Применение продуктивных форм обучения на уроках окружающего мира

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Применение продуктивных форм обучения на уроках окружающего мира

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ

1.1 Сущность понятия «продуктивные формы работы»

1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОДУКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1 Цели и задачи исследования

2.2 Конспект урока для детей младшего школьного возраста с использованием продуктивной формы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности учащихся.

Построение учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуального развития школьника важно для всех ступеней обучения, но особое значение реализация этого принципа имеет на начальной ступени, когда закладывается фундамент успешного обучения в целом.

Для достижения данного результата служит использование различных активных форм работы с детьми. Одними из форм такой работы является продуктивные формы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предполагает использование в начальной школе разнообразных форм организации урока. Одним из важнейших результатов овладения образовательной программы начального образования относительно ФГОС НОО является освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формами, которые обеспечивают достижение данного результата, являются продуктивные формы организации процесса обучения.

Проблеме использовании продуктивных форм работы с детьми уделяли внимание следующие исследователи: С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В. Брушлинский, М.А. Данилов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, И.А. Ильницкая, В.В. Краевский, В.А, Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Р.К. Миньяр-Белоручев, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман, З.М. Цветкова и др.

Противоречия: недостаточный ассортимент предлагаемых упражнений в начальной школе соответствующих требованием ФГОС НОО.

Проблема нашего исследования: какие продуктивные формы работы можно использовать на уроках в начальной школе.

Темой нашего исследования является «Использование продуктивных форм работы в начальном образовании».

Цель: изучить теоретические аспекты проблемы продуктивных форм и разработать конспект урока с использованием продуктивных форм.

В связи с этим необходимо выделить следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность понятия «продуктивные формы работы»;

2. Охарактеризовать психологические особенности детей младшего школьного возраста;

3. Выявить продуктивные формы, которые используют педагоги в своей практике;

4. Разработать конспект с использованием продуктивных форм.

Объектом исследования является процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования - использование продуктивных форм работы с детьми младшего школьного возраста.

База исследования: МБОУ "НОШ 95 г. Челябинска". В эксперименте принимали участие 15 педагогов.

Структура курсовой: введение, две главы, заключение, список литературы из 30 источников, 2 таблиц, 4 рисунков.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ

1.1 Сущность понятия «продуктивные формы работы»

В.К. Дьяченко, И.М. Чередов и др. отмечают, что существует множество различных трактовок понятия «форма» в педагогической литературе. В традиционной дидактике форма форме в отличие от методов обучения присуще оторванность от содержания, так как определяется по внешним в отношении содержания образования признакам. Так, стоит отметить, что формы отличаются друг от друга количеством учащихся и способами организации работы.

От латинского понятие «форма» означает «наружный вид, внешнее очертание». Исходя из этого, форма обучения как одна из основных дидактических категорий характеризуется как внешняя сторона организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления [11, с. 222].

В свою очередь, с точки зрения И.М. Чередова, форма организации обучения - это особая конструкция звена или совокупности звеньев учебного процесса.

Следует подчеркнуть, что форма обучения - это совокупность приемов и методов, используемых преподавателем в целях лучшего понимания и усвоения слушателями учебного материала [9].

Тем не менее, В.К. Дьяченко подчеркивает, что понятие «форма организации обучения», как и другие понятия дидактики может быть научно обосновано лишь при том условии, если дано научное определение основного понятия «обучение». «Обучение - это общение, в процессе которого воспроизводятся и усваиваются знания и опыт (в том числе и опыт творческой деятельности), накопленные человечеством» [3, с. 6].

Общение происходит между взаимодействующими преподавателем и учащимися. В зависимости от структуры учебного общения В.К. Дьяченко классифицирует общие формы на индивидуальные, парные, групповые, коллективные.

Обучение может происходить только тогда, когда оно каким-то образом организовано. Оно происходит и существует, прежде всего, в определённых формах его организации. Организационные формы обучения составляют материальную основу обучения.

Итак, форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания обучающих средств и методов. Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие экскурсия и другие) имеет частное обучающе-воспитательное значение.

Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков. Система же разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее обучающе-воспитательное значение, формирует у школьников системные знания и личностные качества.

Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала детьми различных возрастных групп. Содержание науки и возрастные особенности школьников требуют соответствующей, адекватной формы обучения, определяют ее характер: место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм [12, c. 89].

В педагогике выделяют репродуктивную и продуктивную формы обучения детей младшего школьного возраста. В связи с темой исследования наибольший интерес представляет продуктивная форма организации обучения.

Стоит отметить, что под продуктивной формой понимают форму организации процесса обучения, которая характеризуется тем, что учащийся добывает субъективно новые сведения, с помощью творческой деятельности. Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемных задач. Проблемные задачи - это всегда поиск нового способа решения. Таким образом, продуктивные методы обучения базируются на проблемной интерпретации учебного материала.

Современный этап развития общественно-экономических отношений в России придал идеям продуктивного обучения новое дыхание, ориентировав их, с одной стороны, на развитие необходимых свойств и качеств личности выпускника школы в рыночных отношениях с другой - на доминирование в экономике информационных технологий и высококреативной деятельности в массовых профессиях, характерных для постиндустриального общества.

В продуктивной педагогике на современном этапе развития России главное - целенаправленное и свободное становление личности ребёнка его способностей, возможностей и гражданских качеств с позиции требований рынка труда и характера преобладающих массовых профессий. Этот процесс является доминантным. Формирование ЗУН по школьным предметам, характерное для традиционной школы приобретает подчинённый характер, становится началом сложного процесса развития творческих способностей в соответствии с новой моделью выпускника школы. Направленность работы с учебной информацией ориентируется на информационно-деятельностный подход и выходит на первый план[8].

А. А. Востриков считает, что продуктивная педагогика - это способ оптимального педагогического реагирования современного образования на формирующиеся в России рыночные условия, которые заключаются в строгом органическом соединении форм развития свойств и качеств личности с формированием навыков работы с информацией, адекватных требованиям рыночной экономики страны.

Главным в педагогической технологии продуктивного обучения выступает исследовательская и конструктивная деятельность учителя позволяющая выявить существенные особенности предполагаемого учебного процесса, прогнозировать траекторию достижения конечного результата обучения и проектировать в соответствии с этими данными структуру и динамику учебной деятельности для себя и учащихся.

Учитель в продуктивной педагогике становится педагогом-исследователем и разработчиком, как содержания, так и методики личностно-ориентированного обучения. Обучение благодаря продуктивному способу называют проблемным обучением. В продуктивных формах существуют следующие достоинства проблемного обучения [11]:

1. учит думать логично, научно и творчески;

2. учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;

3. учит преодолевать встречающиеся затруднения;

4. делает учебный материал более доказательным;

5. делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;

6. способствует превращению знаний в убеждения;

7. вызывает положительное эмоциональное отношение к учению;

8. формирует и развивает познавательные интересы;

9. формирует творческую личность.

Выделяют следующие виды продуктивных форм работы с детьми, которые представлены на рисунке 1.



Рисунок 1 Классификация продуктивных форм

Когнитивные методы обучения, или методы учебного познания, делятся на методы науки, методы учебных предметов и метапредметные.

Научные методы - это методы исследований в физике, математике, географии и других науках. К ним относятся методы сравнения, аналогии, синтеза, классификации и др.

Методы учебных предметов, с одной стороны, взяты из наук, с другой - относятся к непосредственному освоению конкретных образовательных областей и предметов. Это методы исследования фундаментальных образовательных объектов, методы сравнения образовательных продуктов учеников с культурно-историческими аналогами, традиционные методы исследования основных вопросов и тем учебных курсов.

Особый вид когнитивных методов обучения - метапредметные, которые представляют собой метаспособы, соответствующие метасодержанию образования. Например, метаспособом является метод познавательного видения смысла объекта, метапредметным содержанием выступают такие объекты познания, как вещество, растение, звук.

Креативные методы обучения обеспечивают ученикам возможность создания собственных образовательных продуктов.

Традиционно понимаемые методы интуитивного типа относятся к креативным методам: «мозговой штурм», метод эмпатии педагогические методы ученика, находящегося в роли учителя и др.

Такие методы опираются на нелогические действия учащихся, имеющие интуитивный характер.

Другой вид креативных методов обучения базируется на выполнении алгоритмических предписаний и инструкций: методы синектики, морфологического ящика. Их цель - создать логическую опору для создания учениками образовательной продукции.

Следующий вид креативных методов - эвристики, то есть приемы, позволяющие ученикам решать задачи «наведением» на возможные их решения и путем сокращения вариантов перебора таких решений.

Оргдеятельностные методы обучения делятся на методы учеников, учителей и управленцев образования - основных субъектов образования.

Методы учеников - это методы учебного целеполагания, планирования, контроля, рефлексии и др. Данная группа методов нетрадиционна для школ, ученики обычно почти не участвуют в конструировании своего образования. Однако научить детей методам организации и построения собственной траектории образования не менее важно, чем методам изучаемых ими наук.

Методы управления образованием - это педагогические и административные методы организации образовательных процессов на соответствующем уровне. Они во многом тождественны оргдеятельностным методам учеников, поскольку в отношении учителя, отдельной школы или всей системы образования применяются те же принципы, что и для обучения отдельных учеников. Данная группа методов используется при создании и развитии образовательных процессов в масштабе преподавания отдельного учебного курса, группы курсов или всей школы.

Продуктивные способы не универсальны, не любая учебная информация хранит в себе противоречие и играет роль учебной проблемы. Данный учебный материал надлежит доставлять репродуктивными способами. Организовать проблемную ситуацию на абсолютном неведении неосуществимо. Для того, чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, нужно чтобы они уже имели некоторый начальный запас знаний. Создать этот запас можно только благодаря репродуктивному методу [23, c. 48].

Таким образом, под продуктивной формой обучения стоит понимать форму организации процесса обучения, которая характеризуется тем, что учащийся добывает субъективно новые сведения, с помощью творческой деятельности.

1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Придя в школу, ребенок должен в определенные сроки овладеть знаниями, умениями и навыками, должен научиться пользоваться ими и т.д. Теперь ребенок должен рассматривать и заучивать такой материал который в каждый данный момент сам по себе может быть ему и неинтересен, но нужен и важен для всей последующей учебной работы.

