студентов путем включения их в исследовательскую деятельность, ориентированную на формирования

Таблица 1. Уровневые показатели формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства

Уровни	Компоненты художественно-творческой направленности новаторской деятельности
	Художественно-технологический компонент	Художественно-педагогический компонент	Креативный компонент
	Критерии
	Использование новшеств в освоении художественно-творческой деятельности (сформированность творческой деятельности)	Изучение новых направлений творческой деятельности, связанных с образовательной областью «Технология» (сформированность художественно-технологической компетентности)	Включение студентов в инновационный процесс в педагогической деятельности в школе (использование возможности применения инноваций)	Внедрение студентами новых достижений психолого-педагогической науки в практику технологической подготовки школьников (результативность)	Самостоятельный творческий подход к решению частно-методических проблем технологической подготовки школьников (самостоятельность)	Нахождение новых, нестандартных педагогических решений для реализации инновационных методик (новизна)
Высокий	Работа выполняется с использованием новшеств, с интересом к изучению различных технологий художественной обработки материалов, активно используются информационные технологии.	В работе преобладает освоение новых направлений творческой деятельности, связанных с технологической подготовкой школьников Работа. выполняется в срок в соответствии с требованиями художественно-технологической подготовки студентов.	Высокий уровень знаний о содержании, процессе новаторской деятельности в технологической подготовке школьников, поиск возможностей применения инноваций, активное участие в этом процессе.	Высокий уровень умений планирования, организации, выполнения работ исследовательского и творческого характера, направленных на совершенствование технологической подготовки школьников.	Самостоятельность в выборе и использовании творческого подхода в планировании, организации собственной деятельности по решению проблем технологической подготовки школьников без контроля или под незначительным контролем преподавателя.	Выполнение работ исследовательского и творческого характера, направленных на совершенствование технологической подготовки школьников отличается новизной и оригинальностью, характеризующей креативность новаторской деятельности.
Средний	Работа выполняется с с частичным использованием новшеств, с интересом к изучению технологий художественной обработки материалов, используются информационные технологии.	К освоению новых направлений творческой деятельности, проявляется незначительный интерес, работа выполняется в соответствии с требованиями художественно-технологической подготовки студентов.	Проявляются знания об отдельных этапах новаторской деятельности в технологической подготовке школьников поиск возможностей применения инноваций, участие в этом процессе.	Умения сформированы на среднем уровне, трудности при планировании, организации, выполнения работ исследовательского и творческого характера, направленных на совершенствование технологической подготовки школьников.	Частичная самостоятельность в выборе и использовании творческого подхода в планировании, организации новаторской деятельности. Работа выполняется под частичным контролем преподавателя.	Выполнение работ исследовательского и творческого характера, не всегда отличается новизной, необходимой для новаторской деятельности.
Низкий	Работа выполняется с с частичным использованием новшеств, с интересом к изучению технологий художественной обработки материалов, используются информационные технологии.	К освоению новых направлений творческой деятельности, проявляется незначительный интерес, работа выполняется в соответствии с требованиями художественно-технологической подготовки студентов.	Знания об отдельных этапах новаторской деятельности в технологической подготовке школьников на низком уровне. Проводится поверхностный анализ возможностей применения инноваций, участие в этом процессе.	Умение планировать, организовывать, и выполнять работу исследовательского и творческого характера сформировано на низком уровне. Результаты деятельности студентов проявляются незначительно.	Слабая самостоятельность в выборе и использовании творческого подхода в планировании, организации новаторской деятельности. Работа выполняется при постоянном побуждение и контроле со стороны преподавателя.	Работа отличается отсутствием личной позиции. Выполнение работ исследовательского и творческого характера, не всегда отличается новизной, необходимой для новаторской деятельности.

художественно-творческой направленности новаторской деятельности. Это рассматривается как осознанная необходимость и целесообразная деятельность преподавателей и студентов технологического факультета;

б) повышение уровня профессиональной подготовки путем формирования умений студентов самостоятельно проектировать систему средств, игровых методик в осуществлении творческого процесса, проведения выставок, курсов, дискуссий, служащих развитию творческого отношения к педагогической деятельности, формированию позитивного отношения к совершенствованию технологической подготовки учащихся, заинтересованности через собственное открытие осознания предмета, смысла и ценности будущей профессиональной деятельности.

На основе сформулированных нами предпосылок и их следствий мы выделили специфические принципы, применимые к формированию творческой инновационной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства:

1. Принцип художественно-творческой направленности профессиональной подготовки приобретает следующее содержание: глубокое и прочное усвоение студентами эстетических, художественно-технологических знаний в единстве и взаимосвязи; владение различными технологиями художественной обработки материалов; обеспечение развития творческого мышления, способности к самопознанию и самооценке своей творческой деятельности; осуществление в процессе профессиональной подготовки трудового и эстетического воспитания студентов.

