Теоретические основы содержания и методики обучения астрономии в системе непрерывного образования

На основе всего изложенного можно определить содержание образования как объект дидактического анализа - это многоуровневая педагогическая модель социального заказа, представляющего в предмете дидактики содержательную сторону обучения. В качестве предмета дидактического исследования в области теории общего среднего образования с учетом как фундаментальных, так и прикладных задач такого исследования выделяется процесс формирования такого содержания.

Если рассматривать содержание образования по характеристикам системы, то мы должны определить его состав, функции и структуру. Состав содержания образования является педагогической интерпретацией поставленных обществом целей. Рассматривая это содержание как педагогическую модель социального заказа, мы тем самым предполагаем необходимость перевода философской категории цели как формы предъявления социального заказа в педагогическую категорию состава содержания образования, где частные педагогические цели выступают на каждом уровне как элементы состава содержания.

Функции содержания образования на каждом уровне приобретают специфические характеристики. Функция содержания общего среднего образования в школе служит средством формирования всесторонне развитой личности. Функции учебного материала связаны с дидактическими задачами, обращенными к формированию личности, для выполнения которых предназначены отдельные элементы конкретных учебных материалов, включаемых в обучение определенному предмету.

Структура содержания образования определяется функциями его элементов, она отражает связь между элементами состава содержания образования на каждом уровне его формирования.

Приступая к психолого-педагогическому анализу содержания и структуры общего образовательного курса астрономии, мы, очевидно, должны исходить из целей и задач этого курса. Однако, курс “Астрономия” - не единственный учебный предмет общего образования, он составляет лишь небольшую часть этого образования, поэтому естественно, что цели и задачи курса астрономии определяются общими целями и задачами образования. Следовательно, прежде чем говорить о частных целях и задачах обучения астрономии, следует хотя бы кратко остановиться на общих целях образования. Проблема целей общего образования рассматривалась в работах Г.И.Батурина, У.Байера [128], И.Болдырева и др. [129], .А.Ильина [130], И.Я. Лернера [131], ”Педагогика” (под ред.С.П.Баранова и др.) [132], ”Педагогика” (совместный труд АПН СССР и АПН ГДР) [133], ”Педагогика школы” (под ред. Г.И.Щукиной) [134]. Имеющиеся расхождения во взглядах относятся скорее не к существу проблемы, не к ее методологическому базису, а к различной трактовке общей структуры целей. Эти разногласия следует рассматривать не как недостаток современного этапа развития педагогики, а как ее прогресс. Цели и задачи общего среднего образования, в конечном счете, определяются общественными запросами, теми задачами, которые ставит перед школой общество в лице государства.

Исходя из социального, политического и экономического состояния и планов развития, дается определенный заказ школе, формулируемый как необходимость подготовки подрастающего поколения для решения определенных общественных задач и проблем как нормы развития качеств будущих граждан. Педагогика, принимая этот социальный заказ общества, разрабатывает пути и средства для его реализации школой, другими словами, педагогика переводит заказ общества на педагогический язык, формулируя цели образования, разрабатывая учебные планы и программы обучения и воспитания, обеспечивающие выполнение намеченных целей, планов и программ. Все эти разработки педагогическая наука адресует школе, учителю. А они уже, в свою очередь, организуют и проводят саму практику обучения и воспитания учащихся, которые в соответствии с этим осуществляют процесс учения, т. е. систему различного рода деятельности учащихся, организуемых и руководимых учителями и школой, объективно направленных на осуществление целей образования.

Какой же общественно-социальный заказ получила в настоящее время наша общеобразовательная школа? Этот заказ очень четко и определенно сформулирован в основах законодательства республики о народном образовании и других соответствующих документах правительства. Если, исходя из этих документов, кратко резюмировать социальный заказ нашего общества современной общеобразовательной школе, то нетрудно заметить, что он состоит в следующем: обеспечить формирование всесторонне развитой, социально зрелой личности каждого школьника [5,6].

Личность человека, как известно, есть категория социальная. Человек не рождается личностью, он ею становится в процессе жизни, общения с другими людьми, в процессе современной деятельности. Формирование личности происходит в процессе освоения ребенком опыта и достижений всех предшествующих поколений, путем воспроизведения человеческой деятельности, человеческих способностей, а освоение различных видов деятельности осуществляется в процессе обучения и воспитания.

Формирование всесторонне развитой личности не предполагает, что каждый ребенок будет одинаково способен ко всем видам человеческой деятельности. Формирование социально зрелой, всесторонне развитой личности, предполагает наличие у нее достаточного фундамента научных, политических, правовых и нравственных знаний. Особое значение при этом имеет готовность этой личности к активному и творческому отношению к труду.

Какое место должно занимать изучение курса астрономии в общеобразовательной школе? Какую роль должен играть школьный курс астрономии в решении современных задач общеобразовательной школы?

Чтобы ответить на эти вопросы надо разобраться в том, что представляет собой астрономия как учебный предмет в системе общего образования. И, видимо, следует начать здесь с выяснения вопроса о том, каково соотношение между астрономией как наукой и астрономией как учебным предметом.

4.1.2 Общие требования к содержанию астрономического образования для общеобразовательных учреждений

Содержание курса астрономии для общеобразовательных учреждений конструируется, исходя из общих целей образования, воспитания и развития личности, включающих формирование научных взглядов на природу, понимание роли астрономии в повседневной жизни современного общества и развитие человеческой культуры в целом, формирование социально-значимых ориентаций, обусловливающих отношение человека к миру и системе ценностей личности.

В условиях дифференциации обучения содержание курса астрономии как обязательного компонента общего образования должно способствовать реализации индивидуальных способностей и потребностей учащихся. Курсы астрономии должны быть разными и должны обеспечивать:

- общекультурный уровень развития тех учеников, чьи интересы лежат в области гуманитарных наук или не связаны с необходимостью продолжения образования (этот уровень соответствует обязательному для всех учащихся):

- необходимую базу для школьников, интересующихся предметами естественного цикла, позволяющую получить профессию астрономического или физико-технического профиля, либо продолжить образование в университете или пединституте (в астрономическом или физико-астрономическом отделении), или в инженерно-техническом вузе;

- углубленную подготовку по физике и астрономии, максимальное развитие творческих исследовательских способностей учащихся, имеющих склонность к естественным наукам и планирующих приобретение физико-технической специальности.

Возможность самостоятельного определения учащимися глубины и уровня овладения школьным учебным материалом, в том числе и по астрономии, возможность оптимальной реализации своих собственных интересов и способностей являются главным условием реализации одного из центральных принципов сегодняшней школы-принципа гуманитаризации образования. Базовый курс астрономии обязателен для изучения всеми учащимися девятилетней школы. Курсы же астрономии, чтение которых запланировано в завершающем курсе, должны быть разного уровня - по сложности и глубине изучения материала, в зависимости от вида общеобразовательного учреждения.

Главными принципами и детерминантами структурирования содержания образования по В.С. Ледневу [135] являются:

- системный подход к проблеме содержания образования;

- структурирование по степени автономности элементов;

- функциональная полнота образования;

- дифференциация и интеграция компонентов образования;

- принцип преемственности степеней образования.

Детерминанты структуры содержания образования и его основные группы, определяющие архитектуру содержания образования в целом являются:

- детерминанты самого глобального уровня, определяющие подразделения образования на его основные отрасли в последовательной степени;

- детерминанты, определяющие структуру содержания общего политехнического и специального образования;

- детерминанты содержания образования в средней и общеобразовательной школе;

- детерминанты содержания образования в средних специальных учебных заведениях ( академлицеях, профколледжах );

- детерминанты, определяющие содержание отдельных учебных курсов, отдельных видов практик и учебных предметов.

Следующую группу детерминант составляет система факторов, определяющих общую структуру содержания образования в учебном заведении - общеобразовательной школе, среднем специальном и высшем учебном заведении.

Инвариантная часть этой детерминанты может выражаться следующим образом: содержание образование в любом учебном заведении складывается из общего, политехнического и специального образования плюс занятия по выбору учащихся, учебное проектирование, учебная и научно-исследовательская работы.

Исходя из этого структурирования содержания астрономии для базового уровня следует исходит из следующих задач обучения астрономии:

- формирование знаний об основных астрономических явлениях, научных понятиях, законах и методах исследования в астрофизике, о результатах исследований физической природы небесных тел и их систем, строении и эволюции Вселенной;

- развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять разного рода астрономические явления;

- формирование у учащихся знаний об экспериментальных фактах, понятиях, законах, элементах фундаментальных теорий, методах астрономической науки;

- формирование научного мировоззрения учащихся о материальности познания окружающего мира, о его познаваемости, представлений о роли практики о диалектическом характере физических законов и их границах применимости;

-??формирование необходимой экологической культуры учащихся;

-??формирование политехнических знаний и умений;

- развитие познавательного интереса к астрономии, осознанных мотивов учения.

Для одних этот путь завершит астрономическое образование, а для других послужит основой для дальнейшего углубленного его изучения.

В основе построения содержания базового курса астрономии должны лежать следующие идеи:

- идея единства - формируются представления о единстве материального мира, создаются начальные представления об астрономической картине мира;

- преемственности и непрерывности - учитываются предшествующая подготовка учащихся, знания, приобретенные из курсов "Окружающий нас мир", "Естествознание", «Физика», «География» и др.;

- генерализации - материалы объединяются вокруг основных идей астрономии (строение Вселенной, методы, применяемые в астрофизических исследованиях);

- понятийного ядра - выделение для изучения системы основных понятий и представлений;

-??вариативности и дифференциации - курс соотносится со способностями и познавательными возможностями учащихся (т.е. программа предусматривает базис, обязательный для всех и повышенный уровень);

- гуманитаризации - показывается, что содержание астрономии несет огромный гуманитарный потенциал (прежде всего в мировоззренческом и экологическом аспектах);

- преемственности - что диктуется необходимостью обеспечения непрерывности астрономического образования;

- деятельностного подхода - предусматривается рост самостоятельной учебной, экспериментальной работы учащихся; формирование умений планировать самостоятельные наблюдения, выдвигать на основе размышления гипотезы, самостоятельно анализировать результаты, полученные из наблюдений.

В итоге изучения базового курса астрономии у учащихся должны быть сформированы:

- система астрономических знаний: понятия, законы, элементы теории, факты из наблюдений, основные идеи, представления о строении Вселенной;

- система умений: применять полученные знания для объяснения астрономических явлений, свойств небесных тел, работать с простыми наблюдательными инструментами, решать простые астрономические качественные задачи;

-?круг методологических знаний: материальность мира, причинно-следственные связи в астрономических явлениях, универсальность закона тяготения и др.;

- понимание того, что в процессе познания окружающего мира астрономия использует теоретические и экспериментальные, прежде всего наблюдательные методы исследования, что законы, применяемые в астрономии ,имеют определенные границы применимости;

- общеучебные умения: организовать свой учебный труд, пользоваться учебной и справочной литературой, выполнять простые вычисления;

- элементы экологических знаний: о причинах загрязнения атмосферы и водных ресурсов нашей планеты и способах борьбы с ними, о роли человеческого мышления в этом;

- система политехнических знаний: о физических основах астрономических инструментов, о главных направлениях телескопостроения.