Ребенок стремится войти в мир взрослых обязанностей. Это выражается в том, что он желает стать учеником, хочет идти в школу, заниматься тем, чем занимаются сверстники и старшие ребята. Однако, отношение к предстоящему учению как к важному и ответственному делу не складывается само собой. Он берет пример со старших братьев и сестер, слушает рассказы взрослых, участвует в играх со старшими ребятами. Ребенок рано начинает интересоваться, что такое школа, что в ней делают, как проходят уроки. Взрослый, отвечая на эти вопросы, хотят они того или нет, сообщают ребенку фактические сведения о школе, формируют у него определенное отношение к будущему учению.

Когда ребенок приходит в школу, он приносит с собой тот или иной взгляд на учение [15].

В школе у детей возникают и новые отношения - с учителем, который в их глазах является не заместителем родителей (как воспитатель в детском дошкольном учреждении), а представителем общества, который вооружен средствами контроля и оценки.

Но происходит это только при условии, что у ребенка имеется психологическая готовность к школе. Он, можно сказать, «перерастает» свое дошкольное детство. Ведь учение в школе отвечает его новым потребностям, становится главным делом на длительный период времени. Для детей ведущей деятельностью становится учебная, возникают новые виды деятельности, формируются и перестраиваются психические процессы.

В биологическом отношении у ребенка младшего школьного возраста, по сравнению с предыдущим возрастом, замедляется рост и заметно увеличивается вес. Скелет ребенка подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается, идет интенсивное развитие мышечной системы. В связи с тем, что развиваются мелкие мышцы кисти, появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма [1, c. 57].

В школьном возрасте у ребенка совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга.

Интенсивно развивается психика ребенка: изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения, поэтому младшие школьники в высокой степени возбудимы.

У детей повышается точность работы органов чувств. Сравним показатели с дошкольным возрастом: чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80% (А.Н. Леонтьев).

Познавательная деятельность преимущественно переходит в процесс обучения. Расширяется сфера общения ребенка.

Восприятие отличается неустойчивостью и неорганизованностью, Но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируются его ярко выраженной эмоциональностью. Учитель постепенно приучает школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивает у детей наблюдательность [30].

Внимание детей непроизвольно, недостаточно устойчиво и ограничено по объему. В связи с этим весь процесс обучения и воспитания ученика начальной школы заключен в воспитании культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянного упражнения в волевых усилиях для сосредоточения, в произвольном внимании, которое развивается вместе с другими функциями: с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

Мышление переходит от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача начальной школы - поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. Л.С. Выготский указывал: «ребенок вступает в школьный возраст с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше)». Интеллект ребенка в школьном возрасте получает наибольшее развитие по сравнению с другими возрастными периодами. На данном этапе большое влияние оказывают школа и учителя [27, c. 123].

В речи детей младшего школьного возраста также наблюдаются значительные изменения. Словарный запас сегодняшних четвероклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. Школьное обучение влияет на проявление не только значительного обогащения словарного запаса ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

Стоит отметить также некоторые особенности памяти детей младшего школьного возраста. Его мозг обладает пластичностью позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания.

Память ребенка носит преимущественно наглядно-образный характер; безошибочно запоминается интересный, конкретный, яркий материал.

Однако ученики начальной школы еще не умеют распоряжаться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Учителям начальных классов приходится прилагать большие усилия для того, чтобы научить детей вырабатывать умение самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда.

Под влиянием новых отношений со взрослыми и сверстниками происходит становление личности ребенка, новых видов деятельности, в частности учения, и общения, включения в систему общешкольного и классного коллективов. У детей начальной школы развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения. Управляемость и внушаемость младших школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а также огромный авторитет учителя создают благоприятные предпосылки для формирования нравственных качеств и положительных черт характера. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна [3].

Таким образом, на этапе младшего школьного возраста в развитии детей можно выделить следующие особенности: на смену игре ка к ведущего вида деятельности приходит учение, восприятие не устойчивое, внимание детей непроизвольно, недостаточно устойчиво и ограничено по объему, мышление переходит от эмоционально-образного к абстрактно-логическому, память носит преимущественно наглядно-образный характер.

Выводы по первой главе

Подводя итог данной главы, стоит сделать следующие выводы:

В процессе работы с детьми младшего школьного возраста используются различные формы организации процессе обучения. Стоит отметить, что форма обучения является целенаправленной содержательно насыщенной и методически оснащённой системой познавательного и воспитательного общения, взаимодействия отношений учителя и учащихся.

В педагогике выделяют репродуктивные и продуктивные формы организации обучения. Под продуктивными формами организации процесса обучения мы понимаем форму организации детей, характеризующуюся тем, что учащийся добывает субъективно новые сведения, с помощью творческой деятельности.

Проблеме использовании продуктивных форм работы с детьми уделяли внимание следующие исследователи: С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В. Брушлинский, М.А. Данилов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, И.А. Ильницкая, В.В. Краевский, В.А, Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Р.К. Миньяр-Белоручев, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман, З.М. Цветкова и др.

В педагогике существуют следующие виды продуктивных форм: когнитивные, креативные и оргдеятельностные. Когнитивные методы обучения, или методы учебного познания делятся на методы науки, методы учебных предметов и метапредметные. Креативные методы обучения делятся на интуитивные, алгоритмические и метод эвристики. Огрдеятельностные методы обучения делятся на методы учеников, учителей и административные методы. Данные виды продуктивных форм направлены на познание окружающего мира, создание при этом образовательной продукции и организацию образовательного процесса.