2. Принцип развития творческого потенциала личности студентов. В основе этого принципа лежит подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства как непосредственных носителей новаторских процессов с художественно-творческим направлением педагогической деятельности; активизация их творческого и организаторского потенциала для достижения конечных результатов новаторской деятельности.

3.Принцип выявления и использования резервных творческих возможностей студентов, освобождающих творческую, новаторскую деятельность от стереотипов. В основе этого принципа лежит формирование характерных черт личности учителя-новатора (способность активно участвовать в процессе создания новшеств, действовать в условиях неопределенности и повышенного риска, находить нестандартные решения проблем технологической подготовки учащихся, обеспечивать высокую результативность новаторской деятельности). Этот принцип предполагает расширение самостоятельности студентов в выполнении заданий исследовательского и творческого характера с применением игрового моделирования творческой деятельности, связанных с решением проблем технологической подготовки учащихся как необходимое условие творческой работы.

Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства» раскрываются сущность и специфика творческой инновационной деятельности студентов технологического факультетов, дается научное обоснование процессу формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов, описываются организация, методика и ход проведения опытно-экспериментальной работы, анализируются результаты обучающего эксперимента.

Проведенный анализ позволил нам разработать концептуальные положения, которые определяют целенаправленную организацию и эффективное развитие процесса формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства:

- интеграция художественно-технологических и методических знаний для осуществления новаторской деятельности;

- оптимальное применение средств развития этой направленности студентов с учетом специфики технологических факультетов;

- практическая направленность творческих заданий и творческий подход к решению профессиональных задач технологической подготовки учащихся;

- ориентация студентов на самостоятельный выбор содержания, методов и средств новаторской деятельности.

На основе проведенного исследования был специально разработан комплекс педагогических условий, способствующих развитию личности современного учителя технологии, способного новаторски подходить к выполнению творческих работ, достигая высокий уровень самостоятельности, оригинальности и продуктивности решения профессиональных задач. Педагогические условия процесса формирования включают: принципы, методы, средства и формы обучения.

Этот комплекс педагогических условий включает в себя:

Общепедагогические методы обучения (интерпретированные применительно к данному исследованию):

- стимулирования и мотивации творческой инновационной деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и вне аудиторных занятий;

- практического применения комплекса профессиональных знаний и умений при выполнении работ творческого и исследовательского характера;

- личного примера преподавателей, владеющих инструментарием творческой исследовательской деятельности в области технологической подготовки.

Специфические методы обучения:

- метод изучения и объективной оценки передового педагогического опыта, заключается в целенаправленном наблюдении и анализе педагогического мастерства педагогов-новаторов, их деятельности, дающей высокий педагогический результат, а также методы, стимулирующие формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов как профессиональных качеств личности будущего учителя технологии.

- метод новаторского решения частно-методических проблем художественно-технологической подготовки учащихся, заключается в подготовке студентов к самостоятельному решению проблем технологической подготовки и творческого развития учащихся. Этот метод способствует проявлению активности, инициативности и самостоятельности, генерированию идей, изучение новых направлений творческой деятельности, связанных с образовательной областью «Технология», освоению на достаточно высоком уровне профессиональных знаний и умений.

Создание благоприятных условий для новаторской деятельности студентов:

- непрерывный поиск и обновление профессиональных знаний и умений, развитие инициативы и художественно-творческого потенциала;

-открытие и осознание будущим учителем своих собственных смыслов профессиональной деятельности.

Средствами формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов явились: задания исследовательского и творческого характера с применением игрового моделирования творческой деятельности, ориентированные на самостоятельное решение проблем художественно-технологической подготовки учащихся, доклады на научно-практических конференциях, выставочная деятельность.

Формы обучения творческой инновационной деятельности, как: исследовательско-творческие кружки по вопросам развития профессионального образования, по проблемам художественно-технологического творчества; научно-практические конференции; выставки творческих работ. В ходе опытно-экспериментальной работы нами проводились занятия по спецкурсу «Инновации в художественно-технологической подготовке учащихся», на которых целенаправленно формировалась художественно-творческая направленность новаторской деятельности студентов. Основное внимание было уделено формированию умений самостоятельного введения инноваций в содержание, методы и формы обучения школьников, изучению, обобщению и передового педагогического опыта, изучению достижений психолого-педагогической науки в области технологической подготовки учащихся.

Эффективность предложенного комплекса педагогических условий была доказана с помощью критериев формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов:

художественно-технологический - использование теоретических и практических новшеств в освоении художественно-творческой деятельности; изучение новых направлений творческой деятельности, связанных с образовательной областью «Технология»;

художественно-педагогический - включение в инновационный процесс в педагогической деятельности; внедрение новых достижений психолого-педагогической науки в практику технологической подготовки школьников;

креативный - самостоятельный творческий подход к решению частно-методических проблем технологической подготовки; нахождение новых, нестандартных педагогических решений для реализации инновационных методик.

