Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

Для того чтобы показать значимость формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста на стенде группы для родителей была помещена статья «Богатая, хорошо развитая речь ребенка - это важно».(Приложение 4).

В которой, мы показали актуальность данной проблемы в развитии детей.

На родительском собрании для родителей был представлен доклад на тему «Дидактическая игра - эффективное средство формирования словаря».(Приложение 5).

Прежде всего, темой своего доклада мы хотели показать то, как же все-таки важно развивать речь ребенка, обогащать его словарь как пассивный и активный и какое огромное значение это имеет в жизни ребенка.

Так же мы разработали методические рекомендации для родителей по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры. (Приложение 8).

Проводя, серию игр мы можем отметить, что с каждым повтором игры дети узнавали на картинке и называли всё больше предметов, а значит, активизировался их словарь.

Кроме того, дети стали пользоваться этими словами и в повседневной жизни, играя друг с другом.

Таким образом, испытуемые дети обогащали свой словарь в живом речевом общении с взрослыми, узнавая названия предметов, наблюдаемых ими в действительности или представляемых по картинкам.



2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

Целью контрольного эксперимента явилось выявление динамики уровня словарного запаса детей старшего дошкольного возраста. Для этого нами была проведена повторная диагностика.

Обследование проводилось по методике, разработанной для выявления уровня словарного запаса детей старшего дошкольного возраста. Критерии оценки оставались прежними.

Задание 1. Пересказ сказки курочка Ряба

Цель: определить уровень умения пересказать небольшое по объему литературное произведение.

В результате диагностирования детей анализ данных показал, что: На констатирующем этапе детей с высоким уровнем было 15% - на контрольном этапе стало 20 % на констатирующем этапе были на высоком уровне сюжет сказки ими был полностью передан, помощи воспитателя не требовалось.

Дети на констатирующем этапе были на среднем уровне, они договаривали фразы начатые проверяющим т.е. частично смогли передать сюжет сказки, соблюдая последовательность и логичность, то в этот раз они полностью передать сюжет сказки.

На констатирующем этапе было 65% детей со средним уровнем, на контрольном этапе стало 70% детей имеющих средний уровень на констатирующем этапе была на низком уровне,

Дети постоянно опиралась на помощь проверяющего, путались в последовательности сюжета.

Но на контрольном этапе дети справились с заданием, перешли на средний уровень. На этот раз такой огромной помощи проверяющего не потребовалось дети частично смогли передать сюжет, соблюдая последовательность.

На констатирующем этапе детей с низким уровнем было 20% на контрольном уровень низкого составил 10%

Дети, как и в прошлый раз частично передали сюжет сказки постоянно опирались на подсказки проверяющего путались в последовательности сюжета сказки.

Графически полученные данные можно представить в рис.8

Рис. 8 Сравнительный анализ диагностики уровня словаря детей старшего дошкольного возраста до и после обучения экспериментальная группа

Задание 1. Пересказ сказки «Курочка Ряба»

В контрольной группе на контрольном этапе результат показал, что детей с высоким уровнем составило 15%, а на констатирующем этапе было 10%, со средним уровнем сформированности словаря стало 55%, а на констатирующем этапе было 50%, с низким уровнем на контрольном этапе стало 30%, а на констатирующем было 40%.

Графически полученные данные можно представить в рис.9



Рис. 9 Сравнительный анализ диагностики уровня словаря детей старшего дошкольного возраста до и после обучения контрольная группа

Задание 1. Пересказ сказки «Курочка Ряба»

Задание 2. Понимание значение слова «Черныш».

Цель: определить уровень умения объяснить лексическое значение слова. Если сравнивать результаты констатирующего и контрольного этапа при выполнении 2 задания, то динамика повысилась в целом в положительную сторону.

На контрольном этапе 20 % детей оказались на высоком уровне. При выполнении задания дети смогли выделить главный и характерный признак и по этому признаку раскрыть значение слова, а именно определить, что: «Собачку зовут Черныш, потому что он черного цвета». Ответы детей были именно такими.

Средний уровень на контрольном этапе оказался 60%. Дети смогли выделить характерный признак, а именно «она черная», но объяснили значение недостаточно точно. Так ответы детей были таковы: «Черныш, - потому что она грязная, чумазая».

Количество детей с низким уровнем на контрольном этапе оказалось 20%. У детей возникли трудности с выполнением данного задания.

Ни один из детей не смог определить характерный признак и связать его со значением Ответы детей были таковыми: «Собаку зовут Черныш, потому что она бегает, лает».

Графически полученные данные можно представить в рис.10

Рис. 10 Задание 2.Понимание значение слова «Черныш» экспериментальная группа

В контрольной группе на контрольном этапе детей с высоким уровнем оказалось 14% детей дели сами раскрыли значение слова по характерным признакам.

Со средним уровнем оказалось 70% детей, они смогли выделить характерные признаки но объяснение было не достаточно четким.

С низким уровнем детей оказалось 10% у детей возникли аналогичные проблемы и объяснили значение слова недостаточно точно.

Графически полученные данные можно представить в рис.11



Рис. 11 Задание 2.Понимание значение слова «Черныш» экспериментальная группа

При обследовании мы выяснили, что четверо детей (Егор К., Сергей О., Настя Ж., Софья Т.) владеют достаточно богатым словарным запасом. Речь детей приобрела такие качества как точность, последовательность, логичность.

У детей со средним уровнем (Никифор Б., Иван В., Юля В., Софья Р., Степа П., Вадим П., Вика М., Дарья Е., Дима Ш., Ангелина Р., Данил Т., Юля В., Софья Т., Володя П.) при подборе слов, пауз стало меньше или они отсутствовали.

Ответы детей отличались большей образностью. Дети подбирали слова, обозначающие признаки предметов. Очень порадовали такие кардинальные сдвиги в области формирования словаря у детей.

Олег Р., Иван В., Софья Р., Иван Д., так и остались на низком уровне. Здесь сказалось их частое непосещение детского сада детьми. Трудности, возникшие у этих детей, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, которые во м многом определяются объемом и качеством формирования словаря дошкольников.

По результатам проведения повторной диагностики можно сделать вывод о состоянии уровня словаря в экспериментальной группе. Если на начало исследовательского периода высокий уровень при проведении диагностики составляет 0%, то после проведения повторной диагностики составил 20%. Уровень среднего на начало периода составлял 15%, то после проделанной работы увеличился до 60%. Низкий уровень на начало периода составлял 85%, то к концу эксперимента он составил всего 20%.

Графически полученные данные можно представить в рис.12

Рис. 12 Результаты диагностики уровня словаря на контрольном этапе экспериментальная группа(Приложение 6)

В контрольной группе мы повторно сделали диагностику и сделали вывод о состоянии уровня словаря у детей старшего возраста, высокий уровень составлял 0% детей, то после повторного исследования 13% , со средним уровнем в начале диагностики составляло 9% детей, а после 35%, в начале диагностики с низким уровнем составило 91%, то после проделанной работы составило 52% детей.

Графически полученные данные можно представить в рис.13



Рис.13 Результаты диагностики уровня словаря на контрольном этапе контрольная группа( Приложение 7)

В итоге следует сделать вывод, о том, что в целом вся группа дошкольников имеет средний уровень, что соответствует возрастной норме.

У большинства детей достаточно разнообразный пассивный словарь. Дети понимают значение слова, но в повседневной деятельности не используют. Но хочется отметить, что после проделанной нами работы изменения в лучшую сторону очевидны. Воспитатели отметили, что дети чаше стали играть в хорошо знакомые игры небольшими подгруппами. Ребята могут пользоваться несложными правилами, знание которых помогает организовывать игру.

Проводя контрольный эксперимент, мы убедились, что уровень словарного запаса детей повысился. Этого мы смогли достичь при помощи систематической целенаправленной работы, при тесном сотрудничестве с воспитателями данной возрастной группы. Необходимо продолжать работать над обогащением речи детей, ее чистоте и правильности.



Выводы по второй главе

В практической части нашей работы мы попытались экспериментально проверить сформированность словаря у детей старшего дошкольного возраста посредствам дидактической игры проведённых мероприятий и после них.

Для того, чтобы определить уровень сформированности словаря у детей старшего дошкольного возраста можно использовать следующие методы:

- анализ литературы- диагностика развития активного словаря детей

- моделирование содержания работы с детьми

- обработка данных

- интерпретация результатов исследования в таблицах

В соответствии с целью и гипотезой решаются следующие задачи

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить уровень сформированности словаря у детей старшего дошкольного возраста.

3. Составить и реализовать перспективный план по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

4. Разработать методические рекомендации для родителей по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста.

С поставленными мы справились задачами выявили уровень сформированности словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Для определения уровня сформированности словаря детей нами была подобрана диагностика уровня словаря, авторы которой Татьяна Павловна Колодяжная и Ирина Андреевны Маркарян.

Весь материал подбирался для обследования на максимальную доступность для детей. Детям предлагается 2 задания. На констатирующем этапе у большинства детей был низкий уровень сформированности словаря и поэтому разработали перспективный план на 4 месяца (январь-апрель).

Чтобы показать родителям, какую работу мы проводим с детьми по формированию словаря на стенде группы, мы оформили статью «Богатая, хорошо развитая речь ребенка - это важно».

Также провели анкетирование для родителей воспитанников старшей дошкольной группы и выяснили что родители имеют неполные знания о процессе формирования словаря и использовании дидактических игр, как широко распространенного средства его формирования.

Следующем этапом нашей работы было просветить родителей воспитанников по вопросам формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста и для этого мы разработали методические рекомендации.

По результатам проведения повторной диагностики можно сделать вывод о состоянии уровня словаря в экспериментальной группе.

Если на начало исследовательского периода высокий уровень при проведении диагностики составляет 0%, то после проведения повторной диагностики составил 20%.

Уровень среднего на начало периода составлял 15%, то после проделанной работы увеличился до 60%.

Низкий уровень на начало периода составлял 85%, то к концу эксперимента он составил всего 20%.

В контрольной группе мы повторно сделали диагностику и сделали вывод о состоянии уровня словаря у детей старшего возраста, высокий уровень составлял 0% детей, то после повторного исследования 13% , со средним уровнем в начале диагностики составляло 9% детей, а после 35%, в начале диагностики с низким уровнем составило 91%, то после проделанной работы составило 52% детей.

В итоге следует сделать вывод, о том, что в целом вся группа дошкольников имеет средний уровень, что соответствует возрастной норме.

Таким образом, мы провели большую работу по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста. Мы по работали не только с детьми, но и с родителями воспитанников.

Мы повысили уровень сформированности словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры и педагогически просветили родителей в этом вопросе.



Заключение

В своей работе мы достигли цели исследования и решили поставленные задачи.

В теоретической части нашего исследования мы попытались раскрыть взгляды различных учёных по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.

В современных дошкольных образовательных учреждениях педагоги активно используют различные виды дидактических игр для формирования словаря дошкольников.

Следует только отметить, что игровой материал педагоги должны подбирать с учётом индивидуальных возрастных особенностей детей и задачами словарной работы.

Успех игры во многом зависит от правильности выполнения игровых действий и главное от наличия яркого, красочного эстетически выразительного материала (предметы, иллюстрации, картинки). Наличие разнообразного, интересного, доступного материала имеет немаловажную роль.

Процесс формирования словаря посредством дидактической игры станет эффективным, если воспитатели будут в этом заинтересованы.

Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом ребенка может сформироваться правильная грамотная речь.

Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря.

Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем, если пользоваться шаблонными приемами. Исходя из вышеперечисленного, можно заключить, что словарь ребенка является основой развития речи детей.

Анализ результатов обследования уровня сформированности словаря детей старшего дошкольного возраста после формирующего эксперимента, свидетельствует об эффективности проведенной нами работы.

Проведенная исследовательская работа позволила:

Реализовать цель: изучить и экспериментальным путём проверить влияние дидактических игр на формирование словаря детей старшего дошкольного возраста.

Подтвердить гипотезу: формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективней, если:

- Применять дидактические игры для формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста

- Работа по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста будет проводиться систематически

- Составить и реализовать перспективный план по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

- Просветить родителей воспитанников по вопросам формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста

На формирующем этапе мы разработали перспективный план на 4 месяца (январь-апрель) по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры. Мы показали значимость формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста на стенде группы для родителей была помещена статья «Богатая, хорошо развитая речь ребенка - это важно».

Так же представлен доклад на тему «Дидактическая игра - эффективное средство формирования словаря». Следующим этапом исследовательской работы было анкетирование родителей воспитанников старшего дошкольного возраста.

Таким образом, проводя серию игр, мы можем отметить, что с каждым повтором игры дети узнавали на картинке и называли всё больше предметов, а значит, активизировался их словарь.

Кроме того, дети стали пользоваться этими словами и в повседневной жизни, играя друг с другом. Таким образом, испытуемые дети обогащали свой словарь в живом речевом общении с взрослыми, узнавая названия предметов, наблюдаемых ими в действительности или представляемых по картинкам.



Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. Учебное пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений.- М. Изд. Центр Академии, 2012. - 400 с.

2. Ануфриева А. и Митюкова О. Игры и занятия для малышей. - Волго-вятское книжное издательство, 2014..

3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. Ред. A.M. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2015.-с. 4-16.)

4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - [Текст]М.: Мозаика-Синтез, 2015.-270 с.

5. Бачурина, В. Развивающие игры для дошкольников / Вероника Бачурина. - М. ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2013.

6. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. - 2014. - №3. - с. 24-32

7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение ,2014)

8. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. Инст. - М.: Просвещение, 2013. - 255 с.

9. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Варенцова Н.С. и др. Программа «Развитие».

10. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений. Т. 2. - М. 2012.

11. Дьяченко, О. М. Как развивается дошкольник? : о чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М. : Чистые пруды, 2012.

12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 2014. - 112 с.

13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр

14. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие. - М.: - УЦ Перспектива, 2013. - 144 с.

15. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. Уч-щ. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 2016

16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - Ростов н/Д: «Феникс», сПб: «Союз», 2014

17. Логинова В.И. Формирование словаря. //Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Сохина - М. 2014 г. - с 79 - 83.

18. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Программа Детство./Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.И. Гурович.Лямина Г.М. Развитие речи ребёнка раннего возраста: Метод. Пособие / Г.М. лямина - М.: Айрис-пресс, 2015

19. Максаков А.И. Тумакова Г.А. Учите, играя. - М. 2015.

20. Миленко, В. Знакомство с понятием «дидактическая игра» / В. Миленко // Дошкольное воспитание. - 2016.

21. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. Методическое пособие. - М.: Мозаика - Синтез, 2014.

22. Рау Е.Ф. и Синяк В.А., Логопедия. Пособие для учащихся педучилищ и воспитателей. - М., Просвещение,2013.

23. Рождественская, В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / В.И.Рождественская, Е.И.Радина - М. Просвещение, 2012г.

24. Соловьева О.И. Усвоение детьми родного языка. Родителям о воспитании. Под. Ред. Е.А. Данилова. - Учпедгиз. М 2015

25. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет. Сада. - М.: Просвещение, 2012.

26. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2015. - 159 с

27. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 336 с.

28. Усова А.П. Обучение в детском саду, 3-е изд.М.,2013.

29. Ушакова О.С. и др. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада. Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд-во «Совершенство», 2014.

30. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся

31. Ханина, О.Г. Развитие речи. Чтение: Для дошкольников / О.Г. Ханина. - Рн/Д: Феникс, 2012

32. Шитова, Е. В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет. - Издательство: Учитель, 2012.

33. Ядэшко В.И., Сохин Ф.А., Ильина Т.А. и др. Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ./ Под. Ред. В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохина-2-е изд.,испр. И доп.- М.: Просвещение,2016



Приложение 1

Дидактические игры

Дидактическая игра «Кто больше слов скажет».

Цель - развивать связную речь, актуализировать и обогащать их словарь, совершенствовать грамматический строй речи (зайчик - маленький, пушистый, шустрый; мышонок - любопытный, пугливый, шустрый; белочка - пушистая, рыжая, смелая, шустрая, медведь, лиса, кабан, рысь, лось ).

Проведение игры проходило с подгруппой детей в количестве 4 детей (Егор К., Соня Т., Степа П., Сережа О.) Перед детьми были представлены картинки животных (мышонок, заяц, белка) детям необходимо было рассказать о каждом животном, называя не только внешние черты персонажа.

Возникали небольшие трудности, и поэтому воспитатель по необходимости задавала наводящие вопросы. А именно перед детьми воспитателем был поставлен вопрос «Чем питается заяц зимой?» Из четверых опрощенных на данный вопрос смогли ответить только двое (Егор К., Сережа О.) «Зайка корой питается», остальные дети были, немного затруднены и воспитатель объяснила значение слова «кора» и провела проговаривание со всеми детьми группы.

Также в процессе проведения игры у детей возникли затруднения, при ответе на вопрос воспитателя, «А где живет белочка?» На этот вопрос смог ответить только Серёжа, что «она живет в дупле». И воспитатель отмечала, что именно в дупле живет белочка, также объясняла значение этого слова. При проведении игры использовались приемы словарной работы такие как: словесные (повторное проговаривание, объяснение, указания, речевой образец).

Дидактическая игра «Кто лучше похвалит».

Цель: учить называть признаки животных (заяц, шубка серая, любит морковь; медведь, шубка белая, спит в норе, любит мед, лиса, волк,).

В игре принимало участие 5 детей (Степа П., Егор К., Соня Т., Данил Д., Вадим П.).

Игровая задача была понята всеми детьми. Перед детьми были представлены мягкие игрушки «медведя, зайца», детям необходимо было рассказать о каждом животном.

Воспитатель брала себе одну игрушку, вторую предлагала одному из детей, игровая задача заключалась в том, что необходимо было назвать признак животного при этом, «нахваливая» его. Игра проходила в виде диалога воспитателя с ребенком, остальные опрошенные дети наблюдали за участием испытуемого ребенка.

Например, воспитатель начинала, ребенок продолжал «- А у меня медведь; - а у меня заяц; - у моего медведя шубка беленькая; - а у моего зайки шубка серенькая; Мой мишка очень любит кушать ягодки и рыбу, а твой зайка? - Ребенок отвечает: Мой зайка любит морковку. - А вот мой мишка живет в берлоге! А вот мой зайка живет в норке! И т.д. С поставленной задачей игры все дети справились, в эту игру дети играли с удовольствием.

Только у двоих детей (Степа П., Данил Д.,) возникли затруднения в понимании значения и назывании слов «берлога». Во время игры все дети проявляли речевую активность по мере своих возможностей. В процессе проведения игры нами были использованы игровые (использование мягких игрушек), словесные приемы (повторное проговаривание, образец воспитателя).

Дидактическая игра «Кто это ползет».

Цель - актуализировать и обогащать словарь (улитка, ракушка; мчалась, неслась; медленно, быстро).

Игра проводилась со всеми детьми. Для детей данная игра изначально показалось сложной. Не все дети ещё знают об улитке, воспитатель в начале игры провела краткую беседу, чтобы познакомить и закрепить в словаре детей «улитку».

Рассмотрела с детьми картинки с изображением улитки, обратила внимание детей, что у улитки есть домик, и она всегда носит его с собой, он называется «ракушка». Чтобы закрепить это слово в речевой деятельности детей использовалось хоровое повторение слова, а также индивидуально с некоторыми детьми.

Затем воспитатель загадала детям загадки: «Кто это ползет, на себе свой дом везет?» «Глаза на рогах, а домок на спине». Также воспитатель предложила детям выслушать стихотворение Т.Волжиной «Где чей дом»:Воробей живет под крышей, В теплой норке -- домик мышиУ лягушки дом в пруду, домик пеночки в саду. Эй, цыпленок, где твой дом? -- Он у мамы под крылом.

Затем воспитатель сообщила детям, что улитка увидела вас ребята и сказала мне: «Я так тихо мчалась, так медленно неслась». Дети были заданы вопросы: - Ребята, а можно ли так сказать? Как сказать правильно? Дети с удовольствием ответили на вопрос, и исправили неправильный ответ улитки. После проведения игры дети имели понятие о таком живом существе как улитка. Мы использовали методические приемы словарной работы, а именно словесные (вопрос, повторное проговаривание, указание, объяснение, речевой образец).

Дидактическая игра «Кто в домике живет».

Цель: закреплять знания детей о животных, умение правильно произносить звуки (корова, кошка, собака, гуси, куры, барашек, овечка, петух, индюк).

В игре принимали участие 7 детей (Сергей О., Степа П., Олег Р., Софья Т., Соня Р., Никифор Б., Данил Т.,) Детям было предложено вспомнить, каких домашних животных и птиц они знают, имитировать их движение, звуки. Дети были, поделены на 2 команды, 3 выбранных детей должны были имитировать задуманного животного, остальные должны угадать и назвать его.

У детей хорошо развит фонематический слух, дети уже знают голоса многих животных и поэтому смогли правильно назвать, кто и кого изображает. Детям понравился сам процесс имитации движений, звукоподражание животного, каждый самостоятельно продумал животного и представил ее перед детьми.

Особых затруднений данная игра не вызвала дети смогли назвать животных правильно. С поставленной задачей в игре не у одного из испытуемых не возникло затруднений. В игре мы использовали игровые (использование различных предметов), словесные приемы (повторное проговаривание, образец воспитателя).

Дидактическая игра: «Разбуди кота».

Цель: активизировать в речи детей наименование детёнышей животных (петушок, лягушонок, цыпленок, жеребенок, котенок, щенок, поросенок, лисенок, медвежонок).

Количество играющих составило: 11 человек (Степа П., Вадим П., Сергей О., Егор К., Никифор Б., Данил Д., Настя Ж., Гена Л., Дима Ш., Ангелина Р., Данил Т.), что способствовало созданию эмоционального контакта, сближающего детей между собой и стимулирующего доброжелательного отношения к сверстникам.

Игровые действия детей заключались в том, что из детей получает роль кота. Он садится, закрыв глаза, (как бы спит), на стул в центре круга, а остальные, по желанию избрав роль какого-либо детёныша животного, образуют круг. Тот, на кого укажет жестом воспитатель, подаёт голос (издаёт звукоподражание, соответствующее персонажу). Задача кота: назвать, кто его разбудил.

При отгадывании животного ни у одного из детей не присутствовало ошибок, все правильно называли и произносили определенного загаданного животного. Дети и в дальнейшем с удовольствием принимали участие в этой игре при повторном проигрывании, и мы неоднократно возвращались к этой игре по просьбе детей.

При проведении игры нами были использованы: игровые (использование различных предметов), словесные приемы (игрушек, повторное проговаривание, образец воспитателя).

Дидактическая игра «На полянке».

Цель игры: расширение словарного запаса, определение наличия звука в слове (жук на колокольчике, бабочка под колокольчиком, паучок под колокольчиком).

Игра проводилась с подгруппой детей (6 человек Вадим П., Степа П., Володя П., Софья Р., Олег Р., Данил Т.). Задача игры заключалось в том, что дети по просьбе воспитателя должны были разместить насекомых (жука, паучка и бабочки) на картинке и сказать, где они находятся. Также дети составляли предложения, опираясь на наглядность и подсказки воспитателя, в случае необходимости.

Ответы детей были такими: - Жук на колокольчике; - паучок под листочком; бабочка над колокольчиком. Затруднения возникли у Сони при составлении предложения про бабочку, воспитатель индивидуально повторила совестно с ребенком предложение, указывая на то, что: «Соня посмотри на картинку где бабочка, под или над колокольчиком?

Правильно бабочка находится над колокольчиком! Значит, как нужно составить предложение? - Бабочка над колокольчиком». Таким образом, все поставленные задачи были выполнены. Мы использовали методические приемы: словесные (объяснение вопрос, речевой образец, указания), игровые приемы (использование игрушек), наглядные (показ картинок)

Дидактическая игра «Охотник и пастух».

Цель - упражнять детей в группировке диких и домашних зверей, активизировать речь детей, упражнять правильно, пользоваться обобщающими словами: дикие звери - медведь, волка, белка, заяц, лиса, еж; домашние животные - корова, свинья, лошадь.

В игре принимало участие 5 человек (Вадим П., Сергей О., Егор К., Настя Ж., Соня Т.,) В начале игры была проведена беседа о понятиях «пастух» и «охотник», после объяснения значения слов перед детьми воспитатель, представила картинки животных.

Игровая задача заключалась в том что, дети должны были определить и соотнести по картинкам каких животных необходимо отнести к домашним, а каких к диким. Так как значения слов охотник и пастух, были в разнесены в ходе краткой беседы воспитателя в начале игры, дети должны были соотнести диких животных с охотником, а домашних с пастухом.

Практически все дети смогли правильно назвать каких животных необходимо отнести к диким, а каких к домашним. У Вадима и Насти возникли затруднения при соотнесении лисы и белки, но впоследствии повторного проигрывания эти ошибки не прослеживались. При проведении игры мы использовали: наглядные (использование и показ картинок), словесные приемы (объяснение, вопросы).

Дидактическая игра «Волк и козлята».

Цель - актуализировать словарь, формировать умение заканчивать сказку по её началу (жили-были, семеро козлят, тоненький голосок, молочко).

При проведении игры в ней учувствовали все дети. В эту игру дети играли с удовольствием. Игровая задача была понята всеми детьми, которая заключалась в том, что необходимо было по сюжету сказки, продолжить начатую воспитателем фразу. Детям был знаком сюжет сказки, воспитатель использовала картинки, и они без особых затруднений заканчивали начатую воспитателем фразу, называли животных, их действия.

Некоторые дети иногда отталкивались от подсказок воспитателя. Во время игры все дети проявляли речевую активность по мере своих возможностей.

Нами были использованы методические приемы: словесные: объяснение вопрос, речевой образец, указания, игровые приемы (использование игрушек), наглядные (показ картинок).

Дидактическая игра «Кто кем был».

Цель игры - активизировать словарь и расширять знания об окружающем мире (цыпленок - яйцо, лошадь - жеребенок, шкаф - доска, корова - теленок).

В игре принимали участие все дети. Дидактическая задача была решена полностью. Игровая задача была понята всеми детьми. С заданием справились с помощью наводящих вопросов. Игровая задача заключалась: детям необходимо было назвать, кем каждый из животных, названных, воспитателем был раннее.

Например, (собака - щенком, кот - котенком и т.д.). Воспитатель, в случае затруднении детьми называний определенных животных использовала наглядные картинки. Затруднения возникали у Ангелины, Данила и Вадима, Степы при произношении слов «жеребенок», «теленок», но в процессе повторного проведения игры с этими детьми, они были устранены.

При проведении игры мы использовали словесные приемы (объяснение вопрос, речевой образец, указания, а также игровые приемы (использование игрушек), а также наглядные (показ картинок).

Словесные приемы, такие как наводящие вопросы наталкивали детей на правильный ответ, оказывали небольшую помощь. Использование ярких красочных игрушек привлекало внимание детей к участию в играх.

Закрепление и активизацию новых слов мы осуществляли в разных видах деятельности: в процессе организации занятий, физкультурных развлечений, на прогулке, при разучивании стихотворений, труде, чтений сказок, рассказов.

Лексическая тема второй недели проведения эксперимента «Овощи и фрукты», в ней осуществлялось проведение соответствующих игр:

Дидактическая игра «Поможем клоуну Роме».

Цель - расширение словарного запаса. Классификация растений по месту произрастания (дифференциация овощей и фруктов) (картофель, помидор, огурец, репа, лук, лимон, груша, яблоко, слива, апельсин).

Игра проводилась с подгруппой детей (6 человек), что способствовало созданию эмоционального контакта, сближающего детей между собой и стимулирующего доброжелательного отношения к сверстникам. Цель игры была достигнута не сразу.

Сначала дети называли не все предметы, нарисованные на картинках и правильно их дифференцировали по группам «овощи», «фрукты». Название многих овощей и фруктов дети, конечно же, знали, но не всегда могли различать, а также путали место их произрастания, но мы проводили работу в системе и впоследствии эти недочеты были решены.

При проведении игры мы использовали методические приемы: наглядные (использование и показ картинок), словесные (объяснение, вопросы). Наглядные приемы, а именно использование иллюстраций давали представление детям об овощах, возможно, тех которые они ещё не знали, ориентируясь по картинкам, дети определяли, что мы можем назвать овощами, а что фруктами.



Приложение 2

Результаты диагностики уровня словаря на констатирующем этапе экспериментальная группа

Ребенок	1 задание	2 задание	Общее кол-во баллов	Общий уровень словаря
1 .Никифор Б.	2 балла	1 балл	3 балла	Низкий
2. Иван В.	2 балла	1 балл	3 балла	Низкий
3. Юля В.	2 балла	1 балл	3 балла	Низкий
4. Данил Д.	2 балла	1 балл	3 балла	Низкий
5. Иван Д.	1 балл	1 балл	2 балла	Низкий
6. Дарья Е.	2 балла	1 балл	3 балла	Средний
7. Егор К.	3 балла	1 балл	4 балла	Средний
8. Настя Ж.	3 балла	1 балл	4 балла	Низкий
9. Иван К.	1 балл	1 балл	2 балла	Низкий
10.Вика М.	2 балла	1 балл	3 балла	Низкий

Графически полученные данные можно представить в рис.5

Рис. 5 Результаты диагностики уровня словаря на констатирующем этапе экспериментальная группа



Приложение 3

Результаты диагностики уровня словаря на констатирующем этапе контрольная группа

Ребенок	1 задание	2 задание	Общее кол-во баллов	Общий уровень словаря
1.Сергей О.	3 балла	1 балл	4 балла	Средний
2.Вадим П.	2 балла	1 балл	3 балла	Низкий
3.Степа П.	2 балла	1 балл	3 балла	Низкий
4. Володя П.	2 балла	1 балл	3 балла	Низкий
5. Софья Р.	1 балл	1 балл	3 балла	Низкий
6. Олег Р.	1 балл	1 балл	2 балла	Низкий
7. Данил Т.	2 балла	1 балл	3 балла	Низкий
8. Софья Т.	2 балла	1 балл	3 балла	Низкий
9. Дима Ш.	2 балла	1 балл	3 балла	Низкий
10. Ангелина Р.	2 балла	1 балл	3 балла	Низкий

Графически полученные данные можно представить в рис.6

Рис. 6. Результаты диагностики уровня словаря на констатирующем этапе контрольная группа



Приложение 4

Статья для родителей: «Богатая, хорошо развитая речь ребенка - это важно»

Уважаемые родители!

Вы, конечно, хотите, чтобы ваши дети и внуки говорили правильно и красиво, не испытывая при этом трудностей

С чем это связано? Это связано с недостаточным уровнем развития речи. Многие дети с трудом строят фразы, не умеют грамматически правильно оформить предложения, у них бедный словарный запас, нарушено звукопроизношение.

Такие недочеты не заметны дома, но выявляются на занятиях в детском саду. Для того чтобы предотвратить эти трудности, необходимо развивать речь ребенка в дошкольном возрасте.

Важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное - она наиболее гибка и податлива. Поэтому все дефекты речи преодолеваются легче и быстрее.

Начиная с самых ранних лет жизни речь ребенка, развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых.

Некоторые родители необъективны в оценке речи своего ребенка. Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, они долгое время лепечут с ним, искажают слова, имитируя детскую речь, как принято говорить сюсюкают.

Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки. А это абсолютно недопустимо!

В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, при которых он будет испытывать удовлетворение от общения с взрослыми, не только получать от них новые знания, но и обогащать свой словарный запас, учиться правильно, строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать.

Речь - чудесный дар природы и не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А мы, взрослые, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно, т.е. очень важно помочь, как можно успешнее овладеть прекрасным даром.



Приложение 5

Доклад к родительскому собранию: «Дидактическая игра - эффективное средство формирования словаря»

В дошкольном возрасте одной из главных задач воспитания и образования является обучение родному языку. Правильная речь - важнейшее условие всестороннего развития ребенка. В системе работы ДОУ по развитию речи обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают большое место. И это закономерно. Слово является основным средством коммуникации и формой самовыражения ребенка. Оно служит средством регуляции его поведения. С помощью слова ребёнок познаёт природное и предметное окружение. Совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Для развития словаря важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение. Активный образ жизни ребенка предоставляет благодатный материал для расширения словаря: экскурсии в театр, цирк, зоопарк и др.

Развитие речи у ребенка происходит с определенной постепенностью. Так усвоение частей речи происходит со следующей последовательностью: существительные - это обычно первые слова, глаголы появляются почти одновременно с существительными, наречия - несколько позже. Некоторые формы местоимений появляются очень рано и прочно усваиваются. Прилагательные начинают употребляться в речи гораздо позднее, затем наречия, числительные и служебные слова. Причастия и деепричастия усваиваются только в школьном возрасте.

Лингвисты подразделяют детей на возрастные группы, выделяя этапы формирования лексики у детей.

Вторая младшая группа. У детей трех лет непрерывно идет процесс увеличения словаря. Если в два года у ребенка словарный запас составляет 250 - 300 слов, то в три года он имеет, как правило, 800 - 1000 слов.

Средняя группа. К четырем годам активный словарь достигает 1900 - 2000 слов.

Старший возраст. К пяти годам запас слов увеличивается до 2500 - 3000 слов. В активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов домашнего обихода.

Подготовительная группа. Дети старшего дошкольного возраста имеют большой словарный запас -3000 - 3500. Это преимущественно слова, которые наиболее часто употребляются при общении с окружающими.

Таким образом, в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра.

«Игра - это фантастический мир, освобожденный от деспотизма и подавления взрослых, мир открытия вытесненных желаний, мир реализации нереализуемого» (А.С.Спиваковская). Игровые методы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным приемом является дидактическая игра. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности. Дидактическая игра - сильный стимулятор умственной и коммуникативной деятельности детей. Она позволяет закрепить знания и навыки дошкольников, применить их на практике, приучает к самостоятельности в работе, соблюдению норм речевого этикета, активизирует творческую деятельность. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера. Ею руководствуются взрослые, применяя ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.

В детском саду используются дидактические игры для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменение и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактическая игра - эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры. Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников.

Игры с предметами наиболее доступны детям младшего дошкольного возраста, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы. Играть в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка.

Настольные печатные игры, также как и игры с предметами основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (транспорт, одежда), с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами.

Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото «Времена года»), о различных профессиях (игра «Что кому нужно?»). Как и дидактическая игрушка, настольная печатная игра хороша в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. Например, «Закончи предложение», «Скажи наоборот», «Назови ласково».

Словесные игры проводятся преимущественно в старших группах и очень важны для подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания.

Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Роль воспитателя здесь заключается в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря.

В дошкольных образовательных учреждениях педагоги активно используют различные виды дидактических игр для развития словаря дошкольников.

Следует только отметить, что подбирать игровой материал педагоги должны в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей и задачами словарной работы. Уважаемые родители: - чаще играйте с детьми в разнообразные дидактические игры: настольные, словесные, игры с предметами;

- если ребёнок просит вас поиграть с ним, не отказывайте ему и себе в этом удовольствии;

- станьте партнером для ребенка в игре;

- не забывайте радоваться успехам детей, поддерживать хвалить их.

Таким образом, использование дидактических игр способствует развитию речевой активности детей. Развитие в ходе игровой деятельности речи дошкольников - попытка учить детей светло, радостно, без принуждения.



Приложение 6

Результаты диагностики уровня словаря на контрольном этапе экспериментальная группа

Ребенок	1 задание	2 задание	Общее кол-во баллов	Общий уровень словаря
1 .Никифор Б.	2 балла	2 балла	4 балла	Средний
2. Иван В.	2 балла	2 балла	4 балла	Средний
3. Юля В.	2 балла	2 балла	4 балла	Средний
4. Данил Д.	2 балла	2 балла	4 балла	Средний
5. Иван Д.	2 балла	2 балла	4 балла	Средний
6. Дарья Е.	2 балла	1 балл	3 балла	Высокий
7. Егор К.	3 балла	3 балла	6 баллов	Высокий
8. Настя Ж.	3 балла	3 балла	6 баллов	Высокий
9. Иван К.	1 балл	1 балл	2 балла	Низкий
10.Вика М.	2 балла	2 балла	4 балла	Средний

Графически полученные данные можно представить в рис.12

Рис. 12 Результаты диагностики уровня словаря на контрольном этапе экспериментальная группа



Приложение 7

Результаты диагностики уровня словаря на контрольном этапе контрольная группа

Ребенок	1 задание	2 задание	Общее кол-во баллов	Общий уровень словаря
1.Сергей О.	3 балла	3 балла	6 баллов	Высокий
2.Вадим П.	2 балла	2 балла	4 балла	Средний
3.Степа П.	2 балла	1 балл	3 балла	Средний
4. Володя П.	2 балла	2 балла	4 балла	Средний
5. Софья Р.	2 балла	1 балла	4 балла	Средний
6. Олег Р.	1 балл	1 балл	2 балла	Низкий
7. Данил Т.	2 балла	2 балла	3 балла	Средний
8. Софья Т.	3 балла	3 балла	6 баллов	Высокий
9. Дима Ш.	2 балла	2 балла	4 балла	Средний
10. Ангелина Р.	2 балла	2 балла	4 балла	Средний

Графически полученные данные можно представить в рис.13

Рис. 13 Результаты диагностики уровня словаря на контрольном этапе контрольная группа



Приложение 8

Рекомендации для родителей «Учимся, играя»

Игры по дороге в детский сад.

«Учим цвета». Улица - замечательное место, где можно познакомить ребенка с цветами и их всевозможными оттенками. Показывая ребенку машины на дороге, обязательно называйте цвет машины. Время от времени спрашивайте малыша, какого цвета машину он видит. Не надо называть несколько цветов: лучше показать только один, например, красный, и несколько дней подряд искать красные предметы. Когда ребенок будет безошибочно называть и показывать их, можно перейти к другому цвету. Подобным образом можно отрабатывать у ребенка восприятие размера (большие - маленькие) и геометрических форм (круглый, квадратный, треугольный). Можно по очереди с ним называть все круглые предметы, которые встретятся вам по дороге.

«Сосчитай». Потренируйте ребенка в количественном счете. Попросите сосчитать, сколько вам на пути попадется зеленых автомобилей, или пешеходов с собаками, или людей с детскими колясками. Кроме того, что ребенок повторит счет, игра хорошо развивает внимание.

Игры на кухне. Значительную часть времени родители, и дети могут проводить на кухне. Кухня - отличная школа, где малыш приобретает полезные знания, умения и навыки.

Увлекательными могут быть игры с тестом. Из обычного теста можно слепить фигурки, как из пластилина, посыпать сахаром и запечь. Получится вкусная и интересная «игрушка». Или соленое тесто. Поделки из него хранятся очень долго, ими можно играть. Рецепт приготовления теста прост: два стакана муки, один стакан соли, один стакан воды (ее можно подкрасить для цветного теста), две столовые ложки растительного масла - все смешать. Лепите с ребенком все, что захочется!

Ежик. Набрать коротких тонких макаронин. Сделать из теста короткую толстую колбаску и воткнуть в нее макаронины: получится ежик, пусть ребенок отвечает полным предложением «Ежик маленький, колючий».

Будем играть в слова на кухне. Как одним словом назвать прибор, который рубит мясо? (мясорубка). Режет овощи? (овощерезка). Вварит кофе? (кофеварка). Выжимает сок? (соковыжималка). Мелет кофе? (кофемолка).

Какой получается сок из ягод, фруктов и овощей: винограда (виноградный), вишни (вишневый), слив (сливовый), яблок (яблочный), груш (грушевый), моркови, лимонов, апельсинов и т.д.? И наоборот - из чего получается гранатовый сок?

Сортируем овощи и фрукты. Все овощи и фрукты сортируем по цвету и форме, можно их посчитать. Прекрасная развивающая игра.

Угадываем звуки, запахи, вкусы. Просим ребенка закрыть глаза и попытаться отгадать звуки льющейся воды, звон чайной ложки в стакане, пересыпаемых круп (фасоль, рис, манка), запахи продуктов, вкус различных фруктов, овощей. Можно поменяться с ребенком ролями.

Используя фрукты, овощи, различные столовые предметы, можно научить детей узнавать и различать их на ощупь. Сложив все в пакет, попросите ребенка ощупать и определить каждый из них.

Играем в кафе-мороженое. Наполняем стаканчик из-под йогурта фруктовым соком, йогуртом и т.п. и замораживаем. Мороженое украшаем и подаем на стол.

Фигурки и формы на магнитах, которыми украшают кухню, помогут придумать новые задания и игры. Например, расположить магниты в определенном порядке: сначала только по форме, потом только цвету, или посчитать их и т.д.

Игры в ванной комнате. Мастерим кораблики. Из ореховой скорлупы или бумажного листа делаем кораблики. Кораблики пускаем плавать в тазу или в ванне. Дуем на них в разных направлениях, качаем на волнах.

Или игра «Тонет - не тонет». Собрать различные по свойствам небольшие предметы (из дерева, бумаги, пластмассы, металла) и на опыте определить их плавучесть. Ответ ребенка должен быть полным «Кубик не тонет, потому что он деревянный».

Используя пластмассовое ведерко или тазик, налейте воду и предложите ребенку определить, сколько воды содержится в нем. В этой игре можно знакомить малыша с понятиями «много - мало», «полное - пустое», «половина».

В тазик с водой нужно попасть пластмассовыми или резиновыми шариками (мячиками). Выловить их сачком, как на рыбалке рыбку. Назвать цвет, форму, посчитать.

Уважаемые родители ваша задача помочь ребенку использовать в речи слова обозначающих действия и признаки предметов. Научить комментировать свой ответ полным предложением. Удачи совместной работе с детьми, развивайте всестороннюю речь ребенка.



Приложение 9