Развитие образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

1. Составление поисковых форэскизов композиционных и колористических.

2. Подготовительный рисунок на формате.

3. Проработка пейзажа-картины средствами живописи.

Нарушение любого из данных этапов ведет к неграмотному построению композиции и несет за собой ряд других серьезных ошибок.

При неверном построении методики работы над пейзажем, у детей встречается спонтанная работа над композицией пейзажа сразу на формате, даже без подготовительного рисунка (Рисунок В.3).

Если у подростка не возникает зрительных образов и представлений по данной теме, то его пейзаж будет выглядеть безжизненной схемой. Поэтому так важно развивать наблюдательность у детей и использовать много наглядных материалов для развития образного мышления. В таком случае в работах детей можно наблюдать сухость, схематичное изображение планов, а то и их отсутствие (Рисунок В.4).

При окончании пейзажной композиции возникает ошибка в отсутствии расставки контрастов по цвету и тону, не выявляется при этом композиционный центр пейзажа, а также не обобщаются все детали изображаемого мотива. Происходит нарушение плановости композиции, возникающее при недостаточности знаний законов композиции, воздушной и линейной перспективы. Например, при изображении осеннего пейзажа, где изображены деревья на переднем и заднем плане с уходящей вдаль рекой не складывается ощущения пространства. На всех планах река одинаковой ширины, деревья одного цвета и тона, поле написано одним цветом (Рисунок В.5).

Также встречается проблема решения художественного образа. При работе над композицией ребенок решает эту проблему недостаточно оригинально и вариативно, старается выполнить работу по образцу или вообще не готов решать проблему образности. В таком случае, ошибка возникает из-за низкого уровня развития фантазии и воображения.

Типичной ошибкой является слабое владение художественными техниками и материалами. Работа выглядит неаккуратной и незаконченной (Рисунок В.3).

Встречается слабое владение изобразительными средствами в решении художественного образа (редко использует законы, правила, средства композиции, не сочетает цвета, не работает на цветовых контрастах, нюансах, не может создавать объём, светотеневую моделировку формы предметов).

2.2 Методические рекомендации по развитию образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

Умение создавать художественный образ является почти основным критерием в искусстве, поэтому на композиции обучение должно быть направлено на формирование способности ребенка создать образ, на развитие образного мышления, на овладение средствами и технологиями. При этом формируется потребность в искусстве, способность к художественному творчеству и становится чувственная и эмоциональная сфера подростка.

На композиции важно развитие способности передавать художественный образ при помощи цвета. При развитии колористических способностей как условия развития образного мышления нужно совершенствовать цветовое зрение, развивая его, основываясь на ощущении и восприятии цвета, а также памяти и представлении цвета, чувств и переживаний цвета и др.

Большинство подростков сталкивается с проблемой самовыражения, и теряют интерес к искусству. Различные приемы и методы на занятиях помогут заинтересовать детей и повысить их мотивацию. Например, прием демонстрации цветовых возможностей ведет к пониманию, что разная трактовка цвета делает постановку образной, ассоциативной или более символической. Осмысление композиции ведет к пониманию образа. Происходит творческое переосмысление натуры.

Для создания выразительных цветовых решений большое значение имеет эмоциональная отзывчивость на цвет. Важно чтобы ребенок понимал связь цвета с его ощущениями и с определенными эмоциями, а не только воспринимал цвет как внешний признак. Для эмоциональной чуткости к цвету полезно анализировать произведения живописи. Работа с цветом в условиях обучения композиции дает возможность для накопления опыта эмоциональных переживаний, для внешнего выражения эмоциональных состояний через художественный цветовой образ.

Являясь продуктом творческой деятельности, пейзаж по представлению развивает общую изобразительную грамотность у обучающихся, поскольку в нем соблюдаются те же основные законы, что и в натурном пейзаже (передача плановости, композиционное решение листа, колористическая гармония и т.д.).

Для развития образного мышления и воображения на композиции полезно использовать упражнения по ассоциативной композиции.

Немалое значение выполняют краткосрочные зарисовки натюрмортов с целью научить выявлять тоновые пятна, колорит, композиционный центр, что существенно повлияет на качество и количество форэскизов в дальнейших работах. Те же задания могут научить ребенка придавать какой-либо замысел и настроение. Выполнение форэскизов в начале работы над композицией является методом проблемного обучения. Ставится проблема, и показывается способ ее решения. Такой метод формирует у детей различные способы поисковой деятельности. Функциональное значение форэскизов выражается в понимании учащихся о способах решения учебно-творческих проблем.

Главным умением для подростка является способность преобразовывать образы памяти в работу с помощью линейных и колористических средств. Поэтому рисование по памяти является важнейшим методическим приемом и должно активно использоваться на занятиях по композиции.

Способствует обогащению восприятия применение метода наблюдения с натуры, одновременное сравнение и использование демонстрации наглядного материала.

В обучении композиции должна присутствовать вариативность. Каждую тему можно разработать тремя видами:

- Форэскизы.

Форэскиз - это небольшой набросок, без проработки деталей, в нем выполняется поиск основной идеи, определяется композиция и общее цветовое и тоновое решение будущей композиции.

Форэскизы выполняются в несколько этапов:

- Линейный форэскиз, выполненный в линиях.

В нем определяется композиция и закладывается замысел. Данных форэскизов должно выполняться больше, чем других видов. Обычно выполняются эскизы мягким карандашом, гелиевой ручкой, маркером. Размеры форэскизов не должны превышать формата А5, так как от больших эскизов ученики быстро утомляются, особенно если их нужно сделать в большом количестве. В небольшом грамотном эскизе может содержаться достаточно информации для дальнейшей работы. Правильно выполненный эскиз отличает выразительность и пластичность.

- Тональный форэскиз в котором композиция разбирается по пятнам.

Разбор ведется на темный и светлый тон, серый и темно - серый тон. Главное выделяется тонально, обучающийся должен понимать, где находиться композиционный центр. В тоновом эскизе выделяется главное, показывается плановость и т.д. Эскиз выполняется обычно мягкими графическими материалами, но возможно и использование других материалов. Обучающиеся свободно могут выбирать материал более выразительный для работы. На основе выполненных тональных эскизов приступают к цветовым, соблюдая чтобы цвет пятен и тон совпадали.

- Цветовой форэскиз - это поисковый эскиз цвета, в котором выполняется поиск цветового и тонового решения, целостности.

Важно передать эмоциональное состояние в форэскизе, а также учесть цветовой контраст и цветовую гармонию. В первом классе детской художественной школы лучше использовать ограниченную палитру, так как ученику еще трудно добиться баланса цветовых пятен из всей палитры красок и он начинает путаться в цвете и тоне.

К эскизу не должны предъявляться строгие требования только общие, потому что эскизирование - это работа фантазии и воображения ученика.

Форэскизы на дисциплине композиции являются главным приемом работы и желательно делать их всегда перед переходом на формат. Также эскизирование хорошо применять как отдельное упражнение при изучении какой-либо темы. При исполнении эскизов активно развивается образное мышление, что способствует выразительности художественного образа.

- Кратковременно - тренировочные упражнения.

Кратковременно - тренировочные упражнения на занятиях по композиции используются для изучения и освоения знаний. Например, при объяснении какой-либо темы педагогом выполнение небольших зарисовок может лучше усвоить и закрепить данную тему. Таким образом соблюдается поэтапность освоения знаний.

Упражнение 1. Главное пятно в композиции и средства его выявления.

Задание: создать несколько эскизов композиции, в которой ясно читается главное и второстепенное, где окружение дополняет главную фигуру композиции по цвету, тону, форме, смыслу.

Упражнение 2. Уравновешенность композиции по цвету, тону и массе.

Задание: Из предметов натюрморта составить уравновешенную композицию по цвету, тону и массе.

- Длительно-творческое задание.

Таким заданием понимается длительная работа над композицией. Сначала выполняются форэскизы, грамотно выполненные на основе изученных тем. А затем с использованием правильной методической последовательности ведется работа над композицией на большом формате.

Например, задание «Композиция «Запах осенних листьев»». Ассоциативная композиция. Задание: придумать композицию с использованием цветовых гармоний.

Рисование на темы (построение композиции на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению, и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры).

Данная предложенная система построения занятий по композиции способствует активному развитию образного мышления.

2.3 Планы-конспекты уроков по композиции (на примере пейзажной живописи)

Конспект 1

План-конспект урока по дисциплине «Композиция»

Класс: 1

Возраст учащихся: 11 - 12 лет

Количество академических часов: 2

Тема: «Симметрия и асимметрия в композиции на примере пейзажа. Кратковременно - тренировочные упражнения».

Цель урока: выполнить четыре примера симметричной и ассиметричной композиции.

Задачи:

Обучающие: изучать понятие симметричной и ассиметричной композиции, принципы композиционного размещения.

Развивающие: развивать практические умения работы с карандашом, развивать наблюдательность и образное мышление.

Воспитывающие: развивать чувство уравновешенности композиции.

План урока:

1. Организационный момент - 10 мин

2. Объяснение материала - 20 мин

3. Практическая работа - 55 мин

4. Подведение итогов - 15 мин

Материалы и оборудование:

1. Для учащихся: бумага формата А3, карандаш, ластик.

2. Для преподавателя: бумага формата А3, карандаш, ластик, мультимедийное оборудование, технологическая карта, наглядные пособия.

Ход урока:

Подготовка к уроку. Приветствие.

Теоретическая часть, одновременно показываем слайды с картинами художников.

Во многих произведениях искусства видно, как художники использовали симметричную композицию. Такое построение композиции помогало достичь торжественности и величественности. Показываем слайды Брамантино «Мадонна в башне», Леонардо да Винчи. «Благовещение», "Тайная вечеря" Леонардо да Винчи. На данных полотнах люди или предметы расположены почти зеркально по отношению к центральной оси картины. Эта ось проходит по центру и перпендикулярна вертикальному или горизонтальному краю листа.

Симметрия присутствует в реальной действительности и ее можно наблюдать в устройстве фигуры человека, бабочки, снежинки и др. Показываем соответствующие слайды.

Симметричные композиции статичные (устойчивые), левые

и правые половины уравновешены. Показываем иллюстрации из учебника Н. М. Сокольниковой «Основы композиции. Учебник для уч. 5-8 кл.».

В асимметричной композиции правая и левая сторона обычно неуравновешенны, объекты могут располагаться по-разному, особенно если центр композиции находится близко к краю картины. Симметричная композиция же всегда уравновешенна. В асимметричной композиции иногда равновесие присутствует, в зависимости от смыслового центра.

Строить симметричное изображение легко, достаточно только определить границы изображения и ось симметрии, затем повторить рисунок в зеркальном отражении. Но если мы постоянно будет использовать симметричную композицию, то это приведет к однообразию и неинтересным работам для зрителя и самого художника. Сознательное нарушение симметрии позволяет передать движение или противоречие в композиции.

Показываем слайды с пейзажами художников иллюстрирующие симметричную композицию (Ф. Ходлер «Озеро Тан», Овчинников Н. В. «Отражение», Мейндерт Хоббема «Аллея в Мидделхарнисе», К.Писсаро «Орешник») и ассиметричную композиции (А.Каналетто «Венеция. Западный мол», К.Писсарро «Остров Сен-Тома», Марке А «Парусник в Поркероле»).

После теоретической части переходим к практической части урока. Учащимся демонстрируется технологическая карта, иллюстрирующая выполнение задания. Учитель демонстрирует приемы работы.

Ученики расчерчивают лист А3 по схеме. Затем начинают намечать две симметричные композиции и две ассиметричные композиции. Подходим к каждому ученику и проверяем, в случае необходимости подсказываем, что исправить. Ошибки могут возникнуть в равновесии симметричной или нецелостности ассиметричной композиции. На доске можно наметить схемы композиций в случае затруднений.

После набросков композиций дети приступают к более детальной прорисовке. Проверяем целостность композиций и помогаем. Ученики завершают свои работы.

Обсуждение и оценивание работ.

Конспект 2

План-конспект урока по дисциплине «Композиция»

Класс: 1

Возраст учащихся: 11 - 12 лет

Количество академических часов: 2

Тема: «Закрытая и открытая композиция на примере пейзажа.

Кратковременно - тренировочные упражнения».

Цель урока: Выполнить четыре композиции пейзажа.

Задачи:

Обучающие: изучать понятие открытой и закрытой композиции, принципы композиционного размещения.

Развивающие: развивать практические умения работы мягкими материалами, развивать наблюдательность и образное мышление.

Воспитывающие: развивать чувство композиционного равновесия.

План урока:

1. Организационный момент - 10 мин

2. Объяснение материала - 20 мин

3. Практическая работа - 60 мин

4. Подведение итогов - 10 мин

Материалы и оборудование:

1.Для учащихся: бумага формата А3, мягкий материал.

2.Для преподавателя: бумага формата А3, мягкий материал, мультимедийное оборудование, технологическая карта, наглядные пособия.

Ход урока:

Подготовка к уроку. Приветствие.

Теоретическая часть, одновременно показываем слайды с иллюстрациями.

Закрытая композиция - это изображение, где все элементы выстроены внутри рамы. Элементы изображения, которые используются в данной композиции, не привлекают отдельно друг от друга глаз зрителя или не заставляют взгляд прыгать от одного объекта к другому. Другими словами, это такая композиция, в которой главный центр или объект мгновенно привлекает ваше внимание. Часто, хотя и не всегда, композиционный центр расположен недалеко от центра изображения, то есть не у края листа.

Все остальные элементы помогают направить взгляд зрителя к указанному объекту, и от краев листа. Такая композиция часто статическая, в которой художественный образ вызывает чувство спокойствия. Показываем слайды О. Павлова «Каток», С. Колесников «Зимний пейзаж», А. Литовченко «Иван Грозный показывает сокровища английскому послу Горсею», К. Крыжицкий «Повеяло весной», Г. Кондратенко «Зима. У околицы».

Замкнутая композиция подходит для ряда жанров живописи и рисунка. Натюрморт, портрет, пейзаж могут отлично содержать закрытую композицию. Натюрморт самый распространенный вид, где часто используют закрытые композиции. В пейзажах чаще используют открытые композиции, чем закрытые.

Открытая композиция противоположность замкнутой композиции. Если замкнутая композиция - это статика, вызывающая чувство стабильности и постоянства, то открытая композиция в той или иной степени - это динамика. Но присутствие динамики не гарантирует, что композиция открытая. Это не всегда способ передачи движения, который делает работу динамической, то есть ощущение движения достигается с помощью различных средств композиции. Этими средствами являются главные линии, цвет, количество и размещение предметов, объектов и т. д. Композиция может обойтись без единого движущегося объекта, пока есть много линий, фигур и элементов, которые удерживают глаз зрителя на переходе от одного элемента к другому, в таком случае изображение можно считать динамичным. Показываем слайды И. Левитан «Над вечным покоем», «Лето», «Озеро. Русь»; Ф. Васильев «Мокрый луг».

Работа, в которой используется открытая композиция, содержит элементы уходящие за края листа как бы за его пределы. Отсутствие ограничений помогает добиться открытости. Такие изображения вовлекают зрителя внутрь картины и делают его легким для представления что же происходит за краями картины.

Как и закрытые композиции открытые также широко используются во всех видах изобразительного искусства. Очень хороший пример открытой композиции - это пейзаж. Обычно пейзажи не всегда динамичны, это просто ощущение пространства и глубины, которое подчеркивает открытость композиции.

После теоретической части переходим к практической части урока. Учащимся демонстрируется технологическая карта, иллюстрирующая выполнение задания. Учитель демонстрирует приемы работы.

На форматах А5 ученики делают легкий набросок четырех композиций. Учитель с каждым обсуждает композицию и одобряет. Затем начинается работа с мягким материалом. Сначала определяется общий тон, а потом деталировка. Завершаются начатые композиции. Работа с остальными композициями продолжается на следующем уроке. Обсуждение работ и обзор ошибок.

Конспект 2.1

План-конспект урока по дисциплине «Композиция»

Класс: 1

Возраст учащихся: 11 - 12 лет

Количество академических часов: 2

Тема: «Закрытая и открытая композиция на примере пейзажа.

Кратковременно - тренировочные упражнения».

Цель урока: Выполнить четыре композиции пейзажа.

Задачи:

Обучающие: закрепить понятие открытой и закрытой композиции, принципы композиционного размещения.

Развивающие: развивать практические умения работы мягкими материалами, развивать наблюдательность и образное мышление.

Воспитывающие: развивать чувство композиционного равновесия.

План урока:

1. Организационный момент - 10 мин

2. Объяснение материала - 10 мин

3. Практическая работа - 55 мин

4. Подведение итогов - 15 мин

Материалы и оборудование:

1.Для учащихся: бумага формата А3, мягкий материал.

2.Для преподавателя: бумага формата А3, мягкий материал, мультимедийное оборудование, технологическая карта, наглядные пособия.

Ход урока:

Подготовка к уроку. Приветствие.

Продолжение изучения темы.

Напоминаем, что для передачи неподвижности в пейзаже подходит статичная или замкнутая композиция. Построение композиции обычно ведется по форме квадрата, круга, прямоугольника, а также использование симметрии еще больше даст возможность решения проблемы устойчивости.

Если вы хотите изобразить панорамный пейзаж, то открытая композиция лучше подходит для передачи простора, но не стоит ограничивать его деревьями или зданиями, а лучше показать простор, сделав его уходящим за пределы рамы. Основные направления линий из центра. Догадки расширяют фантазию зрителя. Если далекий горизонт частично загородить деревьями или другими предметами первого плана, то можно достигнуть большой образной выразительности композиции.

Показываем иллюстрации из учебника Н. М. Сокольниковой «Основы композиции. Учебник для уч. 5-8 кл.».

Ученики продолжают работу над композициями мягким материалом.

Одной из самых распространённых ошибок является потеря цельности в тоне. Особенно в первом классе, поэтому показываем несколько приемов демонстрирующих обобщение и выделение композиционного центра. Рисунок углем и другими материалами используется для передачи светотени, поэтому важно следить, чтобы изображение не теряло свою цельность, и не было дробным.

Завершающий этап.

Обсуждение и оценивание работ.

Конспект 3

План-конспект урока по дисциплине «Композиция»

Класс: 1

Возраст учащихся: 11 - 12 лет

Количество академических часов: 2

Тема: «Сюжетная композиция «Снеговик в лесу» с композиционным центром на первом плане».

Цель урока: Выполнить композицию «Снеговик в лесу».

Задачи:

Обучающие: расширить и обобщить знания в области воздушной перспективы; познакомить с плановостью пейзажа и приемами выделения композиционного центра; определение линии горизонта.

Развивающие: совершенствовать умение работы гуашью; сформировать навыки в передаче образа пейзажа.

Воспитывающие: эстетические чувства, чувство композиции.

План урока:

1. Организационный момент - 10 мин

2. Объяснение материала - 20 мин

3. Практическая работа - 55 мин

4. Подведение итогов - 5 мин

Материалы и оборудование.

Для учащихся:

Бумага формата А3, гуашь, кисти, салфетки, стакан под воду, планшет, карандаш, ластик.

Для преподавателя: бумага формата А4, гуашь, кисти, салфетки, стакан под воду, планшет, мультимедийное оборудование, технологическая карта, наглядные пособия.

Ход урока:

Подготовка к уроку. Приветствие.

Центр композиции является главным в композиции и должен быть акцентирован. То есть это то место, где будет наибольший контраст. Наша задача состоит в том, чтобы акцентировать взгляд зрителя на первом плане. Если представить, что мы смотрим через окно, сфокусировавшись на каком либо объекте, то окно нам покажется размытым, а если наоборот, то четким будет окно. Поэтому важно сразу определиться на каком плане будет находиться композиционный центр, чтобы не было путаницы в картине.

Обычно композиционный центр располагается близко от геометрического центра, но не точно в нем. Иногда в сложных композициях центров может быть несколько, то есть несколько главных героев. Композиционный центр в пейзаже обычно какой-нибудь объект привлекший художника. В натюрморте центром обычно является привлекательный объект, крупный или яркий.

Композиционный центр, находящийся в центре листа задаст симметрию композиции. Такую композицию легко сделать, но трудно выполнить ее грамотно. Центр выделяется освещенностью, цветом, укрупнением изображения, контрастами и другими средствами

В одной работе можно использовать несколько способов выделения главного. Например, прием "изоляции" - изображая главное в отрыве от остальных предметов, выделяя его размером и цветом,- можно добиться построения оригинальной композиции. Показываем ряд слайдов с пояснением Левитан И.И. «Мостик. Саввинская слобода», Петров-Водкин К.С. Скрипка, Левитан И.И. «Над вечным покоем»,

После теоретической части переходим к практической части урока. Учащимся демонстрируется технологическая карта, иллюстрирующая выполнение задания. Учитель демонстрирует приемы работы.

Учитель демонстрирует изображение основных деталей пейзажа, в которых могут возникнуть затруднения. Учащиеся берут листы формата А5 и начинают делать форэскизы. После того как ученики сделают форэскизы, каждому предлагается выбрать понравившийся вариант. Подсказываем и одобряем правильность выбора, либо приводим аргументы, почему лучше взять за основу другой вариант.

Подведение итогов.

Конспект 3.1

План-конспект урока по дисциплине «Композиция»

Класс: 1

Возраст учащихся: 11 - 12 лет

Количество академических часов: 2

Тема: «Сюжетная композиция «Снеговик в лесу» с композиционным центром на первом плане».

Цель урока: Выполнить композицию «Снеговик в лесу».

Задачи:

Обучающие: расширить и обобщить знания в области воздушной перспективы; познакомить с плановостью пейзажа и приемами выделения композиционного центра; определение линии горизонта.

Развивающие: совершенствовать умение работы гуашью; сформировать навыки в передаче образа пейзажа.

Воспитывающие: эстетические чувства, чувство композиции.

План урока:

1. Организационный момент - 10 мин

2. Объяснение материала - 20 мин

3. Практическая работа - 55 мин

4. Подведение итогов - 5 мин

Материалы и оборудование.

Для учащихся:

Бумага формата А3, гуашь, кисти, салфетки, стакан под воду, планшет, карандаш, ластик.

Для преподавателя: бумага формата А4, гуашь, кисти, салфетки, стакан под воду, планшет, мультимедийное оборудование, технологическая карта, наглядные пособия.

Ход урока:

Подготовка к уроку. Приветствие. Говорим с учениками о воздушной перспективе и выделении композиционного центра, вспоминая изученное на прошлом уроке.