В диссертационном исследовании подробно описываются организация, методика и ход проведения экспериментальной работы, которая проводилась с 2006 по 2011 г. в условиях реального учебного процесса. Педагогический эксперимент включал: констатирующий эксперимент (2006-2007 г.г.) определение исходных данных, для проверки эффективности педагогических условий; поисковый эксперимент (2007-2008 г.г.), обучающий эксперимент - (2008-2011 г.г.) в ходе которого проводилась проверка гипотезы, были уточнены отдельные теоретические выводы исследования.

Для выявления эффективности разработанного комплекса педагогических условий было проведено четыре среза (представлены в таблице №2).

Таблица 2. Обобщенные результаты формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов контрольных и экспериментальных групп (обучающий эксперимент 2007-2011 г.г.)

Уровни: 1. Низкий. 2. Средний. 3. Высокий.	Критерии формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов
	Художественно-технологический ( по двум показателям в %)	Художественно-педагогический (по двум показателям в %)	Креативный (по двум показателям в %)
	Группы
	К	Э	К	Э	К	Э
1 срез, 3 курсы, 2007-2010 учеб.года
1	57,89	35,57	69,67	38,24	76,54	29,15
2	27,14	38,43	15,54	49,73	11,65	39,69
3	14,97	26,00	14,79	12,03	11,81	31,16
2 срез, 3 курсы, 2007-2010 учеб.года
1	53,47	18,75	64,75	7,92	61,32	13,85
2	29,85	48,63	16,34	41,63	18,78	51,58
3	16,68	32,62	18,91	50,45	19,90	34,57
3 срез (промежуточный), 4 курсы, 2008-2011 учеб.года
1	49,28	6,27	42,45	6,43	39,76	7,16
2	30,06	45,28	36,43	34,25	37,65	46,15
3	20,66	48,45	21,12	59,32	22,59	46,69
4 срез, 5 курсы, 2009-2011 учеб.года
1	43,63	3,37	42,36	5,27	24,82	5,27
2	31,18	42,56	33,15	29,15

Подобные документы

• Изучение профессиональной направленности будущих специалистов-учителей "Технологии"

  Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
  
  дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011
  

• Развитие профессионально-значимых качеств будущих учителей технологии в творческом коллективе "Театр моды"

  Педагогические условия формирования и развития профессионально-значимых качеств личности будущих учителей технологии в творческом коллективе "Театр моды". Обоснование эффективности сочетания основных форм обучения в ВУЗе с творческой деятельностью.
  
  дипломная работа [446,4 K], добавлен 09.04.2011
  

• Проблема готовности будущих учителей к творческой музыкально-эстетической деятельности

  В статье рассматривается вопрос о сущности музыкально-эстетической деятельности будущих учителей музыки и факторы, которые повышают ее эффективность. Психолого-педагогические методы в музыкально-эстетической деятельности и повышение мастерства педагогов.
  
  статья [34,7 K], добавлен 22.12.2009
  

• Формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей посредством тренинговых занятий

  Теоретические аспекты диагностики и формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей посредством тренингов. Проблема ценностей и ценностного отношения в науке. Эмоционально-психологическое состояние педагога.
  
  дипломная работа [105,7 K], добавлен 20.02.2009
  

• Организационно-методическое обеспечение формирования художественно-творческих умений у школьников

  Теоретические аспекты формирования художественно-творческих умений у школьников в досуговой деятельности. Особенности организации досуговой деятельности школьников в кружковой работе по технологии. Сущность понятия "художественно-творческие умения".
  
  дипломная работа [6,8 M], добавлен 27.03.2015
  

• Организация творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма

  Национальный костюм как источник развития творческого потенциала учащихся. Художественно-эстетические основы изготовления современной одежды. Методика организации творческой деятельности старших школьников на уроках технологии и во внеклассной работе.
  
  дипломная работа [6,4 M], добавлен 01.11.2015
  

• Формирование готовности будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности

  Сущность понятия "самосовершенствование личности" в современных педагогических исследованиях. Определение критериев показателей и уровней готовности будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности.
  
  дипломная работа [493,8 K], добавлен 18.04.2018
  

• Методические вопросы организации художественно-конструкторской деятельности на уроках труда

  Теоретическая организация эстетико-педагогических условий развития творческого мышления. Организация художественно-конструкторской деятельности на уроках технологии. Методика формирования элементов дизайна интерьера, показатели оценки её эффективности.
  
  дипломная работа [2,5 M], добавлен 29.05.2015
  

• Роль проектных методов в формировании художественно-творческой компетенции у студентов педагогического колледжа

  Необходимость внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий при сохранении традиционного основного учебного материала. Основные педагогические условия, способствующие успешному формированию художественно-творческой компетенции у студентов.
  
  статья [18,9 K], добавлен 29.11.2014
  

• Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий

  Теоретические аспекты формирования игровой компетентности будущих учителей. Разработка и проверка на практике модели эффективной подготовки педагогов к использованию игровых технологий в процессе изучения психологических и педагогических дисциплин.
  
  диссертация [614,0 K], добавлен 07.09.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам