Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ В МЛАДШИХ КЛАССАХ

1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего возраста

1.2 Модели обучения экономике в младших классах

1.3 Формы и методы обучения экономике младших школьников

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ В МЛАДШИХ КЛАССАХ

2.1 Разработки уроков экономики

2.2 Внеклассные (воспитательные беседы)

2.3 Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В эпоху развитого высокотехнологического и конкурентного современного мира вопросы экономического образования приобретают особую актуальность. Уже младшему школьнику необходимо ориентироваться в ряде экономических категорий: представлять назначение и формы денег, осуществляя расчеты при организации своего питания в школьной столовой, уметь делать осознанный выбор в условиях организации внеурочной деятельности, понимать ценность окружающих предметов, оперируя такими понятиями, как экономность, бережливость, расточительность и т.п.

Обучение экономике младших школьников позволяет сформировать их экономический кругозор, освоить представления и понятия, связанные с данной наукой, приобрести такие качества, как трудолюбие, деловитость, бережливость. Элементарные экономические сведения, которые присутствуют в жизни младшего школьника, способствуют развитию его экономического мышления.

Обучение экономике позволяет младшим школьникам приблизиться к реальной жизни. Они учатся ориентироваться в происходящем вокруг них. У детей формируются деловые качества личности. Обучение экономике играет важную роль в обеспечении преемственности в обучении между детским садом и школой.

Цель выпускной квалификационной работы - теоретическое изучение и практическая реализация форм и методов экономического воспитания детей младшего школьного возраста.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

- определить психолого-педагогические особенности детей младшего возраста;

- выявить модели обучения экономике в младших классах;

- раскрыть формы и методы обучения экономике младших школьников;

- рассмотреть практические особенности обучения младших школьников вопросам экономического воспитания;

- определить формы и методы экономического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности и экспериментальным путем проверить их эффективность.

Объектом данного исследования является процесс экономического воспитания младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия экономического воспитания детей младшего школьного возраста.

Анализ педагогических работ отечественных и зарубежных авторов свидетельствует о том, что накоплен определенный опыт в области обучения младшего школьника основам экономической грамотности. Еще в работах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци (XVI-XVIII вв.) были заложены основы обучения детей раннего возраста азам ведения домашнего хозяйства посредством учебно-ролевых игр.

В настоящее время вопросами экономической грамотности младшего школьника занимаются Е.Н. Землянская, Л.М. Кларина, И.А. Сасова и др. В основе учебно-методических комплектов данных авторов «Экономика для младших школьников», предназначенных для осуществления экономического образования детей начиная с первого класса, лежит принцип доступности. Для данных учебно-методических комплектов характерно большое количество ребусов, задач, игровых заданий.

Методы исследования:

- теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; обобщение опыта педагогической деятельности общеобразовательных учреждений по исследуемой проблеме; анализ, обобщение и систематизация результатов эксперимента);

- эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, тестирование, педагогический эксперимент).

В основе исследования положена гипотеза о том, что процесс экономического воспитания детей младшего школьного возраста может быть успешным, если правильно организовать и насытить виды детской деятельности информацией об экономической жизни семьи, людей, общества.

Практической значимостью исследования становится внедрение разработанной программы, предполагающей обоснованный подход к отбору материала для экономического обучения младших школьников.

Цель и задачи работы определяют ее структуру. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ В МЛАДШИХ КЛАССАХ

1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего возраста

Для грамотной организации развивающей, обучающей, воспитательной работы с детьми необходимо учитывать психологические, физические, физиологические, нейропсихологические особенности развития ребенка. Под развитием понимается процесс, протекающий от рождения ребенка до зрелости. За этот период происходят важные изменения в психике ребенка: из беспомощного существа ребенок превращается в сознательную личность. Последователи биогенетической концепции считают, что на формирование ребенка как представителя социума влияют определенные гены, которые обозначены самой эволюцией.

Известный австрийский этолог Лоренц К. к числу таких унаследованных от предков генов причислял, например, агрессивный инстинкт у человека, то есть у человека имеется врожденная жестокость. Однако сложилось мнение, что подобные заключения удобны для тех, кто не хочет или не умеет воспитывать других и самого себя, поэтому все недостатки списываются на дурную наследственность. Примером опровержения биогенетической концепции является случай девочки Мари Ивонн, которую нашли ученые, находящиеся в экспедиции в деревушке Центральной Америки. Девочку привезли в Париж, поместили в школу. В результате она стала интеллигентной и культурной женщиной. Да и в современное время представители ранее отсталых народностей успешно овладевают познаниями.

Помимо биогенетической концепции существует социогенетическое направление. Истоки его идут от возникшей в Средние века теории tabula rasa, согласно которой психика человека в момент рождения является «чистой доской», и под влиянием внешних условий, а также воспитания, у него постепенно возникают все психические качества. Представитель этого направления французский философ 18 века Гельвеций так и утверждал: «Все люди рождаются одинаковыми по своим природным данным и неравенство между ними в области умственных способностей и нравственных качеств обусловлено лишь неодинаковыми внешними условиями среды и различными воспитательными воздействиями». Но и эта концепция была ошибочной.

В связи с этим была открыта теория конвергенции двух факторов: то есть для психического развития ребенка одинаково значимы и наследственность и среда. Первым принцип конвергенции выдвинул в XX веке Вильям Штерн. Но как объяснить случаи, когда в одной семье растут дети с разными характерами, и не только когда они брат и сестра, но даже если имеют совершенно одинаковую наследственность, то есть являются однояйцовыми близнецами. Теория конвергенции объяснить данный факт не могла, что и подтверждало ее бессилие.

В настоящее время отечественные психологи считают, что окружающая среда влияет на развитие ребенка, но уточняют, что влияет именно макросреда - та общая ситуация, в которой развивается индивид (социальные, экономические, культурные условия жизни). С макросредой человек сталкивается только посредством микросреды. Именно микросреда тесно связывает ребенка с окружающим его большим миром, макросредой. Микросреда - это семья и семейные отношения, детский сад, школа, развивающие и досуговые центры, сверстники, студенческий и производственный коллектив, кружок пенсионеров и прочее.

Психологи соотечественники, конечно, не отрицают роль наследственности в формировании личности, но уточняют, что имеют в виду биологический молекулярный шифр. К таким наследственным человеческим задаткам относятся, например, природные свойства анализаторов, строение и степень функциональной зоны отдельных участков коры головного мозга, высокоразвитая нервная система, человеческий мозг.

Развитие ребенка также важно рассматривать, учитывая открытия физиологии и нейропсихологии. Невролог Бадалян Левон Оганесянович является первым ученым, кто сделал детскую неврологию отраслью медицины и положил её в основу принципа охраны мозга ребенка. Он утверждал, что растет мозг, и вместе с этим усложняются его функции.

Процесс обучения и воспитания неразрывно связан с процессами развития мозга. Под развитием неврологи понимают непрерывный процесс изменения морфологических структур и функциональных систем мозга в зависимости от возраста. Функциональные системы мозга - это совместная деятельность нервных центров, объединенных в сложные функциональные системы. Принципы функциональной системы мозга открыл и разработал советский физиолог Анохин Пётр Кузьмич. Открытие его заключалось в следующем: «любые движения, ходьба или такой сложный психологический процесс, как чтение, осуществляется за счет совместной деятельности нескольких нервных центров». Работа функциональных систем во многом зависит от миелинизации нервных элементов. Известно, что «процесс миелинизации, по завершении которого нервные элементы готовы к полноценному функционированию, в разных частях мозга происходит неравномерно» [7, c. 46]. Миелинизация является главным критерием созревания нервных элементов. Миелин - вещество, образующее миелиновую оболочку нервных волокон, проводящую импульс в 5 - 10 раз быстрее. Миелинизация происходит именно в период развития организма. Чем сложнее функция, тем волокна её позднее покрываются миелином. Таким образом, миелинизация является признаком того, что волокна стали деятельными. Согласно схеме сроков миелинизации основных функциональных систем в мозге, разработанной Левоном Бадалян, в период старшего дошкольного и младшего школьного возраста данный процесс происходит с ретикулярной формацией и ассоциативными путями [3].

Ретикулярная формация представляет собой сетевидное образование, совокупность нервных структур, расположенных в центральных отделах стволовой части мозга (продолговатом и среднем мозге, зрительных буграх). Принимает непосредственное участие в процессах регулирования сна и бодрствования. Её роль незаменима, так как без бодрствования не будет происходить полноценного протекания психических процессов. Она управляет энергетическим потенциалом всей ЦНС и всего организма, участвует в активном внимании, в развитии различных мотивационных и эмоциональных состояний организма. Участвует в формировании целесообразного поведения, направленного на приспособление организма к меняющимся условиям внешней и внутренней среды. Является своеобразным «энергетическим центром» мозга, без которого нервные клетки коры, различные ее отделы, весь мозг в целом не могут выполнять свои сложные многообразные функции. Играет важную роль в обучении и запоминании. Ретикулярная формация участвует в подготовке и реализации моторики, так как происходит передача информации от коры мозга, спинного мозга к мозжечку и обратно. Активизируется обменными процессами; раздражением из внешнего мира с помощью поступающей сенсорной информации из окружающего мира; намерениями, планами, перспективами и программами, которые формируются в процессе сознательной жизни человека [33].

Ассоциативные пути находятся в спинном и головном мозге. Представляют собой проводящие пути в ЦНС, соединяющие нейроны разных отделов, функциональные системы коры в пределах одного полушария. Таким же образом и в спинном мозге находятся ассоциативные пути предназначены для высших психических функций, поэтому позднее миелинизируются. Постепенно миелинизация происходит во всех отделах мозга, и именно благодаря этому устанавливается связь между разными центрами и в связи с этим начинает развиваться интеллект.

При планировании процесса обучения, воспитания, развития необходимо учитывать наиболее благоприятные - «сензитивные» (Л. С. Выготский) сроки для формирования определенных видов психической деятельности. Например, на 2 и 3 году жизни ребенок легко и быстро овладевает языком именно потому, что в этот период он сензитивен к лингвистическим явлениям. Дети 5 лет обладают чувствительностью к звуковой стороне речи, именно в этот период их можно начинать обучать грамоте. К чтению дети проявляют интерес с 6 лет и в этот период успешны в обучении чтению.

Благодаря активности «ведущей деятельности» (А. Н. Леонтьев) происходят главнейшие изменения в психике ребенка. Благодаря этой деятельности развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.

Смена одной ведущей деятельности другой происходит благодаря «зоне ближайшего развития» (Л. С. Выготский): общаясь со старшими детьми, особенно с взрослыми, ребенок действует на уровне, превышающем его обычную норму. Точнее говоря, сотрудничество с партнерами, у которых опыта больше, помогает ему реализовать свои потенциальные возможности. Таким образом, преемственность между группами только приветствуется, помимо этого вносится вклад в социально - психологическую адаптацию детей, переходящих в новые группы, классы, коллективы.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, которая изначально исторически не существовала. Для игры ребенку нужны игрушки, но оказывается никаких следов игрушек не обнаружено у первобытных людей. Не находят их этнографы, географы. Зато привлекает внимание необычная, непривычная для цивилизованных стран ранняя самостоятельность, независимость маленьких детей, их активное участие в труде взрослых: охоте, лове рыбы. Этнографы пишут, что дети в охоте проявляют особенную выдержку и изобретательность. Вот, например, описана охота маленьких негров Конго: «лежа на спине, они держат на ладони вытянутой руки немного зерен и часами терпеливо ждут, пока птица не прилетит поклевать, чтобы в тот же момент зажать ее в руке». На основе анализа этнографического материала Д. Б. Эльконин выдвинул гипотезу об историческом характере возникновения и развития игры. Согласно ей, игра появилась с ростом цивилизации. С усложнением орудий труда место ребенка в обществе меняется, а ведь на боле ранних исторических этапах он мог маленькой тяпкой совместно с взрослым возделывать землю, собирать ягоды. Такое стремление участвовать в жизни взрослых и невозможность это осуществить привело к возникновению ролевой игры. Ребенок создает воображаемую ситуацию, в которой он как будто воспроизводит действия, поведение, отношения взрослых. В последние десятилетия игра стала рассматриваться как форма организации детской жизни, и педагог перешел из выжидательной тактики к активной позиции, создавая игры.

Итак, обозначим конкретные особенности организации работы с детьми младшего школьного возраста, принимая во внимание описанные открытия в психологии, физиологии, нейропсихологии.

1. Помнить, что окружающая среда влияет на развитие ребенка.

2. Принимать во внимание, что процесс обучения, воспитания и развития неразрывно связан с процессом развития мозга.

3. При обучении необходимо учитывать сенситивные сроки формирования психики.

4. Применять метод «зона ближайшего развития», то есть преемственность между группами, между детьми и взрослыми (родителями, учителями).

5. Помнить о ведущей деятельности каждого возраста: дошкольный возраст - это игровая деятельность, младший школьный возраст - это учебная деятельность.

6. Для развития необходима богатая и разнообразная сенсорная информация, так как дети стремятся получить «непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств».

7. Дошкольник и младший школьник стремится к речевому общению, к играм, к образному и эмоционально окрашенному воображению, к рисованию, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, инсценировке.

8. В 5 - 7 лет развивать грубую моторику: бег, прыгание, лазание, скакалка, велосипед.

9. С 7 лет развивать грубую моторику следующим образом: баскетбол, футбол, бейсбол.

10. С 5 лет обучать грамоте.

11. С 6 лет обучать чтению.

12. С 6 лет развивать и поощрять трудолюбие во избежание в дальнейшем формирования негативного оценивая себя по отношению к другим.

13. Любую полезную инициативу, исследовательскую деятельность дошкольника важно поощрять, а не критиковать.

14. Произвольное внимание полностью формируется к 12 - 15 годам, поэтому для дошкольников и младших школьников необходима частая смена деятельности во время занятия или мероприятия.

15. Младший школьник имеет уже наглядно - действенное мышление, поэтому способен выполнять несколько инструкций, рассуждать теоретически о мире, в котором живет и о будущем, устанавливать причинно - следственные связи, делать логические выводы.

16. Необходимы мероприятия по формированию дружеских отношений.

17. С 7 - 8 лет учить морали, нравственности.

18. Младший школьник созрел для полноценного обучения, поэтому содержание мероприятий и занятий может включать обучающий элемент.

1.2 Модели обучения экономике в младших классах

Для настоящего исследования экономическое воспитание представляется особенно важным в рамках младшего школьного возраста, так как этот период является наиболее благоприятным для нравственного развития личности, для формирования представлений о морально-правовых основах рынка, которыми, по мнению Б.Т. Лихачева, являются нормы человеческой морали: честность, совестливость, надежность данного слова, вежливость и т.д. [32, c. 5-6].

На основании этих положений нами дано определение экономического воспитания. Экономическое воспитание младших школьников - целостный педагогический процесс, направленный на усвоение простейших экономических знаний, воспитание уважительного отношения к труду, созданного на осознании детьми личной и общественной ценности труда, формирование трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и других качеств, проявляющихся в опыте нравственного поведения, и способствующий саморазвитию, самосовершенствованию личности.

Анализ научной литературы показал, что экономическое воспитание рассматривается учеными на уровне: формирования у детей нравственных качеств личности (трудолюбия, бережливости, ответственности, самостоятельности, организованности (Т.В. Боровикова, Е.В. Попова, Т.Е. Сергеева), инициативности, честности, бескорыстии (И.А. Мельничук, Г.А. Петушкова); развития потребности в труде и общественно полезной деятельности (А.С. Нисимчук, А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг и др.); формирования моральных отношений: к труду, к общественному достоянию, к людям, к себе в системе, организуемой в школе учебной, внеклассной деятельности и выработке на этой основе соответствующих личностно-этических качеств (Л. В. Земляченко, Н.Н. Тарарухина, С.Л. Чернер) [13]. Следовательно, процесс экономического воспитания школьников, начиная с младших школьников, должен быть систематическим целенаправленным, а это зависит готовности детей как психологической, так и педагогической.

По данным психологов, младший школьный возраст является периодом более интенсивного освоения социальной среды. У детей этого возраста закладывается фундамент нравственного поведения, начинает формироваться общественная направленность личности, наблюдается процесс гражданского становления [18, c. 146-147].

Таким образом, основная цель экономического воспитания - раскрыть окружающий предметный мир материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры и в процессе познания научить соответствующим формам поведения, формировать экономически образованную личность [28, c. 41-42].

Содержание экономического воспитания младших школьников предполагает разделы: экономическое просвещение в единстве с усвоением правовых знаний о личной экономической безопасности; организация делового сотрудничества; ориентирование на нравственные нормы и ценности экономической деятельности, особенности экономического развития региона и его будущее.

К функциям экономического воспитания в начальной школе относятся:

1) интегративная - единство экономических знаний, убеждений и поведения;

2) межпредметная - интеграция в усвоении системы знаний и представлений о мире, обществе, природных объектах и законах их функционирования;

3) ценностная - способность к формированию нравственно-ценностных ориентаций;

4) социализирующая - формирование личности с активной социальной позицией, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, практическому преобразованию окружающей действительности [5].

Задачами экономического воспитания младших школьников являются:

- усвоение основ современных экономических знаний;

- формирование критического экономического мышления;

- овладение первичными навыками и умениями практической экономической деятельности;

- развитие экономически значимых качеств личности, нравственных ценностей, формирование активной жизненной позиции и социально-психологической готовности к предпринимательству [2, c. 12-16].

Экономическое воспитание младших школьников включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: нравственный (предполагает формирование ценностных представлений о труде, природе, семье и др., внутренних мотивов, убеждений, развитие нравственных качеств, таких как трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и др.), деятельностный (основан на приобретении учащимися опыта нравственного поведения: соблюдение элементарных морально-этических норм и правил, проявление этических качеств в поведении и деятельности, ценностное отношение к труду, природе, здоровью), когнитивный (ориентирован на обеспечение школьников элементарными экономическими знаниями, осознание их ценности) [13]. Благодаря такому виду воспитания у младшего школьника формируется экономическая культура личности, развивается экономическое сознание и мышление.

Под формированием экономической культуры ребенка младшего школьного возраста понимается выработка ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности. Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к жизни, труду, она становится одним из необходимых условий становления гражданской позиции личности. В целостном педагогическом процессе решается ряд задач формирования экономической культуры младших школьников. Важнейшими из них являются: формирование у учащихся начальной школы экономического мышления; воспитание качеств характера рачительного хозяина-гражданина (трудолюбивости, практичности, хозяйственности); овладение учащимися элементарными навыками экономического анализа, привычками экономии и расчетливости. Указанные задачи могут быть решены при соответствующей работе по формированию экономических знаний о труде и производстве, об отношениях собственности, предпринимательстве, коммерциализации и др., умений и навыков в организационно-экономической деятельности [48].

Под экономическим мышлением понимается умение осмысливать явления экономической жизни с учетом достижений науки и техники. Оно позволяет понимать экономику как целостное явление, в котором эффективность всего народного хозяйства зависит от эффективности каждого отдельного производственного звена [25, c. 45].

Современный стиль экономического мышления предполагает ориентацию на конечные результаты деятельности. Критериями оценки уровня экономического мышления служат глубина экономических знаний, умение проникать в суть происходящих процессов и событий, видеть, как возникают экономические проблемы и находить пути их решения. Критериями оценки уровня экономического мышления служат глубина экономических знаний, умение проникать в суть происходящих процессов и событий, видеть, как возникают экономические проблемы и находить пути их решения. Современный стиль экономического мышления предполагает ориентацию на конечные результаты деятельности [25, c. 46].

Таким образом, формирование основ экономической культуры, как качественной характеристики личности, показывающей уровень сформированности экономических знаний, умений и навыков практической экономической деятельности, развитость экономического мышления и сознания, вполне может быть реализована в младшем школьном возрасте, так как отвечает всем необходимым психолого-педагогическим параметрам данного возраста.

Недостаточное внимание экономическому воспитанию младших школьников приводит к экономической безграмотности учащихся в дальнейшем, их неготовности к выбору профессии в соответствии с собственными интересами, способностями и потребностями народного хозяйства. Отсутствие современной базы для экономически эффективного производительного труда старших школьников воспитывает у них безалаберность, антиэкономические взгляды, пренебрежение трудовой дисциплиной. Все это переносится ребенком из школы во взрослую трудовую жизнь, поэтому так важно начинать знакомство с экономикой уже на начальном этапе обучения, когда ребенок только начинает свое знакомство с данной наукой [43, c. 19-26].

Критериями эффективности экономико-воспитательной работы с учащимися начальной школы являются:

- знание ими основных экономических понятий;

- умение подойти с экономическими мерками к вопросам организации труда;

- проявление бережного отношения к индивидуальному и общественному достоянию;

- сознание нравственно-трудового долга и ответственности перед обществом за состояние и развитие народного хозяйства [49].

Результативность экономического воспитания младших школьников выражается в уровне их экономической воспитанности. Под экономической воспитанностью понимается интегративное качество личности, характеризующееся наличием экономических знаний (об экономике семьи, школы, родного города, края), ценностных ориентаций, нравственных качеств (трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и др.) и проявляющееся в поведении и деятельности [9, с. 140].

Критериями сформированности экономической воспитанности младших школьников являются: познавательный (показывает уровень экономических знаний, представлений, наличие познавательного интереса), мотивационный (позволяет судить об уровне сформированности ценностных ориентаций, нравственных качеств, мотивации поступков и поведения), поведенческий (характеризует опыт нравственного поведения) [9, c. 141].

Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что экономическое воспитание младших школьников - это целостный педагогический процесс, направленный на усвоение элементарных экономических знаний, воспитание уважительного отношения к труду, основанного на осознании детьми личной и общественной ценности труда, формирование трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и других качеств, проявляющихся в опыте нравственного поведения, и способствующий саморазвитию, самосовершенствованию личности.

Основополагающими в данном процессе являются: формирование экономической культуры личности, ее самосознания и мышления. Также психолого-педагогический анализ позволяет утверждать, что экономическое воспитание младших школьников включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: когнитивный (ориентирован на обеспечение младших школьников элементарными экономическими знаниями, осознание их ценности), нравственный (предполагает формирование ценностных представлений о труде, природе, семье и др., внутренних мотивов, убеждений, развитие нравственных качеств: трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и др.), деятельностный (основан на приобретении учащимися начального звена опыта нравственного поведения: соблюдение элементарных морально-этических норм и правил, проявление нравственных качеств в поведении и деятельности, ценностное отношение к труду, природе, здоровью). Результативность экономического воспитания выражается в уровне экономической воспитанности младших школьников.

1.3 Формы и методы обучения экономике младших школьников

При формировании основ экономической грамотности учащихся младшего школьного возраста, в виду специфичности экономического материала, следует руководствоваться определенными методами и приемами обучения.

Методы обучения - это процесс взаимодействия учителя с учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Границы между понятиями «метод» и «прием» очень подвижны и изменчивы. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, приемов). С помощью приема не решается полностью педагогическая или учебная задача, а лишь только ее этап, какая-то ее часть.

В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения (приложение 1). Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, отдельные стороны процесса обучения. Поэтому на стадии выбора того или иного педагогического метода необходимо учитывать преимущества характеристик и возможности реализации в зависимости от целей обучения.

При организации занятий, направленных на формирование теоретической составляющей экономической грамотности в части работы с экономической теорией, в виду специфичности материала для усвоения в младшем школьном возрасте, рекомендуем использование объяснительно-иллюстративного метода (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

В случае необходимости освоения приемов математических действий при наличии группы обучающихся по разным общеобразовательным программ, преподаватель может руководствоваться методом проблемного изложения, при котором учитель ставит проблему и сам ее решает, показывая ход мысли в процессе познания. Этот метод обеспечивают возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время с небольшими затратами усилий и характеризуется тем, что учащиеся обогащают знания, умения, следуя за логикой доказательств, за движением мысли преподавателя, тем самым учатся разрешению познавательных затруднений.

Однако при организации обучения данными методами следует иметь в виду, что познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний, при этом имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности, поэтому для реализации современных подходов и, следуя принципам системно-деятельностной педагогики (Л.Г. Петерсон), рекомендуем сообщение информации осуществлять с помощью активных и интерактивных методических приемов, таких как дерево решений, диаграмма связей, сетка принятия решений и пр.

Дерево решений наилучшим образом позволяет классифицировать понятия. Дерево решений - это схематическое представление проблемы принятия решений. Ветви дерева решений представляют собой различные события (решения), а его вершины - ключевые состояния, в которых возникает необходимость выбора. Чаще всего дерево решений является нисходящим, т. е. строится сверху вниз. Данный прием можно применить, к примеру, при классификации товаров и услуг, видов обмена, существующих видов денег и пр. (рис. 1.1).

Рисунок 1.1 - Дерево решений

Диаграмма связей - способ схематического изображения какой-то идеи или системы. Этот метод позволяет наглядно показать связи между отдельными компонентами в виде ветвящегося дерева. Диаграмма связей может быть построена в любой теме при изучении экономической теории, причем может быть показана связь и между темами изучаемой теории (рис. 1.2).

Рисунок 1.2 - Диаграмма связей

При условии существования нескольких вариантов решения рекомендуем использовать сетку принятия решений. В этом случае необходимо четко определить критерии, по которым будет оцениваться каждая возможная альтернатива (рис. 1.3).

Рисунок 1.3 - Сетка принятия решений

При организации занятий, направленных на формирование практической составляющей экономической грамотности необходима активизация более высокого уровня познавательной деятельности, поэтому могут быть использованы частично-поисковый (эвристический) и исследовательский методы (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему либо частично, выполняя отдельные шаги поиска, либо полностью, преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруднений в решении проблемы [27].

При реализации данных методов рекомендовано использование таких методических приемов, как мозаика, мозговой штурм, учебная задача, исследование и мини-исследование, кейсы, аукционы и пр.

Мозаика - тестовые задания с открытым ответом, либо задания, связанные с объяснением смысла какого-либо экономического понятия и выполняются в группах следующим образом. На первом этапе каждый член группы пишет собственный ответ, далее ученики объединятся по двое и на основе индивидуальных ответов составляют общий, стараясь не потерять идеи каждого. На следующем этапе составляется группа из двух или тех пар и вырабатывается общий ответ.

Мозговой штурм - суть приема состоит в фиксации идей, выдвинутых индивидуально или от группы, возникших при четко сформулированной проблеме, которая должна быть решена, при этом выдвинутые идеи фиксируются, но не оцениваются. Число идей не ограничено. В итоге производится группировка идей, близких по содержанию, оценке и отбору, фиксируется оптимальный вариант, одобренный всеми членами группы. Мозговой штурм может быть использован и при построении алгоритма решений, и при вариантах действий, и при определении понятий экономических категорий.

Текстовая задача - описание некоторой ситуации (явления, процесса) на естественном и (или) математическом языке с требованием либо дать количественную характеристику какого-то компонента этой ситуации (определить числовое значение некоторой величины по известным числовым значения других величин и зависимостям между ними), либо установить наличие или отсутствие некоторого отношения между ее компонентами или определить вид этого отношения, либо найти последовательность требуемых действий (Т.Е. Демидова, А.П. Тонких). При формировании основ экономической грамотности предполагается использование двух видов задач: математические задачи с экономическим содержанием и экономические задачи.

Поскольку формирование основ экономической грамотности младших школьников предполагает вовлечение их в реальную жизнь, формирование активной жизненной позиции и ответственности, исследовательская деятельность служит самым эффективным приемом обучения. Исследование предполагает определение цели, сбор, обработку и анализ информации, оценку полученных результатов. Подобные исследования являются предпочтительными при сравнении каких-либо характеристик изучаемых предметов или явлений, к примеру, при анализе разных цен на один и тот же товар в одном магазине в разные временные периоды и пр.

Широкое распространение получили учебные кейсы. Суть метода в том, что для организации обучения используются описания различных ситуаций. Учащимся предлагается осмыслить жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Действия в кейсе даются либо в описании, и тогда требуется их осмыслить, либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. В результате формируется модель практического действия [26].

Принимая во внимание возрастные особенности младших школьников, когда жизненный опыт ребенка и понятийный аппарат экономических категорий относительно сформированы, рекомендуется использование модификации данного приема, используя ситуацию из реальной жизни с разработанными к ней вопросами. Для младших школьников ситуация может быть приближена к реальной, но упрощенной. Данный прием может быть использован на итоговых занятиях после прохождения любой темы или раздела, предусмотренных программой образовательного процесса. К примеру, ученикам предлагается прейскурант цен на один и тот же товар, но в разных магазинах. Необходимо сформулировать объяснение данному явлению. В случае затруднений в формулировании причин предлагаются варианты ответа, истинные, которые способствуют данному обстоятельству и ложные, которые не имеют влияния на данное явление.

Аукцион также может быть использован при проверке знаний на итоговых занятиях прохождения определенной темы. Этот прием мотивирует на активную деятельность, т.к. устанавливаются определенные правила, и роль аукциониста может принадлежать как учителю, так и ученику. Суть метода сводится к тому, что на заданный вопрос назначается стартовая цена (определена в валюте, условно принятой для занятия), которая в итоге торгов может меняться и при верном ответе цена вопроса прибавляется к баллам тому, кто отвечал, либо может вычитаться (исходя из начальных договоренностей при обсуждении правил аукциона).

Все перечисленные выше методические приемы применяются в единстве с дидактическими средствами обучения.

Средства обучения (дидактические средства) - это все элементы учебной среды, которые сознательно используются для целенаправленного учебного процесса. Традиционная классификация средств обучения приведена на рис. 1.4.

С учетом тематической направленности данной работы, а также возрастными ограничениями данной группы школьников предлагаем классификацию исходя из характера воздействия дидактических средств:

- визуальные (зрительные) - учебники, учебные пособия, тетради, схемы, символы, макеты, плакаты, стенды и т. п.;

- аудиальные (слуховые) - музыкальные записи, аудиокниги и т.п.;

- аудиовизуальные (зрительно-слуховые) - презентации, видеофильмы, воспроизводимые посредством цифровой техники.



Рисунок 1.4 - Классификация средств обучения

Преимущество каждой группы дидактических средств состоит в возможности сочетания и комбинирования между собой, позволяющих поддерживать у младших школьников положительные мотивы учебно-познавательной деятельности, интерес, творческую инициативу и активность в образовательном процессе. Кроме того, данные дидактические средства адаптированы и применимы в организации как урочной, так и внеурочной деятельности младших школьников.

Таким образом, можно заключить, что при организации процесса формирования основ экономической грамотности младших школьников целесообразно подходить комплексно, детально прорабатывать методы обучения и подбирать соответствующие методические приемы и средства обучения, включать практические занятия, модели возможных экономических ситуаций и другие активные формы образовательной деятельности, тем самым реализовывать практико-ориентированный подход в приобретении навыков поведения в условиях современного рынка в полном объеме.



ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ В МЛАДШИХ КЛАССАХ

2.1 Разработки уроков экономики

Существование разных программ, учебно-методических комплектов, посвященных обучению азам экономики на уровне начального школьного образования свидетельствует о том, что однозначного решения об оптимальных методах и приемах формирования основ экономической грамотности младшего школьного возраста на сегодняшний день не найдено. Идет непрерывный творческий поиск оптимальных форм обучения, учитывающих специфичность экономического материала и возможности понимания данной возрастной группы.

Современные тенденции выбора оптимальных методов при формировании основ экономической грамотности склоняются в сторону занятий на сюжетно-ситуативной основе. В основе занятий на сюжетно-ситуативной основе лежат две производные, входящие в данное определение - это понятия «сюжет» и «ситуация».

Сюжет - ряд событий, выстроенных и происходящих по определенным правилам с обязательным набором следующих элементов: экспозиция, завязка, развитие действий, кульминация, развязка. Сюжетное занятие представляет собой моделирование событий, находящихся в определенном мире и в определенное время, при этом существуют определенные правила и рамки действия.

Второе понятие, входящее в состав определения сюжетно-ситуативного занятия - это ситуация - одноактность и неповторимость возникновения множества событий, стечения всех жизненных обстоятельств и положений, открывающихся деятельности человека [12].

Таким образом, в определении прослеживается некое противоречие, с одной стороны, необходимость наличия сюжета, с четкими правилами и распределенными ролями, с другой стороны, это одноактность и неповторимость событий. Важно, чтобы школьник понял, что это не просто игра, а все же либо модель, приближенная к реальному событию, либо само реальное событие, при решении которого нет определенных правил выполнения, а есть четкое представление алгоритма и последовательности действий, которые приведут к решению ситуации.

С учетом выше изложенного предлагаем ограничиться определением «ситуация» и формирование основ экономической грамотности в рамках курса экономики проводить посредством организации занятий на основе ситуаций, обеспечивающих совокупность условий и обстоятельств, создающих те или иные отношения, не регламентированные формальными правилами и ролями. В связи с тем, что в педагогической литературе данного понятия не представлено, предлагаем следующую трактовку, рассматривая занятие на основе ситуации как целенаправленную деятельность учителя и ученика по созданию экономических ситуаций, являющихся отражением реальных жизненных обстоятельств, либо являющихся реальными событиями экономической деятельности, не регламентированные формальными правилами и характеризующимися обязательным условием создания конечного продукта деятельности.

Основные характеристики занятия на основе ситуации:

- наличие модели экономической ситуации;

- наличие индивидуальных ролей (обозначенных и выбранных самостоятельно);

- несовпадение ролевых целей участников занятия, исполняющих различные роли;

- взаимодействие ролей (без сценария, в условиях ситуации);

- наличие общей цели у всего коллектива;

- много альтернативность решений;

- наличие системы группового или индивидуального оценивания деятельности участников ситуации.

Основные задачи при реализации занятия на основе ситуации:

- обработка навыков экономически целесообразного поведения;

- снижение тревожности ребенка при попадании в аналогичную ситуацию в реальности;

- определение своей роли в командной работе.

Занятия на основе ситуации можно классифицировать по нескольким признакам:

1) по отражению реальности:

- теоретические (абстрактные), заключающиеся в решении математических задач с экономическим содержанием;

- реальные (практические), моделирование жизненной ситуации.

2) по уровню сложности:

- легкие (низкий уровень сложности) предполагает одну ситуацию и небольшую команду участников;

- сложные (высокий уровень сложности) предполагает несколько этапов ситуации, решение практических задач.

3) по оценке:

- экспертная оценка (наличие жюри);

- самооценка (определение по шкале, сличение с эталоном и пр.).

4) по наличию регламента:

- жесткие, предполагающие четкий порядок действий, ограниченные временными рамками;

- свободные, без строгого регламента и без ограничений по времени.

5) по числу участников:

- персональные, учащиеся выполняют одинаковое задание, по истечение времени ответы разбираются и оцениваются;

- командные, производятся в организованном пространстве, каждому участнику предстоит выполнить определенную роль, смоделировать ситуацию.

6) по направлению деятельности:

- эмоционально-деятельностные, являются формой тренинга, моделируют ситуацию человеческих отношений без жестких правил;

- имитационные, моделирование практики применения таких форм решения как мозговой штурм, анализ ситуации;

- инновационные, направленные на генерацию новых идей в нестандартной ситуации;

- стратегические, коллективное создание картины будущего развития ситуации.

Таким образом, занятие на основе ситуации является основой механизма формирования экономической грамотности, который включает в себя: деятельностный компонент, содержательный и диагностический компоненты.

Содержательный компонент механизма представлен двумя блоками: знание экономической теории и умение переносить теоретические знания и умения на решение как математических задач с экономическим содержанием, так и экономических задач. Данный компонент обусловливает главным образом формирование теоретической составляющей экономической грамотности.

Деятельностный компонент включает формы, методы и средства формирования экономической грамотности младших школьников.

Диагностический компонент механизма формирования основ экономической грамотности включает диагностики и критерии оценки сформированности изучаемых характеристик.

Деятельностный и диагностический компоненты обусловливают формирование практической составляющей экономической грамотности младшего школьника (рис. 2.1).



Рисунок 2.1 - Механизм формирование основ экономической грамотности младшего школьника

Структура занятия на основе ситуации:

1. Организационно-мотивационный этап.

2. Этап ввода участников в ситуацию.

3. Содержательный этап.

4. Этап групповой или индивидуальной работы.

5. Этап вывода и анализа итогов.

6. Этап самостоятельной работы.

7. Рефлексия.

Организационный этап подразумевает актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности, включение в учебную деятельность, привлечение интереса, создание условий восприятия нового материала, подготовка учащихся к выполнению пробного учебного действия. На данном этапе формулируется ситуация, которую необходимо решить, оговаривается время, за которое должно быть принято решение.

На этапе ввода участников в ситуацию фиксируется затруднение, выдвигаются гипотезы и строятся модели исходной проблемной ситуации. Этот этап предполагает актуализацию известных, либо изученных способов действий, достаточных или не достаточных для данной ситуации. Формулируют гипотезу: знаю - не знаю, хочу ли узнать. На данном этапе ученики понимают тематику занятия. Определяют свой интерес в данной теме и свои знания по ней, глубину познания, которое хотелось бы произвести на занятии, поэтому могут самостоятельно формировать группы для дальнейшей коллективной работы, либо работу выполнять индивидуально. Завершающим моментом данного этапа является формулировка цели и темы занятия.

В рамках содержательного этапа учащимися предлагается, используя справочную литературу, разобраться в основных теоретических понятиях, сформулировать определение незнакомому термину, определить формулу расчета, понять алгоритм решения и т.п. Обобщается и фиксируется экономическая теория в языке и знаково. Определяются варианты решения ситуации (мозговой штурм дерево решений и пр.). Оптимальный вариант не выбирается, учащиеся сами должны сделать вывод о состоятельности их действий и решений.

На этапе групповой или индивидуальной работы самостоятельно распределяются роли в группе, определяются средства, алгоритмы, модели, формулируются шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели. Выполняются учебные действия, выявляются границы применимости имеющихся знаний и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный. Это, как правило, использование формулы, понимание составляющих этой формулы, причем исходные данные даются не в готовом виде, а необходимо понять, как и каким образом их можно извлечь из имеющейся информации. К примеру, при заданиях на оптимальный расход материала не указываются габаритные размеры искомых величин, задача ученика - понять, что любой предмет обладает какими-либо физическими характеристиками: длина, масса, объем и пр. Этот этап характеризуется наибольшей концентрацией действий, требующей слаженной командной работы и индивидуальных ролей участников группы, умение распределять обязанности и объединять при окончательном решении и действии.

Задача преподавателя на данном этапе фиксировать совершаемые группой действия. Основные критерии оценки: наличие четырех действий:

- первое действие - построение образа ситуации (несмотря на формулировку возможных решений на предыдущем этапе, каждая группа формулирует для себя сложившийся образ ситуации);

- второе действие - определение компонентов ситуации известных и искомых, определение вспомогательных компонентов (предполагается работа с исходными данными, установление известного и искомого);

- третье действие - составление плана действий (т.е. распределение ролей и обязанностей для достижения результата);

- четвертое действие - контроль за исполнением (прикидка результата).

Каждому виду действий присваиваются следующие критерии разумность, обобщенность, сознательность, критичность и мера овладения.

Фиксация совершаемых группой действий и их характеристики осуществляется посредством ведения протокола наблюдений (приложение 2).

Этап вывода и анализа связан с подготовкой конечного продукта (к примеру, отчет о прибыли/убытке, калькуляция единицы продукции производства поделки, выполненной своими руками и т.п.), либо проверка своих расчетов на модели (макете) реального объекта (к примеру, при определении оптимальной ширины линолеума для покрытия пола в классе, после произведенных расчетов ученикам предлагается проверить свои расчеты и настелить линолеум на модели классной комнаты).

Этап самостоятельной работы предполагает индивидуальную работу по решению математической задачи с экономическим содержанием, либо решение экономической задачи с целью фиксации усвоения нового материала.

На этапе рефлексия фиксируется новое содержание, изученное на занятии, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности, определяются возможные аналогичные ситуации в реальной жизни, места и способы проявления. Пример занятия на основе ситуации приведен в приложении 3.

Таким образом, для отработки умений и возможности применения полученных знаний при прохождении курса экономики необходимо руководствоваться определенным набором методов и методических приемов, обязательным условием которых является деятельностный подход, реализуемый через занятие на основе ситуации, как основу механизма формирования экономической грамотности младшего школьника.

При изучении курса экономики предполагается преобладание активных и интерактивных методов обучения и методических приемов, таких как «дерево решений», «мозаика», «мозговой штурм», «диаграмма связей» и пр.

Однако следует отметить, что основу занятия на основе ситуации составляют математические задачи с экономическим содержанием и экономические задачи.