Роль информационных технологий в образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

НОУ ВПО «Гуманитарно-социальный институт»

Роль информационных технологий в образовании

Герасимова Д.В.

В настоящее время идет становление новой системы образования, которое ориентировано на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. В целях интенсификации учебного процесса, а также повышения его эффективности и качества, не менее важна задача использования информационно-коммуникационных технологий. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки оптимального использования новых информационных технологий, которые ориентированы на реализацию психолого-педагогических целей обучения [1].

Среди специалистов не сложилась единая точка зрения на классификацию компьютерных средств обучения и не выработалась общепринятая система наименований их видов. Компьютерное средство обучения (КСО) - это программное средство или программно-технический комплекс, предназначенный для решения определенных педагогических задач, который имеет предметное содержание и ориентирован на взаимодействие с обучаемым (рис.1).

Рис. 1 - Схема классификации компьютерных средств обучения

Схема классификации компьютерных средств обучения, предлагаемая А.И. Башмаковым, подразделяется на четыре класса:

Средства теоретической и технологической подготовки:

- компьютерный учебник (КУ) - компьютерное средство обучения для базовой подготовки по определенному курсу (дисциплине), содержание которого характеризуется относительной полнотой и представлено в форме учебника;

- компьютерная обучающая система (КОС) - компьютерное средство обучения для базовой подготовки по одному или нескольким разделам (темам) курса (дисциплины);

- компьютерная система контроля знаний (КСКЗ) - компьютерное средство обучения для определения уровня знаний обучаемого (тренируемого) по данной дисциплине, курсу, разделу и его оценивания с учетом установленных квалифицированных требований.

Средства практической подготовки:

- компьютерный задачник (КЗ) - компьютерное средство обучения для выработки умений и навыков решения типовых практических задач в данной ПО, а также развития связанных с ними способностей;

- компьютерный тренажер (КТ) - компьютерное средство обучения для выработки умений и навыков определенной деятельности, а также развития связанных с ней способностей.

Вспомогательные средства:

- компьютерный лабораторный практикум (КЛП) - компьютерное средство обучения для поддержки автоматизированных лабораторных работ, в рамках которого изучаемые объекты, процессы и среда деятельности исследуется с помощью экспериментов с их моделями;

- компьютерный справочник (КС) - компьютерное средство обучения, содержащее справочную информационную базу по определенной дисциплине, курсу, теме и обеспечивающее возможности ее использование в учебном процессе;

- мультимедийное учебное занятие (МУЗ) - компьютерное средство обучения, основным содержанием которого является мультимедийная запись реального учебного занятия или мероприятия (лекции, семинара, демонстрации).

Комплексные средства:

- компьютерный учебный курс (КУК) - компьютерное средство обучения, для подготовки по определенному курсу (дисциплине), в котором интегрированы функции или средства для решения основных задач теоретической, технологической и практической подготовки;

- компьютерный восстановительный курс (КВК) - компьютерное средство обучения, для восстановления знаний и умений в рамках определенного курса, в котором интегрированы функции или средства, поддерживающие разные этапы процесса повышения квалификации [2].

Наряду с КУК и КВК встречаются и другие виды комплексных средств. Они либо объединяют компьютерные средства обучения разных видов, либо реализуют функции, присущи им.

В зависимости от использования информационно-коммуникационных технологий КСО подразделяются:

- на локальные, работающие на базе автономных вычислительных систем;

- сетевые, функционирующие в рамках вычислительных сетей (локальных или глобальных).

В сетевых КСО помимо модулей обеспечивающие взаимодействия с обучаемыми, реализуются компоненты, поддерживающие деятельность преподавателей при проведение учебно-тренировочных занятий.

Данные компоненты позволяют:

- контролировать работу студентов по выполнению поставленных перед ними заданий;

- оперативно корректировать задания для студентов и формировать новые задания;

- вносить изменения в параметры моделей решаемых задач, изучаемых объектов, процессов и среды деятельности;

- предоставлять студентам различные виды информационной помощи;

- анализировать и оценивать результаты работы студентов.

Примером учебно-тренировочных тестовых комплексов может быть АИСТ, ГИА, ЕГЭ. Рассматривая непосредственно роль тестирования в учебном процессе, следует отметить, что тестирование является надежным, оперативным и достаточным объективным методом получения обратной связи при обучении. С его помощью можно провести квалиметрические исследования не только результата обучения, но и дать характеристику таким личностным свойствам студентов, как способность к самостоятельному обучению, индивидуальные особенности памяти, интеллектуального и эмоционального развития, способности к логическому и аналитическому мышлению.

Тестирование на примере курса «Информационные технологии в экономике». Содержат четыре варианта тестов. Каждый тест состоит из десяти вопросов, нужно в каждом вопросе выбрать правильный ответ (рис. 2). По завершению теста, когда заполнены все ответы нужно нажать на кнопку «Показать результат», в окошке будет написано количество правильных ответов и поставлена оценка (9-10 правильных ответов - «отлично», 7-8 правильных ответов - «хорошо», 5-6 правильных ответов - «удовлетворительно», 0-4 правильных ответов - «неудовлетворительно»). Заглянув в окно рядом с номером задания, можно узнать: если ответ правильный, то там (+), а если ошибка, то там (-). Если нужно еще раз пройти этот тест, то нажать кнопку «Сбросить ответы» - все результаты будут сброшены и тест можно пройти еще раз (рис. 3).

В верхнем левом углу создана активная ссылка «К тестам», которая позволяет вернуться и выбрать нужный тест (Тест 1, Тест 2, Тест 3, Тест 4). И конечно же активная ссылка «На главную», чтобы вернуться в главное меню.

Рис.2 - Интерфейс раздела «Тесты» (начальный вариант)

Рис.3 - Интерфейс раздела «Тесты» (проверка ответов)

Накопленный опыт компьютерного тестирования выявил ряд достоинств, так и недостатков в процессе использования для оценки качества знаний тестовых измерительных материалов.

Достоинства:

- существенная экономия времени (за один час можно оценить знания группы 20-25 человек);

- экономия на использовании учебных площадей;

- возможность проведения тестирования без преподавателей;

- высокая объективность контроля;

- становиться бесполезным использование студентами «шпаргалок»;

- более высокая дифференциация оценок, что позволяет оценить полноту знаний студентов, а не их «отрывочность» при схеме устного ответа по билетам;

- у студентов появляется стимул к самообразованию, повышается их собственная роль в обучении;

- у студентов снижается эмоциональная напряженность, экзаменуемый испытывает меньший стресс, чем при устном ответе.

Недостатки:

- студент не имеет возможности излагать свои мысли развернуто, законченными фразами;

- тестовая система проверки знаний не стимулирует студента мыслить комплексно, отделять главное от второстепенного;

- результаты выполнения тестов зависят от многих побочных факторов (самочувствие, мотивация и др.)

- ограничение во времени выполнения теста вызывает нервозность, не позволяет студентам сконцентрироваться на правильном ответе, даже если они его знают;

- существует возможность технической ошибки, некорректность формулировки отдельных тестовых заданий.

Преодолеть эти недостатки помогает правильно организованная дидактическая система оценки качества обучения, в которой тесты занимают подобающее место. Указанные недостатки не носят системный характер и вполне преодолимы в ходе дальнейшего её совершенствования. Следует при этом отметить, что наилучший результат даёт разумное сочетание тестовых и традиционных методов контроля[3].

Эффективность применения тестирования рассматривается, как основная характеристика функционирования системы компьютерного обучения, которая выявляет степень реализации цели и достижения намеченных результатов.

Качественная оценка знаний студентов может осуществляться по следующим показателям:

- глубина знаний, характеризующая числом осознанных существенных связей данных знаний с другими, с ним соотносящимися;

- действенность знаний, предусматривающая готовность и умение учащихся применять их в сходных и вариативных ситуациях;

- системность, определяемая как совокупность знаний в сознании учащихся, структура которой соответствует структура научного знания;

- осознанность знаний, выражающаяся в понимании связей между ними, путей получения знаний, умений их доказывать.

В качестве примера оценки эффективности результата обучения рассмотрим изменения показателя глубины знаний в зависимости от уровня усвоения.

Первый уровень (узнавание) - студент только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешними, поверхностными характеристиками.

Второй уровень (репродуцирование) - студент может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал.

Третий уровень (продуктивной деятельности) - студент не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой.

Четвертый уровень (трансформации) - студент способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые приемы и способы их решения [4].

Аналогично оценивается эффективность усвоения знаний по каждому качественному показателю на всех представленных уровнях. Кроме того, возможно дать количественную оценку усвоенных заданий на каждом уровне, используя следующие показатели:

- объем усвоенных знаний;

- скорость усвоения учебного материала;

- прочность усвоения;

- точность усвоения и др.

В настоящее время компьютерные технологии широко используются для обучения студентов. Разработаны и успешно используются отдельные тестирующие и обучающие программы, а также компьютерные системы контроля знаний. Все это позволяет существенно повысить качество и эффективность образовательного процесса [5].

Компьютерное тестирование позволяет сэкономить время аудиторных занятий, помогает студентам самостоятельно подготовиться к практическим занятиям и семинарам. Предоставляет возможность самостоятельной проверки полученных знаний и закрепление их с помощью тестирования с выставлением оценок. Тестирование существенным образом влияет на развитие личности студента, обеспечивает качественно иную подготовку специалистов новой формации, вооружает их навыками комфортной профессиональной деятельности в условиях информационного общества.

компьютерный обучение знание тестирование

Список литературы

1. Бахарев Д.В., Кабышева И.Д., Малиновская С.В., Надольская О.В. Материалы XXII Международной конференции «Применение новых технологий в образование», 29-30 июня 2011. г. Троицк, Московской области - ГОУ ДПО «Центр новых педагогических технологий» Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2011. с.76

2. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.- 616 с.

3. Гривко А.В. Компьютерное тестирование как форма организации текущего и промежуточного контроля знаний студентов.// Материалы Всероссийской научно-методической конференции; Оренбургский гос.ун-т. - Оренбург: ОГУ,2011. - с.1729-1734

4. Герасимова Д. Разработка электронного учебника-тренажера по курсу «Информационные технологии в экономике».// Модернизация современного российского общества: традиции и новации. Материалы межвузовской научной конференции. - Люберцы: НОУ ВПО «ГСИ»,2011. - с.133-135

5. Лазарева Н.В. Использование информационно-коммуникационных технологий для решения проблем современного образования.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Оренбург, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 3055с.

Размещено на Allbest.ru