Развитие стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном постиндустриальном обществе, характеризующемся тенденциями глобализации, информатизации, социального прагматизма, остро встает проблема развития духовно-нравственной и художественной культуры учащихся. Особая роль в этом процессе отводится учреждениям дополнительного образования детей - детским школам искусств, где обучаемые получают знания об искусстве и овладевают способами реализации художественной деятельности. Составной частью духовной культуры учащихся школ искусств является музыкальная культура, в основе которой лежит ценностное отношение к музыке и владение фундаментальными категориями искусства, одной из важнейших среди которых является категория стиля.

Стиль - универсальная, всеобъемлющая категория, характеризующая все виды искусства и объединяющая в себе содержательные и структурно-грамматические характеристики произведений художественного творчества. Категория музыкального стиля обладает своей спецификой, связанной, прежде всего, со звуковой формой выражения музыкального содержания. Произведения музыкального искусства воспринимаются посредством слухового анализатора, поэтому для понимания категории музыкального стиля и осуществления полноценной музыкальной деятельности музыканту необходимо обладать развитым стилевым слухом.

Стилевой слух понимается нами как способность личности воспринимать музыкальный стиль на основе внешних звуковых проявлений его признаков, оценивать адекватность отражения стилевых элементов в искусстве и осознавать содержание музыкального произведения в стилевом контексте, проявляющаяся во всех видах музыкальной деятельности (исполнительской, слушательской, аналитической, композиторской). Данная способность входит в структуру музыкальной культуры личности, а также является показателем профессионализма и компетентности музыканта, так как обеспечивает высокое качество решения творческих задач, связанных с восприятием, изучением и интерпретацией музыкальных произведений, что определяет актуальность развития стилевого слуха у учащихся детской школы искусств.

Термин «стилевой слух» принадлежит М.В. Карасевой и применяется для обозначения особенностей психологических факторов слухового восприятия стиля. Однако, данное понятие не получило широкого распространения в музыкально-педагогической среде, и в большинстве научных исследований, посвященных проблемам освоения стиля учащимися, используются другие смежные термины: «стилевое чутьё», «чувство стиля», «музыкальное чутьё» (Ю.Б. Алиев, Е.Д. Критская, Е.В. Назайкинский, М.С. Старчеус, О.В. Усачева, Л.В. Школяр). Все перечисленные определения содержательно схожи, однако термин «стилевой слух», на наш взгляд, в большей степени отражает ведущую и основополагающую роль слухового восприятия в осознании и понимании стилевой специфики музыкальных произведений. Следует отметить, что указанные термины ученые применяют по отношению к музыкальному обучению учащихся общеобразовательных школ, а также студентов музыкальных колледжей и вузов, применительно к детской школе искусств данная терминология не используется.

Основы теоретического понимания категории стиля в искусстве заложены в трудах известных философов и искусствоведов - В.Г. Власова, А.С. Доценко, А.Ф. Лосева, А.Н. Соколова и др. На основе их исследований разрабатываются проблемы, связанные с различными аспектами проявления стиля в музыке: вопросы стилевой интерпретации музыкальных произведений (Д.А. Рабинович, В.П. Чинаев и др.), особенности психологии стилевого восприятия музыки (М.В. Карасева, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Е.А. Ручьевская и др.), специфика стилевого анализа музыкальных сочинений (Л.Н. Березовчук, В.Б. Валькова, Г.В. Григорьева, М.Н. Лобанова, М.К. Михайлов, Г.Б. Тараева, Ю.Н. Холопов и др.). Музыканты-практики обращаются к осмыслению проблем стиля в композиторском творчестве (Э.В. Денисов, И.Ф. Стравинский, А.Г. Шнитке, Р.К. Щедрин и др.).

Современной музыкальной педагогикой накоплен значительный опыт в области обучения музыке на стилевой основе. Проблемы стиля широко представлены в трудах музыковедов, посвященных обоснованию и внедрению в учебный процесс музыкальных вузов и колледжей принципов стилевого подхода. В рамках данных исследований разрабатываются историко-стилевые курсы музыкально-теоретических дисциплин (Н.С. Гуляницкая, Ю.Н. Рагс, Г.Б. Тараева и др.) и методика анализа музыкальных произведений с позиций стиля (Л.С. Дьячкова, Е.В. Назайкинский, Ю.Н. Холопов и др.), изучаются особенности развития историко-стилевого мышления у студентов (Л.А. Секретова).

Педагогические аспекты стилевого подхода широко исследованы в рамках высшего музыкально-педагогического образования (Т.И. Клочкова, Н.Г. Куприна, А.И. Николаева, О.В. Усачева и др.) и общего музыкально-эстетического образования (Ю.Б. Алиев, Е.Д. Критская, Э.И. Плотица, Л.С. Старобинский и др.). Учеными изучены теоретические основы внедрения стилевого подхода в учебный процесс школы и вуза, выявлены воспитательные функции стиля, разработаны методики освоения стиля учащимися, основанные, главным образом, на слушательской деятельности. Решая проблему развития способности адекватно воспринимать и осознавать музыкальный стиль, педагоги и музыковеды опираются на эмоциональное восприятие музыки (Е.Д. Критская, Л.В. Школяр), музыкальный слух (Ю.Б. Алиев, М.В. Карасева, М.С. Старчеус, О.В. Усачева), интеллектуально-знаниевую базу в сочетании с «интуитивным распознаванием» (Е.В. Назайкинский).

Вышеперечисленные методики освоения стиля в процессе музыкального образования, как правило, связаны либо с изучением конкретных учебных дисциплин, либо с каким-то определенным видом музыкальной деятельности (в большинстве случаев слушательской и аналитической). Однако, основополагающее качество способности стилевого слышания - её интегральная, многокомпонентная природа, включающая эмоциональную, знаниевую, деятельностную и ценностную составляющие, в большинстве случаев не раскрыта и не учтена в полной мере. Предложенные методики не всегда полно используют возможности всех видов музыкальной деятельности, в особенности исполнительской и композиторской, обеспечивающих практическое освоение стиля и, как правило, не опираются на межпредметные связи различных музыкальных дисциплин. Кроме того, перечисленные исследования касаются, главным образом, проблем стилевого обучения и воспитания в сфере профессионального музыкального и музыкально-педагогического образования, а также общего музыкального образования, в то время как область дополнительного образования, осуществляемого в рамках детских школ искусств, недостаточно активно задействована в решении данного вопроса.

В свою очередь, современная система обучения в детских школах искусств не всегда обеспечивает возможность эффективного развития стилевого слуха учащихся. Преподавание учебных дисциплин - теоретических и исполнительских - нередко ведется разрозненно, не имеет единых целевых ориентиров и методических связей, что приводит к отсутствию прочного практического закрепления теоретических знаний в области музыкальных стилей (В.П. Середа, А.И. Тихонова). В большинстве случаев обучение ведется на материале музыки классико-романтической традиции, а произведения более ранних стилей, также как и современных авторов, необходимые для создания у учащихся полного представления о стилевой эволюции искусства, включаются эпизодически, вне связи с системой стилей. В целом задача привлечения разнообразного стилевого материала, в особенности в теоретических классах, не ставится, что также является препятствием в процессе развития стилевого слуха.

В то же время педагоги-музыканты осознают, что освоение категории стиля и развитие стилевого слуха у учащихся школ искусств сегодня является объективной необходимостью и обусловлено рядом факторов. Школа призвана воспитывать не только грамотных любителей музыки, для которых способность стилевого слышания является показателем уровня музыкальной культуры личности, но и будущих профессионалов, для которых владение фундаментальными категориями искусства, в том числе категорией стиля, является необходимым профессиональным качеством, залогом компетентности и способности решать серьёзные творческие задачи. Кроме того, стилевой плюрализм современной художественной культуры и полистилистичность музыкального искусства делают категорию стиля универсальной, проявляющейся во всех областях художественного творчества. Задача грамотной оценки и интерпретации произведений искусства требует наличия у музыканта не только системы знаний о стилях, но и умений слышать, воспроизводить и осознавать стилевое значение музыкальных элементов, что обусловливает актуальность всестороннего освоения категории стиля во всех видах музыкальной деятельности учащихся, включая слуховую. Развитие стилевого слуха целесообразно начинать в старших классах школы искусств, когда учащиеся уже обладают необходимым объемом музыкальных знаний, имеют достаточный опыт музыкально-слуховой и исполнительской деятельности, позволяющими осознанно воспринимать стиль.

В последние годы в образовательный процесс детских школ искусств активно внедряются элементы стилевого подхода: по стилевому принципу построен курс музыкальной литературы и мировой художественной культуры в старших классах, о выражении стилевой специфики произведения часто говорится в исполнительских классах (А.Д. Алексеев, Г.М. Коган, Е.Я. Либерман, Я.И. Мильштейн и др.). Но конкретных методик, реализующих стилевой подход, пока не разработано и вопрос развития стилевого слуха в образовательном процессе школы искусств до настоящего времени не становился предметом специального научного исследования.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что в настоящее время объективно существуют противоречия:

- социально-педагогического характера - между стоящей перед детской школой искусств задачей развития стилевого слуха как компонента музыкальной культуры личности и показателя компетентности музыканта, и сложившейся практикой обучения, не обеспечивающей решение данной задачи;

- научно-педагогического характера - между разработанностью теории стилевого обучения и воспитания в педагогике общего музыкального образования, профессионального музыкального и музыкально-педагогического образования и недостатком подобных научных исследований в педагогике дополнительного музыкального образования;

- научно-методического характера - между осознанием значимости развития стилевого слуха как одной из важнейших музыкальных способностей, и отсутствием методического обеспечения этого процесса в условиях детской школы искусств.

Данные противоречия позволили обозначить проблему исследования, которая формулируется следующим образом: каковы теоретико-методические основы обучения, обеспечивающие развитие стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств?

Проблема исследования обусловила выбор темы: «Развитие стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств».

Цель исследования: научное обоснование, разработка и проверка опытно-поисковым путем методики развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств.

Объект исследования: образовательный процесс в детской школе искусств.

Предмет исследования: методика развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств.

Гипотеза исследования: развитие стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств будет более эффективным, если:

- рассматривать стилевой слух как важнейшую музыкальную способность, проявляющуюся в процессе восприятия, изучения, исполнения и сочинения музыки и влияющую на художественный результат музыкальной деятельности;

- построить процесс обучения в детской школе искусств на основе стилевого подхода, опирающегося на понимание стиля как отличительного качества музыкального произведения и как целостной системы содержательных и атрибутивных признаков;

- разработать методику развития стилевого слуха, основанную на комплексном освоении категории стиля во всех видах музыкальной деятельности (слуховой, аналитической, исполнительской, композиторской) и на всех дисциплинах музыкально-теоретической и исполнительской подготовки, объединенных межпредметными связями.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы раскрыть содержание понятия «стилевой слух», выявить его структурные компоненты.

2. Разработать критерии развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств.

3. Обосновать целесообразность построения образовательного процесса в детской школе искусств на основе стилевого подхода.

4. Определить этапы, задачи и соответствующие им методы развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств.

5. Провести опытно-поисковую работу с целью определения эффективности методики развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств.

Методологической основой исследования явились: личностно-деятельностный и комплексный подходы в образовании (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, М.М. Поташник, Д.И. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); стилевой подход в музыкальном образовании (Е.Д. Критская, А.И. Николаева, Е.Р. Сизова, Г.Б. Тараева и др.); философско-эстетические и музыковедческие теории стиля в искусстве (А.С. Доценко, М.К. Михайлов, Е.В. Назайкинский, А.Н. Соколов и др.), теоретические положения музыкальной педагогики о содержании и структуре музыкальной культуры личности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Д.Б. Кабалевский, А.П. Мальцев, Н.Г. Тагильцева и др.); основы учения о музыкальных способностях и развитии музыкального слуха (М.В. Карасева, Д.К. Кирнарская, М.С. Старчеус, Б.М. Теплов, Г.И. Шатковский и др.); положения музыкальной психологии об особенностях музыкального восприятия, мышления и памяти (Л.С. Выготский, В.В. Медушевский, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.); научные идеи о специфике реализации различных видов музыкальной деятельности - слушательской (Н.А. Бергер, Л.М. Кадцын, Н.А. Царева и др.), аналитической (Л.А. Мазель, И.В. Способин, В.Н. Холопова и др.), исполнительской (А.Д. Алексеев, Я.И. Мильштейн, Д.А. Рабинович и др.), композиторской (М.П. Блинова, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.П. Ильин, А.И. Муха и др.).

Методы исследования определены целью, задачами, предметом и логикой исследования:

теоретические - анализ философской, эстетической, музыковедческой, общей и музыкальной психолого-педагогической и методической литературы, изучение нормативных документов; сравнение, систематизация, классификация и синтез теоретических позиций, взглядов, оценок; педагогическое проектирование,

эмпирические - наблюдение, диагностика, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, метод статистической обработки результатов исследования, опытно-поисковая работа.

База исследования: МБОУ ДОД «Детская школа искусств №2», «Детская школа искусств №5» г. Миасса Челябинской области.

