Развитие образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ИСКУССТВ

КАФЕДРА РИСУНКА, ЖИВОПИСИ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Курсовая работа по дисциплине: «Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки)»

Тема: «Развитие образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)»

Выполнил студент группы 411 Н. С. Каюкова

Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль: Художественное образование

Форма обучения: очная

Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент К. А. Кравченко

Новосибирск 2017

Оглавление

Введение

1. Психолого-педагогические основы развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

1.1 Возрастные психологические особенности развития образного мышления учащихся детской художественной школы 11 - 12 лет на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

1.2 Педагогические условия развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

1.3 Критерии оценки уровня развития образного мышления учащихся детской художественной школы по композиции (на примере пейзажной живописи)

2. Методические особенности развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

2.1 Типичные проблемы развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

2.2 Методические рекомендации по развитию образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

2.3 Планы-конспекты уроков по композиции

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность курсовой работы определяется тем, что распоряжением правительства Российской Федерации (РФ) от 25 августа 2008 года одобрена концепция развития образования в сфере культуры и искусства в РФ на 2008 - 2015 годы. Реализация, которой направлена на развитие художественного образования, на сохранение сложившейся в XX веке уникальной системы непрерывного профессионального художественного образования «школа, колледж, высшее учебное заведение». Формы обучения в детской художественной школе являются частью структуры профессионального художественного образования.

Художественное образование, как фактор эстетического и нравственного воспитания играет неоценимую духовную и профессиональную роль в формировании приоритетов школьника, а также его самореализации в сфере изобразительного искусства. Детская художественная школа - это первое звено в системе художественного образования, где закладываются академические основы изобразительной грамоты и мастерства, раскрывается творческий потенциал учащегося в сфере изобразительного искусства, такие виды образовательных учреждений является фундаментом для дальнейшего профессионального в средних и высших художественных заведениях. Таким образом, обучение в детской художественной школе направлено на осуществление задач концепции художественного образования Российской федерации «вовлечение всех групп населения в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков; выявление художественно одаренных детей и молодежи, обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития»[20].

Предмет «Станковая композиция» - одна из ведущих дисциплин в детской художественной школе. Предмет развивает у учащихся образное мышление, учит образно отображать идеи, а также создавать композиционные работы с опорой на натуру и по воображению. Изучение законов композиции учит анализировать и правильно оценивать художественные произведения, а так же грамотно выполнять свои собственные творческие работы на разные темы и в разных жанрах.

Цель курсовой работы: написать курсовую работу в соответствии с государственными требованиями к содержанию и оформлению курсовых работ в бакалавриате на тему «Развитие образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)».

Задачи:

- проанализировать возрастные психологические особенности развития образного мышления учащихся детской художественной школы 11 - 12 лет на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи);

- проанализировать педагогические условия развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи);

- разработать критерии оценки уровня развития образного мышления учащихся детской художественной школы по композиции (на примере пейзажной живописи);

- проанализировать типичные проблемы развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи);

- разработать методические рекомендации по развитию образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи) ;

- написать планы конспекты уроков;

- сделать вывод по итогам курсовой работы.

Методологическую основу курсовой работы составили:

- теоретические труды по возрастной психологии, психологии художественного творчества (С. Е. Игнатьев, В.С. Кузин, Л. Б. Ермолаева-Томина и др.);

- труды по педагогике (В.А. Сластенин, Н. В. Бордовская и др.);

- теоретические труды по методике обучения изобразительному искусству (Е.В. Шорохов, Г.Г. Виноградова, Н.М. Сокольникова и др.);

- теоретические труды по композиции, цветоведению, живописи (Г.В. Беда, Н.Н. Волков, О.Л. Голубева, Е.В. Шорохов и др.);

- научные статьи и диссертационные исследования по научной специальности 13.00.02 (Т.А. Каннуникова, Т.Л. Журикова, В.Е. Бадян и др.).

Методы исследований:

1.Теоретический: изучение и анализ литературы по теме курсовой работы в различных научных областях: психология, педагогика, композиция.

2.Эмпирический: педагогические наблюдения за учебно-творческой деятельностью на занятиях по живописи, анализ учебно-творческих работ учащихся.

Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что разработаны методические рекомендации по формированию образного мышления учащихся детской художественной школы по композиции (на примере пейзажной живописи).

Внедрение результатов курсовой работы. Материал будет использован в выпускной квалификационной работе, а также может, использован в магистерской диссертации.

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

1. Психолого-педагогические основы развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

1.1 Возрастные психологические особенности развития образного мышления учащихся детской художественной школы 11 - 12 лет на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

«Мышление является высшей формой познавательной деятельности человека, позволяющей отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями, выражающиеся в различных формах (понятие, суждение, умозаключение), видах мышления (наглядно - действенное, наглядно-образное, абстрактно-теоретическое)» [5, с.177].

«Мышление - это всегда искание и открытие существенно нового. Открываемое в процессе мышления новое является таковым по отношению лишь для данного человека» [13, с.3]. Также мышление участвует в понимании, как простых ситуаций, так и сложных проблемных ситуаций.

В психологии выделяется несколько последовательных форм мышления. Первая форма -- суждение, при котором отражаются объекты действительности в их связях, то есть представляет собой отдельную мысль. Второй формой является рассуждение, которое логически суммируется из нескольких суждений для решения какой-либо мыслительной задачи, для понимания чего-либо и поиска ответа на вопрос. Рассуждение, имеющее практический смысл приводит к ответу на вопрос, то есть к следующей форме мышления -- умозаключению. Умозаключение - это итог поиска мысли, дающий новое знание о явлениях и предметах объективного мира.

Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через эти каналы в мозг поступает информация и ее содержание перерабатывается. Логическая форма переработки является деятельностью мышления.

Психологами написано много трудов по проблемам мышления человека. Из них можно выделить труды психологов, как О. К. Тихомиров, В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн, Н. Н. Данилова, А.А. Смирнов и др.

Чтобы понять особенности развития образного мышления, нужно обозначить суть понятия и существующие теории ученых в области художественного образования.

«Образное мышление -- это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи» [17, 303].

Образ (по С.И. Ожегову) - это вид, облик, а также результат отражения предметов и явлений материального мира в сознании, это наглядное представление. «Художественный образ -- это присущая искусству форма отражения действительности и отношения к ней художника, раскрывающая общее через конкретное и осуществляемая в творческом процессе» [1].

Образы создаются при условиях предъявления самых различных наглядных материалов, таких как графические, условно-схематические, предметные и знаково-символические. При переходе от одного наглядного материала к другому изменяется его содержание в уме и создается образ. Именно в этом возникают трудности у школьников, которые объясняются отсутствием технологии развития образного мышления в школьных программах. Развитие образного мышления зачастую происходит спонтанно и разрозненно и не на всех предметах.

Для детей, обучающихся в детских художественных школах, умение мыслить образами является одной из важных задач. Проблемами развития образного мышления занимаются ученые Посталовский И. З, Канунникова Т. А., В. Ю. Борисов, Грибакин Н.В., Сатарова Л.А и др.

И. З. Посталовский разработал систему специальных упражнений для школьников охватывающую целенаправленную и всестороннюю тренировку образного мышления, чувственного аппарата, пространственного представления и воображения.

Т. А. Каннуникова и В. Ю. Борисов рассматривает проблему развития у подростков художественно- образного мышления. «А между тем художественно-образное мышление -- процесс познания окружающей действительности, творческое отражение ее на основе изобразительных знаний, умений и навыков, взаимоотношения формы и содержания в искусстве» [13, с. 178].

Грибакин Николай Викторович акцентирует внимание на развитие образного мышления неотрывно с обучением композиции живописи пейзажа. «Практика показывает, что в методиках обучения пленэрной живописи недостаточное внимание уделяется вопросам развития наблюдательности, видения образа композиционного характера, конкретно - выбора точки зрения, изображения, проблемы целостности» [6, с.3].

Сатарова Л. А.подчеркивает в своих исследованиях наличие проблемы преобладания предметов в школе развивающих левое полушарие и малое количество часов на предметы художественно - эстетического цикла, влияющие на правое полушарие и образное мышление.

В контексте данной темы рассматриваются возрастные психологические особенности развития образного мышления подростков в детской художественной школе, и использоваться в работе будут данные исследования.

Для того чтобы определить особенности развития образного мышления подростка на занятиях по композиции нужно выявить характерные черты данного возраста.

В подростковом возрасте преобладает теоретическое рефлексивное мышление, позволяющее искать ошибки, логические противоречия в суждениях и анализировать абстрактные идеи. Развивается восприятие на уроках геометрии и черчения, умение видеть объем фигур и их сечения. Наряду с общим интеллектуальным развитием происходит развитие воображения.

Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка. «Далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата (создают пьесы или строят летающие авиамодели), но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования» [18, с. 49].

В соответствии с общими характеристиками, можно проанализировать развитие образного мышления на занятиях по композиции подростков в детской художественной школе.

Возраст 11 - 12 лет у некоторых детей совпадает с живописно-пространственным этапом. В живописи это определяется в нахождении сложного цвета предмета, берется на свету светлее, а в тени, соответственно темнее, потом в тени намечаются рефлексы, наличие которых говорит о начальном освоении основ реалистической живописи, потом грамотное сочетание теплых и холодных цветов и т.д. Выделение формальных этапов развития живописного композиционного решения и умения обобщать приводит к образному художественному мышлению.

Часто в данном возрасте встречается выделение и детализация несущественных элементов изображения. Для решения данных трудностей ученые предлагают использовать упражнения на развитие умения выделять простейшие геометрические образования в предметах при построении сложных изображений.

Зная, что в подростковом возрасте на первый план выходит логическое решение задач, то перед детьми 11 - 12 лет обучающимся в детской художественной школе должны ставиться точные задачи на достижение определенного результата.

«Проектируя мыслительный художественный образ в пространство листа, ученик решает ряд задач по созданию наглядного, визуального образа (поиски решений, возникновение и формулирование характеристик образа, проверку соответствия образа, возможность модификаций). В структуре художественно-образного мышления младших подростков мы особо выделяем чувственную основу образов: чувственное и рациональное содержание. Чувственное содержание основано на образах восприятия, ощущения, представления. Рациональное -- на образах логических структур и явлений» [13, с.179].