На этапе младшего школьного возраста в развитии детей можно выделить следующие особенности: на смену игре как ведущего вида деятельности приходит учение, восприятие не устойчивое, внимание детей непроизвольно, недостаточно устойчиво и ограничено по объему, мышление переходит от эмоционально-образного к абстрактно-логическому, память носит преимущественно наглядно-образный характер. В процессе влияния новых для ребенка отношений со взрослыми и сверстниками происходит становление личности школьника, развитие новых видов деятельности, в том числе учения и общения.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОДУКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1 Цели и задачи исследования

Цель данного параграфа - изучить особенности использования педагогами школы различных форм работы с детьми младшего школьного возраста.

Исследование проходило на базе МБОУ "НОШ 95 г. Челябинска".

В процессе изучения предпочитаемых формы работы с детьми мы использовали методику - анкетирование. В исследовании принимали участие 15 педагогов начальной школы.

Для изучения предпочтений учителей в характере используемых технологий, форм, методов на всех ступенях обучения. Анкета нами была составлена на основе классификации педагогических технологий Г.К. Селевко. Представим анкету в таблице 1.

Таблица 1 Анкета по изучению предпочтений в выборе технологий, форм, методов

Технологии, методы, приемы	Частота использования
	часто	иногда	никогда
Формы различного характера учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала
Объяснительно - иллюстративный метод
Репродуктивный метод обучения
Проблемное обучение
Метод проблемного изложения в обучении
Частично -поисковый, или эвристический метод
Исследовательский метод обучения
Продуктивный метод
Метод проектов
Технология развития критического мышления (ТРКМ)
Приемы технологии развития критического мышления
Кластеры
Дерево предсказаний
Инсерт
Загадка
Зигзаг - 2
Бортовой журнал
Двухчастный дневник
Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками
Круги по воде
Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке	Частота использования
	часто	иногда	никогда
Фронтальная - предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя
Индивидуальная - предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности
Групповая - учащиеся работают в группах из 3--6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными
Основные формы педагогического общения (в континууме "педагог-ученик")	Частота использования
	часто	иногда	никогда
Монолог - Форма высказывания без ориентации на собеседника.
Диалог - свободное владение речью, чуткость к невербальным сигналам, способность отличать искренние ответы от уклончивых
Полилог - представляет собой обмен мнениями по какой-либо определенной теме, где каждый участник высказывает свою точку зрения.
Дискуссия - называется такой публичный спор, целью которого являются выяснение и сопоставления разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса

Рассмотрим результаты анкетирования по первой группе форм организации работы с детьми - формы различного характера учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. По результатам проведенного анкетирования среди педагогов начальной школы нами были получены результаты. Стоит отметить, что 55% педагогов «часто» используют метод репродуктивный. В свою очередь, объяснительно-иллюстративный используют 20% педагогов. В то время как продуктивной и проблемной форме обучения уделяют внимание в своей работе лишь 5% педагогов. «Иногда» используют педагоги нетрадиционные формы (бортовой журнал, двухчастный дневник, чтение (просмотр, прослушивание) с остановками, круги по воде и др.). К данной группе относятся 3% педагогов. Эвристический метод используют 10% педагогов. Оставшиеся 7% педагогов используют методов проектов как самый оптимальный метод работы с детьми.

Представим полученные данные на рисунке 2.

Рисунок 2 Результаты изучения использования форм по критерию «Характер учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала»

Изучая использование форм организации учебной деятельности учащихся на уроке, стоит отметить следующие результаты. В свою очередь стоит заметить, что 60% педагогов за основу берут фронтальную форму работы с детьми. В то же время 25% используют групповые формы. Малая часть педагогов (15%) уделяют больше внимание индивидуальной форме. Представим полученные данные на рисунке 3.



Рисунок 3 Результаты анкетирования по изучению использования форм организации учебной деятельности учащихся на уроке

Анализируя ответы педагогов по формам организации педагогического общения, большая часть педагогов ведут монолог - 64%. «Иногда» используют полилог и диалог 26% педагогов. Тем не менее, 10% педагогов считают самой приемлемой формой общения - дискуссию. Представим полученные данные на рисунке 4.

Рисунок 4 Результаты анкетирования по изучению использования форм организации педагогического общения

Таким образом, анализируя результаты анкетирования, мы видим, что в большей части педагоги используют с детьми формы, которые предполагают передачу уже готовых знаний, а не активизацию творческой активности и мышления детей младшего школьного возраста.

2.2 Конспект урока для детей младшего школьного возраста с использованием продуктивной формы

В процессе использования продуктивной формы нами используются различные методы работы с детьми. Важнейшим из них является метод проблемных ситуаций. В ходе данной работы мы активизировали мышление детей и активную самостоятельную деятельность детей.

За основу построения работы с творческой задачей мы взяли алгоритм, разработанный Н.Н. Хоменко и Т.А. Сидорчук.

Шаг № 1 - обсуждение проблемного поля, из которого формируется задача.

