Педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства

39,15

32,95

3

25,19

54,07

24,49

65,58

36,03

61,78

Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанного комплекса педагогических условий формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Уровень формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности как интегрального качества (который оценивался уровнем сформированности трех компонентов рассматриваемой художественно-творческой направленности) в экспериментальных группах выше, чем в контрольных, в целом на 37,9 %. Творческая деятельность студентов экспериментальных групп характеризуется включением студентов в новаторские процессы с художественно-творческим содержанием, она отличается высокой степенью самостоятельности, проявлением научной активности, стремлением к формулированию и разрешению проблем, получением результатов, отличающихся субъективной или объективной новизной, и приводящих к саморазвитию личности студента.

Достоверность полученных результатов проверялась по критерию ф*_эмп - угловое преобразование Фишера. С уровнем значимости р=0,019 доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой, что позволило нам сделать вывод: основная цель исследования достигнута, подтвердилась правильность выдвинутой гипотезы.

Выводы

В заключении обобщаются результаты и формулируются основные выводы диссертационного исследования:

1. В исследовании уточнено содержание и сущностные характеристики понятия художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, которые рассматриваются как качество личности, включающие в себя профессиональные мотивы, интересы и склонности, выражающие творческое отношение к профессии, формирующиеся под воздействием творческой инновационной деятельности и образовательной среды, обеспечивающие успешность освоения готовности к восприятию, оценке и реализации таких педагогических инноваций, которые способствуют применению их художественно-творческого потенциала для решения задач творческого развития учащихся в будущей педагогической деятельности. При этом художественно-творческая направленность новаторской деятельности учителя технологии есть проявление профессионализма в своей индивидуальности в профессии: создающего авторскую педагогическую систему

2.Установлено, что сущность формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства составляет преобразование и саморазвитие профессионально-значимых свойств и качеств личности в соответствии с формированием компонентов названной направленности этой деятельности:

- художественно-технологический компонент направленности новаторской деятельности (использование теоретических и практических новшеств в освоении художественно-творческой деятельности, интерес и изучение народных художественных промыслов, а также новых направлений творческой деятельности, связанных с образовательной областью «Технология»; интерес к изучению различных технологий художественной обработки материалов, а также - к разработке новых художественных технологий; рациональное отношение к информационным технологиям в творческой педагогической деятельности.

- художественно-педагогический компонент направленности новаторской деятельности (потребность включиться в инновационный процесс в педагогической деятельности, потребность в осуществлении исследовательско-творческой деятельности, изучении педагогического процесса с целью поиска возможностей творческого применения инноваций в развитии личности учащихся, повышения уровня внедрения новых достижений психолого-педагогической науки в практику технологической подготовки школьников)

- креативный компонент направленности новаторской деятельности как способность самостоятельно творчески подходить к решению частно-методических проблем, анализировать передовой педагогический опыт и находить новые, нестандартные педагогические решения для реализации инновационных методик с высокой результативностью, направленных на трудовое и эстетическое воспитание и развитие творческой личности учащихся в соответствии с требованиями модернизации российского образования.

3. В ходе диссертационного исследования разработаны концеп-туальные положения, на которых базируется формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов:

- интеграция художественно-технологических и методических знаний для осуществления новаторской деятельности;

- оптимальное применение средств развития этой направленности студентов технологических факультетов;

- практическая направленность творческих заданий и творческий подход к решению профессиональных задач технологической подготовки учащихся;

- ориентация студентов на самостоятельный выбор содержания, методов и средств новаторской деятельности.

4. В ходе эксперимента установлено, что формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов наиболее оптимально осуществляется на основе практико-ориентированного подхода в процессе выполнения студентами творческой деятельности, максимально приближенной к профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства в условиях игрового моделирования учебной деятельности, которая способствует раскрытию их резервных творческих возможностей. При этом творческая деятельность студентов освобождается от стереотипов, что благоприятствует формированию художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

5. Обучающий эксперимент подтвердил, что процесс формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства протекает наиболее успешно при создании комплекса педагогических условий:

Принципы: - развития творческого потенциала личности студентов; -выявления и использования резервных творческих возможностей студентов.

