Актуальность исследования.

Во введении работы обоснована актуальность темы, представлен анализ состояния её научной разработки, определены объект, предмет, цель, формулируются гипотезы и задачи исследования. Обозначены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, база исследования. Выдвинуты положения, выносимые на защиту, а также представлены сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе "Теоретические предпосылки исследования проблемы развития профессиональных ценностных ориентаций личности" представлены материалы, посвящённые теоретическому и эмпирическому анализу проблемы развития ценностных ориентаций личности, формулируется концептуальный подход исследования. Категория ценностных ориентаций, ценностей личности носит междисциплинарный характер, является одной из самых сложных в философии, социологии, культурологии и психологии. Как и ценности, ценностные ориентации выполняют особую роль в организации и регуляции человеческого поведения являются основанием для осмысления, познания, и конструирования целостного образа социального мира во всех его проявлениях при принятии решений в ситуации выбора, развития человека в целом.

С точки зрения философского понимания ценностные ориентации рассматриваются как категория нормативно-ценностных систем и социального действия, как продукт жизнедеятельности социальных групп и общностей, которые существуют в виде общественного идеала, преломляясь сквозь призму индивидуальной жизнедеятельности и входят в структуру личности, являясь одним из источников мотивации её поведения (К.А. Абульханова-Славская, О.Г. Дробницкий Э.Н. Гусинский, Э.В. Ильенков, В.П. Тугаринов, М.С. Каган, Н.А. Коваль, В.Т. Лисовский). Как отмечает К.А. Абульханова-Славская, общим для всех определений ценностей, ценностных ориентаций в философии является то, что ценность предмета появляется тогда, когда в нём видна возможность удовлетворить какую-либо потребность.

В контексте социологических исследований (Д.П. Гавра, Н.А. Головина, Д. Гудинг, С.Ю. Даукилас, В.П. Горянинов, Л.В. Дунаевский, С.Г. Климова, Д. Ленокс, О.М. Родионова, В.Н. Шубкин, Н.В. Соколов) ценностные ориентации рассматриваются как мотивация и управление деятельностью людей и их объединений, как идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основные оценки субъектом окружающей действительности и ориентации в ней.О.М. Родионова указывает на значимость ценностных ориентаций, их системообразующую функцию, способность длительное время сохраняться в сознании определённой социальной группы. Причём ценностные ориентации являются одним из основных феноменов при исследовании направленности поведения и сознания личности. В контексте психологических исследований понятие "ценностные ориентации" используется при определении характера отношения человека к миру, понимается как элемент структуры сознания личности, смысловые ценности, личностный смысл, направленность личности, "метамотивы", "руководящие принципы жизни", установки, интересы, убеждения, диспозиции и др. (А.Н. Леонтьев, Б.С. Братусь, Н.А. Журавлёва, Н.А. Кирилова, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, М. Рокич, С.В. Славнов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов). Объяснения, связанные с исследованием вопроса, что следует понимать под ценностными ориентациями, никогда не бывают исчерпывающими. В этом смысле Ф.Е. Василюк отмечает, что когда знакомишься с попытками психологической науки ответить на вопрос, что есть ценность, то часто создаётся впечатление, что главное стремление этих попыток - отделаться от ценности, как самостоятельной категории и свести её к эмоциональной значимости, норме, установке и т.д. И внимание акцентируется на том, что понятие "ценностные ориентации" явно не вмещается в узкие рамки вышеперечисленных категорий. В пространстве оппозиций, не разворачивая специальную тему соотнесения понятий, отметим, что ценностные ориентации используются разными авторами в разных смыслах и поэтому не образуют единого проблемного поля, а главная проблема заключается в соотношении этих понятий (Д.А. Леонтьев). В данном исследовании предлагается модель соотношения понятий, связанных с аксиологической проблематикой, которая отражает теоретический статус понятий, используемых в работе (рис.1):

Рисунок 1. Соотношение понятий, связанных с аксиологической проблематикой

Таким образом, как и ценности, ценностные ориентации в исследовании рассматриваются как самостоятельная психологическая категория, выражающая нравственную позицию индивида, его относительно устойчивое, избирательное отношение к материальным и духовным явлениям, к социальному окружению. В общем смысле это касается вопроса познания и перестройки регуляции поведения и деятельности личности в наиболее значимых ситуациях социальной активности. Как отмечает Н.М. Лебедева, ценности организуют познание человеком окружающей действительности и, мотивируя поведение, задают важнейшие смыслы человеческой жизнедеятельности. Значимые ситуации социальной активности проявляют отношение человека к целям его жизни, к тем средствам, при помощи которых эти цели могут быть достигнуты. Цели и средства, в свою очередь, задаются широким контекстом - обстоятельствами жизни, общими социальными, экономическими, политическими, морально-нравственными условиями того общества, в котором находится человек. Ценности же, в свою очередь, направляя, координируя усилия человека, управляют целостностью поведения или собственно деятельностью. В любом из случаев влияние ценностей проявляется следующим образом: в представлении о том, что в жизни важно и значимо для человека; в представлении о социальной норме поведения и о том, что не является нормой; в представлении о том, чем можно пренебречь, что не является важным для человека. Кроме того, при ценностном подходе к рассмотрению профессионального выбора следует констатировать, что ценностные ориентации имеют реальный личностный смысл, сопряжённый со спецификой конкретной профессиональной деятельности. А.В. Либин справедливо замечает, что в ситуации выбора, в том числе и профессионального, человек находится в прямой зависимости от его предрасположенности к выбору поведенческой роли. Несовместимость выбранной или освоенной под давлением обстоятельств профессии с ценностными ориентациями, установками, личностными качествами приводит к профессиональной неудовлетворённости, в отдельных случаях - к неудовлетворённости жизнью. В процессе обучения происходит расширение смыслового поля личности, ознакомление с альтернативными способами поведения, различными теоретическими концепциями, моделями профессионального поведения. Особенно это касается предметов, воздействующих на мировоззрение, таких как психология, философия, культурология, социология. Вместе с освоением теоретико-метологического аппарата изучаемых дисциплин происходит ознакомление с ценностями, лежащими в основе теорий, концепций. Как правило, к началу обучения в вузе у студентов уже складывается система ценностных ориентаций, на основе которой структурируется поведение, определяются жизненные ожидания от приобретаемой профессии, формируется профессионально-ценностное отношение к будущей профессии.

Ценностные ориентации представляют психологический ресурс профессионально-ценностного становления будущего специалиста. Традиционный подход к рассмотрению вопроса профессионального становления специалиста (В.А. Бодров, Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник) предполагает рассмотрение человека как некой системы, обладающей определённым набором психологических качеств, обеспечивающих достаточно надёжное поведение индивида в конкретных профессиональных условиях, конкретные формы поведения и виды деятельности. В исследованиях отмечается, что одной из ведущих проблем является выявление взаимосвязи и взаимообусловленности двух процессов: развития личности и становления профессионала, его профессиональной позиции. Рассматривая профессиональные ценностные ориентации как важную составляющую личностных ценностных ориентаций, отметим, что профессиональные ценностные ориентации, выступая как форма функционирования ценностей в структуре личности, выражает внутреннюю позицию, относительно устойчивое отношение к профессиональному обучению, ко всем участникам образовательного процесса, обеспечивают ценностно-смысловое содержание профессии.

В психолого-акмеологических исследованиях вопросы, связанные с определением профессиональной позиции специалиста решаются по-разному. В контексте специфики студенческого возраста как важной стадии личностного развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Д.Н. Дворяшин, Н.П. Пейсахов); в выявлении сущности, этапов и детерминирующих факторов становления профессионала как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач); в определении роли и места способностей, интересов, мотивов и индивидно-личностных особенностей в формировании профессионально-важных качеств специалиста, а также оптимизации условий успешной профессиональной деятельности (С.А. Багрецов, Э.Ф. Зеер, Т.А. Казанцева, В.М. Львов, Е.А. Климов, Н.Л. Шлыкова). Профессиональное становление специалиста предполагает не только изучение путей становления профессионала, его профессиональной позиции, но и учёт индивидуально-психологических особенностей личности.

Следует отметить, что в структуре личности ценностные ориентации представляют собой систему, которая не является чем-то абсолютно упорядоченным и неподвижным, она противоречива и динамична, отражает как главные, стержневые изменения и взаимосвязи личности с миром, так и смену текущих, мимолётных, в известной мере случайных жизненных ситуаций (Б.Ф. Ломов). В качестве системообразующих факторов, определяющих процесс развития ценностных ориентаций, выступают ценности "эго-ориентации" и/или "социо-ориентации". Отличительными особенностями первых является то, что их выраженность зависит от тех факторов, которые находятся внутри самого человека. Ценности "эго-ориентации" связаны, прежде всего, с тем, что для человека является наиболее важным по отношению к нему самому, они в меньшей степени зависят от того, что находится вокруг человека. Под ценностями "социо-ориентации" понимаются ценности, выраженность которых в первую очередь зависит от того, насколько важно для человека всё то, что связано с окружающим его миром, например, высокое материальное положение, активные социальные контакты, достижения, престижность профессии, востребованность профессии на рынке труда. В структуре личности профессиональные ценностные ориентации могут быть представлены в виде особой иерархии ценностных предпочтений, в которой главная (вершинная), ценность выполняет системообразующую функцию.

В качестве доказательной базы в исследовании рассмотрена концепция Е.А. Ходыревой о способах развития ценностных ориентаций студентов в процессе обучения. Первый, субъектно-ориентированный способ, предполагает развитие ценностно-ориентационной структуры под влиянием мировоззрения личности студента и проявляется, как правило, в высказываниях, в убеждениях, в последовательных поступках. Другой, конфрмно-ситуативный способ предусматривает, что на развитие оказывают влияние те ценностные ориентации, которые считаются наиболее важными и значимыми в ближайшем социальном окружении, чаще всего ценности носят декларативный характер, то есть, их роль в действительности может быть чисто номинальной. Учитывая растущую потребность в специалистах, способных работать в условиях нестабильной, быстро изменяющейся экономической ситуации, в условиях жёсткой конкуренции, способных ориентироваться в рыночных отношениях, значимым фактором трансформации высшего образования становится профессиональная подготовка специалистов. Личность профессионала - это система, структурными компонентами которой являются важные личностные и профессиональные качества, основанные на развитии ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности. А.В. Бусынин, Е.А. Климов отмечают, что профессиональная деятельность, в том числе и учебно-профессиональная, неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности специалиста, поскольку происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению той или иной деятельности. Большинство исследователей (В.А. Оганесов, В.П. Позняков, М.К. Тутушкина, Й. Шумпетер), анализируя личностные особенности коммерсанта, выделяют примерно одинаковые наиболее важные качества: адекватная самооценка, уверенность в себе, отсутствие тревожности, готовность к риску, готовность принимать решения, общительность, способность к творчеству, ответственность, конкурентоспособность. В зависимости от преобладания экстернального или интернального локуса контроля выделяются типологии предпринимателя: "собственно предприниматели", "полупредприниматели", "менеджеры". (Р. Брокхаус, Т.И. Заславская, А.Л. Журавлёв, А.Н. Семёнова). Набор профессионально-значимых качеств сам по себе не всегда обеспечивает полноценное профессиональное развитие будущего специалиста, поскольку ценностные ориентации, определяя избирательность и направленность профессиональной деятельности, выступают основанием самоопределения личности, выбора способов действия, поведения. В целом важна, прежде всего, ценностно-ориентационная функция всего процесса обучения, профессиональной подготовки будущих специалистов с учётом их подготовки к коммерческой, финансово-экономической деятельности.

Во второй главе "Психологическая структура и особенности развития ценностных ориентаций студентов и специалистов коммерческого, финансово-экономического профиля" приводится теоретическое обоснование методов исследования и описание полученных результатов. Студенты Кооперативного университета - будущие коммерсанты, предприниматели, финансисты, экономисты, для которых значимыми являются ориентации, связанные с выбором будущей профессии. В психологических исследованиях (В.П. Позняков, Е.Б. Филинкова) выделяют своеобразные типы "случайного предпринимателя", "предпринимателя поневоле", "предпринимателя неудачника" и отмечают, что значительная роль в профессиональном выборе принадлежит психологическим факторам, среди которых ценностные ориентации личности.

С целью выявления ценностных ориентаций, определивших профессиональный выбор студентов (специальность), в исследовании мы воспользовались специально разработанной анкетой. По результатам анкетирования было установлено, что в выборе будущей профессии (коммерсанта, финансиста, экономиста) студенты больше руководствовались такими значимыми ориентациями как "материальное благополучие" "экономическая свобода, независимость, самостоятельность", "возможность посещать другие страны, города", "престижность профессии" (см. График 1)

Анализ результатов анкетирования позволил предположить, что в ориентациях студентов, связанных с профессиональным выбором (коммерсанта, экономиста, финансиста), решающее значение имеют ориентации на материальное благополучие, собственно экономические интересы, т.е. избранная профессия позволит решать вопросы материального благополучия, достатка, а в профессиональной деятельности позволит быть экономически независимым, самостоятельным, свободным. Согласно А.Л. Журавлёву, В.П. Познякову, специфическая особенность ориентации будущих специалистов на достижение материального благополучия, экономические интересы, как значимой, не является самоцелью, а выступает средством реализации коммерческой, предпринимательской деятельности.

График 1. Ценностные ориентации профессионального выбора испытуемых (вся выборка, %)

В одних случаях формируется как стремление обеспечить себе высокий уровень благосостояния, стремление быть богатым человеком, в других - является важным показателем успешности профессиональной деятельности, выполняющего продуктивную функцию её организации. Важность материальных результатов в бизнесе, хотя и не определяет всего пространства смысла предпринимательской деятельности, однако значимость в иерархии ориентаций материального фактора объясняется "сопровождаемым компонентом". Такой денежный интерес, перемещаясь из неосознаваемого пространства в осознаваемое, структурирует ценностно-ориентационную пирамиду специалиста. Согласно исследованию С.К. Рощина, система ценностей общества должна поддерживать дух индивидуальной инициативы, стремление к независимости, способность добиваться успеха, которые стимулируют стремление специалиста к экономической свободе, независимости самостоятельности в профессиональной деятельности и выступают в качестве, объективной возможности для развития предпринимательства в целом. В меньшей степени в профессиональном выборе студенты руководствуются такими ориентациями, как "традиции семьи", "призвание". Низкая значимость в выборах ориентации на традиции семьи и призвание обусловлена социально-экономической ситуацией, поскольку сегодня чаще всего в малый и средний бизнес приходят люди не по призванию, а по необходимости, "по нужде". Вместе с тем, ориентация на продолжение семейной традиции и призвание, хотя и не являются значимыми, в выборах отдельных студентов занимают первые места (в большей степени в ориентациях студентов 1-х, 2-х курсов).

В качестве основного метода для выявления изменений в структуре ценностных ориентаций студентов в процессе обучения использовался Опросник "ОТеЦ" И.Г. Сенина. В исследовании, были изучены содержание и структура ценностных ориентаций студентов и группы "профессионалов". Так, в ходе проведённого исследования опросником "ОТеЦ" выявлена позитивная динамика в иерархии терминальных ценностей и жизненных сфер с 1-го по 5-й курсы, представленная на графике 2. На первых этапах обучения (1-й, 2-й курсы) положение профиля в верхнем диапазоне значений отражает реальную структуру ценностных ориентаций студентов данного возраста, который свидетельствует об активной жизненной позиции в ценностно-ориентационном плане, высоком жизненном тонусе, в стремлении "объять необъятное", стремлении успеть везде, с присущим юношеским максимализмом во взглядах и суждениях. Кроме того, характерным является проявление исключительной значимости ориентации на одни жизненные сферы (сфера общественной жизни), при этом обесцениваются другие жизненные цели (сфера семейных отношений) (см. график 2).

График 2. Индивидуальные профили по шкалам терминальных ценностей и шкалам жизненных сфер (вся выборка)

Условные обозначения: терминальные ценности (собственный престиж - SP; высокое материальное положение - VM; креативность - KR; активные социальные контакты - AS; развитие себя - RS; достижения - DO; духовное удовлетворение - DU; сохранение собственной индивидуальности - SS); жизненные сферы (сфера профессиональной жизни - PS; сфера обучения и образования - 00; сфера семейной жизни - SJ; сфера общественной жизни - OJ; сфера увлечений - UV).

Согласно исследованию И.Г. Сенина, в "младших группах" проявляется следующая закономерность: две-три терминальные ценности подчиняют себе всю жизнь и делают субъекта ярким приверженцем какой-либо одной идеи. Изменения в иерархии ценностных ориентаций зависит от исходной структуры ЦО будущих специалистов. Развитие структуры ценностных ориентаций подвержено сложным изменениям, ценности претерпевают переоценку значимости для личности под воздействием процесса профессионального обучения, а также в силу особенностей возраста. Так, если в профилях студентов 1-х, 2-х курсов просматривается следующая тенденция: если в неопределённости жизненных приоритетов (например, отсутствие собственной семьи, профессии), ценностные ориентации отличает некоторая незрелость (человек плохо понимает, что для него представляет наибольшую, а что наименьшую ценность), то среди старшекурсников и в группе "профессионалов" показатели профиля стремятся к диапазону средних значений (что свидетельствует об обратном). Кроме того, в группах студентов наблюдаются изменения в значимости жизненных сфер: понижение значимости общественной и профессиональной жизни и повышение сферы обучения и образования. Так, корреляционный анализ данных всей выборки подтверждает следующую основную зависимость: наличие устойчивой корреляционной связи терминальной ценности "Развитие себя" (RS) с жизненной сферой "Обучение и образование" (OO), при р=0,71 (Disrimenant Function Analysis) (см. Структурограмма 1). Значимость ориентации "Развитие себя", связанная со стремлением к повышению уровня своего образования, своих способностей, заинтересованностью в информации о своих способностях в обучении и о возможностях их развития, даёт возможность успешного прогнозирования профессионально-ценностного развития и становления специалистов на этапе обучения в вузе.

Структурограмма 1

Соотношение терминальных ценностей и шкал жизненных сфер (вся выборка)

Условные обозначения: терминальные ценности (собственный престиж - SP; высокое материальное положение - VM; креативность - KR; активные социальные контакты - AS; развитие себя - RS; достижения - DO; духовное удовлетворение - DU; сохранение собственной индивидуальности - SS); жизненные сферы (сфера профессиональной жизни - PS; сфера обучения и образования - 00; сфера семейной жизни - SJ; сфера общественной жизни - OJ; сфера увлечений - UV).

Между тем, значимые связи в структуре терминальных ценностей и жизненных сфер можно отметить в группах студентов 3-х и 5-х курсов, которые образуют плотные корреляционные плеяды (Структурограмма 2). К концу обучения в вузе происходит перестройка структурно-содержательных компонентов ценностных ориентаций студентов. Психологический анализ полученных результатов позволяет выделить наиболее значимые факторы, определившие содержание структуры профессиональных ценностных ориентаций студентов и группы "профессионалов".

Ценностные ориентации студентов представлены двумя определяющими: фактором "социо-ориентации" (высокое материальное положение, активные социальные контакты, достижения, креативность) и фактором "эго-ориентации" (собственный престиж, развитие себя, сохранение собственной индивидуальности), каждый из которых находится во взаимосвязи с другими и оказывает влияние на ценностное становление профессиональной позиции специалиста в целом.

Структурограмма 2

Соотношение терминальных ценностей и шкал жизненных сфер в группах студентов 5 курса

Условные обозначения: терминальные ценности (собственный престиж - SP; высокое материальное положение - VM; креативность - KR; активные социальные контакты - AS; развитие себя - RS; достижения - DO; духовное удовлетворение - DU; сохранение собственной индивидуальности - SS); жизненные сферы (сфера профессиональной жизни - PS; сфера обучения и образования - 00; сфера семейной жизни - SJ; сфера общественной жизни - OJ; сфера увлечений - UV).

В группе "профессионалы" фактически отмечается та же тенденция в соотношении исследуемых значений, исключение составляет набор признаков в первом факторе (список шкал жизненных сфер представлен шире): сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования, сфера увлечений. Эта особенность связана с возрастными проявлениями, а также с тем, что ориентация на те или иные сферы жизнедеятельности у работающих специалистов характеризуется стабильным, более ровным отношением, т.к. в большей степени человека равнозначно волнуют проблемы, касающиеся различных сфер его жизни.

В целом, полученные данные о характере иерархии ценностных ориентаций студентов в процессе обучения дают возможность прогнозирования благоприятного пути развития профессиональных ценностных ориентаций, сопровождающегося расширением ценностно-смыслового поля личности, осознанием и принятием студентом себя как специалиста, либо неблагоприятным путём десубъективирующим личность студента, не согласующимся с индивидуальными потребностями субъекта, зависящего от заданных требований социума.

Кроме того, для определения достоверности полученных результатов и репрезентативности выборки была проанализирована матрица, содержащая данные, набор наблюдений (терминальных ценностей и жизненных сфер) за группами испытуемых. По результатам исследования была выявлена статистическая значимость выбора ценностных ориентаций студентов в группе того или иного факультета в зависимости от определенного набора признаков (терминальных ценностей и жизненных шкал). Таким образом, статистически значимые корреляционные связи в группах студентов 3-х и 5-х курсов обнаружили общую информативность признаков и установленные связи обобщили дисперсию всех признаков на 100%, представленные на графике-матрице 3.