Шаг № 2 - формулировка задачи (составляется в занимательной для ребёнка форме), вопросы: «Как быть? Что делать?» (выслушивание вариантов ответов без оценки решения, поощрение самых необычных).

Шаг № 3 - формулировка противоречия.

Шаг № 4 - ИКР (идеальный конечный результат) - сам объект решает задачу, используя свои ресурсы.

Шаг № 5 - обследование ресурсов объектов для решения противоречия.

Шаг № 6 - формулировка подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения.

Шаг № 7 - рефлексия: Что делали? Как? Зачем?

В процессе работы с детьми нами был разработан конспект урока по теме «Алфавит», учебник литературного чтения для 1-го класса, программа «Школа России», авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова.

Планируемый результат: знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Критерий достижения планируемого результата: правильно установлена последовательность слов.

Цели урока: обеспечить условия для осознания того, как

определять порядок слов, начинающихся на одинаковую букву;

способствовать включению понятия «орфографический словарь», развивать умения им пользоваться.

Задачи:

Воспитательные: воспитание любознательности при получении знаний; формирование интереса к изучению родного языка;

Развивающие: развивать познавательную активность учащихся, наблюдательность; совершенствовать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, сопоставления; развивать устную речь учащихся.

Время реализации занятия - 35 минут Оборудование: компьютер, проектор, экран, доска, карточки со словами.

Конспект урока с детьми представлен в таблице 2.

Таблица 2 Конспект урока по теме «Алфавит» с использованием продуктивных форм работы с детьми

№ п/п	Структурные элементы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Время реализации
1	Организационный момент	Проверка готовности к уроку. Мотивация учащихся.	Восприятие	1 минута
2	Актуализация, ситуация успеха.	Проверка знаний учащихся, полученных ранее	Фронтальная работа, самостоятельная работа	5 минут
3	Создание проблемной ситуации	Создать ситуацию затруднения при выполнении знакомого задания	Фронтальная работа, самостоятельная работа	3 минуты
4	Осознание противоречия		Выдвижение гипотез	1 минута
5	Постановка учебной проблемы и цели.	Помощь обучающимся в формулировании проблемы и цели	Формулирование проблемы и цели под руководством учителя	2 минуты
6	Физминутка			2 минуты
7	Решение учебной проблемы	Разъяснение и помощь по просьбе учащихся, подводящий диалог	Самостоятельная и фронтальная работа (поиск решения выхода из проблемной ситуации).	10 минут
8	Проверка верности выдвинутых гипотез.		Самостоятельная и фронтальная работа	5 минут
9	Моделирование	Моделирование нового правила в виде модели.	Предложения по созданию модели	2 минуты
10	Практическое задание. Закрепление и обобщение знаний	Обобщение материала	Осознание и обобщение новых знаний (учащиеся проверяют свои предположения с теоретическим материалом учебника).	2 минуты
11	Рефлексия	Подведение итогов урока, объяснение домашнего задания.		2 минуты

Конспект урока математики с использованием технологии коллективной организации учебной деятельности

Класс: 2

Учебник по математике, авторы: М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова.

Тема: «Умножение и деление многозначных чисел на однозначное число»

Тип урока: урок повторения, обобщения и закрепления знаний

Задачи:

1. Образовательные

- закрепить умение выполнять «в столбик» умножение и деление многозначных чисел на однозначное;

2. Коррекционно-развивающие:

- развитие и коррекция внимания;

- совершенствование операций мыслительной деятельности (анализ синтез, сравнение);

- формирование умения работать по алгоритму;

- совершенствование культуры и техники общения (спросить, обсудить придти к единому решению);

3. Воспитательные:

- развитие навыка работы в коллективе, используя правильные и продуктивные стереотипы общения;

- формирование чувства ответственности;

ход урока (урок 35 минут).

1 этап. Формирование команды (3 минуты).

Учитель приветствует учащихся, которые сидят за «круглым столом» и просит дать назвать своей команде с использованием одного прилагательного.

- Почему выбрали такое название?

- Каков настрой на занятие?

2 этап: Инструкция (3-4 минуты).

Учитель: «Сейчас я выдам карточки с заданиями. которые необходимо выполнить за этот урок. Вы можете выполнять их в любом порядке. Помните, что в конце занятия, надо защитить проделанную работу.

Повторим правила общения друг с другом (по памятке «правила ведения дискуссии»).

А теперь, решите, кто будет записывать ответы.

Приступайте!»

3 этап: Решение учебной задачи (20 минут).

На данном этапе учитель наблюдает за детьми, если происходит нарушения дисциплины, или учащиеся перебивают друг друга в некорректной форме, то педагог раздаёт красные жетоны и напоминает о правилах общения.

Учитель предлагает способы решения разногласий. Например, голосование, дополнительная аргументация.

Здесь важна коррекция поведения, а не проверка правильности выполнения учебной задачи.

Учитель использует правило 2х подсказок

Задания: 1 карточка «Решить пример на умножение в столбик: 123 х 8»

2 карточка «Решить пример на деление в столбик: 138: 6»

3 карточка «Составить задачу, которая решается с помощью предыдущих примеров»

4 этап. Защита работы (3 минуты).

«Ребята, время вышло. Пора защищать вашу работу. Отвечать будет … (имя ученика)»

Далее заслушиваются ответы, ученик рассказывает, как шёл процесс решения.

«Кто хочет дополнить ответ?»

5 этап. Итоги и оценки (3 минуты).

Учитель резюмирует результаты работы детей по следующим направлениям:

- наличие ошибок в ответе защищающего;

- качество ответа защищающего (грамотность речи, активность, старательность);

- качество работы команды, подсчитываются жетоны (сплочённость, умение договариваться, желание помогать друг другу);

- ответы на вопросы учащихся, касающиеся их работы или содержания учебной задачи;

- общий итог урока, обоснование отметок.

Конспект урока по русскому языку с использованием продуктивных форм работы с детьми

Класс: 2

Учебник русского языка, авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.

Тема: Обобщаем и стараемся писать без ошибок.

Основное содержание обучения: обобщение изученного материала, поиск орфографических задач и путей их решения.

Планируемые предметные результаты освоения материала: знание понятия «орфографическое правило», способа действия при выборе букв безударных гласных в корне, умение пользоваться правилом, подбирать проверочные слова, умение моделировать выводы, использовать их в практических целях, обобщать полученные сведения.

Формируемые УУД: применять полученные знания, формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия, контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий, оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления, участвовать в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь.

Задачи по формированию информационной культуры учащихся: активизация познавательного общения младших школьников, реализация

самостоятельных познавательно-поисковых действий учащихся с помощью различных информационных источников: литературных (учебник, словарь), медиаресурсов (видеозапись).

Тип урока: обобщение и повторение изученного.

Форма урока: КВН (командные соревнования).

Оборудование: учебники, орфографические словари, тетради, ноутбук учителя, интерактивная доска, карточки с вопросами, конверт с загадками, диск с записью мультфильма «Трое из Простоквашино».

Оформление доски:

-Плакаты с надписью «КВН», «Один за всех, все - за одного!»

Таблица 3 для занесения результатов:

№ команд	Название команд	1	2	3	4	5	6	Итог:
1
2
3

Ход урока.

1. Мотивация к учебной деятельности (1 мин.).

У. -- Орешек знаний твёрд.

Но, всё же, мы не привыкли отступать.

Нам расколоть его поможет наш КВН «Хочу всё знать!».

Актуализация знаний (1 мин.).

У. -Наш урок будет проходить в необычной форме - в форме игры КВН. А вы знаете, как расшифровывать это слово?

Д.- Клуб весёлых и находчивых.

У.- Что такое клуб?

Д.- Объединение людей с общими интересами и увлечениями.

У. - Вот и мы с вами сегодня объединимся для достижения главной цели урока: учимся писать без ошибок.

Постановка цели урока (1 мин.).

У. - Сегодня на уроке мы обобщаем наши знания по теме «Правописание безударных гласных в корне».

Для проведения соревнований мы разделимся на 3 команды. Игра состоит из 6-ти конкурсов. За каждый правильный ответ команда получает по 1 баллу. Результаты мы будем заносить в таблицу, которую вы видите на доске. Победит команда, набравшая большее количество баллов. Каждый участник команды должен помнить главный девиз наших соревнований: «Один за всех, все - за одного!»

Путем жеребьевки класс делится на 3 команды. Каждая команда занимает свое рабочее место. Путем голосования выбираются капитаны команд.

У. -- Вопросы есть?

Победит сильнейший!

2. Проведение командных соревнований.

I конкурс: «Разминка» (2 мин.).

Задание: У. -- В таблице для занесения результатов игры отсутствуют названия команд. Ваша задача придумать название своей команды, в котором не менее двух безударных гласных.

Выполнение задания путём устного обсуждения. (Варианты ответов: молодцы, отличники, языковеды, хорошисты, победители и др.).

Проверка задания:

У.- Все команды справились и получаете по 1 баллу.

Пока я записываю названия ваших команд в таблицу, вы запишите в тетрадях дату.

II конкурс: «Блиц - турнир» (3 мин.).

Задание: Каждая команда выбирает по 2 карточки и отвечает на вопросы.

Выполнение задания: капитаны команд вытягивают карточки с вопросами и дают устные ответы. Если капитан затрудняется в ответе, члены команды помогают ему. Учитель записывает в таблицу количество баллов.

Вопросы:

- Какие гласные называются безударными?

- Какие гласные называются ударными?

- В какой части слова могут быть безударные гласные?

- Что нужно сделать, чтобы правильно написать слово с безударной гласной в корне слова?

- А если нельзя проверить безударную гласную в корне слова?

- Сколько безударных гласных может быть в корне?

III конкурс: «Эстафета» (7 мин.).

Задание: На интерактивной доске записаны слова, в которых пропущены безударные гласные в корне (до старта они закрыты вертикальной «шторкой»). Члены каждой команды по цепочке выходят к доске и вставляют пропущенные буквы в словах из своего столбика, пока все пробелы не будут заполнены. За каждое верное слово команда получает 1 балл.

Перед началом эстафеты все вместе хором повторяем правило:

Если буква гласная вызвала сомнение Ты ее немедленно ставь под ударение!

г . ра, в . сна в . да

з . мля с . ды д . ма

л . сной сн . жинка ст . рожка

взгл . нул с . денье ст . янка

с . ринка с . мена т . мнота

эт . жи п . чник сл . ны

заб . лел л . сичка б . глец

в . селье м .док зд . ровье

Проверка: Представители команд проверяют правильность выполнения задания командами соперников, исправляя ошибки (если имеются). За правильно исправленные ошибки проверяющая команда получает баллы.

Физминутка (2 мин.).

IV конкурс: «Видеовопрос» (10 мин.).

Задание: У. -- Сейчас вы внимательно посмотрите отрывок из мультфильма «Трое из Простоквашино» и запишите в тетрадях лишь те слова - названия предметов, услышанных и увиденных вами в отрывке, в которых есть безударные гласные в корне. Сначала внимательно смотрим и запоминаем, а затем, когда видеозапись закончится, записываем слова в тетрадь, выделяем орфограмму.

В течение 3-4 минут учащиеся смотрят отрывок из мультфильма, затем каждый в своей тетради в течение 2-3 минут записывает слова, которые запомнил.

Проверка: Капитаны команд по очереди зачитывают слова, учитель вносит в таблицу количество баллов за правильные варианты ответов. Повторяющиеся слова у учеников одной команды оцениваются один раз.

V конкурс: «Угадай-ка»! (4 мин.).

Задание: У. - Ребята, нам письмо (демонстрирует конверт, на котором написано «Загадки из Простоквашино»). Я прочту загадки. Ваша задача назвать отгадку (слово с безударной гласной в корне), подобрать проверочное слово. Право отвечать получает та команда, которая первой поднимает руку. Если ответ верный, команда получает балл.

Загадки:

1. Ты откуда, ты откуда Прилетел к нам красногрудый?

Облетел я всю Сибирь А зовут меня… (снегирь - снег).

2. Домовитая хозяйка полетела над лужайкой.

Похлопочет над цветком, он поделится медком (пчела - пчёлы).

3. И на горке, и под горкой Под березой и под елкой Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят (грибы - гриб).

4. Что не имеет ни начала, ни конца? (кольцо - кольца).

5. Кума ела дуб, дуб.

А сломала зуб, зуб (пила - пилит).

6. Скатерть бела, весь мир одела (зима - зимний).

7. Спереди - пятачок, сзади - крючок Посередине - спинка, на спинке - щетинка (свинья - свинка).

Физминутка для глаз, пальчиковая гимнастика (2 мин.).

VI конкурс: «Копилка словарных слов» (8 мин.).

Задание: Вспомним правописание слов с непроверяемой безударной гласной в корне. Ваша задача: в течение 5 минут вспомнить как можно больше слов, в которых безударную гласную проверить нельзя. 1 команда - тема «Школа», 2 команда - тема «Растения», 3 команда - тема «Животные». Если возникли затруднения, можно обратиться к нашему доброму помощнику - орфографическому словарику.

Каждой команде выдается лист, на который в течение 5 минут участники команды по очереди записывают слова с непроверяемыми безударными гласными. 1-2 участника команды в это время могут воспользоваться Орфографическим словарем.

Проверка: команды по очереди демонстрируют записанные на листе слова на интерактивной доске с помощью веб-камеры, представители

других команд проверяют правильность выполнения задания, учитель вносит в таблицу количество баллов за правильные варианты ответов.

3.Подведение итогов урока. Оценка деятельности учащихся. Рефлексия (3мин.).

У. -- Итоги игры -- это итоги наших знаний и умений.

А теперь посмотрим на таблицу и подведём итоги нашей игры:

1 команда набрала ---- баллов;

2 команда набрала ---- баллов;

3 команда набрала ---- баллов.

Я считаю, что команда … отлично научилась видеть, находить, правильно писать и графически обозначать безударные гласные в корне слов. Все игроки этой команды действовали слаженно, помогали друг другу. Команда… хорошо овладела этими знаниями и умениями, но Вам не хватило внимательности и слаженности в работе. Третья команда удовлетворительно научилась распознавать и писать слова с безударными гласными в корне слов. Вам необходимо еще немного поработать в этом направлении.

Также хочется похвалить все команды за то, что работали активно, успевали все сделать вовремя, самостоятельно находили ошибки, помогали соперникам устранить их. В итоге наша игра достигла своей главной цели: учимся писать грамотно, применяя изученные правила.

- А что вы сами можете сказать о сегодняшнем уроке?

Мне понравилось на уроке …

Мне было трудно…

Я легко справился с …

Дома с родителями я поделюсь…

Домашнее задание (1 мин.).

Повторить правило о парных согласных в корне слов, выполнить упражнение, в котором нужно составить предложения, используя слова с парными согласными, выделить орфограммы, подобрать проверочные слова.

Самоанализ урока.

Урок соответствовал содержанию программы, цели урока; способствовал формированию у учащихся такого элемента информационной культуры, как умение эффективно использовать различные источники информации; был направлен на активизацию познавательного общения школьников.

На уроке формировались такие общеучебные и специальные умения, как:

- личностные: ориентация на содержательные моменты школьной действительности; зарождение сознательного отношения к письму, стремления к его правильности, уважения к себе как носителю русского языка; осознание социальных, личностных мотивов изучения русского языка; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

- регулятивные УУД: ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

- коммуникативные УУД: строить речевые высказывания в устной и письменной форме; участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли, дополнять и контролировать друг друга; делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях.

- познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключение, моделировать выводы, подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

На уроке закреплялись ранее полученные знания о безударных гласных в корне слова, знания о правописании изученных словарных слов.

Содержание урока способствовало развитию интереса к обучению.

Все этапы урока соответствовали структуре данного типа урока, были взаимосвязаны между собой.

На данном уроке главным был принцип направленности обучения на комплексное решение задач. Принцип доступности обучения реализовывался через индивидуальные задания, задания для малых групп, организацию работы по совместно составленному с учащимися плану решения учебных задач.

Методы обучения:

- методы формирования интереса к учению: познавательная игра, предъявление учебных требований; социальные (создание ситуации взаимопомощи);

- методы организации учебных действий: проблемно- поисковый, словесный, наглядный, практический;

- методы контроля: устный контроль, само- и взаимоконтроль.

Общие результаты урока: план урока выполнен; поставленные цели были достигнуты.

Таким образом, нами были разработаны конспекты уроков с использованием продуктивных форм.

Выводы по второй главе

Подводя итоги данной главы, сделаем следующие выводы:

Исследование проходило на базе МБОУ "НОШ 95 г. Челябинска".

В процессе изучения предпочитаемых формы работы с детьми мы использовали методику - анкетирование на основе классификации педагогических технологий Г.К. Селевко. В исследовании принимали участие 15 педагогов начальной школы.

Рассматривая результаты анкетирования по первой группе форм организации работы с детьми - формы различного характера учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала, стоит отметить, что среди педагогов начальной школы нами были получены результаты. Стоит отметить, что 55% педагогов «часто» используют метод репродуктивный. В свою очередь, объяснительно-иллюстративный используют 20% педагогов. В то время как продуктивной и проблемной форме обучения уделяют внимание в своей работе лишь 5% педагогов.

Изучая использование форм организации учебной деятельности учащихся на уроке, стоит отметить следующие результаты. В свою очередь стоит заметить, что 60% педагогов за основу берут фронтальную форму работы с детьми. В то же время 25% используют групповые формы. Малая часть педагогов (15%) уделяют больше внимание индивидуальной форме.

Подводя итог ответов педагогов по формам организации педагогического общения, большая часть педагогов ведут монолог - 64%. «Иногда» используют полилог и диалог 26% педагогов. Тем не менее, 10% педагогов считают самой приемлемой формой общения - дискуссию.

Анализируя результаты анкетирования, мы видим, что в большей части педагоги используют с детьми формы, которые предполагают передачу уже готовых знаний, а не активизацию творческой активности и мышления детей младшего школьного возраста.

По результатам анкетирования нами был составлен конспект урока с использование продуктивных форм работы «Алфавит». Цель данного урока обеспечить условия для осознания того, как определять порядок слов, начинающихся на одинаковую букву; способствовать включению понятия «орфографический словарь», развивать умения им пользоваться. В качестве основных метод работы использовались творческие задания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе нами была поставлена цель - изучить теоретические аспекты проблемы продуктивных форм и разработать конспект урока с использованием продуктивных форм.

Решая первую задачу, мы рассмотрели сущность понятия «продуктивные формы работы». Стоит отметить, что форма обучения является целенаправленной, содержательно насыщенной и методически оснащённой системой познавательного и воспитательного общения взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Целесообразно подчеркнуть, что под продуктивными формами организации процесса обучения стоит понимать форму организации детей, характеризующуюся тем, что учащийся добывает субъективно новые сведения, с помощью творческой деятельности.

Проблеме использовании продуктивных форм работы с детьми уделяли внимание следующие исследователи: С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В. Брушлинский, М.А. Данилов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, И.А. Ильницкая, В.В. Краевский, В.А, Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Р.К. Миньяр-Белоручев, В. Оконь, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман, З.М. Цветкова и др.

Решая вторую задачу, нами были выделены следующие психологические особенности детей младшего школьного возраста: на смену игре как ведущего вида деятельности приходит учение, восприятие не устойчивое, внимание детей непроизвольно, недостаточно устойчиво и ограничено по объему, мышление переходит от эмоционально-образного к абстрактно-логическому, память носит преимущественно наглядно-образный характер. В процессе влияния новых для ребенка отношений со взрослыми и сверстниками происходит становление личности школьника, развитие новых видов деятельности, в том числе учения и общения.

Решая третью задачу, нами было проведено исследование на базе МБОУ "НОШ 95 г. Челябинска". В процессе изучения предпочитаемых формы работы с детьми мы использовали методику - анкетирование на основе классификации педагогических технологий Г.К. Селевко. В исследовании принимали участие 15 педагогов начальной школы.

Анализируя результаты анкетирования, мы видим, что в большей части педагоги используют с детьми формы, которые предполагают передачу уже готовых знаний, а не активизацию творческой активности и мышления детей младшего школьного возраста.

Решая четвертую задачу, по результатам анкетирования нами был разработан конспект урока с использование продуктивных форм работы «Алфавит». Цель данного урока обеспечить условия для осознания того, как определять порядок слов, начинающихся на одинаковую букву; способствовать включению понятия «орфографический словарь», развивать умения им пользоваться. В качестве основных метод работы использовались творческие задания.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены. Подводя итоги, стоит сделать следующие выводы: