Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

Размещено на http://allbest.ru

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №2»

Выпускная квалификационная работа

Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

Выполнил: Студент 4 курса

Аджитарова Динара Загитдулловна

Специальность «Дошкольное образование»

Руководитель: Чижевская Татьяна Анатольевна

Челябинск,2017



Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

1.2 Особенности развития словаря у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Методические подходы к формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная работа по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

2.1 Определения уровня cформированности словаря у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

На всех этапах исторического развития человечества ценились и были достойны восхищения люди, имеющие богатый словарный запас. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка. И, напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого умственного развития.

На современном этапе исследователями доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний, формировании словарного запаса. Словарный запас детей формируется за счёт познания окружающей действительности, предметного мира, что доказано в психологии. Проблемой формирования словаря детей дошкольного возраста занимались многие исследователи.

Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфика усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.

Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами. Организация дидактических игр хоть и является традиционным методом в дошкольном образовании, но требует творческого подхода, обновления методики их проведения за счёт поиска эффективных приёмов руководства, мотивации детей.

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности. Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих.

Дидактические игры - эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности и, прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенностей взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Дидактическая игра содержит в себе большие возможности при обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.

Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения.

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры»

Цель исследования - изучить и экспериментальным путём проверить влияние дидактических игр на формирование словаря детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - дидактическая игра как средство формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективней, если:

- Применять дидактические игры для формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста.

- Работа по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста будет проводиться систематически .

- Просветить родителей воспитанников по вопросам формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста .

Задачи

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить уровень сформированности словаря у детей старшего дошкольного возраста.

3. Составить и реализовать перспективный план по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.

4. Разработать методические рекомендации для родителей по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Поставленные задачи решились с использованием комплекса методов: - анализ литературы - диагностика развития активного словаря детей - моделирование содержания работы с детьми - обработка данных - интерпретация результатов исследования в таблицах

Исследования проводились в три этапа:

I этап (октябрь - декабрь 2016г.): анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; разработка методологического аппарата исследования;

II этап (январь - апрель 2017г.): разработка и апробация перспективного плана по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста;

III этап (май - июнь 2017г.): анализ и обобщение результатов проведенного исследования; оформление материалов выпускной квалификационной работы.

База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №476.



Глава I. Теоретические основы формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста в посредством дидактической игры

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по формированию словаря у детей старшего дошкольного посредством дидактической игры

В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчеркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Одним из них является неречевая предметная деятельность самого ребенка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребенка.

Первоначальное общение взрослых с ребенком носит односторонний, эмоциональный характер, вызывает желание ребенка вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрослых переходит на приобщение ребенка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребенок подключается к речевой деятельности, сознательно приобщается к общению с помощью языка.

Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения. [11]

Е.С. Слепович отмечает, что для пополнения и активизации словарного запаса эффективными могут быть словесные игры, которые являются разновидностью дидактических игр, направленных на развитие речи ребенка.

В любой такой игре происходит решение определенной мыслительной задачи, то есть одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности.

Для решения этих задач рекомендуются различные описания предметов, их изображений, описания по памяти, рассказы по представлению и др. Хорошие результаты дают задания на придумывание и отгадывание загадок.

Работая над словом, Е.С. Слепович отмечал, надо учитывать, что любое речевое действие, высказывание представляет собой процесс постановки и решения своеобразной мыслительной задачи: «Речь не есть просто вербализация, подыскивание и подклеивание словесных ярлычков к мыслительным сущностям: это творческая интеллектуальная деятельность, включаемая в общую систему психической и иной деятельности. Это решение познавательной задачи, это действие в проблемной ситуации, которое может осуществляться с опорой на язык». [6].

В создании современной системы дидактических игр велика роль Е.И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи.

Игры Е.И. Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом. Проблема развития речи детей, независимо от возраста, всегда была в центре внимания педагога дошкольного воспитания Е.И. Тихеевой.

Ценно то, что развитие речи Е.И. Тихеева рассматривала в неразрывной связи с другими сторонами формирования личности ребенка. Она утверждает, что речь - неизменный спутник всех действий ребенка, слово должно закреплять каждый действенный навык усваиваемый ребенком.

Таким образом, Е.И. Тихеева делает вывод, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка, продуманно организовывать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и развивать их язык.

Отмечая большую роль взрослых в развитии детей, Е.И. Тихеева указывает, что участие воспитателя в играх детей не должно ограничиваться организацией обстановки, подбором игрового материала.

Воспитатель должен проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу игр, влиять на обогащение их языка.

Е.И. Тихеева много внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее трудах представлена система работы над словом.

Запас детских представлений и словарь в системе Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала, в словарных упражнениях.[14].

По мнению В.С. Мухиной, игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения.

Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать товарищей по игре, он будет в тягость им. [10].

С.Л. Новоселова рассматривает дидактическую игру, как эффективное средство в ознакомлении с окружающим, обучению родному языку.

По характеру используемого материала, дидактические игры делятся на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные. Рассмотрим некоторые из них.

По мнению С.Л. Новоселовой, в процессе настольно-печатных игр дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках.

К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки, рассматривание картинок на кубе. Занятия с кубом полезны для тренировки движений пальцев, что оказывает влияние на развитие активной речи.

Особую роль в речевом развитии детей отводит С.Л. Новоселова словесным и дидактическим играм.

В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее вспринятых предметах. [17].

В словесных играх, утверждает А.К. Бондаренко, ребенок учится описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением "небылиц" и так далее.

Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов.

Дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами.

"Игры и занятия с детьми, которые мало говорят, содействуют последовательному накоплению их пассивного запаса слов. Пополнение пассивного запаса слов опережает рост активного даже и тогда, когда дети овладели механизмом речи. Совершается это за счет речи, которую ребенок слышит.

Поэтому педагог не должен произносить лишних не нужных слов, но он не должен ударяться и в противоположную крайность: необоснованно скупиться на слова, лишать детей восприятия содержательного, развивающего слова, обуславливающего развитие их собственной активной речи".[3].

В первой половине ХХ века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих Фребель. Он считал, что язык ребенка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша.

Задачу воспитания Ф. Фребель видел в обогащении содержания жизни ребенка.

Важно, чтобы ребенок все хорошо рассматривал, а педагог давал ему необходимый словарь. Следует обозначать словом не только сами предметы, но и их свойства, качества. Развитие речи Ф. Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой.

Что касается вопросов развития речи детей в отечественной педагогике, то следует отметить вклад К.Д. Ушинского.

Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, или окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развитие речи на основе развития знаний и мышления. К Д. Ушинский разработал и основал систему обучения родному языку, которая имеет три цели:

-развитие дара слова;

-усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой;

-усвоение грамматики, или логики языка. [4].

Большое влияние оказали исследования сотрудников лаборатории развития детской речи, которые проводились под руководством Ф.А, Сохина. Особое внимание уделялось вопросам развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи. дидактический словарный игра дошкольник

Одновременно проводились исследования разных сторон речевого развития детей на кафедрах педагогических вузов под руководством М.М.Кониной, А.М.Бородич и В.И.Логиновой. [5].

Таким образом, изучение литературы по данному вопросу показало, что для развития словаря необходимо использовать дидактические игры. Однако их использование необходимо осуществлять в теснейшей связи с развитием познавательной деятельности.

Всё вышесказанное позволяет нам сделать вывод, что вопросы развития словаря у детей старшего дошкольного возраста оказываются недостаточно разработанными, а поэтому остаются, актуальными и по сей день. Все это приводит нас к мысли о необходимости изучения и развития словарного запаса у детей экспериментальной группы, в виде комплекса специально отобранных дидактических игр.

1.2 Особенности развития словаря у детей старшего дошкольного возраста

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.

Количественный рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников разняться между собой.

По словам Д.Б.Эльконина различия в словаре " более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития".

К старшему дошкольному возрасту количественный словарь ребенка может достигать 3500-4000 слов. Связано это с тем, что развивается личность ребенка в целом, растет и развивается сознание.

Старший дошкольник начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым.

Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе и происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений и рост словаря.

Дети 5-7 лет владеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых, употребляет слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением - горе, радость, смелость.

У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Наблюдается и словотворчество - в тех случаях, когда в словаре ребенка не находится нужного слова ( "самостреляльный" пистолет и т.д.). [15].

В старшем дошкольном возрасте необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизировать словарь: учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств предметов; формировать умение подбирать слова с противоположным значением ( сильный - слабый, стоять - бежать), со сходным значением ( прыгать - скакать) ; использовать слова, обозначающие материалы ( дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.

Усиливается работа над смысловой стороной слова, усвоение детьми выразительных средств языка.

В старшем дошкольном возрасте продолжаются занятия по обогащению словаря детей.

Наглядные методы( экскурсии, наблюдения, обследование предметов, рассматривание картин и др. ) занимают ведущее место, но усложнение состоит в расширении круга предметов и материалов, их признаков. Ознакомление со словом идет в определенном контексте в словосочетании или предложении.

Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. [13].

Также речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цветов, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). В словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий (облака плывут медленно). [26].

Только в старшем дошкольном возрасте начинаются самостоятельные занятия по сравнению предметов. Они проводятся для формирования умения наиболее точно подбирать слова для характеристики предметов. Существуют определенные требования к такого рода непосредственно образовательной деятельности :

1) предметы для сравнения подбираются с достаточным количеством сравниваемых признаков ( цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение др.;

2) сравнение должно быть плановым, последовательным - от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению;

3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно формулировать ответ и подбирать нужное слово;

4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

Проводится непосредственно образовательная деятельность по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов.

Таким образом, на основе рассматривания, обследования, сравнения и обобщения предметов у детей старшего дошкольного возраста постепенно формируется понятийный характер слов.

Объяснять значения слов старшим дошкольникам уже можно опираясь не только на наглядность, но и через уже усвоенные слова.

Смысловая сторона речи развивается и в процессе работы над антонимами. Сначала используются приемы работы с изолированными словами, затем - с такими же словами в предложениях и связных высказываниях:

- подбор антонима к заданному слову;

- отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках;

- договаривание предложения с антонимами;

- составление предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов.

Большие возможности открываются в старшем дошкольном возрасте для работы над синонимами. Знаток русского слова Л.В.Успенский советовал родителям и педагогам с "малых лет развивать в ребенке способность пользоваться синонимами.

Научите его играть в похожие слова: вы называете слово бегать, а он пусть подбирает вам три (пять) синонимов: носиться, мчаться, удирать, улепетывать, пробегать. Он подберет, а вы с ним разберите: что удачно, что - нет и почему именно".

1.3 Методические подходы к формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством проведения дидактической игры

Развитие речи - это целенаправленная и последовательная педагогическая работа. Речь является основным средство и формой самовыражения и коммуникации детей, она служит способом регуляции его поведения.

Одной из задач по развитию речи является обогащение, закрепление и активизация словаря. Словарь - это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Известно словарь включает в себя два понятия - это активный и пассивный словари. [5].

Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет.

В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях - ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями жизни ребенка.

Пассивный словарь - слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадается по контексту. Если у взрослого в пассивный словарь чаще всего входят специальные термины, диалектизмы, архаизмы, то у ребенка - часть слов общеупотребительной лексики, более сложных по содержанию. [24].

Перевод слов из пассивного в активный представляет собой специальную педагогическую задачу, которая реализуется в методике развития речи. Обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место в общей системе речевой работы в детском саду. И это закономерно. Слово - основная единица языка и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. [24].

Задачи словарной работы:

Обогащение словаря детей новыми словами, усвоение ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики; Закрепление и уточнение словаря. У детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов.

Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием;

Активизация словаря. Важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи.

Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях.

Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

Принципы словарной работы:

Одним из принципов, прежде всего, является опора при формировании словаря у детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности. В структуре программы этот принцип реализуется таким образом, что содержание словарной работы включено в разделы, посвященные разным видам деятельности (труд, игра, занятия, бытовая деятельность).

Следующим принципом является связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира. Таким образом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.

Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:

1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т. д.[1].

Методы и приёмы словарной работы:

Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Методы накопления содержания детской речи:

1. Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Они имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребёнок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приёмы сравнения, позволяющие выделять различия и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребёнок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.

2. Показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае даёт детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни народов нашей страны и за рубежом, об отдельных видах труда, о технике и средствах передвижения и др.) картина несёт ребёнку вместе с представлением и слово, её рассматривание сопровождается речевым образцом, пояснениями и рассказом воспитателя, чтением стихов, загадыванием и отгадыванием загадок, объяснением и толкованием новых слов, сопоставлением их с уже известными, постановкой вопросов, многократным проговариванием слов детьми в разном контексте. Используются все виды специально созданных для детского сада дидактических картин: серии «дикие животные», «домашние животные», «времена года» и др., а также репродукции картин известных художников А.К.Саврасова, И.И.Шишкина, И.И.Левитана и др.

3. Художественная литература. Словарная работа выступает как важнейшее звено в работе с текстом.

Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями. Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки.

Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря.

1. Рассматривание игрушек. Игрушки предоставляют многократные возможности для закрепления представлений, которые дети добыли в жизни опытным путём, и для обусловленных этими представлениями словесных форм. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое значение имеет предложенная Е.И.Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, бельё и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.

2. Рассматривание картин знакомого содержания направленно на уточнение детских представлений и словаря и всегда сопровождается беседой, активизирующей накопленный ранее словарь. Словарная работа при этом тесно связана с развитием диалогической речи.

3. Дидактические игры - широко распространённый метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками.

Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся.

Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях.

В методике дошкольного воспитания накоплен богатый арсенал дидактических игр с детьми разного возраста: «Магазин», «Парные картинки», «Чудесный мешочек» и др.

4. Загадывание и отгадывание загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка.

Методические приёмы делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые. Широко применяются словесные приёмы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос. Речевой образец - правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми. Образец должен быть доступным и по содержанию и форме. Он произносится чётко, громко и неторопливо.

Повторное проговаривание - преднамеренное многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Объяснение - раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а так же в процессе наблюдений и обследований предметов.

Указания - разъяснение детям способа действия для достижения определённого результата.

Вопрос - словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими - «Кто? Что? Какой? Какая? Где? Куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями - «Почему? Зачем? Чем похожи?» вспомогательные вопросы бывают наводящими и вспомогательными. Вопросы используются во всех методах речевого развития.

Наглядные приёмы показ иллюстративного материала, картин, предметов, показ образца, способов действия.

Игровые приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребёнка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.

Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приёмов в зависимости от степени овладения детьми слова. Наиболее эффективный метод словарной работы с детьми раннего возраста - дидактические игры. [1].

Виды дидактических игр:

- игры с предметами

- настольно - печатные игры

- словесные игры

Каждая дидактическая игра имеет свое программное содержание, например, закрепляет знания о природе, цвете, пространстве, времени, счете и т.д.

В связи с этим в программное содержание входит и определенная группа слов, которые нужно проработать с детьми.

Воспитателю нужно наметить словарь для закрепления; например, в игре «Путешествия»: город, фонтан, сквер, завод.

Затем воспитатель должен продумать игровые действия, что будут делать дети в этой игре: ощупывать руками предметы в «чудесном мешочке»; подбирать картинки по парам; продумать и сформулировать для детей правила игры.

Следующий этап подготовки воспитателя к игре - подбор игрушек, картинок, предметов, словесного материала (слова, загадки, песенки).

Нужно брать вещи одной категории, игрушки не путать с предметами в играх «Что изменилось», «Что надо для работы?», «Чудесный мешочек» и др.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

- подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.

При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе. Детям среднего дошкольного возраста свойственна любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: самому отгадать загадку, высказать суждение, найти правильное решение задач.

Таким образом, внимательно изучив и проанализировав методическую литературу по теме «формирование словаря у детей раннего возраста через дидактические игры» мы осознали, что дидактические игры играют большую роль в формировании словаря у детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра служит закреплению знаний, полученных на занятиях, и активизации словаря детей дошкольного возраста.

Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игра создаёт тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.Она выявляет индивидуальные способности личностные качества ребёнка, позволяет определить уровень его знаний и представлений, что необходимо для дальнейшей, эффективной работы воспитателя с данным ребёнком. [22].



Выводы по первой главе

В результате исследования теоретического аспекта проблемы формирования словаря детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам:

1. Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных слов.

Другими словами основное свойство, проводимой словарной работы в дошкольных учреждениях является постоянное пополнение словарного запаса у дошкольников.

2. Словарная работа, как и всякая педагогическая деятельность должна опираться на те задачи, которые перед собой ставит. В настоящее время принято выделять четыре основные задачи словарной работы в детском саду:

а) обогащение словаря

б) уточнение словаря

в) активизация словаря

г) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь.

3. Содержание словарной работы в дошкольных учреждениях определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас.

Это лексика, необходимая ребёнку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности.

4. Словарная работа имеет огромное значение для дошкольного образовательного процесса, так как:

а) словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей;

б) овладение словарём является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития ребёнка;

в) усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.

г) своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению.

5. Дети 5-7 лет владеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых.

У них появляется большой интерес к слову, к его значению.

Усиливается работа над смысловой стороной слова, усвоение детьми выразительных средств языка.

На основе рассматривания, обследования, сравнения и обобщения предметов у детей старшего дошкольного возраста постепенно формируется словарь.

6. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов.

7. Одним из средств развития словаря детей дошкольного возраста является дидактическая игра.

Методика проведения словарных дидактических игр в разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей и другими факторами.



Глава II. Экспериментальная работа по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста в посредствам проведения дидактической игры

2.1 Определение уровня сформированности словаря у детей старшего дошкольного возраста

В теоретической части нашего исследования нами была проанализирована психолого-педагогическая литература по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста.

В практической части нам необходимо экспериментально проверить влияние дидактических игр на формирование словаря детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе МАДОУ №476 г. Челябинска в старшей группе.

Цель констатирующего этапа эксперимента: на начальном этапе выявить уровень сформированности словаря у детей старшего дошкольного возраста.

В экспериментальную и контрольную группы вошли по 20 человек. 10 в экспериментальную группу и 10 в контрольную группу

Принципы отбора детей:

Дети постоянно посещают дошкольное учреждение;

Разный уровень сформированности навыков учебной деятельности;

Для определения уровня сформированности словаря детей нами была подобрана диагностика уровня словаря, авторы которой Татьяна Павловна Колодяжная и Ирина Андреевны Маркарян.

Весь материал подбирался для обследования на максимальную доступность для детей. Детям предлагается 2 задания.

В каждой серии оценка по всем заданиям давалась в количественном выражении (по баллам).

Три - балла - за правильный и точный ответ данный ребенком самостоятельно - высокий уровень (В).

Два балла получал ребенок, допустивший небольшую неточность по наводящим вопросам - средний уровень (С).

Один балл ставится ребенку, если он не соотносил ответ с вопросом взрослого, повторял за ним слова, либо не понял задания - низкий уровень (Н).

Система заданий:

1.Пересказать небольшое по объему знакомое литературное произведение.

2.Объеснить лексическое значение слова.

Задание 1. Пересказ сказки «Курочка Ряба»

Цель: определить уровень умения пересказать небольшое по объему литературное произведение

Детям из экспериментальной группы было предложено пересказать сюжет сказки «Курочка Ряба».

В процессе проведения данного задания мы использовали мягкую игрушку - собачку, которой ребенок и должен был рассказать сказку.

Анализ полученных данных показал, что 15% детей имеют высокий уровень. Данная сказка им знакома и в целом сюжет сказки был передан, соблюдая логичность и последовательность. 65% имеют средний уровень.

Дети договаривали фразы начатые проверяющим т.е. частично смогли передать сюжет сказки, соблюдая последовательность.

Низкий уровень имеют 20% детей, дети частично передали сюжет сказки постоянно опирались на подсказки проверяющего путались в последовательности сюжета сказки.

Графически полученные данные можно представить в рис.1



Рис. 1 Диагностика уровня словаря детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе: экспериментальная группа

Аналогичное задание было проведено в контрольной группе анализ полученных данных показал 10% детей показали высокий результат, 50 % детей имеют средний результат и 40% детей имеют низкий результат.

Графически полученные данные можно представить в рис.2

Рис. 2 Диагностика уровня словаря детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе: контрольная группа



Задание 1. Пересказ сказки «Курочка Ряба»

Задание 2. Понимание значения слова «Черныш»

Цель: определить уровень умения объяснить лексическое значение слова

Выполнение данного задания является продолжением диалога между проверяющим, ребенком и собакой. Данное задание основано на диалоге проверяющего и ребенка с собакой. Перед детьми была поставлена задача, выделить характерный признак и по этому признаку раскрыть значение слова. Результаты показали, что 90% - дети имеют низкий уровень и получают только по 1 баллу и 10% со средним уровнем. несмотря на то, что ответы опрошенных заметно отличались друг от друга. Дети затрудняются выделять основные признаки предмета и связывать их со значением слова. Это свидетельствует о том, что данное задание для детей старшего дошкольного возраста сложное и его могут выполнить не все дети. Но после проведенного обучения дети должны более ясно видеть и связывать характерные признаки предмета, игрушки со значением слова. Правильных ответов должно быть значительно больше.

Графически полученные данные можно представить в рис.3

Рис. 3 Задание 2.Понимание значение слова «Черныш» экспериментальная группа



Так же в контрольной группе было проведено это же задание и результат показал дети контрольной группы имеют низкий результат 95%, со средним уровнем оказалось 5% детей.

Графически полученные данные можно представить в рис.4

Рис. 4 Задание 2.Понимание значение слова «Черныш» контрольная группа

По результатам данной диагностики можно сделать вывод о состоянии словаря. Из 20 опрощенных детей только трое (Егор К., Сергей О., Настя Ж) - имеют средний уровень, остальные дети - имеют низкий уровень. Уровень сформированности словаря детей нуждается коррекции. Также необходимо проводить работу с родителями по данной проблеме и также осуществлять в достаточном объеме работу с детьми.

Показатели сформированности словаря:

Высокий уровень - понимают обращённую к ним речь, по словесному указанию педагога Употребляют усвоенные слова в самостоятельной речи - 0%.

Средний уровень - 15% детей, низкий уровень сформированности словаря - 85%.



Графически полученные данные можно представить в рис.5

Рис. 5 Результаты диагностики уровня словаря на констатирующем этапе экспериментальная группа (Приложение 2)

На контрольной группе с высоким уровнем выявили 0% детей, со среднем уровнем выявили 9% детей, с низким уровнем сформированности словаря оказалось 91% детей.

Графически полученные данные можно представить в рис.6

Рис. 6 Результаты диагностики уровня словаря на констатирующем этапе контрольная группа (Приложение 3)



Следующим этапом исследовательской работы было анкетирование родителей воспитанников старшего дошкольного возраста. Проанализировав ответы родителей можно сделать вывод, что: 70% родителей считают, что словарь детей на данном периоде достаточно развит.

Родители смогли ответить с помощью, каких средств необходимо формировать словарь детей (чтением и заучиванием стихотворений, художественной литературы, скороговорок, пословиц) 26% - указали на то, что уровень словарного запаса детей для данного возраста сформирован недостаточно. В своих ответах родители указали, что необходимо чаше играть с детьми в различные игры, больше читать художественной литературы, вводить в речь детей новые незнакомые слова, рассматривать картины, предметы и игрушки, 4% - привели примеры игр, которые они самостоятельно проводят со своими детьми, указывая на то, что они словесные и развивают речь ребенка, в том числе и словарь («Кто больше слов скажет», «Придумай и расскажи сказку», «Составь слово».). Анализ полученных данных показал, что родители имеют неполные знания о процессе формирования словаря и использовании дидактических игр, как широко распространенного средства его формирования.

Графически полученные данные можно представить в рис.7

Рис. 7 Анкетирование родителей детей старшего дошкольного возраста:



Уровень знаний родителей о процессе формирования словаря (Приложение9)

Таким образом, по результатам констатирующего этапа исследования, можно сделать вывод о недостаточной обращенности воспитателей к формированию словаря у детей в педагогической деятельности.

Наполняя взаимодействие с детьми различной информацией, педагоги сами, признают, что уделяют недостаточно внимания формированию словаря детей вне занятий.

Для закрепления имеющихся речевых навыков необходимо как можно больше проводить разнообразных игр и упражнений на протяжении всего дошкольного периода.

2.2 Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

По результатам констатирующего эксперимента мы отобрали и апробировали дидактические игры для целенаправленной и планомерной работы над количественным увеличением словарного запаса детей старшего дошкольного возраста.

Подбор и проведение дидактических игр осуществлялся с учетом тем комплексно - тематического планирования.

В результате проведенной работы пассивный словарь детей должен был перейти в активный.

