Теоретические основы содержания и методики обучения астрономии в системе непрерывного образования

Говоря в частности о нынешнем школьном курсе астрономии, нам хотелось бы отметить следующее:

- слабую мировоззренческую и гуманитарную направленность курса, явно недостаточную его ориентацию на жизненно важные проблемы, прежде всего на проблемы нравственно-эстетического и экологического образования;

- недостаточную мотивированность (незнакомые с общей картиной, учащиеся часто не понимают, зачем изучаются те или иные частные вопросы);

- единую для всех учащихся структуру, которая не способствует реализации дифференцированного подхода, учитывающего интересы и способности учащихся.

Низкий уровень преподавания астрономии в школах республики, порождающий астрономическую безграмотность, следует отнести к числу нетерпимых явлений. Такая безграмотность, привела к тому, что за последние годы в нашей стране резко изменилось отношение масс к науке и мистике: все реже массовый читатель встречается с учеными, профессионалами, все чаще обращается к астрологам и хиромантам, чародеям и магам, колдунам и уфологам.

Когда такой же кризис переживала Америка в 70-годы, большая группа известных ученых выступила с обращением к руководителям средств массовой информации, к редакторам и журналистам запада, где с предостережением говорилось: “Мы особенно обеспокоены продолжающимся некритическим распространением астрологических карт, предсказаний и гороскопов средствами массовой информации, а также газетами, журналами и издательствами с сомнительной репутацией. Это только способствует росту иррационализма и невежества. Мы считаем, что настало время бросить прямой и недвусмысленный вызов претенциозным утверждениям шарлатанов-астрологов” [54].

Разумеется, мистика и псевдонаука в обществе не исчезли, они особо пользуются спросом среди малограмотных слоев населения, у определенных возрастных групп населения республики и школьники, естественно, не исключение.

К сожалению, стихийные поиски выхода из создавшегося положения приводят к появлению той или иной очередной непродуманной “панацеи”, в которой, в конце концов, приходится разочароваться, так как в отличие от других учебных предметов, совершенствование обучения основам астрономии до сих пор не имеет комплексной исследовательской программы - научной концепции, содержащей целостный, теоретико-методологический и программно-целевой подход к разработке современной дидактики астрономии.

Нынешние учащиеся общеобразовательных школ, профессиональных колледжей и академических лицеев будут трудиться не только над успешным выполнением важнейших народно-хозяйственных комплексных программ - продовольственной, энергетической, развития производства товаров народного потребления и сферы услуг - но и активно участвовать в осуществлении других грандиозных планов, связанных с ускорением научно-технического прогресса, познанием и освоением Земли и Веселенной.

Развитие экологического производства вне Земли и космизация экологии приведут к появлению практической экологии. Человек, как разумное существо, является результатом эволюции жизни во Вселенной, т.е. частью природы. В силу этого, отношение “Человек-Вселенная”, распространенное на доступные современной науке огромные пространственно-временные масштабы, стало одним из важнейших мировоззренческих понятий. А поскольку сущность отношения “Человек-Вселенная” изучается в курсе астрономии, то, естественно, возрастает роль совершенствования содержания этого курса и разработки цельной концепции общего астрономического образования.

Наряду с теоретическим обоснованием данного учебного предмета научная концепция астрономического образования должна предусматривать прикладные исследования содержания и структуры курса астрономии, содержания программы и учебника, комплекса учебного оборудования, а также вопросов подготовки учительских кадров по астрономии.

Педагогическая наука накопила и обобщила значительный опыт в разработке концепций научных исследований по различным учебным предметам. Успешно стали применять этот опыт с учетом условий при создании новых концепций методисты ВУЗов и сотрудники лабораторий НИИ педагогических наук Узбекистана [55].

Несмотря на то, что каждой из этих концепций присущи свои особенности, в их структуре и содержании есть и общие принципиальные моменты. Это, прежде всего, общая характеристика уровня научно-педагогических знаний в данной области с обязательным выяснением и сопоставлением существующих точек зрения. Применительно к астрономии особенно важно методологическое обоснование её роли, которая отводится астрономии в учебных планах средних общеобразовательных школ, профессиональных колледжей и академических лицеев. Существуют немало работ, посвященных этой проблеме [56-62].

Проект современной концепции астрономического образования разработанная автором предусматривает, в частности, необходимость непрерывного формирования основных понятий астрономии и тесно связанной с ней космонавтики. Это объясняется тем, что астрономия, оперируя совершенно непривычными пространственно- временными масштабами, изучает объекты, многие из которых недоступны наблюдению невооруженным глазом, исследует сложнейшие явления и процессы во Вселенной и пытается осмыслить строение и эволюцию Вселенной как целого. Сейчас знание основ астрономии необходимо подрастающему поколению, чтобы выработать осознанное отношение к широко пропагандируемым астрологии, уфологии, экстрасенсорики и т.д. Давать эти знания только в выпускных классах в настоящее время явно недостаточно.

Формирование астрономических понятий должно начинаться в старших группах детских садов и основываться на существующих книжках по астрономии для малышей [63,64,65], и далее продолжать астрономическое образование необходимо во всех классах начальной школы в рамках курсов “Окружающий нас мир” и “Природоведение”. Завершаться оно должно в академических лицеях и профессиональных колледжах обобщающим курсом астрономии.

Нужно долго и терпеливо готовить детей и подростков к осмысленному восприятию грандиозных пространственно-временных масштабов, присущих астрономической картине мира. Интерес к астрономии и космонавтике у младших школьников поистине огромен. Приобщение детей к астрономии и космонавтике будет способствовать их интеллектуальному развитию. Приобретенные знания по элементам астрономии и космонавтике в начальной школе являются базой для формирования более сложных понятий и знаний в дальнейшем при изучении интегративного курса «Естествознание», физики, географии и др.

Методологически обосновать курс астрономии в учебном плане средней школы можно лишь на основе всестороннего, объективного анализа целей и задач астрономического образования. Фундаментальное значение в концепции придаётся выдвижению и обоснованию основной научной гипотезы, а также обобщенной характеристике ожидаемых результатов всего исследования.

Наряду с теоретическим обоснованием данного учебного предмета, научная концепция должна предусматривать те прикладные исследования, без которых ведущие идеи концепции останутся лишь благими намерениями. К таким исследованиям относятся проблемы изучения содержания и структуры курса астрономии, разработка его программы, создание учебника, комплекса учебного оборудования. Рассмотрим некоторые из перечисленных проблем.

2.2.2 Цели и задачи астрономического образования

Обучение астрономии должно служить следующим общим целям образования, воспитания и развития учащихся в школе, формированию целостной научной астрономической картины мира, диалектических взглядов на природу астрономических явлений, формированию у учащихся необходимых практических навыков и умений, воспитанию нравственных качеств, формированию экологической культуры (см. Таблицу 2.1).

Исходя из целей астрономического образования, можно более развернуто сформулировать задачи астрономического образования.

Таблица 2.1

Цели и задачи обучения астрономии в системе непрерывного образования

1. Общеобразовательные задачи:

· формирование у учащихся астрономических понятий, усвоение основных идей, теорий и законов, лежащих в основе современной астрономии;

· формирование научного представления о строение солнечной системы, Нашей Галактики и крупномасштабной структуры Вселенной, а так же её эволюции;

· понимание сущности и умение научно объяснять наблюдаемые на небе астрономические явления;

· умение использовать результаты, вытекающие из астрономических явлений (в основном результаты практической астрономии), в повседневной жизни;

· умения и навыки работать с астрономическими приборами, звёздными картами и атласами;

2. Воспитательные задачи:

· формирование диалектического мировоззрения на основе философского обобщения достижений астрономии и космонавтики;

· воспитание патриотизма (на основе материалов, отражающих развитие астрономии в средневековом Востоке видными учёными, о жизни и творчестве выдающихся учёных Востока, в частности, Средней Азии)

· воспитание интернационализма (на основе ознакомления с материалами международного сотрудничества при изучение космических объектов и освоении космоса);

· воспитание нравственно-эстетических качеств учащихся (на базе существующей симметрии и гармонии в строении Вселенной, универсальности законов природы);

· формирование экологической культуры (на основе материалов, отражающих глобальные экологические проблемы, охватывающие в XXI столетии всю нашу планету - наш общий дом)

3. Задачи развития учащихся:

· нужно использовать возможности содержания астрономического образования для формирования у учащихся активной жизненной позиции;

· организация учебного процесса должна способствовать интеллектуальному развитию учащихся, развитию их кругозора;

· процесс изучения астрономии и космонавтики, их ведущих идей должен способствовать развитию творческого мышления;

Для того, чтобы развивать интеллект, волю, эмоции и способности наиболее подготовленных учащихся, необходимо предусмотреть такие виды деятельности, как работа с дополнительной литературой, подготовка рефератов, организация самостоятельных наблюдений астрономических явлений, выступления с докладами перед детьми в планетариях, активное участие в различных формах внеклассной работы по астрономии и космонавтике (на экскурсиях, конференциях и выставках ученических работ и т.д.).

2.2.3 Структура астрономического образования

Учитывая анализ работы нашей отечественной и зарубежной школы по осуществлению астрономического образования, результаты педагогико - психологических исследований, руководствуясь Законом “Об образовании” республики и базисным учебным планом, можно предложить следующий вариант астрономического образования в зависимости от роли и места пропедевтического курса, с условным названием “Естествознание”, начала систематического курса и начала профильного обучения [66,67].

В основу предлагаемого варианта положены следующие принципы:

- базовый компонент школьного астрономического образования составлен с учетом требований государственной программы образования республики и призван обеспечить необходимый уровень общего среднего образования учащихся во всех типах и видах общеобразовательных школ с учетом установленной стандартизации;

- обязательной частью астрономического образования должен быть систематический курс; он необходим для решения тех задач обучения, которые не в состоянии решить интегрированный курс естествознания, т.е. познакомить учащихся с астрономией, имеющей целостную и развивающуюся систему знаний, раскрыть школьникам диалектику астрономических явлений.

Развитие стержневых идей, на которых базируется сегодня астрономия, достижение уровня общеобразовательной подготовки учащихся в основной школе, обеспечивается изучением, наряду с систематическим курсом астрономии, пропедевтического интегрированного курса "Естествознание", куда в качестве компонента входит астрономическая составляющая. Сочетание этих курсов может быть вариативным (с учетом идей преемственности и внутренней согласованности курсов, непрерывности астрономического образования);

- время, выделяемое в учебном плане школы на изучение астрономии в IX классе базовой школы, должно составлять минимум 1 час во втором полугодии и не менее 1 часа на выпускных курсах академических лицеев гуманитарного профиля и профессиональных колледжей, 2 часа для академических лицеев физико-математического профиля.

В зависимости от юридического статуса предмета астрономии, с учетом его особенностей и местных условий, может использоваться гибкая структура астрономического образования.

Можно выделить следующие основные профили дифференцированного обучения: физико-математический, естественно-научный, физико-технический, биолого-химический, гуманитарный, основной. Помимо этого предполагается организация факультативных курсов на завершающем курсе академических лицеев физико-математического профиля по «Физике космоса» и «Основам космонавтики» [68]. Эти курсы позволяют расширить и углубить знания по выбранному направлению специализации учащихся.

2.3 Учебная программа и её конструирование

Программа и стабильный учебник являются основными нормативными документами для учителя и учащихся, для составителей методических пособий. Успех обучения школьников основам астрономии во многом зависит от содержание учебной программы-документа, которым обязаны руководствоваться и авторы учебников, учебных пособий.

Опыт конструирования содержания образования в школе показывает, что наиболее трудной частью при этом является проблема отбора научных знаний в различных циклах предметов. Особая трудность возникает при отборе знаний в предметах по основам наук. Этой проблеме посвящены труды многих ученых дидактиков стран СНГ и зарубежных стран [69,70]. Опыт конструирования программ по основам наук показывает, что при отборе материала составители наиболее эффективных программ учитывали, прежде всего, интересы науки, ее состав, внутреннюю логику, современный уровень ее развития. Вместе с дидактическими основаниями в методиках есть, и подлежат дополнительной разработке, методические основания и критерии. Методические основания отличаются от дидактических тем, что выражают наряду с общими задачами также специальные интересы данного учебного предмета.

Дидактические основания учитывают единство содержания и процесса передачи этого содержания, которое само выступает как наиболее общее дидактическое основание. Один из определяющих принципов при конструировании содержания образования по основам наук - это принцип научности. Одна из первых характеристик принципа научности утверждает необходимость соответствия содержания образования уровню современной науки. Известно, что одной из задач школьного обучения является формирование у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения. Следовательно, содержание естественнонаучного цикла должно быть таким, чтобы при окончании школы в сознании учащихся была сформирована современная естественнонаучная картина мира. Это означает, что в содержание учебных программ по основам наук должны быть по тенденции включены основы всех теорий, в том числе современных, на которых базируется современная картина мира.

Программы средней общеобразовательной школы являются формой фиксации содержания учебного предмета и подготавливает содержание к переводу на уровень учебного материала для включения его в реальный учебный процесс. Одна из главных функций учебной программы заключается в фиксации содержания образования на уровне учебного предмета, причем, вся совокупность программы должна отразить содержание и его целостность. А одним из общих требований к программам в связи с этим является их единство, единые теоретические основы их разработки и отражение в них целостного содержания образования.

Наряду с этим учебные программы являются тем нормативным документом, направляющим деятельность учителя и учащихся, который детерминирует деятельность составителей учебников и методических пособий. Программы выступают также как средство контроля работы школы. Это есть вторая функция учебных программ.

Реальная программа по определенному предмету в самом общем виде состоит из четырех частей: объяснительная записка, само содержание образования в виде списка (тем, вопросов, лабораторных и практических работ, демонстраций, экскурсий), раздел с указанием межпредметных связей и раздел требований к знаниям и умениям учащихся.

Формулировка целей и задач курса - важнейший элемент программы. Важно чтобы цели были сформулированы содержательно, расчленено, чтобы они излагались в определенной последовательности и были сгруппированы. Важно также отразить цели усвоения вспомогательных знаний и умений, поскольку они - необходимое условие усвоения основных. Это, прежде всего, логические, методологические, оценочные знания и умения. Целесообразно отметить при изложении целей в объяснительных записках и основные требования к выпускникам школы, где должны быть отражены: 1) основные идеи курсов и система ценностей, формируемых учебным предметом; 2) конечная система знаний ; 3)перечень умений и навыков; 4) перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать творчески, изучая данный предмет.

Не следует забывать, что в современном понимании учебный предмет - это система учебных и внеучебных занятий, система обучения, развития и воспитания учащихся в определенной предметной сфере. Следовательно, в объяснительной записке должно быть кратко сказано также и о содержании и формах внеурочной работы, о целях факультативных курсов. В приложении к программе целесообразно дать программы факультативов, занятий по выбору, тематику кружков.

В объяснительной записке программы целесообразно охарактеризовать рекомендуемые для реализации данного содержания методы, ведущие приемы, организационные формы обучения. При этом желательно указывать новые прогрессивные формы, проверенные на передовом опыте.

Подробно остановится на вопросе осуществления межпредметных связей в процессе изучения материала предмета.

При описании процесса обучения желательно назвать основные средства, затронуть вопрос о структуре урока, о заданиях как практического, так и теоретического характера, которые должны выполняться не только с помощью учителя, но и самостоятельно.

В программе надо показать учителю, что и в каком направлении он может и должен изменять в учебном процессе, варьировать, обогащать. Следует при этом отметить, что вопрос вариативности программы касается не только учителя, но и составителя учебника. Желательно также призвать учителя к творческому подходу в пользовании программой и отметить, в каких сферах учебно-воспитательного процесса он может проявляться.

Последний раздел объяснительной записки посвящается объяснению того, как выражен материал в программе и каковы условные обозначения, которые приняты в ней. С помощью условных знаков может быть не только отмечен дополнительный материал, но и сделаны пометки о межпредметных связях, о типах и видах знаний и т.д.[70]

Астрономия, как общеобразовательный учебный предмет, содержит основу - фундаментальные понятия, законы, теории, важнейшие факты и методы исследования. Учебный материал, составляющий единую основу общеобразовательной подготовки и входящий в содержание общеобразовательных дисциплин во всех типах средних учебных заведений, обычно называют инвариантным компонентом содержания общего образования. Кроме того, в содержании астрономии, как учебного предмета входит материал, присутствие которого определяется методикой, а также сведения, необходимые для связи с общетехническими или специальными предметами, с трудовым и производственным обучением, прикладной и профориентационный материал. Все это составляет вариативный компонент содержания.

Необходимость обеспечения надлежащего уровня общего образования по астрономии в разных типах средних учебных заведений предполагает наличие реальных различий как в целях образования, так и в особенностях учебных планов, системе межпредметных связей, объеме курса и т.п. Выход из противоречия между двумя тенденциями - унификации и специализации - возможен на основе двухступенчатого подхода к конструированию учебных программ путем их градации на базисные и функциональные программы.

Обновление состава и структуры содержания среднего образования предполагает выделение необходимого обязательного (базового) уровня общеобразовательной подготовки учащихся, которым они должны овладеть. В отличие от программы для общеобразовательной школы, в содержании базового уровня указывается не полный объем сведений, сообщаемых учащимся в ходе обучения, и указывается на распределение материала по годам обучения и последовательность его изложения, а перечень знаний и умений, которые нужно сформировать в средней школе, т.е. определяется лишь тот минимальный результат обучения, на который заведомо можно опираться при продолжении образования.

Достижение базового уровня должно быть, безусловно, доступно и посильно каждому школьнику, а объем его содержания должен соответствовать реальным возможностям учебного процесса. Базисная программа представляет собой достаточно четко ограниченный, обязательный инвариантный компонент содержания данной конкретной учебной дисциплины, соответствующий целям общего среднего образования и планируемому уровню обученности. Базисная программа представляет собой вспомогательный педагогический документ, являющийся исходным в процессе установления единого уровня содержания общего образования. Базисная программа по астрономии должна удовлетворять следующие требования:

1. Она отражает инвариантный компонент содержания учебной дисциплины, содержит номенклатуру изучаемых понятий, законов, теорий, методов. Она должна содержать только те вопросы, которые обязательно должны войти в систему среднего образования и быть усвоены всеми выпускниками.

2. Базисная программа задает уровень требований к сформированности знаний и умений по инвариантному компоненту содержания.

3. Базисная программа не дает жесткой регламентации порядка изучения содержания курса, т.е.в зависимости от специфики обучения в том или ином учебном заведении могут быть реализованы различные структуры курса.

4. Поскольку базисные программы отражают содержание учебного предмета в достаточно общем виде, то при создании комплекса таких программ необходимо учитывать принципиальную структуру межпредметных связей инвариантных компонентов, содержания учебных предметов. Детализация межпредметных связей по конкретным темам и урокам должна проводиться в функциональных программах.

Базисная программа должна состоять из двух частей:

1. Содержание учебного предмета. Эта часть включает номенклатуру основных понятий, законов и теорий; распределение материала по темам, разделам, подразделам и конкретным пунктам. В этом документе излагается, как правило, только инвариантный компонент содержания учебной дисциплины. Время, отводимое на изучение материала, в базисной программе не указывается, хотя предполагается, что оно соответствует минимальному количеству часов, которое реально может быть отведено на курс.

2. Уровень обученности отражает глубину изложения учебного материала и уровень требований к знаниям и умениям учащихся. Он включает степень раскрытия учителем содержания учебного материала в соответствии с теми требованиями, которые предъявляются к уровню обученности учащихся, т.е. к тому, что должен знать и уметь учащийся после изучения того или иного раздела курса.

На примере создания базисной программы по астрономии проиллюстрируем общие положения создания базисных программ учебных предметов.

При отборе инвариантного компонента содержания по астрономии в первую очередь должны учитываться следующие особенности курса:

- развитие астрономии на протяжении последних десятилетий приняло принципиально новый характер. Новые астрономические открытия и теоретические разработки интенсивно оплодотворяют физическую мысль;

- астрономия, в особенности астрофизика, предоставляет широкие возможности приложения знаний, получаемых при изучении курса физики, к объяснению окружающей природы;

- в связи с развитием космонавтики в наше время углубление астрономических знаний выпускника средней школы представляется весьма важным. Важно, чтобы выпускники имели возможность получить необходимые сведения в этой области уже в рамках школьного курса астрономии;

- изложение таких разделов астрономии, как космология, космогония, вопрос о жизни на других соседних планетах Солнечной системы и проблема внеземной цивилизации в большей мере способствует развитию мировоззрения учащихся.

Следует при этом учитывать также следующие цели (задачи) обучения астрономии:

- дать учащимся систему знаний по основам астрономии, ознакомив их с современными представлениями о строении Вселенной и важнейшими достижениями науки;

- сформировать представление о значении астрономии в практической деятельности человека на основе изучения способов ориентирования на Земле, счета времени;

- способствовать выработке научного мировоззрения, на основе формирования представлений о строении и развитии Вселенной, как части сложного пути познания мира в ходе борьбы науки с теологией и роли астрономии в развитии естествознания;

- раскрыть значение астрономии для ускорения научно-технического прогресса;

- воспитывать в духе патриотизма и интернационализма.

В 1975 году на страницах журнала “Земля и Вселенная”[71,72,73,74] шли дискуссии о школьной программе астрономии. В ходе дискуссий были предложены различные варианты программы, но в конечном итоге была принята действующая в то время программа с небольшими изменениями. И хотя она появилась под разными названиями (“усовершенствованная”, ”типовая”, ”новая”), основное её содержание оставалось почти неизменным.

А в 1986 году на страницах методического журнала “Физика в школе” [75] была опубликована в порядке обсуждения “новая” программа по астрономии. Но, не дождавшись её обсуждения, программа к моменту её публикации уже была утверждена и Академией педагогических наук, и Министерством просвещения бывшего Союза. А в следующем номере журнала “Физика в школе” [76] ещё до первых откликов читателей была опубликована статья о том, как нужно преподавать астрономию по новой программе.

Несмотря на указанные недостатки, эта программа имела существенные достоинства. Прежде всего, следует отметить, что она позволила в разумной мере отразить в школьном курсе вопросы сферической и практической астрономии, небесной механики, астрофизики и космологии, делая акцент на астрофизику и проблемы эволюции во Вселенной. Она также позволяла ознакомить учащихся с основными историческими вехами развития астрономии. Программа ориентировала учителя на разъяснение ведущих методов астрофизики (включая внеатмосферные методы регистраций невидимых лучей от космических объектов с помощью средств космонавтики), позволяющих изучать физическую природу небесных тел и их систем.

Основным недостатком существующей программы для школ нашей республики является, прежде всего, то, что, несмотря на огромный вклад ученых средневекового Востока, в частности ученых Средней Азии, он не отражается в программе должным образом.

Следует также отметить, что одним из наиболее близких по содержанию предметов к астрономии является космонавтика, и поэтому, естественно, что содержание современного школьного курса астрономии должно отражать и элементы основ космонавтики. Следовательно, правильнее было бы, сегодня назвать учебный предмет непросто “Астрономия”, а “Астрономия с основами космонавтики”. При этом было бы правильным включить наиболее важные элементы космонавтики в содержание курса. Следует программе учебного предмета также более полно охватить астрофизические методы исследования последних лет и достижения космических исследований Луны, планет и других тел солнечной системы автоматическими станциями.

2.4 Основные требования к школьному учебнику

Другой важной проблемой концепции является проблема школьного учебника. Учебник отличается двумя взаимосвязанными и определяющими его функциями: он является материализованным носителем содержания образования и, одновременно, организатором процесса усвоения этого содержания учащимися. И та и другая функции выполняются им в зависимости от представлений автора как о содержании образования и его составе, так и о процессе усвоения, его видах и этапах. Поскольку учебники бывают разных типов, в зависимости от задач каждого (повторительный, тренажерский и т.д.) и ступени обучения складываются представления о каждом из типов и об учебнике в целом. Последнее и является прерогативой дидактики, вырабатывающей теоретические позиции и общие нормы для всех учебников. Эти нормы объективно значимы при любом субъективном подходе авторов. В данном случае речь идет об учебнике для массовой школы, иными словами, речь идет о ядре содержания общего и специального образования и способах его материализации.

При создании учебников используют:

1. Содержательно-логические средства: отбор и структурирование учебного материала в соответствии с логикой научных знаний, конструирование систем взаимосвязанных понятий, на основе принципов научности, систематичности и системности.

2. Дидактико-методические средства: моделирование и выбор которых обусловлены целями и закономерностями процесса обучения, усвоения знаний, возрастными и психологическими особенностями школьников.

3. Книжно-полиграфические средства: графический шрифт, цвет и другие средства выделения и дифференциации учебного материала (законы, понятия, факты); дидактическая значимость - главное, неглавное - материал для заучивания, дополнительный материал; выделение смысловых, наглядных опорных сигналов (ключевые слова, заголовки, план, учебные рисунки, схемы, диаграммы, таблицы).

О требованиях к учебникам школьной астрономии написано также достаточно много [77,78,79]. Подчеркнем некоторые основные требования и идеи курса астрономии и космонавтики. Материал в нём должен быть хорошо согласован с учебной программой и способствовать развитию интереса учащихся к астрономии, а также стимулировать их к увлекательной работе с учебной книгой на уроке и при выполнении домашних занятий.

С 1985 по 1987 г были изданы три пробные учебника по астрономии для общеобразовательных школ. [80,81].Это пробные учебники Е.П.Левитана(1985),А.В.Засова,Э.В.Кононовича (1986) и В.В.Порфирьева (1987).При обсуждениях этих учебников на страницах журнала «Физика в школе» [№2,3,41988]предпочтения были отданы учебникам Е.П.Левитана[82] и А.В.Засова,Э.В.Кононовича.В отличии от существующего учебника Б.А.Воронцова-Вельяминова,по словам рецензентов,эти учебники хорошо иллюстрирована, носит описательный характер, не загромождена сложными математическими формулами и имеет доступный язык. Но, несмотря на это она теперь для академических лицеев и профессиональных колледжей может являться только базисной. В силу этих обстоятельств, на сегодня требуется разработать соответствующих программы и создать параллельно учебники для школ с базовым образованием и для школ (или классов) с разными профильными направлениями.

Несмотря на значительный уровень усовершенствования школьного учебника “Астрономия” Б.А.Воронцова-Вельяминова (перевод А.Латыпова, ответственный редактор М. Мамадазимов-Т. Укитувчи, 1995), в последние годы все же он еще имеет существенные недостатки. К этим недостаткам, прежде всего, относятся перегруженность учебного материала, насыщенность математического аппарата, существование сложных физических понятий. В этом плане намного лучше по содержанию учебное пособие по астрономии для средних ПТУ Е.П.Левитана [83]. Книга намного доступнее, имеет более описательный характер по сравнению с существующим учебником В.В.Воронцов-Вельяминова, материал дифференцирован как “материал для всех”, более сложный материал обозначен как “материал для интересующихся астрономией” и больше подходит для профессиональных колледжей.

Недавно вышел из печати учебник по астрономии автора на узбекском языке [84]. На сегодня имеются также несколько учебных и методических пособий по совершенствованию преподавания астрономии на узбекском языке для общеобразовательных школ, но всё же этого далеко недостаточно. Перед учёными и методистами республики стоит огромная работа, по созданию современных электронных дидактических средств, учебных кинофильмов, учебных пособий, научно-популярной литературы и электронных учебников по астрономии для самостоятельного изучения учащимися, школьных астрономических календарей, методических пособий для учителей и т.д.

Проблема школьного учителя - это проблема подготовки педагогических кадров, её решение связано с перестройкой системы подготовки будущих учителей астрономии, а также учителей физики и астрономии и созданием более современной, включая дистанционную, системы повышения квалификации и переподготовки учителей астрономии.

ВЫВОДЫ 2 ГЛАВЫ

Среди фундаментальных наук астрономия всегда занимала и продолжает занимать особое место, астрономические исследования помогают связать микро- и макромиры, важны для многих наук, составляют основу мировоззрения человека, определяя его место во Вселенной.

Отмечая важность изучения основ науки о Вселенной в свое время, Г.Галилей писал: «Из достойных изучения естественных вещей на первое место, по моему мнению, должно быть поставлено изучение устройства Вселенной. Поскольку Вселенная содержит в себе и превосходит все по величине, она определяет и направляет все остальное и главенствует над всем» (Из «Посвящения «Диалога», 1632 г.).

Действительно, на протяжении многовековой истории астрономия выполняла, главным образом, практическую и мировоззренческую функцию, т.е. была связана практическими и духовными потребностями людей. В тенденции развития современной науки, астрономия ХХ и XXI веков также занимает исключительно достойное место.

Теоретическое обоснование подобных соображений позволяет сделать следующие выводы:

1. Астрономия как общеобразовательный и преимущественно мировоззренческий учебный предмет занимает достойное место среди общеобразовательных предметов.

2. Курс астрономии с точки зрения его функции является одним из главных средств в реализации астрономического содержания образования. Она в тесной связи и взаимодействия с другими учебными предметами (не только естественного, но и гуманитарного цикла) играет важную роль в формировании у учащихся и студентов физической картины мира - научного мировоззрения.

3. Концепция обучения астрономии предусматривает ее осуществление в системе непрерывного образования на основе важных дидактических принципов - преемственности, научности и доступности.

4. Целесообразно организовать обучение астрономии поэтапно на разных уровнях образования:

а) на основе пропедевтического материала в дошкольном образовании и в начальной школе;

б) на основе интегративно-гуманитарного материала в базовой 9-летней школе;

в) на основе базового курса астрономии в академических лицеях и профессиональных колледжах;

г) на основе специального курса «Астрономия с основами космонавтики» в академических лицеях физико-математического профиля;

д) на основе курса «Общая астрономия» в подготовке бакалавров в педагогических ВУЗах и университетах.

ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ АСТРОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 Гуманитаризация процесса обучения как педагогическая проблема

Проблема гуманитаризации естественно-математического образования является важной педагогической проблемой современности, т.к. она связана с воспитанием всесторонне развитой личности в процессе обучения [85-88, 283].

На науку наших дней возлагаются большие надежды, связанные с решением глобальных проблем современного мира-проблемы голода, экологического, энергетического, демографического кризисов и т.д. От способов применения научных достижений в жизнь зависит будущее человечества. В этой связи важно знать, каковы же цели науки, как она решает “человеческие” проблемы, а, следовательно, какую роль в науке играют нравственность, представления о добре и зле, т.е. становится ли она более гуманной.

Известно, что в связи с изменением социальной ориентации науки, усилением её воздействия на социальный мир и человека, меняются и её внутренние ориентации. Наука все чаше обращается к проблемам человека, она вынуждена учитывать человеческий фактор.

К глобальным проблемам нашей планеты обычно относятся демографический взрыв и необходимость баланса между динамикой роста населения и производительными силами; энергетический кризис, угроза ядерной войны и использования других опасных видов оружия массового уничтожения.

Все эти проблемы являются проблемами нашей цивилизации, нашей Земли. Эти проблемы непосредственно связаны с наукой астрономией, одной из главных идей которой является определение места Земли во Вселенной. И прав был ученный Е.П. Левитан, когда говорил: “Именно в мировоззренческом плане, в плане выявления отношения человека к окружающему его миру все большую актуальность приобретает проблема “Человек и Вселенная”. Со времен Коперника человечество постепенно отвыкает от представления о своем центральном положении в Солнечной системе, Галактике, во Вселенной. Но при этом развитие астрономической науки показывает, что жизнь (а тем более разум!) в Солнечной системе, в Галактике, во Вселенной - явление, которое нельзя назвать ни повсеместным, ни хотя бы весьма распространенным. Тысячами нитей жизнь на Земле связана с Вселенной. И, похоже, что человек не только сын Солнца - как образно говорил К.А. Тимирязев - но и сын Галактики, сын Вселенной” [89].

Вопросу гуманитаризации образования естественных предметов в последние годы посвящены очень много статей ученых-методистов. Прежде всего, следует напомнить выступления и публикации В.Г. Разумовского и Л.В. Тарасова на страницах “Вопросы философии” [85] и “Физика в школе” [86], академика Б.В. Раушенбаха на страницах журнала “Вопросы философии” [87], Н.Н. Палтышева на страницах “Физика в школе” [88], Е.П. Левитана на страницах “Земля и Вселенная” [89,90], “Физика в школе” [91] и др. Много ценных идей и рекомендаций имеется в этих выступлениях относительно гуманитаризации преподавания естественных предметов. В них достаточно точно указываются суть и цель гуманитаризации образования.

В связи с тем, что нашей молодежи угрожают сегодня бездуховность и потребительство, вполне естественны призывы к гуманитаризации народного образования. К сожалению, многие гуманитаризацию образования усматривают обычно в увеличении относительного “веса” гуманитарных дисциплин за счет предметов естественно-математического цикла. Рассмотрим гуманитаризацию в рамках предметов только естественнонаучного цикла, т.к. естественные учебные предметы в образовательных сферах являются не только источником фундаментальных знаний, но и эффективным средством развития и воспитания учащихся. Это средство реализуется явно недостаточно, поэтому нужно перестроить преподавание таким образом, чтобы использовать огромный гуманитарный потенциал данных учебных дисциплин.

Что надо понимать под “гуманитарным потенциалом”? На этот вопрос ответов со стороны методистов-педагогов было достаточно много. Наиболее полным среди них, как нам кажется, был ответ Л.В. Тарасова: “Во-первых, нравственное начало, которое мы связали с понятием “правда фактов”, правда суждений. Во-вторых, мировоззрение кредо, имеющее отношение к пониманию того, как устроен и развивается мир, каково место человека в нем. В-третьих, эстетическое начало, влияющее на понимание красоты мира через его единство и гармонию. В-четвертых, гражданская позиция, связанная с воспитанием чувства личной сопричастности ко всему происходящему в мире и личной ответственности за будущее этого мира. Эта позиция опирается на понимание законов природы, на побуждение желания считаться с ними и учитывать их в практической деятельности; не зная законов природы, нельзя предвидеть последствия антропогенной нагрузки на природу. В-пятых, научная платформа, содержащая понимание того, что мир развивается по объективным законам, что в нем нет места “потусторонним явлениям”. Но гуманитарное содержание естественных предметов этим не исчерпывается: эти науки самым существенным образом воздействуют на мышление человека и формирование системы основных концепций общества на каждом этапе его развития” [92].

Из изложенного хорошо видно, насколько огромны возможности естественных предметов в воспитании и развитии учащихся.

Относительно выявления “гуманитарного потенциала” физики и астрономии и его применения в учебно-воспитательном процессе писали Л.В. Тарасов, В.Г. Разумовский, Е.П. Левитан и сам автор [93].Это, прежде всего, влияние физики и астрономии на жизнь общества через НТП. Речь идет о гуманитарном содержании самого предмета физики и астрономии, которое связано с развитием мышления, формированием мировоззрения, воспитанием положительных общечеловеческих чувств, (эстетических, нравственных и т.д.). В частности, Е.В. Левитан - ученый, который посвятил многие годы своей жизни работе над этой проблемой -- отмечает, что “цель гуманизации науки есть приближение ее к личности человека, а гуманитаризиции - к общественному бытию, сознанию культурных ценностей и отходу технократизма и естественнонаучной ограниченности” [91]. Успех гуманитаризации в процессе обучения, прежде всего, зависит от гуманитарного потенцила учебного предмета, от того, насколько он является гуманитарным.

Наверное, нет нужды доказывать, что современное мироотношение есть необходимый компонент человеческой культуры. Каждый должен хотя бы в общих чертах представлять, как устроен мир, в котором он живет. Это необходимо и для расширения общего кругозора человека, и для развития любви к природе.

Первостепенной задачей физики и астрономии является правильная ориентация учащихся в понимании глобальных проблем, стоящих перед человечеством и тех, которые встанут перед ним завтра. Фактически здесь речь идет об одном важном аспекте гуманитаризации образования -- о выработке у учащихся нового планетарного стиля мышления.

В частности, к гуманитарному потенциалу курса астрономии, проблеме гуманитаризации астрономического образования посвящены работы Е.П. Левитана [89,90,91]. Как отмечалось выше, для успешного осуществления гуманитаризации отдельно взятого предмета, прежде всего, следует определить его гуманитарное содержание, которое определяет его гуманитарный “вес” (тот гуманитарный потенциал, который несет в себе данный учебный предмет). Гуманитарный потенциал астрономии - это гуманитарное содержание астрономии, которое связано с развитием мышления, формированием мировоззрения, воспитанием чувств учащихся. Астрономия, как и физика, поможет тоньше и глубже прочувствовать красоту окружающего нас мира.

Воспитание в процессе обучения предполагает органическую связь между приобретением учащимися знаний, умений и навыков и формированием личности. Передовые мыслители и педагоги неоднократно подчеркивали исключительную ценность научного знания для воспитания подрастающих поколений.

Процесс формирования знаний, в изучении естественных предметов, в частности и астрономии, имеет ряд особенностей по сравнению с дисциплинами общественного цикла. Это, прежде всего, характер отношения знаний к тем областям реальной действительности, которые отражаются в нем из важных функций естественнонаучных предметов - вести учащихся к пониманию научного знания как объективного отражения реальной действительности и средств ее преобразования. То, что научные знания являются органической составной частью мировоззрения, еще не означает, что они непосредственно выполняют эту роль. Необходимы еще соответствующие интерпретации и обобщения, только тогда они выполняют свою мировоззренческую роль. Научные знания никогда автоматически не превращаются ни в мировоззрение отдельной личности, ни в мировоззрение как феномен духовной культуры.

Научные знания, ставшие элементом мировоззрения личности, должны выполнять роль определенного ориентира для этой личности в ее отношениях с окружающей действительностью, т.е. оно непременно должно участвовать в формировании жизненной позиции личности, её отношения к действительности.

Естественнонаучные знания в мировоззрении функционируют как органический, а не как механический, компонент, т.е. они не просто входят в систему, а подвергаются определенной переработке, вступают в тесное взаимодействие с другими составляющими - идеологией, философией, нравственным сознанием, с системами ценностей, с эстетическими и экологическими воззрениями, обыденным сознанием.

Трансформация научного знания при включении его в систему мировоззрения сопровождается двумя важными моментами. Прежде всего, мировоззренчески интерпретированные знания начинают нести в себе не только специфически содержательную нагрузку, но и нечто связанное с различными способами применения знания, с формами его “жизни” в обществе. В то же время эта мировоззренческая функция задает свою особую шкалу оценок знания, которая может не совпадать с системой оценок того же знания в самой науке.

Например, в физике, астрономии, биологии, химии более значимыми являются результаты фундаментальных исследований: квантовая теория, ОТО, генная теория наследственности и др., а для мировоззрения особое значения приобретают и их прикладные области, наиболее тесно связанные с социальным и научно-техническим прогрессом, глобальными проблемами, возникшими в век НТР, судьбами открытий, моральными аспектами науки.

Естественнонаучный цикл школьных предметов только в том случае может выступить как средство формирования мировоззрения, если знания, заключенные в этих предметах, будут обобщаться с позиций общей теории развития и основного вопроса философии - о взаимоотношении бытия и сознания.

Знания переходят в мировоззрение только тогда, когда они приобретают характер убеждений, полных непоколебимой уверенности человека в правоте своих идей, взглядов, принципов [94].

Особенно мощным гуманитарным потенциалом обладает курс астрономии, в обучающую функцию которой входит определение Земли, как общего дома человечества в бесконечной Вселенной.

При изучении темы “Земля - планета Солнечной системы” рассказ учителя охватывает историю возникновения самой планеты, возникновение ее физической природы (состава атмосферы, воды и др.) и ее благоприятное влияние на возникновение жизни и, наконец, разума - редчайшего явления природы. Рассказ завершается глобальными проблемами, возникшими в результате НТП, технократической деятельности человека в последние десятилетия, т.е. в результате антропогенного фактора. Это, прежде всего, экологическая, энергетическая, демографическая и ядерная проблемы. Каждый из этих факторов угрожает мирному развитию земной цивилизации на ближайшее столетие, приближаясь с каждым годом к глобальному катаклизму. Особенно более четко стали вырисовываться эти земные проблемы с развитием космонавтики. Данные, полученные с космических лабораторий о тенденциях загрязнения атмосферы и водного бассейна Земли и возникший в связи с этим парниковый эффект, реально угрожают человечеству глобальными катастрофическими изменениями климата, который, в свою очередь, может привести к разрушению теплового баланса нашей планеты. Проблема нахождения гуманитарного содержания астрономии и умелое его использование в процессе изучения курса - вот одна из главных задач дидактики на сегодня.

Этой проблеме посвящена часть нашей исследовательской работы, которая выполнена с учетом единства процесса обучения и воспитания. При выборе этой проблемы, заметную роль сыграли советы видных педагогов-методистов таких как: Филонов Г.Н., Рогова Р.Н., Разумовский В.Г., Голин Г.М., Бугаев А.И., Пинский А.А. и др. Все они едины во мнении, что мощный гуманитарный потенциал астрономии - древнейшей науки, которая сыграла немаловажную роль в развитии культуры в средние века, находится, мягко говоря, в забытом состоянии. В век научно-технического прогресса и космоса следовало бы выявить этот потенциал и эффективно использовать его в процессе обучения. К тому же гуманитарное содержание астрономии тесно связано с развитием мышления, формированием мировоззрения, воспитанием высших моральных, нравственных чувств, экологической и эстетической культуры учащихся [94-98] .

3.2 Мировоззренческие аспекты астрономии

3.2.1. Астрономия и мировоззрение

Известно, что мировоззрение представляет собой систему взглядов, убеждений и идеалов, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде. Оно не только отражает существенные стороны и явления природного и социального мира, но и является действенным фактором духовно-практического освоения и изменения действительности. В силу своей способности интегрировать знания, определять жизненную позицию и духовный облик людей, мировоззрение играет исключительно большую роль в жизни общества и человека.

Мировоззрение не может существовать в отрыве от различных форм сознания, а они, в свою очередь, органически связаны с ним как с общим объединяющим их началом. Вместе с тем, у него сложились особые отношения с одной из форм общественного сознания - с философией. Философия и мировоззрение как система взглядов объединяет многое, но отождествлять их нельзя, это было бы упрощением.

Мировоззрение - понятие более широкое, чем философия. "Всякая философия - мировоззрение, хотя мировоззрение - не обязательно философия. Философия выступает как особого рода мировоззрение. Можно говорить о философском мировоззрении, особенность которого в том, что оно представляет собой общее теоретическое мировоззрение, обосновываемое посредством основных, общенаучных, наиболее общих категорий", - отмечает Т.И. Ойзерман [99].

Следует иметь в виду, что мировоззрение и философия могут оказывать позитивное воздействие на научные исследования. Они формируют определенный способ мышления.

Многие исследователи подчеркивали важную роль мировоззрения в жизни человека и общества, в поисках истины. А. Швейцер писал, что "для общества, как и для индивида, жизнь без мировоззрения представляет собой патологическое нарушение высшего чувства ориентирования" [100].

Взаимосвязь мировоззрения, философии и науки отчетливо прослеживается и на примере развития научной картины мира, которая как важный элемент системы научного знания тесно связана с мировоззрением. Различают единую общенаучную картину мира, естественнонаучную картину мира, социально-историческую картину мира, иногда речь идет и о частично-научных картинах мира, например, физической картине мира. Участвующие в создании общей картины мира естественные науки имеют мировоззренческое значение: они интегрируют достижения всех областей естествознания. Мировоззрение же выступает в качестве методологии построения общенаучной картины мира.