Основные этапы исследования. Настоящее исследование проводилось на программной основе в 3 этапа с 2006 по 2011 год:

Первый этап (2006-2008) - поисково-исследовательский: на основе анализа научной литературы выявлено состояние исследуемой проблемы, уточнено понятийно-терминологическое обеспечение работы, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, обобщен и осмыслен личный опыт преподавания музыкально-теоретических дисциплин в детской школе искусств.

Второй этап (2008-2010) - опытно-поисковый: разработана и апробирована методика развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств, определено оптимальное содержание опытно-поисковой работы, ее структура и организационные формы; разработаны критерии эффективности развития стилевого слуха, осуществлены выбор и апробация средств педагогической диагностики.

Третий этап (2010-2011) - заключительно-обобщающий: систематизированы и обобщены результаты исследования, уточнены теоретические положения, сформулированы основные выводы, выработаны рекомендации по практической реализации методики развития стилевого слуха и применению разработанных форм и методов обучения учащихся детской школы искусств.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «стилевой слух» как одной из разновидностей музыкального слуха, внутренней интегральной способности личности воспринимать музыкальный стиль на основе внешних звуковых проявлений его признаков, оценивать адекватность отражения стилевых элементов в искусстве и осознавать содержание музыкального произведения в стилевом контексте, которая обеспечивает художественно качественную реализацию всех видов музыкальной деятельности (исполнительской, слушательской, аналитической, композиторской).

2. Обоснована структура стилевого слуха, включающая четыре взаимосвязанных компонента: эмоциональный, обеспечивающий непосредственность и яркость образно-содержательного восприятия музыки различных стилей; когнитивный, позволяющий распознавать стиль на основе знания его характерных структурно-грамматических признаков и аргументировать применение стилевых атрибутов; деятельностный, обеспечивающий слуховую дифференциацию стилевых элементов в процессе восприятия, изучения, исполнения и сочинения музыки; ценностный, позволяющий оценивать адекватность воплощения стиля в произведении искусства в соответствии с утвердившимися в музыкальной практике художественно-эстетическими нормами и эталонами.

3. Разработана и проверена опытно-поисковым путем методика развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств, отражающая последовательное - от теории к практике - освоение категории стиля и включающая три этапа: ознакомительно-перцептивный, атрибутивно-аналитический, творческий. Задача ознакомительно-перцептивного этапа - первичное изучение стилевых особенностей музыки и накопление начальных музыкально-слуховых представлений - решается с помощью использования интерактивных и практико-ориентированных методов обучения (дискуссии в формах урока-семинара, «бинарного» урока, урока-конференции; чтение с листа, эскизное разучивание произведений, прослушивание фонохрестоматий). Задача атрибутивно-аналитического этапа - формирование умений определять музыкально-стилевые атрибуты в слуховой и аналитической деятельности - решается с помощью методов стилевого анализа и стилевой атрибуции (выявление характерных стилевых признаков в анализе музыкальных произведений на слух и по нотному тексту). Задача творческого этапа - формирование умений воспроизводить стилевые элементы в исполнительской и композиторской деятельности - решается с помощью методов стилевой интерпретации (исполнение музыкального произведения или его фрагмента с осознанным выделением стилевых признаков) и метода стилевого моделирования (сочинение стилевых этюдов, предполагающих воспроизведение характерных стилевых элементов и музыкально-выразительных средств).

4. Выявлен комплекс условий реализации методики развития стилевого слуха в учебном процессе детской школы искусств:

1) опора на понимание стиля как отличительного качества музыкальных произведений и как системы взаимообусловленных атрибутивных и содержательных элементов;

2) формирование «слухового багажа» - музыкального опыта общения с разнообразными в стилевом отношении произведениями;

3) создание в сознании учащихся стилевых «эталонов» - наиболее характерных образцов стиля, репрезентирующих типичные стилевые атрибуты и признаки;

4) сочетание эмоционально-образных характеристик стиля с логическим анализом его структурных элементов;

5) практическое воплощение теоретических знаний о стилях во всех видах музыкальной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Раскрыто значение стилевого слуха как важнейшего компонента музыкальной культуры личности и показателя компетентности музыканта, который обеспечивает адекватное восприятие и понимание содержания музыкального произведения, художественно достоверное воплощение особенностей различных музыкальных стилей в собственной творческой деятельности; эффективное формирование аксиологических ориентиров, умений и навыков художественно-эстетической оценки произведений искусства.

2. Обоснована целесообразность построения учебного процесса в детской школе искусств на основе стилевого подхода, который позволяет интегрировать диахронические и синхронические аспекты изучения музыкального искусства, теоретические и практические формы освоения музыкальных знаний, способствует осознанию процессов исторического развития музыки и эволюции стилевых систем и формированию целостных музыкально-стилевых представлений у учащихся.

3. Выявлено значение комплексного подхода в развитии стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств, предполагающего освоение категории стиля во всех видах музыкальной деятельности, на всех учебных предметах путем установления межпредметных связей музыкально-теоретических и исполнительских дисциплин и интегрированного воздействия на познавательную, эмоциональную и деятельностную сферы юного музыканта.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны практические рекомендации по применению методики развития стилевого слуха в учебном процессе детской школы искусств. Созданы дидактические материалы, обеспечивающие реализацию методики в курсах сольфеджио, музыкальной литературы и в исполнительских классах. Составлены фонохрестоматии для изучения стилей «Барокко», «Классицизм», «Романтизм», в которых систематизировано большое количество произведений мировой музыкальной классики и сочинений педагогического репертуара. Разработаны критерии оценки развития стилевого слуха у учащихся старших классов школы искусств (эмоциональный, когнитивный, деятельностный, ценностный), отражающие структуру и содержание данной способности.

Достоверность и обоснованность результатов настоящей работы обеспечена методологией исследования, адекватной его специфике, целям и задачам; использованием широкого круга научной литературы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих объекту, предмету, задачам и логике исследования; внедрением системы исследовательских процедур, масштабной опытно-поисковой работой, количественным и качественным анализом её результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стилевой слух - это одна из разновидностей музыкального слуха, внутренняя интегральная способность личности воспринимать музыкальный стиль на основе внешних звуковых проявлений его признаков, оценивать адекватность отражения стилевых элементов в искусстве и осознавать содержание музыкального произведения в стилевом контексте, которая обеспечивает художественно качественную реализацию всех видов музыкальной деятельности (исполнительской, слушательской, аналитической, композиторской).

2. Структура стилевого слуха включает четыре взаимосвязанных компонента: эмоциональный, обеспечивающий непосредственность и яркость образно-содержательного восприятия музыки различных стилей; когнитивный, позволяющий распознавать стиль на основе знания его характерных структурно-грамматических признаков и аргументировать применение стилевых атрибутов; деятельностный, обеспечивающий слуховую дифференциацию стилевых элементов в процессе восприятия, изучения, исполнения и сочинения музыки; ценностный, позволяющий оценивать адекватность воплощения стиля в произведении искусства в соответствии с утвердившимися в музыкальной практике художественно-эстетическими нормами и эталонами.

3. Методика развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств, отражающая последовательное - от теории к практике - освоение категории стиля, включает три этапа: ознакомительно-перцептивный, задачей которого является первичное изучение стилевых особенностей музыки и накопление начальных музыкально-слуховых представлений; атрибутивно-аналитический, задачей которого является формирование умений определять музыкально-стилевые атрибуты в слуховой и аналитической деятельности; творческий, задачей которого является формирование умений воспроизводить стилевые элементы в исполнительской и композиторской деятельности.

4. Критериями эффективности развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств являются: адекватность эмоционально-образного восприятия музыки различных стилей (эмоциональный); точность определения стилевых атрибутов в музыке и убедительность их аргументации (когнитивный); разнообразие и свобода оперирования стилевыми элементами во всех видах музыкальной деятельности (деятельностный); адекватность и самостоятельность в оценке художественной достоверности отражения стилевых признаков в произведениях искусства (ценностный).

Апробация результатов исследования осуществлялась в естественных условиях учебного процесса МБОУ ДОД «Детская школа искусств №2», «Детская школа искусств №5» г. Миасса Челябинской области. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научных и научно-практических конференциях в Тюмени (2008), Магнитогорске (2009, 2012), Казани (2009) и опубликованы в научных сборниках и журналах (Оренбург 2008; Екатеринбург-Пермь 2009; Москва-Чебоксары 2009; Челябинск 2010, 2011, 2012), в том числе включенных в реестр ВАК РФ (Москва 2010; Екатеринбург 2010; Горно-Алтайск 2011). Результаты исследования внедрены в практику учебной работы МБОУ ДОД «Детская школа искусств №2», «Детская школа искусств №5», г. Миасса Челябинской области. Отдельные компоненты методики применяются в процессе обучения учащихся МБОУ ДОД «Детская школа искусств №3» г. Миасса.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

стилевой слух музыкальный творческий

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