На картинах можно заметить один общий закон, дальний план не насыщен цветом и тоном. Обычно он рисуется с добавлением белил и с добавлением серого, серо-голубого оттенка. Таким образом, второй и третий планы становятся более блеклые, чем основной, первый план. Но это все индивидуально, и зависит от поставленной задачи.

Например если картина в красных оранжевых цветах (закат, в кузне, военная тематика...), то и второй план будет в теплых оттенках (красные, оранжевые, желтые), а не в голубых. Однако тон вторых планов, так же должен быть мягче, чем на переднем плане.

Рекомендуется ближний план изображать в теплых красках, а дальние в более холодных цветах. Впереди необходимо сделать контрастные, яркие пятна, прорисованные предметы, четкий рисунок и темные тени.

Изображая туман, или снегопад эффект воздушной перспективы должен быть усилен. То есть, чем больше примесей в воздухе между планами, тем размытость больше, и цвет дальних планов становится более однородным.

Но лучше воздушную перспективу увидеть на улице, а еще лучше в сельской местности.

Вторые планы менее четкие по прорисовке. Детали не обозначают, делают их обобщенными. Так же и тени от предметов менее насыщены. Это ярко наблюдается в горной местности.

После теоретической части, ученики продолжают работу над композицией. мышление художественный школа

Далее ученики переходят за работу над композицией.

Надо перенести на бумагу основные ориентиры композиции на переднем, среднем и дальнем планах. Объясняем, что где-то, на самом дальнем плане определится и линия горизонта.

Ученики продолжают работать по этапам:

- определение общего цветового тона; передача общих больших тоновых и цветовых отношений

- моделирование объемной формы объектов, выявление градаций светотени и их живописная проработка с учетом воздушной перспективы;

- обобщающий этап работы над завершением этюда; тогда можно приступать к детализации, выделяя главные детали на переднем плане и подчиняя им всё второстепенное на втором и третьем планах.

Некоторые ученики могут начать писать сразу детализируя. Объясняем, что приступая к рисованию композиции, начинать нужно с заднего плана и больших пятен, не детализируя на начальных этапах. Писать нужно от пятна. Рисование должно вестись одновременно по всей плоскости листа. Любая преждевременно и тщательно проработанная деталь может привести к нарушению ощущения пространства.

Также встречаются ошибки в воздушной перспективе или ее отсутствие. Говорим о том, что необходимо помнить и об особенностях воздушной перспективы: светотеневые контрасты, резкие на переднем плане, смягчаются по мере удаления и на заднем становятся едва различимыми.

Потеря гармонической слаженности цветового строя при рисовании композиции может привести к грубым ошибкам в работе: передний план покажется переместившимся в глубину этюда, а задний с выписанными деталями -- на переднем. Поэтому, работая над завершением композиции, надо постараться увидеть всю композицию как бы заново, чтобы уяснить свои ошибки в передаче цельности, в точности определения цветового тона, насыщенности в основных элементах.

Заключение

В данной курсовой работе были проанализированы возрастные психологические особенности развития образного мышления учащихся детской художественной школы 11 - 12 лет на занятиях по композиции. В результате изученного и проанализированного материала можно сделать вывод, что в подростковом возрасте у детей наступает кризис в изобразительной деятельности , поэтому считается важным поддержание мотивации, вариативность методов и разнообразная подача материала для развития способности оперировать образами.

Рассмотрены и выявлены эффективные педагогические условия развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи). На основе чего, можно сделать вывод о том, что немаловажную роль в обучении играет квалифицированный педагог, его образная речь и профессиональные качества. Также метод проблемного обучения считается одним из основных методов в структурной организации формирования образного мышления. Грамотно выстроенная программа по дисциплине «Композиция» является залогом эффективности развития образного мышления. Вариативность методов и приемов на занятиях и материально - техническое обеспечение способствует активному повышению мотивации подростков.

Разработаны критерии оценки, которые позволяют определить уровень развития образного мышления учащихся детской художественной школы по композиции.

В ходе выполнения курсовой работы были проанализированы типичные проблемы развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции. Возникновение ошибок вызвано неправильной методикой преподавания композиции, отсутствием наглядности и конкретных задач при изучении темы. Таким образом, были выявлены методические рекомендации по развитию образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции.

В первую очередь при обучении должна присутствовать вариативность, следовательно, задания при изучении темы должны быть как краткосрочными, так и длительными. Также каждое упражнение или задание должно быть направлено на развитие образного мышления и быть последовательным. Большое количество заданий на создание художественного образа поднимает мотивацию обучающихся к художественной деятельности и обеспечивает их профессиональную компетенцию.

В данной курсовой работе разработаны планы - конспекты уроков, отвечающие современным методикам преподавания и способствующие активному развитию образного мышления подростков.

Полученные знания в процессе выполнения курсовой работы пригодятся в написании теоретической части выпускной квалификационной работы, а также для педагога детской художественной школы на занятиях по композиции.

Библиографический список

1. Беляева, А. А. Эстетика: Словарь / А. А. Беляева. - М.: Политиздат, 1989. -- 447 с.

2. Биценко, Р. В. Возможности использования аудиторных занятий для развития специальных и профессиональных способностей студентов художественно-графических факультетов в работе над пейзажем по памяти и представлению [Текст] : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Р.В. Биценко; Кур. гос. пед. ун-т. - М., 2001. - 16 с. - Библиогр.:15-16с.

3. Борисов, В. Ю. Развитие художественно-образного мышления школьников 4-5 классов / В. Ю. Борисов. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2010. - №125. - С. 176-188.

4. Василенко, П. Г. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся к изобразительной деятельности / П. Г. Василенко. // Теория и практика общественного развития. - 2012. - №8. - С. 148-151.

5. Гамезо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М. : Просвещение, 1986. - 272 c.

6. Грибакин, Н. В. Формирование образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях композицией в живописи пейзажа: дис. ... канд. пед. наук : (13.00.02) / Грибакин Николай Викторович; науч. рук. Е. В. Шорохов; Московский гос. пед. ун-т. - Москва, 2000. - 194 с.

7. Демина, Л. Д. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности : учеб. пособие / Л. Д. Демина, И. А. Ральникова ; АлтГУ, Факультет психологии и философии. - Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2005. - 132 с.

8. Дмитриева, А.А. Формирование художественного образа в изобразительном творчестве подростков [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.01) / Дмитриева Анастасия Алексеевна; Акад. Пед. Наук СССР - Москва, 1984 - 256 c.

9. Журикова, Т.Л. Колористическая подготовка обучающихся на занятиях по живописи в художественной школе: дис. … канд. пед. наук [Текст] / Т.Л. Журикова. - Омск: ОПГУ, 2014. - 235с.

10. Игнатьев, Е. И. Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического исследования формирования образа / Е. И. Игнатьев. - М. АПН. РСФСР. Институт психологии. 1954. -- 224 с.

11. Калина, Н. Д. Современные проблемы обучения изобразительной деятельности. / Н. Д. Калина. // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. - 2008. - №1. - С. 74-78.

12. Канунникова, Т. А. Диагностика уровня развития композиционно-образного мышления подростков / Т. А. Канунникова. // Наука и школа. - 2015. - №6. - С. 168-176.

13. Корнилов, Ю. К. Общая психология. Мышление: метод.указания/ Ю.К. Корнилов. - Ярославль: ЯрГУ , 2010. - 36 с.

14. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И. Ю. Кулагина. - Учебное пособие. 5-е изд. -- М.: Изд-во УРАО, 1999. -- 176 с.

15. Липатова, С. В. Проблемное обучение в реализации задач по воспитанию и развитию творческих способностей детей на занятиях изостудии / С.В. Липатова. - Саратов, 2010. - 4 c.

16. Лыкова, Е. С. Критерии оценки детского рисунка / Е. С. Лыкова. // Омский научный вестник. - 2015. - № 4. - С. 177-181.

17. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - СПб.: ООО «Питер Пресс», 2008. - 580 с.

18. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск : Современное слово, 2005. - 720 с.

19. Приказ Минкультуры РФ от 28.12.2001 N 1403 "О концепции художественного образования в Российской Федерации" (вместе с "Концепцией ...", утв. Минобразования РФ 26.11.2001, Минкультуры РФ 26.11.2001) // http://legalacts.ru

20. Сухарев, А. И. О реализации компетентностного подхода в художественном образовании / А. И. Сухарев. // Омский научный вестник. - 2013. - №1. - С. 127-130.

21. Шорохов, Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе / Е.В. Шорохов. - Москва: Просвещение, 1977. - 112 с.

Приложения

Приложение А

Учебно-методический план по дисциплине «Композиция» для учащихся в ДХШ, первый год обучения (11-12 лет)

№ п/п	Наименования тем дисциплины	Содержание занятия	Материалы и инструменты	Часы
1	Основы композиции			10
1.1	Вводное занятие.	1.Беседа о предстоящей работе на занятиях. 2.Список нужных материалов и инструментов. 3. Характеристика предмета, цели и задачи. 4. Понятие форэскиза, виды форэскизов, формата, виды формата.	Тетрадь, ручка.	2
1.2	Симметрия и асимметрия в композиции на примере пейзажа. Кратковременно - тренировочные упражнения.	1. Теоретическое объяснение темы. 2. Упражнение: - Расчертить лист на 4 равные части с промежутками. - Сделать 2 примера симметричной композиции. - Сделать 2 примера ассиметричной композиции.	Бумага (1 лист А3 формата), карандаш, ластик.	2
1.3	Уравновешенность композиции по цвету, тону и массе. Кратковременно - тренировочные упражнения.	1. Теоретическое объяснение темы. 2. Упражнение: - Расчертить лист на 6 равных частей с промежутками. - Сделать 2 примера уравновешенной композиции по массе на любую тему. - Сделать 2 примера уравновешенной композиции по тону на любую тему. - Сделать 2 примера уравновешенной композиции по цвету на любую тему.	Бумага (1 лист А3 формата), гуашь, кисти, тряпка, стакан под воду, планшет, карандаш, ластик.	2
1.4	Композиция “Вялящаяся рыба” (понятие ритма)	1.Сделать композиционные (4 шт.) форсэскизы. На плоскости выбранного формата определить место и размер композиции и относительно изобразить плоскости при необходимости. 2. Выполнить 2 варианта тонового решения выбранного форэскиза в графике или технике гризайль. Выделить главное, показать плановость, определить по массам, сколько черного, белого и серого и т.д. 4.Длительная работа на формате: - Композиционное размещение изображения всей группы и отдельных предметов на плоскости листа. - Передача общих больших тоновых отношений. - Прорисовка мелких деталей и обобщение.	Бумага для форэскизов (1-2 листа А5 формата), лист А3. Любые графические материалы на выбор обучающегося.	4
2	Цвет в композиции			22
2.1	«Дерево» (теплые и холодные цвета).	1. Теоретическое объяснение темы. 2. Работа над композицией: - Изобразить ствол дерева по центру листа и разделить лист пополам. - Одну половину выполнить холодными цветами, другую теплыми. - Выполнить эмоционально - образную передачу.	Бумага (1 лист А3 формата), гуашь, кисти, тряпка, стакан под воду.	4
2.2	Выполнение поисковых эскизов на тему «Фрукты и овощи на рынке» (контраст и нюанс) Кратковременно - тренировочные упражнения.	1. Теоретическое объяснение темы. 2.Сделать композиционные ( 6 шт.) форэскизы.. На основе средств композиции гармонично расположить предметы. 3. Выполнить 2 тональных форэскиза. Разобрать по тону, уравновесить композицию, посмотреть баланс темного и светлого. 4. Выполнить 2 колористических эскиза. Разобрать по цвету и посмотреть контрасты.	Бумага для форэскизов (1-2 листа А5 формата) Бумага (1 лист А3 формата), гуашь, кисти, тряпка, стакан под воду.	4
2.3	Ассоциативная композиция «На улице дождь»	1. Теоретический материал. 2. Выполнить композиционные форэскизы. 3. Выполнить колористические эскизы. Выразить возникающий образ, настроение и состояние с помощью цвета. 4. Выполнить композицию на формате: - композиционное размещение изображения всей группы и отдельных объектов на плоскости листа; - определение общего цветового тона; передача общих больших тоновых и цветовых отношений; - моделирование объемной формы объектов, выявление градаций светотени и их живописная проработка с учетом воздушной перспективы; - обобщающий этап работы над завершением этюда; выявление главного и второстепенного в цветовом строе этюда; подчинение всех частей изображения целому.	Бумага для форэскизов (1-2 листа А5 формата) Бумага (1 лист А3 формата), гуашь, кисти, тряпка, стакан под воду.	4
2.4	Ассоциативная композициия, в определенной цветовой гамме: а) светлая; б) темная; в) теплая; г) холодная; д) яркая; е) приглушенная.	1.Теоретический материал. цветовые и тональные контрасты. 2. Разделить лист на 6 равных частей с промежутками. 3. Выполнить композиционный поиск и выполнить ассоциативный ряд.	Бумага (1 лист А3 формата), гуашь, кисти, тряпка, стакан под воду.	4
3	Итоговая работа. Натюрморт из вазы с цветами, кружкой и груши на фоне цветных драпировок в определенной цветовой гамме: яркий.	Теоретическое объяснение темы, цели, задачи. 1.Сделать композиционные ( 3 шт), тоновые и колористические ( 3 шт) форэскизы фруктов и овощей на фоне цветных драпировок. Композиционные: на плоскости выбранного формата определить место и размер натюрморта и относительно изобразить плоскости. Колористические: набросать общее пятно натюрморта. проанализировать тип колористической гармонии, коло­ристический ключ постановки, опреде­лить основные цветовые и тональные контрасты. Тоновые: разбор ведется на 2 тональности: темный и светлый тон, затем по мере усложнения добавляется серый и темно - серый тон. 2.Длительный этюд . - композиционное размещение изображения всей группы и отдельных предметов на плоскости листа; - линейно-конструктивное решение формы - определение общего цветового тона; передача общих больших тоновых и цветовых отношений. - моделирование объемной формы предметов, выявление градаций светотени и их живописная проработка с учетом воздушной перспективы; - обобщающий этап работы над завершением этюда; выявление главного и второстепенного в цветовом строе этюда; подчинение всех частей изображения целому.	Бумага для форэскизов (1-2 листа А5 формата), бумага (1 лист А3 формата), гуашь, кисти, тряпка, стакан под воду.	8
4	Закрытая и открытая композиция на примере пейзажа. Кратковременно - тренировочные упражнения.	1.Теоретическое объяснение темы, цели, задачи. 2. Выполнить поисковые форэскизы и определиться с форматами. 3. Выполнить по 2 варианта открытой и закрытой композиции пейзажа в графике приблизительно на форматах А5.	Бумага для форэскизов (листы А5 формата), мягкие графические материалы на выбор обучающегося.	4
5	Сюжетная композиция «Снеговик в лесу» с композиционным центром на первом плане.	1. Теоретическое объяснение темы, цели, задачи. 2. Сделать композиционные ( 3 шт), тоновые и колористические ( 3 шт) форэскизы. Композиционные: на плоскости выбранного формата определить место и размер композиции и относительно изобразить плоскости или планы. Колористические: набросать общее пятно композиции, проанализировать тип колористической гармонии, определить основные цветовые и тональные контрасты. Тоновые: разбор ведется на 2 тональности: темный и светлый тон, затем по мере усложнения добавляется серый и темно - серый тон, баланс тоновых пятен. 3. Подготовительный рисунок на формате. 4. Определение общего цветового тона; передача общих больших тоновых и цветовых отношений. 5. Моделирование объемной формы предметов, выявление градаций светотени и их живописная проработка с учетом воздушной перспективы. 6. Выявление главного и второстепенного в цветовом строе; Детализация и подчинение всех частей изображения целому.	Бумага для форэскизов (1-2 листа А5 формата) Бумага ГОЗНАК формата А3, гуашь, кисти, тряпка, стакан под воду, планшет.	4
6	Композиция пейзажа на три плана.	1. Теоретическое объяснение темы, цели, задачи. 2.Сделать композиционные ( 6 шт), тоновые и колористические ( 3 шт) форэскизы. Композиционные: на плоскости выбранного формата определить место и размер композиции и относительно изобразить плоскости или планы. Колористические: набросать общее пятно композиции. проанализировать тип колористической гармонии, опреде­лить основные цветовые и тональные контрасты. Тоновые: разбор ведется на 2 тональности: темный и светлый тон, затем по мере усложнения добавляется серый и темно - серый тон, баланс тоновых пятен. 3. Подготовительный рисунок на формате. 4. Определение общего цветового тона; передача общих больших тоновых и цветовых отношений. 5. Моделирование объемной формы предметов, выявление градаций светотени и их живописная проработка с учетом воздушной перспективы. 6. Выявление главного и второстепенного в цветовом строе; Детализация и подчинение всех частей изображения целому.	Бумага для форэскизов (1-2 листа А5 формата) Бумага ГОЗНАК формата А3, гуашь, кисти, тряпка, стакан под воду, планшет.	6
7	Диагональная композиция. Кратковременно - тренировочные упражнения.	1. Теоретическое объяснение темы, цели, задачи. 2. Лист разделить на 4 равные части. 3. Выполнить 4 варианта диагональной композиции на разные темы.	Бумага ГОЗНАК формата А3, карандаш, ластик.	2
8	Сюжетная композиция «Корабль в море»	1. Теоретическое объяснение темы, цели, задачи. 2.Сделать композиционные ( 6 шт), тоновые и колористические ( 3 шт) форэскизы. Композиционные: на плоскости выбранного формата определить место и размер композиции и относительно изобразить плоскости или планы. Колористические: набросать общее пятно композиции. проанализировать тип колористической гармонии, опреде­лить основные цветовые и тональные контрасты. Тоновые: разбор ведется на 2 тональности: темный и светлый тон, затем по мере усложнения добавляется серый и темно - серый тон, баланс тоновых пятен. 3.Подготовительный рисунок на формате. 4. Определение общего цветового тона; передача общих больших тоновых и цветовых отношений. 5. Моделирование объемной формы предметов, выявление градаций светотени и их живописная проработка с учетом воздушной перспективы. 6. Выявление главного и второстепенного в цветовом строе; Детализация и подчинение всех частей изображения целому.	Бумага для форэскизов (1-2 листа А5 формата) Бумага ГОЗНАК формата А3, гуашь, кисти, тряпка, стакан под воду, планшет.	6
9	Статика и динамика. Кратковременно - тренировочные упражнения.	1.Теоретическое объяснение темы, цели, задачи. 2.2 листа разделить на 4 равные части. 3.Выполнить по 4 варианта форэскизов статичной и динамичной композиции на разные темы в графике.	Бумага ГОЗНАК формата А3, карандаш, ластик.	4
10	Итоговое задание. Иллюстрация к сказке «Маленький принц»	1. Теоретическое объяснение темы, цели, задачи. 2. Сделать композиционные ( 6 шт), тоновые и колористические ( 3 шт) форэскизы. Композиционные: на плоскости выбранного формата определить место и размер композиции и относительно изобразить плоскости или планы. Колористические: набросать общее пятно композиции. проанализировать тип колористической гармонии, опреде­лить основные цветовые и тональные контрасты. Тоновые: разбор ведется на 2 тональности: темный и светлый тон, затем по мере усложнения добавляется серый и темно - серый тон, баланс тоновых пятен. 3. Подготовительный рисунок на формате. 4. Определение общего цветового тона; передача общих больших тоновых и цветовых отношений. 5. Моделирование объемной формы предметов, выявление градаций светотени и их живописная проработка с учетом воздушной перспективы. 6. Выявление главного и второстепенного в цветовом строе; Детализация и подчинение всех частей изображения целому.	Бумага для форэскизов (1-2 листа А5 формата) Бумага ГОЗНАК формата А3, гуашь, кисти, тряпка, стакан под воду, планшет.	8
			Итого	68

Приложение Б

Технологическая карта по дисциплине «Композиция» по теме «Симметрия и асимметрия в композиции на примере пейзажа. Кратковременно - тренировочные упражнения».

№	Этапы работы	Иллюстрации этапов
1	Наметить примерные композиции симметричной и асимметричной композиции.
2	Детальная прорисовка. Проверка цельности композиции.

Технологическая карта по дисциплине «Композиция» по теме «Закрытая и открытая композиция на примере пейзажа. Кратковременно - тренировочные упражнения».

№	Этапы работы	Иллюстрации этапов
1	Набросок четырех композиций.
2	Определение общего тона.
3	Разбор по тону с учетом освещенности, градаций светотени.
4	Детальная проработка и обобщение.

Технологическая карта по дисциплине «Композиция» по теме «Сюжетная композиция «Снеговик в лесу» с композиционным центром на первом плане».

№	Этапы работы	Иллюстрации этапов
1	Композиционные форэскизы: на плоскости выбранного формата определить место и размер композиции и относительно изобразить плоскости или планы
2	Тоновые форэскизы: разбор по тональности: темный и светлый тон, затем по мере усложнения добавляется серый и темно - серый тон, баланс тоновых пятен.
3	Колористические форэскизы: набросать общее пятно композиции, проанализировать тип колористической гармонии, определить основные цветовые и тональные контрасты.
4	Подготовительный рисунок на формате.
5	Определение общего цветового тона; передача общих больших тоновых и цветовых отношений.
6	Моделирование объемной формы предметов, выявление градаций светотени и их живописная проработка с учетом воздушной перспективы.
7	Выявление главного и второстепенного в цветовом строе; Детализация и подчинение всех частей изображения целому.

Приложение В

Типичные проблемы развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

Рисунок 1 Не выделен композиционный центр, конкретная прорисовка мелких деталей на задних планах

Типичные проблемы развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

Рисунок 2 Несоблюдение воздушной перспективы, выраженное в прорисовке несущественных черт объектов на заднем плане



Рисунок 3 Слабое владение техникой гуаши, нарушение последовательности введения работы

Типичные проблемы развития образного мышления учащихся детской художественной школы на занятиях по композиции (на примере пейзажной живописи)

Рисунок 4 Работа выполнена без опоры на зрительные образы, слабо развито образное мышление.

Рисунок 5 Нарушение плановости композиции, возникающее при недостаточности знаний законов композиции, воздушной и линейной перспективы.

Приложение Г

Работы учащихся детской художественной школы по дисциплине «Композиция»

Рисунок 6 Композиция пейзажа на три плана.

Рисунок 7 Ассоциативная композиция

Работы учащихся детской художественной школы по дисциплине «Композиция»

Рисунок 8 Композиция пейзажа на три плана

Рисунок 9 Композиция на три плана

Работы учащихся детской художественной школы по дисциплине «Композиция»

Рисунок 10 Ассоциативная композиция в определенной цветовой гамме

Размещено на Allbest.ru