Осуществление данной концепции требует разработки согласованных программ по астрономии, ориентированных на гибкий учебный план и обеспечивающих возможность выбрать подходящий тип астрономического образования.

4.2 Основные принципы отражения науки в содержании учебного предмета и вопросы их структурирования

В учебный предмет с ведущим компонентом “научные знания”,куда входит и астрономия, основы науки входят непосредственно как система знаний и посредственно как деятельность. Обычно первое фиксируется программой и учебником, а второе - в определенной мере раскрывается в учебнике, в деятельности обучения.

“Если раньше содержание учебного предмета ограничивалось главным образом, перечнем знаний, то теперь это уже никого не удовлетворяет. Произошли сдвиги в сторону “педагогизации” содержания учебного предмета”, - говорил М.Н. Скаткин - участник, организованной научно-педагогическим журналом дискуссии на тему “Наука и учебный предмет” [136].Участниками дискуссии были названы следующие структурные элементы, из которых должно состоять содержание учебного процесса:

а) важные факты, понятия, законы, теории науки, в том числе и новейшие, доступные для сознательного усвоения учащимися данного класса;

б) мировоззренческие идеи, эстетические и этические нормы, идеалы, формируемые на материале данного учебного предмета;

в) методы исследования и научного мышления, которыми должны овладеть учащиеся и без которых невозможно само усвоение знания;

г) некоторые вопросы истории науки, важные сведения о выдающихся деятелях науки в воспитательном отношении и для развития интереса к ней;

д) умения и навыки, в том числе умения применять знания;

е) способы познавательной деятельности, логические операции, мыслительные приемы, которыми должны овладеть учащиеся;

ж) показатели развития способностей, чувств, необходимые для участия в широком диапазоне видов деятельности.

Ясно одно, что на пути из науки в учебный предмет должен существовать “фильтр”, который пропускал бы только то содержание, которое необходимо для реализации целей обучения и удовлетворения потребностей учащегося. Интересы учащихся, их потребности и способности, доступность обучения требуют его широкой дифференциации, создание различных учебных планов и различных программ. Есть немалый опыт дифференцированного обучения, есть и в достаточном количестве научные исследования в этой области [137,138,139,140]. Несмотря на это, проблема дифференциации еще ждет своей дальнейшей разработки и принятия научно-организационных мер.

Дидактические принципы конструирования содержания образования допускают большую его вариативность. Дело в том, что наука не имеет запретительных критериев для включения в учебный предмет того или иного научного вопроса.

Раскрытие науки, как деятельности, необходимо для полноценного усвоения знаний и формирования научного мышления учащихся, для подготовки их к труду. Наука, как деятельность включает ряд аспектов, некоторые из которых играют первостепенное значение для содержания: это логика научной деятельности, методы научного познания, закономерности процесса научного познания.

Логика научной деятельности в категориях “явление - сущность” по Л. Зориной раскрывается в следующих этапах [52].

-исследование явления , накопление информации о нем;

-систематизация информации и поиск закономерностей;

-объяснение закономерностей, установление причин их существования;

-передача научной информации (изложение) в форме монографий, учебных пособий для высшей и средней школы.

Движение научной мысли от явления к сущности отражено в содержании образования через последовательность глав, параграфов, организацию учебного материала. Логика научной деятельности, показывающая движение от проблемы к результату, реализуется в содержании образования через проблемное изложение, и поисковую деятельность учащихся.

Ознакомление учащихся с общими методами научного познания - методами исследования и изложения научной информации также является немаловажным вопросом. Они находят отражение в учебном предмете. Так научное наблюдение включено в перечень умений , которыми должны овладеть учащиеся . А отражение в содержании школьных предметов экспериментального метода исследования встречает затруднения . Лабораторные работы и практикумы в школе не могут быть педагогическим эквивалентом экспериментального метода исследования, призванного изучить явления. Они могут стать педагогическим эквивалентом экспериментального метода исследования, если только дополнить его знаниями о структуре эксперимента, рассказать о других методиках исследования того же самого объекта, использовать структурно - логические схемы.

Теоретический метод исследования находит отражение в содержании образование через :

- раскрытие функции идеализации, мысленного эксперимента, формализации;

- историко-научный материал;

- использование теории для объяснения фактов и получения нового знания;

- включение в содержание образования методологических знаний о теории как форме знания и методе познания.

Отражение в содержании образования закономерностей процесса научного познания необходимо для полноценного усвоения знаний, но особое значение это приобретает в связи с воспитанием диалектического мышления учащихся.

Основными движущими силами процесса познания являются возникшие внутренние противоречия в науке, обуславливающие кризисы и революции в ней. Суть таких противоречий состоит в том, что появляются факты, которые не удается объяснить имеющимися научными представлениями. А если новая теория в науке коренным образом меняет старые представления, обусловливает формирование новой картины мира, то говорят о революции в ней. Такими революционными теориями являются теория относительности, квантовая механика в физике, гелиоцентрическая система мира в астрономии.

Обобщив все изложенное, можно резюмировать опосредствованное отражение науки как деятельности в содержании учебного предмета. Она проникает в него через:

? включение в содержание предметного материала методологических знаний (знаний о процессе и общих методах познания) и частных методов познания, составляющих часть предметного содержания;

? проблемное изложение;

? поисковую деятельность учащихся, соответствующую этапам и логике научной деятельности (постановка проблемы, формулировка гипотезы и др.);

? приемы обучения, соответствующие движению мысли от явления к сущности; одним из важных аспектов науки является гуманистический аспект, который отражается в содержании естественнонаучных дисциплин, через деятельность людей науки, ее историю, а также через раскрытие ценностных аспектов науки.

“Будучи включен в содержание учебников, сборников задач, учебных пособий и т.п., учебный материал выполняет в обучении двоякую роль. С одной стороны он является средством непосредственной деятельности обучения, с другой стороны, в нем заключены нормы такой деятельности” [141].

Естественно, такую двоякую роль учебный материал, как справедливо отмечает В.В.Краевский, может выполнять только при отборе материала науки в учебный предмет, учитывающий значимость материала в системе наук, значимость в общественной практике, необходимость для формирования мировоззрения, для общей ориентировки в действительности и всестороннего развития личности, доступность для усвоения.

Любая наука представляет собой определенную сложившуюся систему знаний. И как система, она обладает внутренним строением, структурой, включающей совокупность каких-то элементов, тесно между собой связанных. В любой науке также можно вычленить определенные теории, каждую из которых можно понимать как подструктуру. В свою очередь любую теорию можно также расчленить на составные элементы, такими элементами являются понятия, законы, идеи и принципы. Указанные элементы входят и в содержание соответствующего учебного предмета.

Содержание школьного курса астрономии во многом определяется не только принятой целью обучения, но и особенностями структурирования этого курса. Рассмотрим основные психолого-педагогические вопросы структуры астрономии, как учебного предмета. Первым таким вопросом является характер структурных единиц школьного курса астрономии. Определяя цель обучения астрономии, в качестве структурных единиц возьмём ”знания”, ”умения” и “навыки”.

Бесспорно, что учащиеся в результате обучения астрономии должны приобрести определенные знания, овладеть какими-то умениями и навыками. Весь вопрос в том, что понимать под знаниями, какова должна быть связь между ними и умениями и навыками. Ведь очевидно, что знания должны включать в себя и соответствующие им умения. Точно так же умения должны сопровождаться и основываться на знаниях. Но когда мы перечисляем их (знания и умения) как положено, то невольно разделяем их и противопоставляем.

Поэтому педагоги часто предлагают в качестве структурных единиц школьного предмета иные единицы. Более последовательное и обоснованное решение вопроса о структурных единицах учебного предмета предложила Н.Ф.Талызина. Она отмечает, что “Знания должны не противопоставляться умениям и навыкам, представляющим собой действия с определенными свойствами, а рассматриваться как их составная часть. Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого” [142].

Следовательно, с этой точки зрения структурными единицами учебного предмета являются действия, которые включают в себя определенные знания (о целях этих действий, об их происхождении, составе, ориентировочной основе, о способах контроля и т.д.).

В ряде случаев [143] при анализе содержания школьного предмета в качестве структурных единиц рассматриваются понятия, тогда этот предмет представляется как система понятий. Л.Я.Зорина считает [144], что за единицу содержания образования по предметам естественного цикла следует принимать научную теорию, а не отдельные понятия.

Наличие разных точек зрения на характер структурных единиц содержания учебного предмета не является случайным, а показывает их правомерность, позволяющую выделить в школьном курсе астрономии разные объекты (понятии, теории, действия, знания, умения и навыки) в качестве основных его единиц, в зависимости от цели рассмотрения структуры этого курса.

Так при конструировании содержания обучения астрономии с точки зрения учебной деятельности учащихся предпочтительно рассматривать в качестве структурной единицы умственные и практические действия, при рассмотрении этого же содержания с методической точки зрения, очевидно, в качестве такой единицы выступает понятие или целостная теория и т.д.

Главное, чтобы результаты конструирования содержания обучения астрономии с разных точек зрения были согласованы между собой, не противоречили друг другу. Отсюда следует, что проблема конструирования содержания обучения астрономии является комплексной и решать ее можно лишь именно как комплексную психолого-педагогическую и методическую проблему.

Итак, психолого-педагогический анализ проблемы содержания и структуры школьного курса астрономии показал:

1. Проблема конструирования содержания обучения астрономии является комплексной и может быть правильно разрешена лишь при учете как психолого-педагогических, так и методико-астрономических результатов ее анализа.

2. При конструировании содержания обучения и при его осуществлении в практике обучения следует исходить из непосредственной цели обучения астрономии и тех условий, при которых это обучение может сыграть свою значительную роль в решении задач общего образования.

3. В основе всей структуры школьного курса астрономии должны лежать идеи и методы современной астрономии, с которыми следует познакомить учащихся, исходя из целей и задач обучения астрономии в общеобразовательной школе.

4. Идеи и методы астрономии даются учащимся сначала при изучении курсов “Природоведение”, ”Естествознание”, ”География” и “Физика” в неразвернутом виде, но по мере взросления учащихся, их продвижения в обучении, а в старших классах при изучения физики и астрономии, идеи и методы развертываются, обогащаются, наполняются все новым и новым содержанием.

Из практики школы известно, что любой учебный материал того или иного учебного предмета, так или иначе структурирован в учебных программах, учебниках, учебных пособиях, поурочных планах и материалах. Причем, в основу такого структурирования в одних случаях положен здравый смысл, в других - логика преподаваемой науки, в третьих- психология. И меньше всего в структурировании учебного материала представлен интегральный педагогический подход. Между тем в любом случае дидактическое структурирование учебного материала, с одной стороны, в известной мере обуславливает деятельность ученика по его изучению, а с другой - обусловливается особенностями той деятельности, которую авторы учебного материала хотели бы вызвать у школьников. “Функции учебного материала, - пишет В.В.Краевский, - связаны с дидактическими задачами, обращенными к формированию личности, для выполнения которых предназначены те или иные элементы конкретных учебных материалов, включенных в обучение определенному предмету” [141].

В дидактическом и методическом плане структурирование - эта такая процедура, с помощью которой составные элементы содержания учебного материала выстраиваются в определенных связях и отношениях, отражающих:

1) логику общественно-исторического процесса познания и его результаты;

2) технологию процессов распознавания явлений, их упорядочивания и систематизации;

выявление и объяснение сущности явлений;

4) преобразование явлений из одного состояния в другое.

А основными целями структурирования учебного материала могут быть следующие:

1) разработать такую структуру учебного материала, которая оказалась бы наиболее рациональной и экономичной с точки зрения ее усвоения и хранения в долговременной памяти ученика;

2) отыскать и заложить в создаваемую структуру способ уплотнения материала, его свертывания и развертывания и, таким образом, освободить учащихся от необходимости держать в памяти большой объём фактического материала;

3) сгруппировать и выстроить учебный материал так, чтобы в него можно было ввести как необходимый элемент усвоения аппарат учебно-познавательной деятельности.

Основными принципами, которыми следует руководствоваться при структурировании учебного материала по определению П.И. Пидкасистого и Б.И.Коротяева [145] являются: принцип ранжирования, принцип ограничения, принцип прерывности и беспрерывности, принцип свертываемости, принцип выводимости.

Кратко охарактеризуем их. Принцип ранжирования заключается в том, что теоретический материал учебной дисциплины может быть представлен в качестве некоторой совокупности теорий в этих системах, дидактически упрощенных с учетом возраста учащихся.

Общее число теорий в учебном предмете ограничивается критерием необходимости и достаточности. Вместе с тем весь материал в каждой выведенной теории учебного предмета может быть упорядочен и ранжирован в соответствии с гносеологическими, психологическими и дидактическими основаниями, т.е. с этапами познания объекта и уровнем усвоения. На их основе выделяются следующие ранги материала: первый ранг описывающий; второй- объясняющий; третий - предписывающий; особый ранг - связующий материал.

К первому рангу относится весь тот материал, который не требует доказательств; ко второму - материал, который требует доказательства; к третьему - материал с правилами и указаниями о том, как преобразовывать объект или явление; к особому рангу относится идеи или исходные теоретические положения, которые связывают описывающий материал в единое целое.

К описывающему материалу относятся все понятия, содержание которых раскрывается с помощью определений, принимаемых без доказательств. Основные дидактические и логические требования, предъявляемые к формулировкам определений, заключаются в следующем:

- определение должно быть предельно кратким;

- в определении указывается один единственный, существенный признак сходства: по принадлежности к роду, по способу образования, происхождения или существования;

- существенных признаков отличия в определении указывается столько, сколько необходимо для узнавания определяемого объекта или явления в разнообразных формах его существования.

Если определение удовлетворяет данным требованиям, то оно является научно и методически состоятельным и может успешно работать во всех структурных элементах заданной теории. Иногда в рамках выделенной теории то или иное понятие может быть рассмотрено только на уровне свернутого описания. В этом случае работает принцип прорыва и сознательного ограничения с тем, чтобы не перегружать теорию.

Развернутое описание включается в состав теории тогда, когда содержание определяемого понятия необходимо раскрыть более глубоко. При развернутом описании каждый из признаков объекта или явления может иллюстрироваться примерами, фактами. Так при развернутом описании выделяются и указываются только такие существенные признаки, которые вполне очевидны и не требуют доказательств.

4.3 Содержание элементов астрономии и космонавтики в начальных классах

Революционные преобразования во всех сферах жизни нашего общества, в связи с приобретением республикой независимости, требуют глубоких изменений в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, в частности в начальной. Перед школой поставлена задача подготовки молодого поколения к активному участию в обновлении общества, к выработки активной жизненной позиции в условиях его демократизации, повышения роли человеческого фактора.

Такая задача неразрывно связана с формированием у учеников начальной школы достаточно широкого кругозора, научных взглядов на окружающий мир и научного мировоззрения, составной частью которых являются элементы астрономии и космонавтики [146,147,148,149].

Существует достаточно много примеров того, что при элементарном и занимательном изложении такого рода материалов они вполне доступны даже дошкольникам. К примеру, в 1990 году в г. Ярославле при планетарии была создана “Звездная школа”, где могли учиться даже дошкольники[147]. В школу принимались все желающие (без какого-либо специального отбора) в возрасте от 5,5 до 10 лет. Всего было набрано 12 групп из 13 человек в каждой (при строгой дифференциации возраста). Школу назвали “Кругозор”, уроки в ней проводились дважды в неделю по 30 минут каждый.

Программа астрономии включала 55 уроков. В основу практической работы были положены следующие педагогические принципы: свобода обучения, осуществление образно-художественного строя всего обучения, переход от образного и художественного восприятия материала к интеллектуальному.

Источником содержания материала по элементам астрономии и космонавтики являлась книга Е. П. Левитана “Малышам о звездах и планетах” (М.:Педагогика,1986.-2-е изд.), определившая построение и форму начальных сведений по астрономии для малышей. Дополнительными пособиями были книги Б. Левина и Л. Радловой “Астрономия в картинках”(М. “Детская литература”, 1967), А. Гурштейна “Люди и звезды”(М. “Малыш”, 1980), А.Сухоруковой “Пароль - БТА”, А.Свиридова “Ракеты”, А.Гурштейна “Приключение на Луне”( М. “Малыш”, 1980) [150].

Уроки проходили в форме рассказа, беседы или игры. Рассказ всегда сопровождался показом слайдов, картинок и фотографий. При этом были использованы специальные серии слайдов, выпущенных для малышей: “Астрономия для детей”, “Космонавтика для детей” и диафильмы. Интересней всего проходили уроки в форме игры. Проводились и “контрольные работы”, используя прием, предложенный Е. П. Левитаном в упомянутой выше книге. После каждой пройденной темы учащиеся “получали” послание гнома Недоучкина, в котором ребята должны были находить допущенные ошибки. Ученики разгадывали на уроках астрономические кроссворды и с удовольствием собирали и отгадывали астрономические задачки. Судя по активности ребят, можно придти к выводу, что все это было им доступно и интересно.

С целью осуществления формирования знаний о явлениях природы, включая знания об элементах астрономии и космонавтики у учащихся младших классов, в учебный план начальной школы республики были включены курсы «Окружающий нас мир» [151] и «Природоведение» [152].

Важность интегрированных курсов «Окружающий нас мир» и “Природоведение” диктуется необходимостью формирования у учащихся на начальном этапе обучения целостного представления о природе, о человеке как ценном компоненте природы и разумном существе, воздействующем на природу. Обучение этим предметам должно служить следующим общим целям образования, воспитания и развития учащихся в начальной школе:

формированию целостной научной картины мира, научных взглядов на природу и роль человека в ней;

формированию творческой личности, умений объяснять, наблюдаемые в природе явления.

Формируемые в данном учебном предмете знания и практические умения не будут завершенными, но они станут основой естественнонаучного миропонимания и создадут базу для дальнейшего обучения, воспитания и развития учащихся в процессе изучения конкретных естественнонаучных предметов (географии, биологии, физики, химии, астрономии).

Предлагается изучать «Природоведение», начиная с интегрированного курса “Окружающий нас мир”. Цель последнего - формирование первоначальных знаний о природе и обществе, воспитание нравственного отношения младших школьников к среде своего обитания, своему организму, подготовка учащихся к углубленному расширению знаний о природе на последующих этапах обучения.

Основными задачами курса являются:

формирование представлений об явлениях общественной жизни и природы с подведением учащихся к элементарному пониманию связей в системе “человек - природа - общество”;

формирование представлений о нравственно - этических нормах поведения в обществе и природе, деятельности в окружающем мире и во взаимоотношениях со сверстниками и старшими;

воспитание эмоционально - положительного отношения к окружающей жизни, интереса к природе и социальным явлениям.

Содержание данного курса строится с учетом психологических особенностей детей 6 - 10 - летнего возраста, которые воспринимают природу, окружающий их мир как нерасчлененное единое целое, в силу чего разделение этого целого на части - на природную и социальную среду, изучение их в рамках отдельных дисциплин влечет за собой снижение интереса, познавательной активности учащихся, затрудняет формирование у них представлений о целостности окружающего мира. Большой интерес детей этого возраста к природе, острое восприятие явлений окружающего мира, потребности в познании и общении, их способность удивляться и радоваться создают благоприятную почву для воспитания эмоций, положительного отношения к окружающему миру.

Интерес к астрономии и космонавтике у младших школьников поистине огромен. Ознакомление учащихся в начальных классах с элементами астрономии и космонавтики осуществляется, как уже было отмечено, через учебный предмет “Природоведение”, включенный в базисный учебный план для общеобразовательных школ.

В объяснительной записке к программе курса “Ознакомление с окружающим миром” в числе основных задач, стоящих перед курсом, указывается необходимость накопления и систематизации представлений у детей о предметах и явлениях природы. Далее в ней формулируются важнейшие направления изучения курса, предусматривается знакомство детей с природой в непосредственном общении с ней, формирование представлений об астрономических объектах и явлениях.

Конечной целью формирования основных понятий астрономии и космонавтики в начальной школе у детей, оканчивающих IV класс, должны быть следующие понятия и знания:

- Земля имеет шаровидную форму, ее модель - глобус.

- Солнце - источник света и тепла на Земле.

- Земля вращается вокруг оси.

- Земля обращается вокруг Солнца и является одним из его спутников, период ее обращения - один год (демонстрации на теллурии).

Окончившие начальные классы учащиеся должны уметь:

- Ориентироваться на месте по восходящему Солнцу.

- Определять по месяцам сезоны года.

- Определять приблизительно время суток днем по Солнцу (утро, полдень, вечер) и часам.

- Сравнивать место восхода и захода Солнца из систематического наблюдения этих явлений.

- Различать изменение высоты Солнца в полдень в течение года систематически наблюдая за ним. Например, по изменению длины тени вертикально установленного предмета (столбы, телеантенны, вертикально растущие деревья и др.) в полдень.

4.4 Базовое содержание курса астрономии средней общеобразовательной школы

Анализ практики обучения и воспитания последних лет выявил углубляющийся разрыв между тем, какие требования предъявляет общество к астрономическому образованию в средней общеобразовательной школе и существующей методической системой обучения. Среди причин такого разрыва можно назвать следующие:

- введение всеобщего обязательного среднего образования с явно завышенными для значительной части учащихся требованиями к уровню подготовки по естественным предметам, в частности и по астрономии;

- единообразие средней школы, отсутствие дифференциации образования.

Сложившаяся к настоящему времени система школьного образования, появление профессиональных колледжей и академических лицеев позволяет включить в их учебные планы значительный объем естественнонаучных знаний, формирование которых осуществится в процессе изучения следующих учебных предметов: " Окружающий нас мир", "Природоведение", "География", "Биология", "Химия", "Физика" и "Астрономия".

Естественно - научные знания составляют базу для познания строения и свойств окружающего мира природы и техники, подготовки учащихся к формированию мировоззрения, к профессии и активному труду в народном хозяйстве, продолжению образования в будущем.

Серьезнейшим недостатком бывшей школы являлось нарушение принципа непрерывности естественнонаучного образования, которое приводило к недостаточной эффективности формирования основных естественнонаучных понятий. Кроме того, многие необходимые понятия начинались формироваться поздно, без учета возрастных возможностей и интересов школьников. Это относится не только к физике, но и другим предметам; особенно ярко оно проявлялось по отношению к астрономическим понятиям.

Содержание астрономического образования, как составного элемента содержания курсов "Окружающий нас мир", "Природоведения", «Естествознание», и других учебных предметов начальных классов, носит описательный характер, без выявления количественных закономерностей. Это - неизбежное следствие учета возрастных особенностей учащихся. При изучении естественных предметов в основной школе, учащиеся должны овладеть определенной суммой знаний и умений по астрономии (в их число входят знания об основных астрономических явлениях, система понятий и соответствующих величин, совокупности законов, принципов и теоретических положений, теоретические и практические умения и виды деятельности), что позволит обеспечить формирование у них естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения, выработку ряда прикладных и политехнических навыков.

На определённом этапе обучения появляется необходимость в более глубоком, теоретическом исследовании явлений природы (в том числе и астрономических), и это возможно только на основе конкретных учебных дисциплин, с четко выделенным предметом и методами исследования. Таким этапом является VI-IX классы основной школы. Такие курсы основной школы, как физика, география, химия и биология буквально насыщены материалами астрономического содержания, обогащающими и делающими их более интересными, современными, возвышенными. Изучая эти предметы, учащиеся на уроках, экскурсиях, на прогулках и практических занятиях будут приобретать различные знания по астрономии и космонавтике (об ориентировке на местности по небесным светилам, в объяснении наблюдаемых небесных явлений, о космических скоростях ракет, о достижениях и результатах по исследованию космоса и т.д). В этом суть концепции постепенного и непрерывного формирования основных астрономических понятий и понятий космонавтики, против которой никто не возражает, но внедрение, которой в практику преподавания слишком затянулось по разным причинам. Обеспечение непрерывности астрономического образования на этом этапе обучения главным образом лежит "на плечах" интегрированного учебного предмета "Физика и астрономия".

Создание интегрированного курса “Физика и астрономия” диктуется на основе следующих соображений. Общеизвестно, что современная физика и астрономия вносят фундаментальный вклад в развитие диалектико-материалистического взгляда на строение и развитие Вселенной на всех уровнях от микромира до мегамира.

Изучение физики и астрономии вносит существенный вклад в развитие учащихся; физика и астрономия, наряду с математикой, обеспечивают интенсивное развитие логического мышления, чего не могут взять на себя другие предметы общественно-научного цикла. Кроме того, эти предметы имеют огромный гуманитарный потенциал в формировании у учащихся эстетического воззрения, чувства красоты, ощущения могущества человеческого разума и его способностей познавать окружающий мир, преобразовывать его. Последнее тесно связано с воспитанием экологической культуры, которая в наше время играет исключительно важную роль.

Проблеме интеграции курсов физики и астрономии посвящено много работ [153, 154, 155, 156.] По нашему предположению обучение по интегрированному курсу физики с элементами астрономии в основной школе продолжается в течении четырёх лет (VI-IX классы). Его содержание строится с учетом знаний и умений, полученных учащимися в курсах "Окружающий нас мир", "Природоведение" и группируется вокруг ведущих идей физики и астрономии, которые могут служить фундаментом для последующего применения и обобщения.

В содержание курса можно включить общие характеристики окружающего мира, сведения о строении Вселенной, о различных явлениях природы, об основных физических и астрономических понятиях.

Существующие организационные формы обучения астрономии как «одночасового» предмета в выпускном классе не позволяют сегодня получить необходимое качество знаний учащихся. В виду своей обособленности школьный курс астрономии выпадает из сферы внимания органов народного образования. Экзамены по астрономии не проводятся. В создавшихся условиях уроки астрономии часто используются учителями физики для решения задач, повторения и подготовки к выпускным экзаменам по физике. Нередко обучение астрономии ведётся неквалифицированно - учителями других предметов.

Одной из причин снижения качества знаний учащихся по астрономии в последние годы, является трудность осуществления межпредметных связей, главным образом с предметами естественного цикла, особенно с физикой.

В настоящее время, когда одно из главных направлений астрономии - астрофизика стала важнейшей составной частью науки о Вселенной, необеспеченность опоры в школьном курсе на соответствующий материал, изучаемый по физике, ощущается особенно остро. Преодоление этих трудностей, связанных с недостатками и проблемами в знаниях учащихся по астрономии, как нам кажется, можно добиться, обеспечивая непрерывность образования лишь путем интегрирования содержания физики и астрономии при их обучении в VII - IX классах [284].

Одним из главных условий интеграции учебных предметов является совпадение изучаемых ими объектов, одинаковые (или по меньшей мере близкие) методы исследований. Сами учебные предметы должны строиться при этом на общих теоретических концепциях. Одной из проблем, которые предстояло решить при интеграции физического и астрономического материала, была проблема, обусловленная разными подходами к структурированию содержания в ныне существующих курсах физики и астрономии.

Школьный курс астрономии традиционно строится по объектам - "Природа тел солнечной системы", "Солнце и звезды", "Строение и эволюция Вселенной", а для явлений, происходящих с тем или иным объектом, применяются одновременно все необходимые физические теории и закономерности. Курс физики объединяет учебный материал вокруг ведущих понятий, таких как “движение”, "вещество", "поле", "энергия", и научных теорий, и соответствующие его разделы называются "Механика", "Молекулярная физика", "Электродинамика", "Оптика", "Атомная и ядерная физика". При этом, основные положения классической механики демонстрируются на примерах движения всех тел, в том числе и небесных; основные идеи максвелловой электродинамики - на примерах радиоволн, видимого света, инфракрасного, ультрафиолетового и рентгеновского излучений; закономерности ядерной физики служат для объяснения принципов как ядреной энергетики, так и механизма излучения энергии звездами и Солнцем.

Сблизить эти существенно различные подходы к структурированию учебного материала удалось на базе использования принципа генерализации применительно к астрофизическим проблемам. Основой для этого явились три важнейших понятия - "планета", "звезда" и "Вселенная", в ходе формирования которых обобщается материал, изученный ранее в различных разделах курса. Это обобщение базируется на ведущих идеях, которые сформированы в ныне действующей программе по астрономии.

Объединение усилий физики и астрономии при раскрытии современных достижений - одного из ведущих направлений научно-технического прогресса - космонавтики и перспектив решения современных глобальных проблем, стоящих перед человечеством, позволит усилить гуманитарное содержание естественнонаучного образования, сделать его социальную направленность большей.

При определении содержания астрономии, как интеграционного учебного материала в обучении физике, мы руководствовались следующими положениями:

- структура курса физики, принятая в настоящее время, сохраняется без существенных изменений;

- в целях обеспечения непрерывности астрономического образования и удовлетворения интереса учащихся среднего школьного возраста к астрономии в курс физики первой ступени включается учебный материал, необходимый для проведения простейших астрономических наблюдений и объяснений явлений, наблюдаемых невооруженным глазом видимого движения звезд, Солнца и Луны, фазы Луны, затмения Солнца и Луны. Проводятся наблюдения за расположением и движением планет, искусственных спутников Земли, видимых невооруженным глазом, изучаются условия их видимости, периодичность их движения.

Эти материалы, которые в ныне действующей программе по астрономии составляют содержание темы “Практические основы астрономии”, подвергаются необходимой адаптации к возрастным возможностям учащихся и приобретают четкую практическую направленность. Эти материалы интегрируются с материалами раздела физики “Световые явления”.

Раздел курса физики - “Механика” дополняется элементами небесной механики и космонавтики, органически связанными с его традиционным содержанием. Изучение этих вопросов строится в соответствии с целями общего среднего образования, и позволяет полнее раскрыть не только научно-технические, но и социально-политические аспекты исследования и освоения космического пространства, его использования в мирных целях.

Частичное содержание учебного материала по природе тел Солнечной системы включается при изучение курса физики на первой ступени - вопросов, относящихся к разделам "Молекулярной физики" и "Электродинамики". На основе астрофизического материала осуществляется обобщение знаний и указывается на практическую значимость знаний, приобретенных учащимися из этих разделов физики.

Однако, стоящая перед обучением астрономии важнейшая педагогическая задача-воспитание у молодых людей чувства личной ответственности за сохранение уникальный природы Земли и разумной жизни на ней - не может быть решена как-то, между прочим. Поэтому целесообразно на заключительном этапе изучения первой ступени курса физики в IX классе, изученный в VI-VIII классах астрономический материал (носивший интегрированный характер), обобщить небольшим курсом, объем которого не превышает 10-15 часов, и в его рамках обсудить с учащимися на "философско-гуманитарном" уровне интересующие их проблемы мироздания.

Очевидно, что могут быть возможны различные варианты реализации такого гуманизированного курса астрономии, но сходные принципы можно сформулировать в следующем виде:

1. Курс в целом и каждый урок в отдельности должны быть непосредственно обращены к учащимся и вызывать интерес.

2. Изложение содержания курса астрономии должно быть богато чувственно-эмоциональным потенциалом и вся красота предмета должна хорошо выражаться в процессе обучения.

3. Надо четко разграничивать твердо установленные факты и теории

от гипотез и предположений.

4. В обучении астрономии не должно быть "закрытых” вопросов и тем для обсуждения ("астрологические прогнозы", "посещение НЛО", существование внеземных цивилизаций, и др.). Многолетнее умалчивание этих вопросов на уроках астрономии, в конечном итоге обезоружило молодое поколение, перед хлынувшим потоком околонаучной, лженаучной или антинаучной информации со страниц массовых газет, журналов и экранов телевизоров.

Программа данного раздела курса, входившего в учебную программу курса физики IX класса и названного пока условно "Физика Вселенной", имеет примерно такой обязательный минимум содержания:

Современные представления о строении Вселенной. Звездное небо. Созвездия, наиболее яркие звезды. Доказательство вращения Земли вокруг оси. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Доказательство вращения Земли вокруг Солнца.