Перспективный план по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры (Приложение 1)



Месяц	Дидактические игры	Взаимодействие с семьей
Январь	Дидактическая игра: «Разбуди кота». Цель: активизировать в речи детей наименование детёнышей животных (петушок, лягушонок, цыпленок, жеребенок, котенок, щенок, поросенок, лисенок, медвежонок).	Приготовить блюда, с использованием, яиц, молока, сметаны, творога;
	Дидактическая игра «Поможем клоуну Роме». Цель - расширение словарного запаса. Классификация растений по месту произрастания (дифференциация овощей и фруктов)	Чтение сказки «Чиполлино»
	Дидактическая игра «Маленькие художники». Цель - актуализировать и обогащать их словарь, совершенствовать грамматический строй речи; называть качества, признаки овощей (зеленый огурец, красный помидор)	Изготовление поделок из овощей
	Дидактическая игра «Назови слова» Данная игра направлена на активизацию словаря (морковный сок, свекольный сок, тыквенный сок, яблочный сок, апельсиновый сок, картофельное пюре, свекольный суп)	Создание объемной аппликации «Овощная ярмарка»
Февраль	Дидактическая игра «На полянке». Цель игры: расширение словарного запаса, определение наличия звука в слове (жук на колокольчике, бабочка под колокольчиком).	Рассмотреть картинки с изображением, насекомых природы;
	Дидактическая игра «Кто больше слов скажет». Цель - развивать связную речь, актуализировать и обогащать их словарь, совершенствовать грамматический строй речи (зайчик - маленький, пушистый, шустрый; мышонок - любопытный, пугливый, шустрый; белочка - пушистая, рыжая, смелая, шустрая, медведь, лиса, кабан, рысь, лось ).	Учить составлять рассказ
	Дидактическая игра «Кто лучше похвалит». Цель: учить называть признаки животных (заяц, шубка серая, любит морковь; медведь, шубка белая, спит в норе, любит мед, лиса, волк,)	Побеседовать с детьми о словах благодарности и доброжелательных отношениях
Март	Дидактическая игра «На полянке». Цель игры: расширение словарного запаса, определение наличия звука в слове (жук на колокольчике, бабочка под колокольчиком).	Рассмотреть картинки с изображением, насекомых природы;
	Дидактическая игра «Кто лучше похвалит». Цель: учить называть признаки животных (заяц, шубка серая, любит морковь; медведь, шубка белая, спит в норе, любит мед, лиса, волк,)	Побеседовать с детьми о словах благодарности и доброжелательных отношениях
Апрель	Дидактическая игра «Волк и козлята». Цель - актуализировать словарь, формировать умение заканчивать сказку по её началу (жили-были, семеро козлят). Дидактическая игра «Кто кем был».	Слепить из пластилина с ребенком Козу
	Цель игры - активизировать словарь и расширять знания об окружающем мире (цыпленок - яйцо, лошадь - жеребенок, шкаф - доска, корова - теленок)	Организовать прогулку с ребенком в зоопарк
	Дидактическая игра «Кто это ползет». Цель - актуализировать и обогащать словарь (улитка, ракушка; мчалась, неслась; медленно, быстро).	Рассказать детям интересную историю, произошедшую с участием животных

Полученные знания в играх, закреплялись в разных видах деятельности на занятиях, в процессе организации развлечений, проведения бесед, разучивание стихотворений, режимных моментов.

Название игрушек, величину части, определенные признаки мы закрепляли в процессе разучивания стихотворений Агнии Барто «Игрушки» также в процессе организации самостоятельных видов деятельности детей то есть непосредственные игры с игрушками.

В этих играх дети повторяли форму, например кубиков, составляющие домика (крыша, окна, двери, труба).

Дети очень активно, чаще всего самостоятельно называли предметы - игрушки их признаки.

При организации труда: мытье игрушек мы повторяли их признаки (гладкий, прямоугольный, шероховатый).

Дети старались сами называть эти признаки, это привлекало их внимание, они с удовольствием называли, повторяли их, тем самым активизировался их активный словарь.

Мы использовали игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Речевые рефлексы у детей старшего дошкольного возраста образуются быстро, но быстро угасают, также отличаются неустойчивостью. Поэтому с целью закрепления словаря мы неоднократно планировали одни и те же игры.