Комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

МОЛОКОВА Анна Викторовна

Новокузнецк-2008

Работа выполнена в ГБОУ ДПО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Виноградова Наталья Фёдоровна

доктор педагогических наук, профессор Минин Михаил Григорьевич

доктор педагогических наук, доцент Елькина Ольга Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»

Защита состоится 24 декабря 2008 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия».

Учёный секретарь диссертационного совета, канд. пед. наук, доцент Долматова Т.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На рубеже веков актуализировалась проблема модернизации начального образования. Необходимость этого процесса обусловлена изменением запросов социума и внутренними потребностями системы образования. Направленность на реализацию личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы предопределила вариативность содержания начального образования. Значимым направлением обновления является независимое от избранного варианта обучения проникновение информационных технологий в практику начального образования. Их отличие от традиционной совокупности средств, способов, методов поиска, обработки и продуцирования информации состоит в использовании электронных устройств, прежде всего, компьютера. Практика работа на компьютере с 2004 года включена в содержание начального образования в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта. В стандарте подчёркивается, что умения использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни формируются средствами всех учебных предметов. При этом обеспечение «всеобщей компьютерной грамотности» - не единственно возможный результат реализации данного направления. Опыт практического применения, научные исследования показывают, что информационные технологии, созданные на основе использования компьютера, позволяют существенно повысить результативность обучения, способствует совершенствованию образовательного процесса. Этим обусловлено развитие нового для педагогики явления - информатизации образовательного процесса в начальной школе, под которой в исследовании понимается создание дидактических условий для достижения целей и решения задач начального образования посредством использования информационных технологий.

Подчинённое целям начального образования построение образовательного процесса на основе применения информационных технологий в обучении и воспитании социально обусловлено не только на государственном, но также на гражданском и личностном уровне. Ученики начальной школы, как правило, имеют опыт взаимодействия с различными устройствами обработки, передачи, хранения и представления информации в повседневной жизни и испытывают большой интерес к их использованию в качестве средства для проведения досуга. Однако предметом интереса и даже зависимости младших школьников от компьютера зачастую являются остросюжетные и агрессивные компьютерные игры. Полученные в школе знания об устройстве компьютера и элементарные умения его использования, на формирование которых направлен модуль в рамках изучения предмета технология, не меняют сложившейся ситуации. Необходима такая модель информатизации образовательного процесса, которая обеспечила бы не только формирование умений использовать компьютер, но и успешность обучения каждого школьника, развитие личностных качеств, ценностных ориентиров гражданина информационного общества. В таком результате начального образования заинтересованы и родители младших школьников. К числу их ожиданий, по результатам нашего исследования, относятся социализация детей, возможное повышение интереса к обучению, перспективы успешности в дальнейшей жизни, формирование адекватного отношения к электронным устройствам.

Главным исполнителем социального заказа начальному образованию является учитель начальных классов. Значительное число учителей полагают, что применение компьютера и созданных на его основе технологий в начальном образовании может облегчить педагогический труд, важно для развития и социализации обучающихся. При этом изучение практического опыта показало, что использование информационных технологий в начальном обучении не является массовым явлением. К числу причин относится не только нерешённость организационно-педагогических проблем, но и отсутствие готовности учителя к решению обозначенных стандартом задач, к осуществлению информатизации образовательного процесса в начальной школе. Оказалось, что умение пользоваться компьютером не обеспечивает достижения нового качества начального образования, на которое нацелена информатизация образовательного процесса. Причиной является отсутствие чётких представлений о том, каким образом цели начального образования могут быть достигнуты в условиях информатизации образовательного процесса, о необходимых изменениях в содержании, средствах, формах организации, методах и приёмах обучения и воспитания младших школьников, об особенностях формирования готовности учителя эти изменения планировать, осуществлять, контролировать, оценивать и корректировать. Вместе с тем учителями-новаторами накоплен опыт успешной реализации отдельных направлений использования информационных технологий в профессиональной деятельности: в обучении информатике, в разработке и применении электронных образовательных ресурсов, в том числе удалённых, в реализации медиаобразования младших школьников и других.

Таким образом, многоуровневый социальный запрос и практика развития российского начального образования обусловили необходимость комплексного изучения и осуществления информатизации образовательного процесса в начальной школе. Анализ монографической и научно-методической литературы, результатов диссертационных исследований по проблемам информатизации, позволили выявить следующую степень изученности проблемы. Педагогической наукой получены доказательства позитивного влияния новых средств и способов обучения на развитие ряда конкретных учебных умений и качеств личности ученика, разработаны содержание и технология подготовки учителя начальных классов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Наиболее теоретически проработанным является пропедевтическое обучение информатике в начальной школе. При этом научные исследования не дают ответа на вопрос о приоритетной цели информатизации начального образования, о наиболее значимых проблемах этого процесса и, соответственно, о структуре комплексного изучения этого явления. По-прежнему существует потребность в теоретико-методологическом обосновании проектирования педагогических технологий, основанных на реализации дидактических возможностей средств информатизации и ориентированных на интеллектуальное и личностное развитие младших школьников, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды информационной деятельности, на воспитание личности, живущей в информационном обществе.