Многие дети в данном возрасте не могут полностью передать задуманное по причине слабого уровня владения средствами художественной выразительности. Вследствие чего наблюдается угасание творческой активности в изобразительной деятельности, то есть происходит кризисный переход от детского рисунка. На данном этапе глубокое усвоение и изучение изобразительной грамоты происходит в детской художественной школе. «Первые шаги учащихся на этом этапе развития изобразительной деятельности очень робкие и неуверенные. Ребенок не всегда знает, как приступить к решению новых задач в свете осознания новых требований к качеству изображения» [21, с. 117].

На дисциплине «Композиция» характерным для детей 11 - 12 лет является построение композиции с главных объектов, а затем изображается все остальное с показом смысловой связи. Поэтому важным звеном в детской художественной школе считается процесс создания художественного образа в сюжетном рисунке. «В процессе рисования на темы важное значение приобретает формирование у учащихся умений давать образную характеристику персонажам, передавать их смысловую взаимосвязь, применять оригинальную композицию. Особое внимание уделяется развитию творческого отношения к процессу рисования, поощряются самостоятельность в выборе сюжетов и в их раскрытии» [21, с. 42].

Следовательно, развитие образного мышления путем активного познания реальной действительности, являются основой для создания художественных образов. Педагог может способствовать в познании мира ученикам, объясняя смысл понятий. Если обучение композиции происходит так, чтобы содействовать формированию в сознании подростков образов действительности, то это познание будет устойчивым. Следовательно, понятие должно складываться на основе отчетливо представляемых образов.

На композиции следует уделять вниманию рисованию с натуры для передачи образов. На примере пейзажной живописи ставится задача передачи типических образов русской природы. Главным условием для формирования зрительных образов остается наглядность.

Таким образом, для развития образного мышления подростков на занятиях по композиции в детской художественной школе важно учитывать, что происходит активное формирование логичности и самоконтроля мышления, мышление носит наглядно - эмпирический характер. Художественное изображение является продуктом художественно - образного мышления и отражает способность ребенка находить в явлениях действительности главное для художественного образа, обобщать и воплощать в изобразительном искусстве.

1.2 Педагогические условия развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

Под педагогическими условиями принято понимать такие стороны педагогического процесса, на которые влияют внешние обстоятельства, в том числе специально сконструированные и задуманные педагогом. Педагогические условия являются базой для внедрения методики, но отдельное использование их от методики не гарантирует обязательное достижение результата.

Педагогические условия представляют собой необходимый компонент в процессе развития образного мышления, учитывая организацию образовательного процесса, который позволяет обеспечивать высокий уровень развития способностей. В качестве педагогических условий рассматриваются организационные формы, содержание образования, методы и принципы обучения и другие составляющие педагогического процесса.

Детская художественная школа - это учреждение дополнительного образования эстетической направленности и выполняет обучающую, развивающую, воспитывающую, информационную и социализирующую функции. Задачи детской художественной школы: свободное развитие личности ребенка; воспитание согласно выработанным мировым культурным ценностям; обучение конкретным художественно-изобразительным знаниям; создание условий для осознанного профессионального и личностного самоопределения детей. Выражение своих чувств и эмоций средствами художественных образов является одной из задач обучения композиции в детской художественной школе. Станковая композиция объединяет знания, умения и навыки, полученные на уроках рисунка и живописи, и является отражением эмоционально-образного языка ребенка и личностных характеристик. Педагогические условия в процессе обучения композиции являются инструментом для активизации художественно образного мышления.

Пейзажная живопись на уроках композиции занимает одно из основных мест. Даже если изображение пейзажа не является основной композицией, то она часто присутствует на фоне главных элементов изображения. Наблюдение различных форм, изучение красочных сочетаний природного ландшафта делает ребенка более восприимчивым к видению красоты в искусстве. Это возможно при организации нестандартных форм проведения занятий. Анализируя имеющиеся знания и впечатления воспринимаемого, проходит процесс понимания художественного образа.

Использование наглядных пособий с изображением пейзажей (городских, сельских и др.) и речевых ярких оборотов педагога поможет вывести ребенка на определенный художественный образ.

В подростковом возрасте наблюдается самостоятельность в умственной деятельности. Дети пытаются понять сущность причины, поэтому нужно обязательно объяснять, зачем выполняется то или иное задание на занятии. Актуальным для данного возраста является проблемное обучение. Проблема неудовлетворенности своей деятельностью, иногда невозможность самовыражения и передачи задуманного в работе, приводит к потере интереса к композиции. Перед педагогами и учителями встает проблема мотивации и самовыражения подростка.

В соответствии с задачами обучения в детской художественной школе и психологическими особенностями учащихся 11 - 12 лет можно выделить следующие педагогические условия:

- Квалифицированный педагог.

Педагог должен иметь высокий уровень профессионального мастерства это изменяет принципиально качественный уровень обучения.

«Высокий уровень развития образного мышления педагога, способность создавать художественные образы в собственной композиции и творчестве являются основным педагогическим условием развития творческих способностей учащихся» [3, с.184].

Речь педагога играет немалую роль для продуктивного развития художественно - образного мышления, поэтому необходимым является стадия умственного образного моделирования. Выразительная и образная речь учителя заключается в использовании образных выражений, метафор, аналогий, сравнений. Основополагающим психолого - педагогическим условием развития образного мышления учащихся 11-12 лет является создание эмоциональной, творческой атмосферы на уроке.

- Создание проблемно-поисковых ситуаций на занятиях композицией является закономерностью продуктивной творческой деятельности и обусловливает начало мышления, а сама активная мыслительная деятельность протекает в процессе постановки и решения проблемы.

Проблемная ситуация, как необходимое условие в развитии образного мышления учащихся, приемлема на достаточно высоком уровне приобретенных ими знаний, умений и навыков в области композиции [4].

Метод проблемного обучения является одним из основных методов в структурной организации формирования образного мышления. Через постановку проблемы и демонстрации ее решения этот метод определяется определённой системой правил объяснения и подготовки учебного материала. Происходит формирование способов поисковой деятельности у подростков, а также понятий о способах решения учебно-творческой проблемы и представлений о способах творческой деятельности. При проблемном обучении «тренируется» образное мышление, так как можно проецировать проблему мысленно на какие-либо объекты и создавать при этом образ ситуации и решение проблемы. Зачастую дети могут найти способ неординарного и индивидуального решения проблемы.

- Программа по дисциплине «Композиция».

Наличие программы - это необходимое педагогическое условие.

Содержание программы по композиции должно учитывать следующие компоненты:

1. Последовательное развитие кругозора и композиционной эрудиции.

2. Развитие навыков композиции пейзажной живописи и творческой деятельности.

3. Учет развития познавательных способов и стратегий.

Поисковый и исследовательский метод обучения.

Процесс создания композиции рассматривается как процесс творческий. Выполнение поисковых эскизов, зарисовок, набросков иллюстрирует творческую активную работу художественно-образного мышления.

4. Акценты на самоопределение, самореализацию, самоорганизацию, саморегуляцию.

Под самореализацией понимают реализацию собственных усилий человека, возможностей развития собственного «Я» и определения своего пути.

Творческая самореализация самый сложный из всех типов самореализации, так как находится в условиях субъективизма. Она неразрывно связана с содержанием и качеством образования. Развитое образное мышление открывает больше возможностей для самоореализации, то есть мысленное представление идеи в мельчайших подробностях упрощает реализацию желаемого.

«Самоопределение личности - созидательный акт, сознательный выбор и утверждение личностью своих позиций в разнообразных жизненных ситуациях, ориентир для самоорганизации. Самоопределение - длительный процесс осмысления, пересмотра и восстановления целей и жизненных ориентиров» [7, с.75].

Самоорганизация - это деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя, которые проявляются в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга [18].

Под саморегуляцией понимают рациональную самоорганизацию поведения и объективную оценку достигаемых результатов.

В современной системе образования прослеживается активное формирование личности способной творчески пристраивать свой жизненный путь и умеющей самостоятельно выбирать позицию по отношению к внешним условиям, что невозможно без участия образного мышления.

Для формирования этих способностей учащихся детской художественной школы предлагается использование различных методов педагогики искусства: коммуникативные и игровые технологии на художественно-образной основе; межличностного и межгруппового общения; творческие, развивающие, обучающие этнокультурные методы; репродуктивные, проблемно-ориентированные, объяснительно-иллюстративные, креативные методы; эмоционально-художественное «погружение», художественно-творческое и образное моделирование, активизация воображения и творческого представления.

Грамотное и систематически выстроенное выполнение пейзажей дает возможность успешного развития образного мышления подростков и другие психические процессы.

- Применение эффективных методов, средств и форм обучения для развития образного мышления.

Наличие мотивации создает условия для более качественного освоения работы с теми или иными материалами. В свою очередь свободное владение техниками и материалами раскрывает возможности художественно - образного мышления для проявления художественно психологического раскрепощения, это освобождает скрытые возможности воображения подростков. Даже спонтанная работа различными материалами и быстрая зарисовка возникающих образов ведет к развитию образного мышления. Это является важной особенностью для подросткового возраста, ведь в этом возрасте отмечается робость и скованность в художественной деятельности.

Большую часть учебного времени на занятиях по композиции занимает практическая работа с разнообразными материалами (гуашь, акварель, графические материалы) и художественными техниками (Алла прима, гризайль, коллаж, аппликация и др.)

Использование нестандартных форм проведения занятий способствует развитию интереса к изучаемой теме и повышению мотивации подростков. Можно предложить такую форму организации занятия как урок-мастерская, урок - образ.

Урок - мастерская рассматривается, как локальная технология, охватывающая большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины. Состоит она из нескольких заданий, которые направляют работу обучающихся в нужное русло, но внутри каждого задания дети абсолютно свободны. Перед детьми встает проблема выбора пути исследования, средства достижения цели и темпа работы и т.д. Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе. Учитель выступает в роли мастера - советника и дает такие задания, в которых лучше всего включается образное мышление ребенка, чтобы он мог себя проявить как творец. Приветствуется мягкий, демократичный тон руководителя. Немаловажную роль играет создание нужной атмосферы.

Урок-образ носит индивидуально-уникальный характер, которому присущи личностные отношения педагога и учащихся к теме, проблеме или задаче данного урока. «Успех такого урока зависит не только от учителя, но в огромной степени от уровня эмоциональной и эстетической подготовки класса, учеников, их психологических и возрастных особенностей. Урок-образ можно представить как замкнутую (содержанием и формой) целостную модель самореализации личностных и творческих возможностей учителя и учеников в их единстве и взаимодействии по передачи и освоению определенной части содержания художественного наследия, как форму реализации художественно-педагогического замысла средствами, адекватными процессу создания художественного образа» [15].

- Материально-техническое обеспечение.

В качестве основного инструмента для работ с набором аппликаций, составления орнамента, композиции, предмета из частей, для анализа натурной постановки используется магнитная доска. Также желательно иметь в кабинете композиции белую доску для рисования на ней грифелем, сангиной, цветными карандашами и мелками, акварелью или гуашью.

Немаловажную роль играют графические изображения, будь то слайды или бумажные носители. Они помогают донести информацию до ученика в удобном для него виде. Содержание изображений может быть различным и определяется тематикой урока. Для пейзажной живописи на занятиях по композиции, кабинет можно оформить красивыми фотографиями объектов природы и произведений искусства.

В современных условиях дети хорошо воспринимают красочные видеоматериалы. Учебные фильмы в отличие от других способов преподносят информацию в динамике: раскрывают последовательность изображения, особенности работы различными художественными материалами, секреты мастерства («Живопись», «Графика», «Гуашь», «Акварель», «Работа углем» и др.). Именно динамика кинофильмов позволяет ярко раскрыть методику отдельных процессов, такие как процессы как нанесение штриховки, приемы работы кистью, приемы лепки лучше показать в замедленном темпе, периодически используя стоп-кадр, длительные процессы по созданию трудоёмких работ, наоборот, следует ускорить для облегчения восприятия.

Для образности темы занятия облегчить процесс обучения призваны музыкальные записи на различных носителях. Музыкальные композиции различных жанров можно использовать в качестве фонового звукового оформления во время беседы или самостоятельной работы учеников. В данном случае важно, чтобы музыка способствовала созданию необходимого эмоционального состояния и не мешала естественному ходу урока.

Перечисленные ранее технические средства способны существенно повысить качество обучения, создать нужный эмоциональный настрой, организовать опрос учащихся, настроить их на проявление инициативы и самостоятельное выполнение заданий.

К материально-учебной базе, обеспечивающей процесс обучения композиции, принято относить художественные материалы, натурный фонд, наглядные пособия и учебную литературу.

Скорейшему развитию способностей и освоению материала способствует возможность выбора учащимися художественных инструментов и материалов, соответствующих задачам текущего урока.

Натурный фонд представляет собой набор предметов различных форм и видов, например: предметы быта (керамические кувшины, фарфоровая посуда, металлические сосуды и др.), техника (бытовая техника, настольные приборы, реалистичные модели и др.), муляжи, драпировки и др. Неотъемлемой частью качественно организованного учебного кабинета являются наглядные пособия. Синтез образов наглядных пособий, зрительно воспринимаемых учениками, и активной мыслительной деятельности - необходимый ключ к возникновению художественного образа и активному функционированию их воображения.

Повысить эффективность уроков композиции учителю поможет широкий перечень наглядных пособий: открытки, таблицы, репродукции, динамические наглядные пособия по всем темам программы, изданные в промышленных условиях или изготовленные самим учителем. Также возможно использование таких пособий как натуральные объекты, созданные самой природой (гербарий, кора дерева и др.), которые могут пригодиться в пейзажной живописи. Независимо от происхождения предмета всегда лучше иметь на уроке возможность демонстрации оригинала предмета, такие как подлинные произведения живописи, графики выполненные художником или самим преподавателем. Динамические пособия, интерактивно взаимодействуя с учеником, наглядно показывают методическую последовательность выполнения работ, объясняют способы передачи пространства. Например, использование такого динамического пособия как «Плановость в композиции» помогает подросткам лучше понять построение планов в пейзаже, а также задействует образное мышление ребенка. Пособие представляет собой наслоение планов пейзажа с прорезями в плотной раме. К нему прилагается набор объектов флоры и фауны, людей и предметов различных размеров. Ученик составляет свою композицию и воплощает художественный образ, вставляя в прорези объекты, соблюдая плановость и перспективу. Обладая достаточными навыками обращения с вычислительной техникой, учитель может создавать приложения для ПК или интерактивные инсталляции, что, несомненно, заинтересует учащихся и упростит процесс передачи необходимой информации. Но следуя новым веяниям, нельзя отказываться от традиционных средств обучения. В образовательном классе должна быть методическая литература, журналы, учебники по композиции и энциклопедии с изображениями явлений природы. Для оптимизации и уменьшения временных задержек учебного процесса желательно систематизировать учебные материалы в зависимости от их вида, соответствующей темы, предназначения (для учителя или ученика), частоты использования т.д.

В классе можно поместить специальный стенд, на котором будут организовываться кратковременные или постоянные экспозиции работ по композиции. Временные стенды должны включать текущие или рабочие, используемые в данный момент материалы, и методические материалы, варианты заданий и схемы общего характера. Стенд оформляется согласно композиции.

1.3 Критерии оценки уровня развития образного мышления учащихся детской художественной школы по композиции (на примере пейзажной живописи)

Анализируя те или иные явления, их отсутствие или наличие, их развитость и качество, всегда опираются на объективные и определённые признаки, которые принято определять понятием «критерий». То есть преподаватель ориентируется на данные признаки и оценивает знания ученика, на основе наличия или отсутствия ошибок, их характерных особенностях, полноты содержания выполненного задания и др.

Под «критерием» для оценки детского рисунка мы понимаем признаки наличия в работе основ изобразительной грамоты (линии, композиции, пространства, цвета, формы, тона, ритма, художественного образа, технических навыков), на основании которых формируется оценка достижения обучающимися предметных результатов на занятии по композиции [16].

Критерии оценки в художественном образовании зависят от типа образовательного учреждения, его целей и задач. Детская художественная школа - это первое звено в системе непрерывного художественного образования. Идея непрерывности связана с реализацией новых образовательных стандартов в художественном образовании, исполнением компетентностного подхода. Понятие компетентность включает в себя знания, умения, учебный и жизненный опыт, интересы, которые самостоятельно реализуются обучающимся и используются им в определенной конкретной ситуации. Ученый Сухарев А. И выделяет уровни соответствующие различным ступеням в системе непрерывного художественного образования. Второй уровень по данной системе характерен для учащихся 11-13 лет 1-2 класса детской художественной школы. На данном уровне подросток в состоянии изобразить более сложную композицию пейзажа, на несколько планов, с видимым пространством на основе элементарных выводов, при наличии конкурирующей информации, осложняющей процесс рисования. Ребенок, достигший второго уровня, может изображать пейзаж, сравнивать разные части друг с другом изображаемого, и справляться с ограниченным числом второстепенной информации. Обучающийся, может изображать на основе собственного опыта рисования, личных наблюдений, зрительных образов, задействуя образное мышление [20].

Критерии оценки в детской художественной школе принято выстраивать по трем уровням: восприятие, представление, уровень технического исполнения. Первое что оценивается это уровень восприятия. Это объясняется тем, что в первую очередь при изображении пейзажа ребенок ориентируется на свои наблюдения и впечатления от природы. Он перерабатывает свои жизненные впечатления, а в композиции пейзажа это именно цвет. Одна из задач детской художественной школы, чтобы обучающийся умел грамотно и профессионально изображать, поэтому важно уметь простраивать композицию цвета на изобразительной плоскости. Это его компетентностный подход. Художественно-образное мышление является результатом обобщенного эстетического восприятия природы.

Чувственная сторона процесса оценивается на уровне восприятия (эмоциональное видение цвета; образность; гармония стилизованных форм и др.). Научные знания оцениваются на уровне представления (использование законов перспективы, композиции и др.). Правильный метод ведения работы и грамотное использование художественных материалов и средств оценивается на уровне технического исполнения.

Образное мышление формируется при развитии психических процессов и его компонентов. К ним можно отнести воображение, творческое восприятие, логичность, творческую продуктивность, синестезию, эмпатию, личностный стимул (мотивация и динамика образного мышления, ассоциативность и т.д.

Композиция для ученика это визуальное воплощение идеи картины, при поиске композиционного решения подросток задействует теоретические и практические знания, полученные на дисциплинах «Живопись» и «Рисунок».

Таким образом, невозможно оценивать деятельность подростка по композиции отдельно от его успехов в живописи и рисунке.

«Построение колорита, передача тональных отношений, пропорций, явлений перспективы составляют группу «изобразительно-информативных» элементов художественной формы и служат воплощению конструктивной идеи композиции, а значит, созданию художественного образа» [15, с.169].

Выразительность пейзажной композиции в значительной степени зависит от уровня технического исполнения. Передача идейно - эмоционального наполнения пейзажной композиции зависит от применения различных форм красочных мазков, разных способов письма, декоративных эффектов и др.

Обучение композиции должно быть направлено на формирование способности личности создавать художественные образы, так как они являются основным критерием при оценке развития художественно - образного мышления.

Для оценки образного мышления подростков на уроках композиции ученые Рудой Д.А, Журикова Т.Л., Канунникова, Т. А., Лыкова Е. С. и др. предлагают следующие критерии:

1.Выразительность художественного образа (Рудой Д. А, Канунникова, Т. А., Лыкова Е. С.)

Художественная образность детских работ зависит от специфики возраста и недостаточным освоением изобразительных знаний, умений и навыков, поэтому понятие художественного образа для детского творчества будет трактоваться по-другому. По мнению Канунниковой, Т. А.: «Художественный образ, создаваемый детьми, обладает всеми основными качественными признаками художественного образа в его философском понимании, но характеризуется определяемой возрастом неполнотой содержания и формы, пребывающих в состоянии открытой для педагогического воздействия незавершенности, и заключает в себе потенциал развития» [17].

У ребенка младшего возраста встречается многообразие различных образов, в связи с активным развитием интеллектуальных данных. Это относится и к детализации отдельных изображений. В подростковом возрасте ценно именно качество создаваемых образов, необычная трактовка и сочетания. Также учитывается передача характера и эмоционального состояния изображаемого образа в композиции.

2.Оригинальность решения композиции предлагает Рудой Д.А.

Оригинальность композиции - это показатель уровня развития образного мышления и творческого воображения подростка. В работе по композиции происходит самовыражение и самоутверждение детей, раскрывается его индивидуальность [20].

Таким образом, при оценке развития образного мышления рассматривается оригинальность мышления подростков, степень образности, вариативность, активности мышления при создании художественного образа.

3.Грамотное использование композиционных и изобразительных средств в решении художественного образа: формат, пространство выделение композиционного центра, контраст, симметрия и асимметрия, законы перспективы, цветоведения, освещенности и др. в своих работах предлагают ученые Рудой Д.А, Журикова Т.Л., Канунникова, Т. А., Лыкова Е. С.

Выразительными средствами живописной композиции можно считать: цвет, композицию, а также фактуру красочной поверхности и выразительность мазков. Построение объема и пространства в пейзаже связано с линейной и воздушной перспективой, со светотеневой моделировкой с использованием конструктивных качеств построения и пространственных свойств теплых и холодных цветов. Также важными критериями в композиции являются: определение формата и расположение (вертикальное, горизонтальное) листа соответственно композиции, соразмерность объектов композиции, выделение зрительного центра, гармоничность цветовых отношений, цветовая напряженность, ритмичность цветовых пятен, образность композиционного решения.

Работа с цветом и тоном рассматривается как оценочный критерий. Рассматривается, как ребенок использует цвет в работе: использует простой цвет, не смешивает; используется не только готовый цвет из баночки, но и сложный, который ребенок получил при помощи смешивания 2-х или 3-х цветов из своего набора красок; использование сложного цвета.

4.Целостность, гармоничность и завершенность композиции предлагают Рудой Д.А, Лыкова Е.С., Журикова Т.Л

Целостность композиции и ее цветового и тонального решения проявляется в целостности образного видения у ребенка, а также в умении воспроизводить форму и цвет предмета не только с натуры, но и по памяти [21].

Это обусловливает эстетическую значимость живописной композиции, а также изобразительных действий с поставленной задачей.

Целостность законченной композиции можно определить, если мысленно убрать какой-либо объект из композиции, то целое разваливается и появляется дисгармония.

5.Уровень владения художественными материалами и техниками предлагают Рудой Д.А, Журикова Т.Л., Канунникова, Т. А., Лыкова Е. С.

На уроках по композиции используются различные материалы: акварель, гуашь, смешанная техника (восковые мелки, акварель), фломастеры, цветные карандаши, карандаш, аппликация и др. Рассматривая данный критерий нужно обращать внимание на то, насколько развит навык владения материалом: сложно или примитивно. При работе над композицией дети используют возможности любого материала для выразительного решения работы, а значит и для выразительного художественного образа [16].

Как говорилось выше мы оцениваем на трех уровнях: восприятие, представление, техническое исполнение.

Уровень восприятия.

Целостное зрительное восприятие формируется у детей в неразрывной связи с процессом овладения ими профессиональными средствами композиции, основанными на постижении закономерностей передачи объектов пейзажа, находящихся в определенной световой среде. Для достижения целостности в изображении пейзажа большое значение имеет правильное восприятие светлот в природе и на картинной плоскости [5].

Для гармоничного построения композиции пейзажа по представлению нужно воспринимать освещение и цветовую среду, цветовые оттенки.

В работе над композицией пейзажа нужно научиться обобщать и отбирать существенные черты пейзажа, стремясь к созданию выразительного художественного образа. Без верного определения освещенности мотива природы невозможно эмоциональное отношение художника к пейзажу, а без эмоционального настроя в процессе работы по памяти и представлению невозможна образная трактовка определенного состояния природы.

Развитие образного мышления представляет собой процесс создания цветовых композиций. На занятиях по композиции дети изображают и выражают колористическими средствами своё видение, которое сформировалось в процессе образного отражения и эмоционально-эстетического переживания цветовых явлений и предметов действительности.

На основе выше сказанного можем выделить следующие критерии на уровне восприятия:

1.Выразительность художественного образа.

2.Эмоционально - образное видение цвета.

3.Использование сложных цветов.

Уровень представления.

Для выполнения пейзажа на занятиях по композиции, учащиеся должны располагать все элементы пейзажа на картинной плоскости свободно, передавать конструктивно форму и ее особенности, а для этого грамотно передавать тональные отношения.

Сюжетная содержательность замысла и оригинальное решение образов говорит о развитости образного мышления.

Уровень представления характеризуется наличием навыков композиционного построения у учащихся, желанием создавать новое, творчески использовать множество элементов в пейзажной живописи и композиции; характеризуется оригинальностью выполнения работы.

Показателем оригинальности мышления служит наличие и сочетание необычных элементов, применение нестандартных цветовых сочетаний, а также быстрое, без видимых затруднений выполнение задания.

Критерии оценки:

1.Уравновешенность элементов композиции.

2.Баланс цветовых пятен на изобразительной плоскости.

3.Оригинальность композиционного решения.

Уровень техническое исполнение.

В основе методически грамотной последовательности введения работы лежит способность острое зрительное восприятие окружающей действительности.

Художественный образ воплощается с помощью художественных материалов и техники. Направление и интенсивность штриховки, характер линии, фактура мазка, прозрачность лессировки или плотность красочного пятна - все работает на создание образа.

Поиск колористического решения рекомендуется вести акварелью, гуашью, пастелью, используя технологичность и выразительность этих материалов. Гуашь и акварель позволяют быстро вести работу.

Материал должен быть сознательно выбран учеником для решения определенных учебно-творческих задач в силу своей технологичности и выразительности. Подбирать материал для поисковых материалов дети должны так чтобы задать общее расположение, взаимосвязь и движение элементов композиции, выявления тональных контрастов.

На основе выше сказанного можем выделить критерии уровня техническое исполнение:

1.Грамотное использование художественных материалов.

2.Использование различных кистей при работе.

3. Грамотная методическая последовательность введения работы.

2. Методические особенности развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

2.1 Типичные проблемы развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

Типичной ошибкой принято называть нарушение чего-либо, повторяющееся у значительной части учеников или у конкретного ученика, вызванное недостаточной сформированостью каких-либо знаний, умений и навыков.

Возникновение типичных ошибок в художественной деятельности детей немало зависит от педагога. Педагог часто организует обучение дисциплине фрагментарно, то есть почти не рассматривают все содержание учебного материала. То есть иногда учителя не ставят конкретных целей на данное занятие, не обдумывают, какую роль будет играть именно этот урок в целостном процессе обучения, в развитии образного мышления. Без цели, не будет конкретных знаний, которые должны даваться на уроке. Эти тенденции идут из опыта теории «свободного воспитания», где отсутствует целеполагание обучения. Методы обучения не будут работать без целенаправленных действий. В таком случае при интуитивном изображении, методом проб и ошибок ученик создает работу, но конкретных знаний не получает. В теории обучения встречается спутанность познания и чувственного восприятия. При восприятии человек зрительно запоминает ситуацию, а далее с помощью зрительной памяти воспроизводит ее признаки. Познание - это более высокий уровень усвоения, изучающий понятия, принципы, закономерности и правила, изучаемые в процессе обучения. Если не ставится цель деятельности, то учащиеся изображают объекты иллюстративно, а не простраивают форму объекта конструктивно, что часто нехарактерно для индивидуальных возможностей подростков и приводит к неадекватной самооценке и низкому уровню мотивации. Это является негативными факторами обучения. Ребенок должен осознавать, что он делает, и какие критерии существуют для оценки правильности его работы. Негативно сказывается и постоянный просмотр таких работ самими учениками, которые формируют неверный образ, запечатлевающийся в памяти и непроизвольно возникающий в композициях ребенка. Педагог необоснованно может сделать вывод, что у обучающегося нет способностей. Именно в подростковом возрасте возникает желание утвердить себя, начать изображать более сложные композиции, но ему не хватает знаний, умений и навыков для грамотного изображения, вызванное неправильной методикой преподавания.

В детских художественных школах преобладает в основном наблюдаемое обучение, когда учащейся наблюдает за действиями педагога косвенно. Более актуальным является прямое обучение, в котором обучаемые самостоятельно на практике усваивают понятия, сформированные коллективным опытом деятельности, а педагог доходчиво объясняет понятия деятельности [11].

Все причины возникновения ошибок в изобразительной деятельности детей приводят к неправильной композиции, неумению скомпоновать несколько объектов на листе. Чистый лист бумаги интуитивно навязывает обучающимся быстрые действия, скорее закрыть нетронутый лист, начиная с частностей. Уточнение формы с второстепенных частей вызвано неумением видеть общий характер формы. Следовательно, получаются «падающие» предметы, искаженные пропорции и т. д.

Чаще всего типичной ошибкой в развитии образного мышления при изображении пейзажа общая композиция нарушена, мелкие детали прорисованы очень подробно на задних планах. Как говорилось ранее, это вызвано неумением видеть общий характер композиции (Рисунок В.1). При этом не выделяется композиционный центр, при просмотре работы не ясно, что является главным замыслом.

При рисовании пейзажа важно уметь обобщать, уметь видеть основное, главное, опуская второстепенное и несущественное. Возникает ошибка именно в плане рисования от общего и главного к частному и второстепенному. Например, при изображении домов расположенных на дальних планах, обычно допускается ошибка в прорисовке оконных рам и в «пересчитывании» окон. То есть дальний дом - это второстепенный объект, его можно просто наметить пятном и также обобщить его детали. В данном случае началась прорисовка несущественных черт объектов (Рисунок В.2).

При нарушении последовательности работы над композицией появляется невозможность воплощения художественного образа. А если в композиции и выражен художественный образ, то это спонтанная и интуитивная деятельность ученика. Такая проблема возникает, если перед учеником не поставлены определённые задачи, которые он должен решить. При развитии образного мышления на предмете композиция особое внимание уделяется этапу эскизирования. Именно на данном этапе закладывается замысел, определяется колорит и находиться способ выражения художественного образа. Композиция пейзажа создается в несколько основных этапов: