Развитие стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств

Заключительный этап методики основан на применении методов стилевой интерпретации и стилевого моделирования, первый из которых предполагает реализацию накопленного слухового опыта и знаний о стиле в исполнительской, второй - в композиторской деятельности. Основой метода стилевой интерпретации является нахождение адекватных средств воплощения стиля в исполнительстве (штрихов, динамики, артикуляции и пр.) с последующей реализацией их в собственном исполнении музыкального произведения или фрагмента. Данный метод используется не только в исполнительском классе, но и в курсах теоретических дисциплин - путем воплощения стилевых признаков при исполнении музыкальных примеров, упражнений, фрагментов для чтения с листа на уроках музыкальной литературы и сольфеджио. Сущность метода стилевого моделирования заключается в использовании в качестве объекта моделирования отдельных элементов музыкального языка различных стилей - мелодических интонаций, гармонических оборотов, особенностей фактуры, ритмического рисунка и т.д. Данный метод реализуется в форме досочинения музыкальных фрагментов в соответствии со спецификой заданного стиля, а также сочинения небольших стилевых этюдов, моделирующих заданный стиль целиком либо его отдельные элементы.

Данные контрольных срезов, проведенных на формирующем этапе опытно-поисковой работы, зафиксировали повышение качественных показателей по всем критериям развития стилевого слуха у учащихся поисковой группы, которые, как правило, адекватно воспринимали и оценивали образное содержание музыки различных стилей, значительно точнее идентифицировали стили и более убедительно аргументировали применение стилевых атрибутов. Оперирование стилевыми элементами в практической деятельности, прежде всего, слуховой и аналитической, стало более свободным и разнообразным (хотя в исполнительстве и сочинении ввиду большей сложности учебных заданий результаты были скромнее). Оценка художественной достоверности отражения стилевых признаков в произведениях искусства со стороны значительной части учащихся также стала более самостоятельной и адекватной. Математическая обработка данных формирующего этапа опытно-поисковой работы показала, что в поисковой группе значительно уменьшилось количество учащихся с низким уровнем развития стилевого слуха (24%) и увеличилось количество респондентов, показывающих высокий уровень (31%), тогда как в контрольной группе на низком уровне остались 36% учащихся, а высокий показали лишь 7% учащихся. Полученные данные позволили сделать предварительный прогноз об эффективности предложенной методики обучения.

Данный прогноз был подтвержден на контрольном этапе опытно-поисковой работы, в ходе которого большая часть учащихся поисковой группы продемонстрировала умение воспринимать и точно идентифицировать стиль на слух, грамотно воспроизводить стилевые элементы в исполнительстве и сочинении, самостоятельно оценивать достоверность отражения стилевых признаков в произведениях различных видов искусств. Математическая обработка данных показала, что положительная динамика в развитии стилевого слуха значительно более ярко выражена в опытно-поисковой группе и составляет 43% против 24% в контрольной. Количество учащихся, достигших высокого уровня развития стилевого слуха, в поисковой группе существенно больше, чем в контрольной - 36% против 14%; а количество учащихся, оставшихся на низком уровне развития стилевого слуха, напротив, в поисковой группе значительно меньше - 15% против 32% в контрольной. Итоговые данные результатов контрольного этапа опытно-поисковой работы приведены в таблице.

Распределение учащихся по уровням развития стилевого слуха на контрольном этапе опытно-поисковой работы

В диссертации проведено сравнение групп в начале и в конце опытно-поисковой работы с использованием статистического t-критерия Стьюдента, которое показало, что в начале по всем критериям развития стилевого слуха поисковая и контрольная группы статистически не различимы, а в конце - различимы.

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ научных исследований в области музыкознания, музыкальной психологии и педагогики показал, что стилевой слух является разновидностью музыкального слуха и трактуется как внутренняя интегральная способность личности воспринимать музыкальный стиль на основе внешних звуковых проявлений его признаков, оценивать адекватность отражения стилевых элементов в искусстве и осознавать содержание музыкального произведения в стилевом контексте, которая обеспечивает художественно качественную реализацию всех видов музыкальной деятельности (исполнительской, слушательской, аналитической, композиторской).

2. Структура стилевого слуха обусловливается его функциями в музыкальной деятельности и включает четыре компонента: эмоциональный, обеспечивающий непосредственность и яркость образно-содержательного восприятия музыки различных стилей; когнитивный, позволяющий распознавать стиль на основе знания его характерных структурно-грамматических признаков и аргументировать применение стилевых атрибутов; деятельностный, обеспечивающий слуховую дифференциацию стилевых элементов в процессе восприятия, изучения, исполнения и сочинения музыки; ценностный, позволяющий оценивать адекватность воплощения стиля в произведении искусства в соответствии с утвердившимися в музыкальной практике художественно-эстетическими нормами и эталонами.

3. Уровень развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств позволяют определить следующие критерии: адекватность эмоционально-образного восприятия музыки различных стилей (эмоциональный); точность определения стилевых атрибутов в музыке и убедительность их аргументации (когнитивный); разнообразие и свобода оперирования стилевыми элементами во всех видах музыкальной деятельности (деятельностный); адекватность и самостоятельность в оценке художественной достоверности отражения стилевых признаков в произведениях искусства (ценностный).

4. В ходе опытно-поисковой работы установлено, что для эффективного развития стилевого слуха у учащихся детской школы искусств необходимо построение учебного процесса на основе стилевого подхода, который позволяет интегрировать диахронические и синхронические аспекты изучения музыкального искусства, теоретические и практические формы освоения музыкальных знаний, способствует осознанию процессов исторического развития музыки и эволюции стилевых систем и формированию целостных музыкально-стилевых представлений учащихся.

5. Определено, что методика развития стилевого слуха у учащихся детской школы искусств, отражающая последовательное освоение категории стиля от теории к практике, включает ознакомительно-перцептивный, атрибутивно-аналитический и творческий этапы. Задачей ознакомительно-перцептивного этапа является первичное изучение стилевых особенностей музыки и накопление начальных музыкально-слуховых представлений. Решению данной задачи способствует использование интерактивных и практико-ориентированных методов обучения (дискуссии в формах урока-семинара, «бинарного» урока, урока-конференции; чтение с листа, эскизное разучивание произведений, прослушивание фонохрестоматий). Задача атрибутивно-аналитического этапа - формирование умений определять музыкально-стилевые атрибуты в слуховой и аналитической деятельности. Методами обучения на данном этапе выступили стилевой анализ и стилевая атрибуция (выявление характерных стилевых признаков в анализе музыкальных произведений на слух и по нотному тексту). Задачей творческого этапа является формирование умений воспроизводить стилевые элементы в исполнительской и композиторской деятельности. Ее решение обеспечивается с помощью методов стилевой интерпретации (исполнение музыкального произведения или его фрагмента с осознанным выделением стилевых признаков) и стилевого моделирования (сочинение стилевых этюдов, предполагающих воспроизведение характерных стилевых элементов и музыкально-выразительных средств).

6. В процессе опытно-поисковой работы была подтверждена эффективность разработанной методики развития стилевого слуха у учащихся старших классов детской школы искусств. Это выразилось в способности учащихся адекватно воспринимать и вербально выражать образное содержание музыки различных стилей, идентифицировать музыкальный стиль на слух и по нотному тексту, точно определять стилевые атрибуты в музыке различных исторических эпох и убедительно аргументировать их применение, свободно оперировать разнообразными стилевыми элементами в слуховой, аналитической, исполнительской и композиторской деятельности; осуществлять самостоятельную оценку степени художественной достоверности отражения стилевых признаков в произведениях искусства.

Исследование может быть продолжено в направлении обоснования и разработки методик и технологий стилевого обучения и воспитания учащихся других возрастных групп в различных учреждениях дополнительного образования, изучения опыта внедрения в учебный процесс принципов стилевого подхода с целью поиска путей интеграции учебно-дидактических и художественно-творческих аспектов подготовки юных музыкантов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиНРФ

1. Чиркина, Д.В. Понятие «стилевой слух» как категория музыкальной педагогики [Текст] / Д.В. Чиркина // Вестник Московского гос. ун-та культуры и искусств. - 2010. - №2 (34). - С. 183-187. - 0,3 п.л.

2. Чиркина, Д.В. Формирование стилевого слуха у учащихся детской школы искусств с помощью использования комплексной методики обучения [Текст] / Д.В. Чиркина // Педагогическое образование в России. - 2010. - №2. - C. 173-178. - 0,3 п.л.

3. Чиркина, Д.В. Результаты экспериментального исследования по развитию стилевого слуха у учащихся детской школы искусств [Текст] / Д.В. Чиркина, Е.Р. Сизова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - №6 (31). - С. 108-111. - 0,2 п.л.

Научные статьи в прочих изданиях

4. Чиркина, Д.В. Понятие «стиль» как категория науки и искусства [Текст] / Д.В. Чиркина // Актуальные проблемы истории, теории и методики современного музыкального искусства и художественного образования: сб. науч. тр. ОГИИ / гл. ред. Б.П. Хавторин, сост. и науч. ред. В.А. Логинова. - Оренбург: Изд-во ГОУ ВПО «ОГИИ им. Л. и М. Ростроповичей», ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - Вып. 5. - С. 87-96. - 0,5 п.л.

5. Чиркина, Д.В. К проблеме освоения категории «стиль» на начальном этапе профессионального музыкального обучения в детской школе искусств [Текст] / Д.В. Чиркина // Традиции и современная ситуация в области образования и культуры народов России: сб. науч. ст. / под ред. Е.Н. Васильевой. - Тюмень: РИЦ ТГАКИ, 2008. - С. 240-245. - 0,3 п.л.

6. Чиркина, Д.В. Музыкальная культура и чувство стиля как важнейшие качества личности учащегося ДШИ [Текст] / Д.В. Чиркина // Актуальные проблемы теории и практики музыкального и художественного образования: межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т ; Перм. гос. ин-т искусства и культуры; отв. ред. К.П. Матвеева, Л.А. Кузьмина. - Екатеринбург; Пермь, 2009. - С. 164-170. - 0,4 п.л.

7. Чиркина, Д.В. К проблеме определения сущности понятия «стилевой слух» в музыкальной педагогике [Текст] / Д.В. Чиркина // Искусство и педагогика в современном образовательном пространстве: сб. науч. ст. / Чуваш. гос. пед. ун-т. - Москва-Чебоксары: ЧГПУ, 2009. - С. 3-8. - 0,3 п.л.

8. Чиркина, Д.В. К вопросу формирования музыкальной культуры личности и чувства стиля в современном музыкальном образовании [Текст] / Д.В. Чиркина // Вузовское и довузовское музыкальное образование: модели взаимодействия: сборник материалов Междунар. науч.-практ. конф. 26-28 ноября 2008 года / Казанская гос. консерватория; редколл.: Л.А. Федотова (сост.), А.Л. Маклыгин, Л.В. Бражник и др. Казань, 2009. С. 452-459. 0,4 п.л.

9. Чиркина, Д.В. Чувство стиля как неотъемлемый компонент музыкальной культуры личности [Текст] / Д.В. Чиркина // Музыкальная культура ХХ столетия: поиски, свершения, перспективы: сборник материалов Междунар. науч.-практ. конф. 26-28 ноября 2008 года / Магнитог. гос. консерватория; редколл.: А.А. Глазунов (сост.), И.Л. Пивоварова и др. - Магнитогорск, 2009. - С. 246-247. - 0,1 п.л.

10. Чиркина, Д.В. Педагогические возможности реализации стилевого подхода в образовательном процессе детской школы искусств [Текст] / Д.В. Чиркина // Актуальные проблемы теории и практики музыкального образования: межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. К.П. Матвеева. - Екатеринбург, 2010. - С. 139-146. - 0,4 п.л.

11. Чиркина, Д.В. Значение стилевого слуха в различных видах учебно-музыкальной деятельности в детской школе искусств [Текст] / Д.В. Чиркина / Актуальные проблемы профессионального музыкального образования: межвуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. ин-т музыки им. П.И. Чайковского; отв. ред. Я.Т. Жакупова. - Челябинск: ЧГИМ, 2010. - С. 116-125. - 0,5 п.л.

12. Чиркина, Д.В. Феномен стиля в искусстве: Диалектика субъективного и объективного [Текст] / Д.В. Чиркина // Искусствознание: теория, история, практика: науч.-практ. журнал / Южно-уральский гос. институт искусств им. П.И. Чайковского. - № 1 (01). - Челябинск,2011. - С. 37-42. - 0,3 п.л.

13. Чиркина, Д.В. Основные этапы реализации методики развития стилевого слуха у учащихся старших классов школы искусств [Текст] / Д.В. Чиркина // Искусствознание: теория, история, практика: науч.-практ. журнал / Южно-уральский гос. институт искусств им. П.И. Чайковского. - №2 (03). - Челябинск, 2012 - С. 54-57. - 0,3 п.л.

14. Чиркина, Д.В. Стилевые взаимодействия в музыке ХХ века [Текст] / Д.В. Чиркина, Е.Р. Сизова // Музыкальное образование на современном этапе: достижения, инновации, проблемы: сборник материалов Междунар. науч.-метод. конф. 30-31 марта 2012 года / Магнитогорская гос. консерватория им. М.И. Глинки. - Магнитогорск, 2012. - С. 103-110.

Размещено на Allbest.ru