Сложности в теории и практике комплексного осуществления информатизации образовательного процесса в начальной школе сопровождаются наличием объективно существующих противоречий:

-между ожидаемыми результатами вложений государства в развитие информатизации и реальными изменениями в практике начального образования;

-между потребностью в информатизации начального образования и недостаточной теоретической разработанностью этого процесса;

-между необходимостью изменения характеристик образовательного процесса в начальной школе в соответствии с изменяющейся парадигмой начального образования и существующими традициями воспитания и обучения;

-между востребованностью готовности учителя начальных классов к широкому применению современных информационных технологий в образовательном процессе и недостаточной дидактической и методической обеспеченностью её формирования;

-между потребностью в новых подходах к оцениванию результатов образовательного процесса, изменяющегося в условиях информатизации, и сложившейся практикой их оценки.

Необходимость преодоления комплекса выявленных противоречий актуализировала научную проблему, состоящую в теоретическом обосновании, разработке и внедрении в образовательную практику комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе. В связи с этим тема нашего исследования сформулирована следующим образом: «Комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе».

Объектом исследования является информатизация начального образования.

Предмет исследования - комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе.

Цель исследования - разработать теоретико-методологические основания комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе, дидактическое и методическое обеспечение его реализации в образовательной практике.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что комплексный подход обеспечит эффективную информатизацию образовательного процесса в начальной школе, если будут:

-выделены актуальные проблемы информатизации начального образования с учётом изменения парадигмы его развития и на основе их анализа определена структура комплексного подхода;

-разработаны концептуальные положения комплексного подхода и модель осуществления информатизации образовательного процесса в начальной школе;

-обоснованы организационно-педагогические решения: выбор конкретных организационных форм, электронных образовательных ресурсов, методов и приёмов применения информационных технологий в образовательном процессе начальной школы;

-разработаны и практически реализованы предложения по формированию готовности учителя начальных классов к адекватному цели информатизации применению информационных технологий в образовательном процессе;

-определены критерии оценки результатов реализации комплексного подхода, позволяющие фиксировать, анализировать, контролировать и корректировать инновационное развитие начальной школы в условиях информатизации образовательного процесса.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, и гипотезой определены задачи исследования:

Выявить проблемы информатизации образовательного процесса в начальной школе и доказать необходимость разработки комплексного подхода к её осуществлению.

Разработать концепцию комплексного подхода к информатизации и теоретическую модель информатизации образовательного процесса в начальной школе.

Определить организационно-педагогические особенности информатизации образовательного процесса в начальной школе и разработать дидактическое и методическое обеспечение реализации комплексного подхода.

4. Определить содержательные и процессуальные характеристики формирования готовности учителя начальных классов к эффективному применению информационных технологий в образовательном процессе в соответствии с концептуальными положениями комплексного подхода.

5. Разработать критерии оценки осуществления комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе и проверить в эксперименте эффективность этого подхода.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Философские и психологические основы социально-культурной обусловленности содержания образования (Д.Л. Андреев, В.С. Библер, Л.С. Выготский, С.И. Гессен, Ж. Пиаже и др.) позволили рассматривать информатизацию образовательного процесса в начальной школе как одно из проявлений взаимопроникновения различных сфер жизни человека и общества. Философское осмысление предпосылок и сущности информатизации образования (Б.С. Гершунский, А.И. Ракитов и др.) определило возможность рассмотрения информатизации образовательного процесса в начальной школе в качестве одного из условий информатизации общества. Гносеологический анализ подхода как философской категории (В.В. Мацкевич и др.) послужил основанием для определения главной цели разработки комплексного подхода к информатизации, состоящей в поиске новых решений выявленных проблем осуществления этого процесса в начальном образовании. информатизация образовательный начальный школа

На общенаучном уровне исследование опиралось на основные положения гуманистического, деятельностного, аксиологического, культурологического подходов, определяющих специфику построения образовательного процесса. Теоретической основой моделирования информатизации образовательного процесса в начальной школе явились принципы: учёта единства содержательной и процессуальной сторон обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); учёта возрастных и индивидуальных особенностей в обучении (Л.И. Божович, М.М. Безруких, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

В ходе исследования использовались основные положения: теории личностно ориентированного обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории развивающего обучения школьников (Л.С. Выготский, Н.Ф. Виноградова, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); результаты исследований в области информатизации образования (И.М. Бобко, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской и др.). В диссертации были учтены выводы учёных, теоретически обосновавших пропедевтическое обучение информатике (С.А. Бешенков, А.В. Горячев, Ю.А. Первин, А.Л. Семёнов и др.), а также результаты исследований, посвящённых реализации новой образовательной парадигмы в начальной школе (О.Ю. Елькина, В.В. Зайцев, В.Н. Коновальчук, З.П. Ларских, В.И. Новикова, И.Б. Мылова и др.).

В качестве основных информационных источников исследования использовались монографии, сборники научных статей и трудов, работы по проблеме исследования, опубликованные в научно-методических журналах, историко-педагогические научные труды и работы по методологии педагогического исследования, научные отчёты учреждений РАО, учебная, отчётная и организационная документация образовательных учреждений, нормативные документы ведомств. В качестве источниковедческой базы выступали также материалы, полученные на основе информационного поиска в сети Internet. Среди них: электронная документация на сервере Министерства образования и науки РФ, материалы сетевых конференций различного уровня, электронные каталоги диссертационного зала Российской государственной библиотеки и библиотеки им. К.Д. Ушинского.

Методы исследования. Для решения задач исследования и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов. Теоретические методы: изучение программных и нормативных документов, определяющих целесообразность, формы и методы информатизации начального образования; анализ психолого-педагогической, философской и специальной литературы по проблеме исследования; обобщение и синтез полученных результатов с целью выделения проблем информатизации образовательного процесса в начальной школе; абстрагирование и конкретизация при разработке комплексного подхода к информатизации образовательного процесса; педагогическое моделирование; метод мысленного эксперимента; Интернет-поиск. Эмпирические методы: изучение и обобщение опыта, наблюдение, анкетирование, беседа с обучающимися, учителями, родителями и организаторами образовательного процесса, педагогический эксперимент и анализ результатов деятельности; метод экспертной оценки. Данные методы в совокупности с использованием статистических методов позволили обосновать и разработать комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе и оценить эффективность диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: муниципальные образовательные учреждения г. Новосибирска (гимназии № 9,10, лицей № 200, средние общеобразовательные школы № 4, 84, 120, 180, специальная (коррекционная) школа № 37); средние общеобразовательные школы других территорий (Еланская и Степновская школы Новокузнецкого района Кемеровской области, Тальменская школа Искитимского района Новосибирской области, школа села Сёйка Республики Алтай); Кузбасская государственная педагогическая академия, Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Исследованиями были охвачены учителя начальных классов (639 чел.), младшие школьники (974 чел.), родители обучающихся (420 чел.), студенты факультета педагогики и методики начального образования КузГПА (125 чел.) - всего 2158 человек.

Этапы исследования. Исследование выполнялось в четыре этапа с 1992 по 2008 годы. На первом постановочном этапе (1992-1995 гг.) целью работы являлся анализ ведущих понятий: «информатизация образования», «информационные технологии», «информатизация образовательного процесса». Исследовались тенденции информатизации образования в России и за рубежом. В этот период осуществлялся анализ литературы для уточнения и последующего исследования актуализированной проблемы. Была сформулирована тема, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором подготовительном этапе (1996-2000 гг.) анализировалась возможная структура информатизации образовательного процесса в начальной школе, выявлялись действующие факторы этого процесса, их взаимосвязь и взаимовлияние, уточнялось понимание комплексного подхода и формулировка гипотезы. В этот период были разработаны основные концептуальные положения и модель информатизации образовательного процесса, критерии оценки предполагаемых результатов, сформулированы организационно-педагогические подходы, определены базовые образовательные учреждения для проведения опытно-экспериментальной работы.

На третьем преобразующем этапе (2001-2005 гг.) проводился формирующий эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы. Были уточнены критерии оценки результатов информатизации образовательного процесса в начальной школе, осуществлялся мониторинг проводимых преобразований, проводилась оценка результатов опытно-экспериментальной работы. Разрабатывались и апробировались электронные учебные пособия для начальной школы, методические рекомендации для учителей начальной школы, программа специального курса для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования», учебно-методический комплект для повышения квалификации учителей начальных классов, проекты и программы информатизации образовательных учреждений различных типов.

На четвёртом итоговом этапе (2006-2008 гг.) анализировались, систематизировались и обобщались итоги широкой апробации комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе, результаты исследования оформлялись в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

а) на уровне конкретизации и уточнения:

охарактеризованы тенденции развития информатизации начального образования на основе анализа теории и практики применения информационных технологий в отечественной и зарубежной начальной школе и выявлены проблемы осуществления информатизации образовательного процесса (теоретико-методологическое обоснование становящегося в отечественной педагогике процесса; разработка организационно-педагогических решений, дидактического и методического обеспечения; формирование готовности учителя к эффективному применению средств информатизации в образовательном процессе начальной школы; оценивание эффективности информатизации образовательного процесса в начальной школе), определена потребность в их комплексном решении;

обоснована структура комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе, адекватная современному уровню социально-экономического и научно-технологического развития и включающая теоретико-методологический, организационно-педагогический, профессионально-личностный и критериально-оценочный аспекты;

определены терминологические поля понятий «комплексный подход» и «информатизация образовательного процесса», являющиеся методологическим основанием конструирования научного взгляда на информатизацию начального образования как на процесс обеспечения дидактических условий для достижения целей начального образования;

б) на уровне дополнения:

расширены теоретические положения о позитивном влиянии информатизации на характеристики (целевые, содержательные, временные, деятельностные, технологические, организационные) и результаты образовательного процесса (повышение познавательной активности, успешность обучения, формирование «компьютерной» грамотности младших школьников) при условии комплексного подхода к её осуществлению;

предложены дополнительные пути формирования готовности учителя к эффективному применению информационных технологий в образовательном процессе начальной школы (специальный курс для студентов, программа повышения квалификации для учителей начальных классов, программа научно-методического сопровождения инновационной деятельности в образовательном учреждении) в соответствии с концептуальными положениями комплексного подхода к информатизации образовательного процесса;

определены критерии оценки комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе (эффективность образовательного процесса в условиях информатизации; результативность профессиональной деятельности учителя; развитие образовательных учреждений, осуществляющих информатизацию образовательного процесса в начальной школе) и соответствующие им измеряемые показатели.

в) на уровне преобразования:

разработана концепция комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе, включающая следующие положения: ориентация на достижение целей начального образования в условиях информатизации (теоретико-методологический аспект); приоритетность использования электронных образовательных ресурсов для организации самостоятельной учебной деятельности младших школьников на уроке (организационно-педагогический аспект); необходимость формирования готовности учителя к определению роли и места, использованию средств информатизации в обучении различным предметам (профессионально-личностный аспект); значимость оценивания эффективности информатизации, исходя из инновационности этого процесса для начальной школы (критериально-оценочный аспект);

обоснована и разработана теоретическая модель информатизации образовательного процесса в начальной школе, которая характеризуется единством структурных составляющих (социальный заказ, цель, задачи, направления, планируемые результаты информатизации образовательного процесса в начальной школе), последовательностью этапов реализации, практической ориентированностью;

экспериментально доказано положительное влияние информатизации образовательного процесса в начальной школе, осуществляемой в соответствии с комплексным подходом, на результаты обучения и воспитания младших школьников (познавательная активность, успешность обучения, сформированность учебно-важных качеств личности, «компьютерная» грамотность); подтверждена эффективность комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании характеристики понятия «комплексный подход», под которым в исследовании понимается процесс и результат разностороннего изучения объекта, процесса или явления, направленного на конструирование нового решения назревших проблем, а также в теоретико-методологическом обосновании разработки комплексного подхода к осуществлению информатизации образовательного процесса в начальной школе. Вкладом в педагогическую теорию является выявление проблем осуществления информатизации образовательного процесса в начальной школе (необходимость в теоретико-методологическом обосновании становящегося в отечественной педагогике процесса; в разработке организационно-педагогических решений, дидактического и методического обеспечения; в формировании готовности учителя к эффективному применению средств информатизации в образовательном процессе начальной школы; в оценивании эффективности информатизации образовательного процесса в начальной школе). Информатизация образования как научная область продвинулась за счёт разработанных в процессе исследования принципов использования информационных технологий в образовательном процессе начальной школы (соответствия применяемых информационных технологий целям начального образования, возрастным и психолого-педагогическим особенностям младших школьников; направленности применяемых электронных образовательных ресурсов на индивидуализацию обучения, развитие младших школьников; комфортности обучения в условиях информатизации начального образования; приоритетного применения электронных образовательных ресурсов для решения дидактических, развивающих и воспитательных задач в рамках урока; оптимального сочетания традиционных и информационных технологий в обучении младших школьников). Вкладом в развитие теории информатизации начального образования является теоретическая модель информатизации образовательного процесса (социальный заказ, цель, задачи, направления, планируемые результаты информатизации образовательного процесса в начальной школе) в качестве основы для дальнейшего научного поиска в следующих направлениях: аксиология, дидактика, эргономика информатизации начального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе для эффективного решения организационно-педагогических, профессионально-личностных и критериально-оценочных проблем, дидактического и методического обеспечения реализации этого подхода в массовой начальной школе. Разработаны, опубликованы и внедрены в практику:

-теоретическая модель информатизации образовательного процесса в начальной школе;

-методические рекомендации по осуществлению информатизации образовательного процесса в начальной школе;

-экспериментальный комплект электронных учебных пособий, предназначенных для использования на уроках обучения грамоте, русского языка, математики, окружающего мира в начальной школе, и рекомендации по их применению;

-материалы по оцениванию эффективности информатизации образовательного процесса на первой ступени обучения;

-программа специального курса «Информационные и коммуникационные технологии в начальном образовании» для студентов педагогических вузов;

-программа и рабочая тетрадь для повышения квалификации учителей начальных классов в ходе курсовой подготовки по проблеме «Информатизация образовательного процесса в начальной школе».

Материалы диссертации могут иметь практическое значение: в дальнейшем исследовании проблем информатизации начального образования; в управлении процессом информатизации образовательных систем различного уровня; в системе вузовского, дополнительного педагогического образования и в качестве средства для самообразования учителей; в общеобразовательной практике начального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Совокупность проблем осуществления информатизации в начальной школе, выявленных в процессе анализа тенденций становления и развития этого процесса (теоретико-методологическое обоснование; разработка организационно-педагогических решений, дидактического и методического обеспечения; формирование готовности учителя к эффективному применению информационных технологий в образовательном процессе; оценивание эффективности информатизации образовательного процесса в начальной школе) доказывает необходимость комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе и предопределяет конкретизацию различных аспектов этого подхода.

2.Концепция комплексного подхода, понимаемого как процесс и результат разностороннего изучения информатизации образовательного процесса в начальной школе и направленного на конструирование нового решения назревших проблем, выполняющего гносеологическую, методологическую, моделирующую и рефлексивную функции, вносит ряд положений в развитие теории информатизации начального образования. Среди них следующие: информатизация направлена на достижение фундаментальных целей начального образования; приоритетным направлением является широкое использование электронных образовательных ресурсов в обучении различным учебным предметам (при соблюдении необходимых здоровье сберегающих мер); эффективность образовательного процесса обеспечивается оптимальным сочетанием современных информационных и традиционных образовательных технологий; важнейшие организационно-педагогические предписания информатизации ориентированы на урок; формирование готовности учителя к эффективному применению современных информационных технологий в образовательном процессе, к определению роли и места средств информатизации на уроке и во внеурочной деятельности младших школьников направлено на организацию обучения в условиях информатизации; эффективность информатизации оценивается, исходя из инновационности этого процесса для начальной школы.

3.Теоретическая модель информатизации образовательного процесса в начальной школе, характеризующаяся единством структурных составляющих (социальный заказ, цель, задачи, направления, планируемые результаты информатизации образовательного процесса в начальной школе), последовательностью этапов реализации, практической ориентированностью, обеспечит выполнение функций адаптации, интеграции, автоматизации, стимулирования, продуктивности, информационности при условии соблюдения следующих принципов: соответствия применяемых информационных технологий целям начального образования, возрастным и психолого-педагогическим особенностям младших школьников; направленности применяемых электронных образовательных ресурсов на индивидуализацию обучения, развитие младших школьников; комфортности обучения в условиях информатизации начального образования; приоритетного применения электронных образовательных ресурсов для решения дидактических, развивающих и воспитательных задач в рамках урока; оптимального сочетания традиционных и информационных технологий в обучении младших школьников.

4. Приоритетным направлением информатизации образовательного процесса в начальной школе является широкое использование информационных технологий в обучении различным учебным предметам (при соблюдении необходимых здоровье сберегающих мер) для развития личности ученика, его творческих способностей, интереса к учению, формирования желания и умения учиться, освоения системы знаний, умений и навыков, опыта разнообразных видов деятельности, сохранения и поддержки индивидуальности. Реализации этих целей способствует использование информационных технологий в коллективной, фронтальной и индивидуальной работе; применение электронных образовательных ресурсов для организации самостоятельной учебной и творческой деятельности, самопроверки и самоконтроля, исследования, моделирования, создания образовательного продукта на различных этапах урока и во внеурочной деятельности младших школьников.

5. Формирование готовности учителя начальных классов к определению роли и места использования информационных технологий в образовательном процессе начальной школы, к применению электронных образовательных ресурсов в соответствии с целями и задачами начального образования продуктивно на различных этапах непрерывного педагогического образования. При этом наиболее эффективным и соответствующим современному уровню развития информатизации начального образования является такой способ формирования готовности учителя начальных классов к применению информационных технологий в обучении и воспитании как научно-методическое сопровождение информатизации образовательного процесса в образовательном учреждении.

6. Использование критериев оценки комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе (эффективность информатизации образовательного процесса; результативность профессиональной деятельности учителя в условиях информатизации; развитие образовательных учреждений, осуществляющих информатизацию образовательного процесса в начальной школе) и соответствующих им измеряемых показателей позволяет осуществлять самооценку и внешнюю оценку информатизации образовательного процесса как одного из направлений модернизации начального образования.

Достоверность и обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов обеспечивается избранной теоретико-методологической основой исследования; использованием разнообразных методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; ведением теоретических исследований в органичном единстве с практической деятельностью; многосторонней апробацией разработанных положений, рекомендаций, выводов; воспроизводимостью в массовой педагогической практике ожидаемых результатов. Задачи диссертационного исследования как средство достижения поставленной цели были решены, а полученные результаты апробированы в учебных заведениях разных типов в процессе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Обсуждение хода и результатов исследования проводилось на заседаниях: президиума Российской академии образования (2006 г.); учёного совета Института электронных программно-методических средств обучения РАО (1994-2006 гг.); кафедры информатики Кузбасской государственной педагогической академии (1999-2007 гг.); кафедр педагогики и начального образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (2004-2007 гг.); кафедры методики преподавания математики и информатики факультета начальных классов Новосибирского государственного педагогического университета (2006 г.).

Результаты исследования докладывались на 22 научно-практических конференциях, конгрессах и форумах различного уровня:

-Международных: «Развитие личности в системе непрерывного образования», Новосибирск, 1996; «Эффективность образования в условиях его модернизации», Новосибирск, 2005; «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем», Новосибирск, 2006; VII Международный форум образовательных технологий «Touching the future», Москва, 2006; «Аудиовизуальные коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития», Казань, 2007; «Инновационные подходы в образовании», Новосибирск, 2007; «Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов», Барнаул, 2007; «Инновации и качество образования», Новосибирск, 2008.

-Всероссийских: «Методологическая культура педагога XXI века», Новосибирск, 2004; «Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра», Новокузнецк, 2006; «Системы оценки качества образования», Новосибирск, 2007; I Всероссийские занковские чтения, Самара, 2005; II Всероссийские занковские чтения, Самара, 2006; III Всероссийские занковские чтения, Новосибирск, 2007.

-Региональных: Третий Сибирский Конгресс по прикладной и индустриальной математике, Новосибирск, 1998; Межрегиональный научно-практический семинар «Интеграция интеллектуальных и материальных ресурсов научных, образовательных и производственных структур в рамках краевого комплексного учебно-научного центра «Алтай» на базе Алтайского государственного университета», Барнаул, 2001; «Качество высшего педагогического образования: уровни, параметры и критерии», Новокузнецк, 2002; «Социализация учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях информатизации образования», Новосибирск, 2005; «Информатизация муниципальной системы образования города Новосибирска в условиях модернизации», Новосибирск, 2004; «Информатизация муниципальной системы образования: информационная и методическая культура учителя», Новосибирск, 2005; «Эффективность информатизации как приоритетное направление национальной политики в области образования», Новосибирск, 2006; «Информатизация как условие реализации комплексного проекта модернизации образования», Новосибирск, 2007.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений. Они отражены, в частности, в Концепции информатизации муниципальной образовательной системы г. Новосибирска (в соавторстве) и в Концепции информатизации начальной школы, положенных в основу разработки и реализации Городской целевой программы информатизации муниципальной системы образования г. Новосибирска на 2004-2007 годы. Автор участвовала в организации, осуществлении и руководстве опытно-экспериментальной работой на базе школ различных типов, в апробации материалов и результатов исследования в Кузбасской государственной педагогической академии, на факультете начальных классов Новосибирского государственного педагогического университета, в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Под руководством и при непосредственном участии автора был разработан комплект экспериментальных электронных учебных пособий для начальной школы в рамках планов важнейших исследований и опытно-экспериментальных работ РАО (1998-2006 гг.). Восемь экспериментальных электронных учебных пособий и методических рекомендаций по их использованию были переданы для опытной эксплуатации в образовательные учреждения города Новосибирска при научно-методическом сопровождении автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и пяти приложений. Общий объём диссертации - 482 страницы. В тексте диссертации используются 10 рисунков и 17 таблиц. Список литературы включает 370 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРАТЦИИ

Во введении раскрывается актуальность исследования и его научный аппарат (цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы исследования, методы и этапы), отмечается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, рассматривается апробация и внедрение результатов исследования, представлены положения, выносимые на защиту, выделяется личное участие автора в получении научных и практических результатов.

В первой главе «Становление и развитие информатизации начального образования» выявляются тенденции становления и проблемы осуществления информатизации начального образования на основе анализа особенностей развития этого процесса в России и за рубежом. Необходимость исследования обусловлена тем, что для построения новых теоретических положений следует определить причины выделенных во введении противоречий, выявить ключевые проблемы информатизации начального образования. Исходное предположение первой главы диссертации состоит в том, что противоречивость и неравномерность эволюционного включения современных информационных технологий в сферу начального образования тесно связаны с технологическим развитием, становлением нового направления научно-педагогических исследований, организационно-педагогическими изменениями, обусловленными социальным заказом системе образования и уровнем готовности педагогических кадров.

В соответствии с исходным предположением был всесторонне раскрыт процесс становления и развития информатизации начального образования. Проведено исследование тенденций информатизации за рубежом с выделением возможностей и особенностей использования средств информатизации в начальной школе. Их выявлению способствовало обращение к работам зарубежных (А. Борк, С. Пейперт, Д. Солпитер, Д. Ховард и др.) и российских учёных (Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, М.В. Кларин, А.Ю. Кравцова, Л.А. Парамонова и др.). Изучение процесса становления информатизации начального образования в России проводилось на основе анализа значительного числа монографических работ, научно-методических публикаций, результатов диссертационных исследований, посвящённых информатизации общего образования и применению информационных технологий в начальной школе. Были выделены четыре условных этапа информатизации, на протяжении которых развивались научные исследования, составляющие методологическую и теоретическую основу информатизации начального образования, последовательно реализовывались организационно-педагогические решения, обеспечившие возможность использования информационных технологий в практике, развивалась программно-методическая и материально-техническая база информатизации начального образования.

Было выявлено, что настоящему моменту историческое развитие информатизации образования в России и в зарубежных странах можно характеризовать как эволюционно протекающий процесс, в ходе которого взаимосвязаны: технологические достижения человечества, развитие науки и практическая реализация накопленного педагогикой опыта на основе появления и совершенствования новых средств и способов обработки, передачи и продуцирования информации. При этом в начале двадцать первого века отмечается активизация и консолидация усилий по переходу к новому уровню образования на основе современных информационных технологий, обозначенному в правительственных документах, научных работах и реализуемому на практике, как в России, так и за рубежом. Несмотря на существенную разницу в сроках осуществления информатизации, организационных решениях и финансовых затратах, на современном этапе вновь происходит реформирование образовательных систем разных стран, предполагающее интенсификацию процесса использования возможностей дистанционного образования и активного применения современных технических средств обучения в традиционном образовательном процессе. Это свидетельствует, с одной стороны, о динамичности развития средств информатизации, порождающей поиск новых вариантов использования их возможностей в обучении. С другой стороны, является подтверждением того, что социальный заказ системе образования по-прежнему не выполнен.

Развитие научных исследований, посвящённых использованию идей кибернетики, информационных технологий в дидактике в России и за рубежом опирается на работы Ж. Пиаже, Г. Паска, Б. Скиннера, Н. Краудера. В дальнейшем идеи этих учёных были развиты с учётом новых научных и технологических результатов российскими исследователями П.Я. Гальпериным, А.П. Ершовым, Н.Ф. Талызиной, Ю.А. Первиным и другими. К началу нынешнего столетия отечественными учёными исследованы различные направления новой научной области - информатизации образования. Были созданы научные школы, изучающие особенности программно-методического обеспечения образовательного процесса (И.М. Бобко), многоуровневой подготовки кадров, педагогико-эргономических условий безопасного использования средств информатизации (И.В. Роберт), содержания непрерывного курса информатики (А.А. Кузнецов), подготовки учителя к применению средств информатизации в профессиональной деятельности (М.П. Лапчик) и другие. Проведены исследования отдельных направлений использования информационных технологий в начальном образовании, в том числе изучено их влияние на развитие творческих способностей, формирование навыков учебной деятельности, алгоритмического и логического мышления, памяти, познавательных интересов и мотивации младших школьников (В.И. Варченко, О.В. Даниленко, Е.И. Зуева, Г.Ф. Козырева, Н.В. Ладыженская, В.А. Самойлов, И.Н. Слинкина, Т.К. Смыковская и др.). К числу дискуссионных относится пропедевтическое обучение информатике в связи с разнообразием трактовок целей и задач введения нового предмета, специфики его взаимосвязи с традиционной структурой и содержанием начального образования. При этом информатизация начального образования является малоисследованным процессом. Назрела проблема теоретико-методологического обоснования становящегося в отечественной педагогике явления - информатизации образовательного процесса в начальной школе.

Существенно, что возможности современных информационных технологий с момента их освоения педагогами были источником ожидания радикальных изменений образовательного процесса, его содержания, структуры, результатов. Однако, как в зарубежной, так и в отечественной массовой школе значимых изменений в организации образовательного процесса, особенно в начальном обучении, не произошло. Первоначальная ориентация на изучение программирования, а в дальнейшем на освоение всё новых технологических возможностей в рамках изучения информатики, не изменила взаимодействия в системе «учитель - ученик - изучаемый материал» в образовательном процессе в целом. Инновация, основанная на использовании электронных образовательных ресурсов в качестве средств обучения, не достигнув стадии насыщения, начала угасать. При этом в развитии отечественного и зарубежного начального образования последних лет вновь акцентировалась необходимость формирования навыков информационной деятельности школьников, использования современных информационных технологий. В России, например, разработана нормативная база использования компьютера в начальной школе, федеральный компонент государственного стандарта начального образования предписывает обеспечить владение выпускником информационными технологиями для решения учебных и повседневных задач. Разработаны различные формы организации обучения информатике младших школьников, рекомендованы учебные материалы. Кроме того, развитие материально-технической базы информатизации достигло уровня, приемлемого для широкого использования информационных технологий в образовательном процессе начальной школы с позиций затрат времени на освоение техники и безопасности её использования. Информатизация начального образования, включающая обучение информатике лишь в качестве одного из возможных направлений, на современном этапе является социально востребованным процессом, важнейшим элементом изменяющейся парадигмы начального образования. Назрела проблема разработки организационно-педагогических решений, дидактического и методического обеспечения информатизации образовательного процесса в начальной школе.

В исследовании выявлено, что подготовка учителя к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования является актуальной проблемой и одной из стратегических задач развития образования за рубежом. Учитель, применяющий современные информационные технологии в образовательном процессе стимулируется государством, поощряется социумом. В России вузовская подготовка, повышение квалификации и переподготовка учителей длительное время были направлены на формирование и развитие навыков пользователя персонального компьютера. При этом учителя начальных классов были вовлечены в этот процесс одними из последних. Несмотря на значительный потенциал системы непрерывной подготовки педагогических кадров, существенные усилия по изменению содержания вузовской и курсовой подготовки, учителя начальных классов чаще всего не готовы к широкому применению информационных технологий в образовательном процессе начальной школы. Многие из них до сих пор не используют возможности компьютера в профессиональной деятельности, а значительное число остальных применяют лишь текстовый редактор. В связи с этим необходимо исследовать проблему формирования готовности учителя начальных классов к эффективному применению информационных технологий в образовательном процессе.

Научные исследования последних десятилетий, посвящённые отдельным аспектам влияния информационных технологий на обучение младших школьников, показали, что использование новых средств обучения приводит к изменениям результатов образовательного процесса. Об этом же свидетельствует практический опыт ряда учителей начальной школы, представленный на страницах научно-методических журналов и в сборниках материалов научно-практических конференций. При этом результаты образовательного процесса по-прежнему оцениваются в соответствии со сложившимися подходами. Эффективность информатизации чаще всего определяется, исходя из технической оснащённости и количества учителей, посетивших пользовательские курсы. По данным НФПК лишь 6% исследователей обращаются к проблемам информатизации образования. Единицы из них разрабатывают новые подходы к оценке результатов этого процесса. Применительно к информатизации начального образования критериально-оценочный аппарат является практически востребованным, но теоретически не разработанным. В связи с этим актуальна проблема оценивания эффективности информатизации образовательного процесса в начальной школе.

Все выявленные проблемы тесно связаны между собой, затрагивают важнейшие элементы системы начального образования и составляют единое проблемное поле информатизации образовательного процесса в начальной школе. Этим обусловлена необходимость разработки комплексного подхода к её осуществлению.

Во второй главе «Теоретико-методологический аспект информатизации образовательного процесса в начальной школе» обоснованы и изложены концептуальные положения комплексного подхода к информатизации образовательного процесса и теоретическая модель её осуществления в начальной школе. Раскрыта теоретическая возможность осуществления всех выделенных направлений информатизации образовательного процесса, являющихся значимыми структурными компонентами разработанной модели, наряду с ожиданиями субъектов, целью, задачами и планируемыми результатами.

Для разработки концептуальных положений комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе использовалась технология построения тезаурусов педагогических понятий (В.М. Полонский). При составлении терминологического поля понятия «комплексный подход» было сформулировано авторское определение понятия и выделены функции (гносеологическая, методологическая, моделирующая, рефлексивная) комплексного подхода к становящимся педагогическим явлениям, к числу которых относиться информатизация образовательного процесса в начальной школе. Анализ философских и психолого-педагогических источников позволил выделить этапы разработки комплексного подхода (выбор объекта изучения; выявление противоречий; формулирование стержневой проблемы; определение аспектов изучения объекта; теоретическое и/или практическое преобразование различных сторон объекта; методологическая рефлексия; контроль и оценка) и определиться с особенностями разработки данного подхода к изучаемому объекту. На основе анализа противоречий, выявленных во время констатирующего этапа эксперимента, были выделены наиболее значимые на современном этапе научно-технологического развития аспекты комплексного подхода к информатизации образовательного процесса. Выявление проблем информатизации образовательного процесса, содержательно коррелирующих с противоречиями и определиться с сущностью аспектов: теоретико-методологического; организационно-педагогического; профессионально-личностного; критериально-оценочного.