Методы: общепедагогические методы обучения, а также специфические методы обучения:

- метод изучения и объективной оценки передового педагогического опыта, а также методы, стимулирующие формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов;

-метод новаторского решения частно-методических проблем художественно-технологической подготовки учащихся.

Создание благоприятных условий для новаторской деятельности:

- непрерывный поиск и обновление профессиональных знаний и умений, развитие инициативы и художественно-творческого потенциала;

-открытие и осознание будущим учителем своих собственных смыслов профессиональной деятельности.

Средства: задания исследовательского и творческого характера с применением игрового моделирования творческой деятельности, доклады на научно-практических конференциях, выставочная деятельность.

Формы обучения: исследовательско-творческие кружки по вопросам развития профессионального образования, по проблемам художественно-технологического творчества; научно-практические конференции; выставки творческих работ; занятия по спецкурсу «Инновации в художественно-технологической подготовке учащихся».

6.В результате теоретического и экспериментального исследования было доказано, что целенаправленная и комплексная реализация положений, сформулированных в гипотезе, приводит к значительному повышению эффективности формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства и качества их профессиональной подготовки.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора

1. Лавренова, С. В. Сущность художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства. [Текст] - // Профессиональное образование, 2011, №2. С. 32-34. (0,2п.л.).

2. Лавренова, С. В. Художественно-творческая направленность новаторской деятельности учителя технологии [Текст] // Вопросы гуманитарных наук, 2010, №4. С. 21-22. (0, 2 п.л.).

3. Лавренова, С. В. Особенности организации педагогического процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства на основе практико-ориентированного подхода. [Текст] // Среднее профессиональное образование, 2008, №8. С.26-27. (0,2 п.л.).

4. Лавренова, С. В. Особенности преподавания спецкурса «Инновации в художественно-технологической подготовке учащихся» для студентов технологического факультета. [Текст] //: «Новые формы и технологии профессионального образования». - М.: РГУТиС, 2009. С. 201- 202. (0,15 п.л.).

5. Лавренова, С. В. Дизайн и его роль в формировании художественно-технологической подготовки будущего учителя технологии.[Текст] // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 5. Сб. науч.тр. - М.:, МГОУ, 2008 - С.83-96. (0,5 п.л.).

6. Лавренова, С. В. Методические основы преподавания спецкурса «Инновации в художественно-технологической подготовке учащихся» для студентов технологического факультета. [Текст] В кн.: Образование в эпоху глобализации: проблемы, перспективы развития: Материалы научно-методической конференции.- М.: ГОУВПО «МГОСГИ», 2010. - с. 87-89. (0,2 п.л.).

7. Лавренова, С. В. Рабочая программа спецкурса «Инновации в художественно-технологической подготовке учащихся» для студентов 4-5 курсов. - М.: ГОУ ВПО «МГОСГИ», 2010. - 10с. ( 1 п.л.)

8. Лавренова, С. В. Формирование художественно-творческой направленности новаторской деятельности студентов в условиях игрового моделирования учебной деятельности. [Текст] // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 6. Сб. науч.тр. - М.:, МГОУ, 2009 - С.73-76. (0,25 п.л.).

9. Лавренова, С. В. Педагогические условия формирования художественно-творческой направленности новаторской деятельности будущих учителей технологии в вузе. [Текст] // Актуальные вопросы профессионального образования. Выпуск 9. Сб. науч.тр. - М.:, МГОУ, 2011 - С.67-70. (0,25 п.л.).

10. Лавренова, С. В. Инновации в художественно-технологической подготовки учащихся. Учебно-методическое пособие для студентов технологических факультетов. - Коломна: ГОУ ВПО «МГОСГИ», 2011. - 32 с. (2 п.л.)