Комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе

При построении терминологического поля понятия «информатизация образовательного процесса в начальной школе» были установлены его связи с базовыми понятиями: «информатизация общества» и «информатизация образования», обоснован выбор предмета исследования и сформулировано определение исследуемого понятия. Были выявлены внешние (социальный заказ, результаты научных исследований; уровень технологического развития) и внутренние (изменение парадигмы начального образования; потребность в интенсификации образовательного процесса; потребность в адаптации субъектов образовательного процесса к технологическим изменениям) социально-педагогические предпосылки. Определены и раскрыты функции (адаптации, интеграции, автоматизации, стимулирования, продуктивности, информационности) информатизации образовательного процесса в начальной школе. В процессе исследования в качестве компонентов управления процессом информатизации были определены принципы, комплексная реализация которых обусловит создание необходимых дидактических условий эффективной информатизации образовательного процесса.

Принцип соответствия применяемых информационных технологий целям начального образования, возрастным и психолого-педагогическим особенностям младших школьников предполагает использование таких средств и способов работы с информацией, которые были бы адекватны целям и задачам начального образования. К числу таких средств можно отнести, например, интерактивные доски, позволяющие комплексно задействовать все каналы восприятия учебной информации, в том числе и тактильный, или электронные образовательные ресурсы, при создании которых учтено, что ведущая деятельность младшего школьника - учебная формируется на основе игровой. К числу наиболее адекватных способов работы с информацией можно отнести различные виды действий с наглядными образами, представленными в электронном виде, постепенный переход к знаково-символической деятельности, создание известных и новых объектов с опорой на воображение, поиск информации в ходе ориентировочно-исследовательской деятельности младших школьников.

Принцип направленности применения электронных образовательных ресурсов на индивидуализацию обучения, развитие младших школьников рассматривается как необходимость создания условий для реализации индивидуальных образовательных траекторий, начиная с начальной школы. Реализация этого принципа предполагает использование интерактивных возможностей современных электронных образовательных ресурсов, прежде всего, для развития навыков самоконтроля младших школьников, для опережающего ознакомления с новыми фактами и видами деятельности в «зоне ближайшего развития», для формирования навыков работы с информацией в индивидуальном темпе и на основе личностно значимого содержания.

Принцип комфортности обучения в условиях информатизации начального образования требует соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил использования технических устройств в обучении младших школьников, безопасных с эргономической точки зрения электронных учебных материалов. Кроме того, комфортность обеспечивается стилем общения учителя и учеников, а также созданием благоприятных условий для овладения всеми школьниками пользовательскими навыками, позволяющими решать учебные и повседневные задачи с применением компьютера, других средств информатизации.

Принцип приоритетного применения электронных образовательных ресурсов для решения дидактических, развивающих и воспитательных задач в рамках урока рассматривается как определение наиболее важного направления информатизации образовательного процесса. Применение современных способов и средств работы с информацией, прежде всего, на уроке - основной форме организации обучения в начальной школе, позволит реализовать концептуальную идею - подчинённость проектирования, разработки и использования современных информационных технологий целям и задачам начального образования.

Принцип оптимального сочетания традиционных и информационных технологий в обучении младших школьников предполагает необходимость и возможность разработки новых дидактических подходов, учитывающих те преимущества, которыми обладают современные информационные технологии, и, одновременно, опирающихся на традиции начального образования. Оптимальность заключается в сокращении затрат времени и сил субъектов образовательного процесса на решение дидактических задач, в повышении эффективности обучения.

Исследование возможностей достижения целей и решения задач начального образования в условиях информатизации образовательного процесса проводилось в диссертации с опорой на психолого-педагогические источники, опыт экспериментальной деятельности автора. Теоретические позиции, сформулированные в результате, были уточнены и соотнесены с проблемами информатизации, новое решение которых необходимо предложить, а затем сгруппированы в соответствии с исследуемыми аспектами комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе. Это позволило выделить ключевые концептуальные положения комплексного подхода (Таблица 1, с. 22). Разработанная на основе концептуальных положений комплексного подхода теоретическая модель информатизация образовательного процесса представлена в виде цели и задач, основных направлений использования информационных технологий в начальной школе, прогнозируемых результатов, сформулированных на основе анализа ожиданий субъектов образовательного процесса и государственного заказа системе образования (Рисунок 1, с. 23). Под целью информатизации образовательного процесса в начальной школе в данном исследовании понимается его совершенствование на основе максимального использования всех возможностей информационных технологий для стимулирования познавательной деятельности, повышения уровня обученности и воспитанности, самостоятельности и социализированности младших школьников при обязательном условии охраны и укрепления здоровья детей. Разработанная теоретическая модель включает следующие направления информатизации образовательного процесса:

-применение электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе, в обучении различным учебным предметам;

-обучение младших школьников практическим навыкам использования средств информатизации для решения учебных и повседневных задач;

-использование информационных технологий в качестве средства, обеспечивающего профессиональную педагогическую деятельность.

В диссертации раскрыты все направления и доказано, что приоритетным для модернизации начального образования в соответствии с современной парадигмой является применение электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе, в обучении различным учебным предметам. Обосновано, что реализация этого направления может позитивно повлиять на целевые, содержательные, деятельностные, организационные, технологические и временные характеристики образовательного процесса. При этом урок как основная форма организации обучения и воспитания в начальной школе является наиболее перспективной для достижения цели информатизации начального образования. Теоретически смоделировано, каким образом применение информационных

Таблица 1 - Ключевые концептуальные положения комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе

технологий может осуществляться на уроке для решения различных дидактических задач. Кроме того, раскрыты возможности использования информационных технологий во внеурочной деятельности младших школьников: на предметных кружках и факультативах, в домашней работе обучающихся, для расширения источников информации, приобретения навыков её поиска и анализа, освоения новых видов деятельности, во внеклассной воспитательной работе. В соответствии с выделенными направлениями информатизации начального образования в описании модели раскрыты три группы планируемых результатов, объединённых на схематическом изображении понятием «позитивное изменение качества начального образования». Разработанные во второй главе концептуальные положения и теоретическая модель являются основанием для организационно-педагогического аспекта комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе.

В третьей главе «Организационно-педагогический аспект информатизации образовательного процесса в начальной школе» рассмотрены: различные варианты организации использования информационных технологий в образовательном процессе начальной школы; особенности применения электронных образовательных ресурсов на разных этапах урока; возможности использования электронных учебных пособий в качестве средств обучения отдельным учебным предметам.

В ходе исследования доказано, что из различных вариантов организации обучения младших школьников математике, русскому языку, окружающему миру и другим предметам с применением информационных технологий наиболее предпочтительным является размещение в учебных кабинетах по одному персональному компьютеру с возможностью использования проекционной аппаратуры: телевизора с большой диагональю, экрана или интерактивной доски. На данном этапе развития технологий и уровне оснащённости образовательных учреждений эта форма организации может позволить эффективно проводить фронтальную работу и реализовать индивидуализацию и дифференциацию обучения младших школьников с применением интерактивных средств в условиях классно-урочной системы, оптимизировать труд учителя. К числу перспективных технических устройств, использование которых в образовательном процессе начальной школы будет способствовать достижению цели информатизации, следует отнести интерактивные доски обратной проекции, мобильные классы, интерактивные планшеты, пульты для голосования, лингафонные кабинеты нового поколения, комплекты для создания эффекта трёхмерного виртуального пространства. При этом показано, что внедрение этих средств информатизации в практику начального образования требует отдельного изучения, научно обоснованного решения организационно-педагогических и дидактических проблем.

Исследование особенностей применения электронных образовательных ресурсов на различных этапах урока в начальной школе позволило выявить ряд приёмов их использования для решения конкретных дидактических задач с учётом психолого-педагогических особенностей младших школьников. Особое значение для достижения цели информатизации имеют те приёмы, которые направлены на развитие познавательного интереса, активизацию познавательной деятельности младших школьников:

-индивидуальная работа с электронным учебным пособием с целью тренинга, самоконтроля, исследования, создания образовательного продукта и др.;

-работа с электронными образовательными ресурсами в парах для получения консультативной помощи, с целью развития навыков совместной учебной деятельности, взаимопомощи, ответственности за общий результат и др.;

-использование электронных ресурсов в качестве источника образовательной информации при работе в группах;

-применение возможностей современных информационных технологий для оформления и представления результатов индивидуальной или групповой проектной деятельности младших школьников;

-эстафета, ролевая игра, одним из этапов которой является выполнение интерактивных заданий электронного учебного пособия, стимулирующего познавательную активность младших школьников;

-работа с оператором, целью которой является развитие слухового восприятия информации, организационных навыков младших школьников;

-дублирование коллективно-индивидуальной работы и индивидуального выполнения школьником интерактивного задания электронного учебного пособия с целью создания эталона для самопроверки или материала для коллективного обсуждения и т.д.

Проектирование применения информационных технологий в образовательном процессе сопровождалось исследованием возможной структуры деятельности учителя и ученика. Было установлено, что на каждом из этапов урока использование электронных образовательных ресурсов позволяет повысить его эффективность. Сопоставление элементов структуры деятельности учителя и ученика на уроке с целями применения информационных технологий на каждом из его этапов позволило разработать вариативные приёмы обучения в условиях информатизации. В диссертации показано, каким образом применение электронных образовательных ресурсов в качестве средства обучения регулируется дидактическими целями урока и конкретной образовательной ситуацией. Изучение возможностей использования созданных под руководством автора электронных учебных пособий в качестве средства обучения младших школьников различным учебным предметам в соответствии с разработанными принципами позволило выделить общее и особенное в организации образовательного процесса. Общим является необходимость учёта возрастных и психолого-педагогических особенностей младших школьников при разработке структуры и интерфейса электронных учебных пособий, предназначенных для применения в обучении различным предметам, а также общепедагогические цели их использования на уроке. К числу особенностей отнесены частные дидактические цели и задачи, доминирующие формы организации учебной деятельности младших школьников на уроке и отбор дидактически целесообразных приёмов применения электронных образовательных ресурсов в обучении конкретным темам. В ходе исследования возможностей использования современных информационных технологий на уроке и во внеурочное время было выявлено, что развивающий потенциал известных методов обучения, в том числе метода проектов, «издательской» деятельности младших школьников и других может быть обогащён использованием информационных технологий. Рассмотрение спектра направлений их применения в организации внеурочной деятельности младших школьников позволило предположить позитивное влияние информатизации на развитие учеников, в том числе в аспекте формирования учебной самостоятельности, коммуникативных навыков, информационной грамотности, повышения интереса к изучаемому материалу, развития творческой активности.

Таким образом, для того, чтобы разрешить противоречие между необходимостью изменения характеристик образовательного процесса в начальной школе в соответствии с изменяющейся парадигмой начального образования и существующими традициями воспитания и обучения, необходимо:

-согласовывать цели применения информационных технологий в обучении и воспитании с целями начального образования, в соответствии с ними выбирать организационные формы, электронные образовательные ресурсы, методы и приёмы их использования в образовательном процессе;

-создать материально-техническую и программно-методическую базу информатизации, позволяющую обеспечить решение приоритетных задач начального образования на современном уровне;

-использовать интерактивные возможности электронных образовательных ресурсов для индивидуализации и активизации процесса обучения на разных этапах урока, в обучении различным учебным предметам, во внеурочной деятельности младших школьников.

Очевидно, что осуществление всех организационно-педагогических мероприятий, использование дидактического и методического обеспечения информатизации образовательного процесса, разработанных нами и представленных в третьей главе, возможно лишь при условии готовности учителя начальных классов к применению информационных технологий в образовательном процессе начальной школы.

В четвёртой главе «Профессионально-личностный аспект информатизации образовательного процесса в начальной школе» рассмотрены особенности формирования готовности учителей начальных классов к эффективному применению информационных технологий в обучении и воспитании младших школьников в педагогическом вузе, в учреждениях системы дополнительного образования, в образовательном учреждении. В ходе исследования выявлена объективная необходимость изменения содержания и форм организации подготовки учителя на отдельных этапах непрерывного профессионального педагогического образования в соответствии с современными требованиями к результатам и качеству профессиональной педагогической деятельности в условиях изменяющейся парадигмы начального образования. Были определены следующие характеристики формирования готовности учителя начальных классов к профессиональной деятельности в условиях информатизации, осуществляемого на отдельных этапах непрерывного педагогического образования:

-студенты, обучающиеся по специальности «Педагогика и методика начального образования», учителя начальных классов и организаторы начального обучения в образовательном учреждении, как правило, не имеют допрофессионального опыта применения информационных технологий в начальной школе;

-теоретическими основаниями формирования готовности к профессиональной деятельности в условиях информатизации являются: педагогика начальной школы, современные научные представления о направлениях и средствах информатизации образования, а также, в зависимости от этапа подготовки, дидактика высшей школы и теория обучения взрослых;

-содержание вузовской подготовки, обозначенное в государственном стандарте высшего образования и представленное дисциплиной «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», может быть расширено за счёт применения средств информатизации в преподавании частных методик, специальных курсов, дополнительного образования;

-формирование готовности учителя начальных классов к профессиональной деятельности в условиях информатизации, осуществляемое в учреждениях системы дополнительного педагогического образования, как правило, направлено на развитие навыков пользователя и освоение прикладных программных средств разного уровня сложности;

-формы организации подготовки студентов и учителей начальных классов к профессиональной деятельности в условиях информатизации различаются на рассмотренных этапах непрерывного профессионального образования в связи с продолжительностью подготовки, стартовым уровнем её субъектов, конкретными организационно-педагогическими условиями и другими факторами. При этом доминирующей формой является практическая работа, а наиболее распространённым методом обучения - проектная деятельность.

Выявление данных характеристик формирования готовности учителя к профессиональной деятельности в условиях информатизации, анализ значительного числа исследований позволили определить структуру и содержание готовности к эффективному применению информационных технологий в обучении и воспитании младших школьников. Под данной готовностью в исследовании понимается совокупность личностных и профессиональных качеств учителя, обеспечивающих достижение целей начального образования, совершенствование образовательного процесса в начальной школе посредством использования дидактических возможностей средств информатизации. Её формирование и развитие осуществлялось нами в процессе преобразующей опытно-экспериментальной деятельности. При разработке и использовании дидактического и методического обеспечения этого процесса была зафиксирована тесная взаимосвязь профессионально-личностного аспекта комплексного подхода к информатизации с уже рассмотренными. Обращение к ключевым концептуальным положениям комплексного подхода осуществлялось при уточнении на уровне понимания и принятия цели информатизации образовательного процесса, при присвоении разработанных принципов применения информационных технологий в образовательном процессе, при проектировании образовательного процесса с учётом положений дидактики начального образования и возможностей информационных технологий. Основные выводы, сделанные в ходе исследовании организационно-педагогического аспекта комплексного подхода, были востребованы при определении роли и места, отборе электронных образовательных ресурсов, их оптимального применения в соответствии с современным дидактическим подходом к структуре урока в начальной школе, продуктивного использования информационных технологий во внеурочной деятельности младших школьников. Выявленные особенности обучения различным учебным предметам в условиях информатизации образовательного процесса наряду с требованиями частных методик учитывались при планировании конкретных уроков. Особое внимание уделялось выбору средств активизации познавательной деятельности младших школьников, овладению различными приёмами повышения познавательной мотивации (использование электронных образовательных ресурсов для предъявления новой интересной детям информации, для иллюстрации проблемы или противоречия, для организации самостоятельной учебной деятельности и др.) и развитию общеучебных умений и навыков в условиях информатизации. Существенное значение в формировании готовности к эффективному применению информационных технологий в обучении и воспитании имели положения о сохранении и поддержке индивидуальности, охране и укреплении здоровья младших школьников, необходимости оценки результатов информатизации и коррекции на её основе профессиональной деятельности.

Результатом теоретико-практического исследования профессионально-личностного аспекта комплексного подхода является определение путей формирования и развития готовности учителей начальных классов к эффективному использованию информационных технологий в образовательном процессе начальной школы. Среди них:

1. Расширение содержания вузовской подготовки учителя за счёт изучения теоретических, дидактических и методических основ информатизации начального образования. Разработанный в ходе исследования специальный курс для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования», характеризуется использованием широкого спектра дидактических методов, способствующих формированию необходимых профессиональных и личностных качеств.

2. Включение проблематики, связанной с информатизацией образовательного процесса в начальной школе в инвариантную часть базовых курсов повышения квалификации учителей в учреждениях дополнительного педагогического образования. Организация проблемных курсов повышения квалификации, посвящённых информатизации образовательного процесса в начальной школе, характеризующихся актуальностью содержания и разнообразием форм организации учебной деятельности слушателей.

3. Развитие такого направления как научно-методическое сопровождение инновационной деятельности учителей, связанной с использованием информационных технологий в образовательном процессе начальной школы. Обобщение и широкое распространение опыта учителей-исследователей, эффективно внедряющих в образовательный процесс новое средство обучение.

Таким образом, в четвёртой главе теоретически разрешено противоречие между востребованностью готовности учителя начальных классов к широкому применению современных информационных технологий в образовательном процессе и недостаточной дидактической и методической обеспеченностью её формирования. Это было сделано за счёт разработки конкретных предложений по формированию и развитию названной готовности, создания дидактического и методического обеспечения этого процесса на различных этапах непрерывного педагогического образования.

В пятой главе «Критериально-оценочный аспект информатизации образовательного процесса в начальной школе» доказано, что разработка критериев оценивания реализации комплексного подхода необходима не только как обязательный компонент любого исследования, но и в связи с новизной информатизации для массовой начальной школы, неоднозначностью возможных результатов этого процесса для младших школьников. Материалы главы включают теоретическое обоснование выбора показателей и средств оценивания эффективности информатизации образовательного процесса в начальной школе, раскрывают особенности и результаты их апробации в педагогической практике, подтверждают результативность реализации комплексного подхода к информатизации.

Выбор критериев оценки комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе обусловлен логикой исследования и содержанием ключевых концептуальных положений. Оценка результатов реализации комплексного подхода проводилась на основе следующих критериев: эффективность образовательного процесса в условиях информатизации; результативность профессиональной деятельности учителя; развитие образовательных учреждений, осуществляющих информатизацию образовательного процесса в начальной школе. В качестве измеряемых показателей первого критерия «эффективность образовательного процесса в условиях информатизации» были избраны: познавательная активность; успешность обучения; сформированность учебно-важных для продолжения обучения качеств; «компьютерная» грамотность; комфортность обучения. С учётом интегрированного характера показателей и необходимостью использования совокупности средств измерения было разработано содержание трёхуровневой оценки результатов обучения и развития младших школьников по каждому из показателей. Сравнительный анализ результатов исследования эффективности образовательного процесса в условиях информатизации показал положительную динамику по каждому из показателей. Был отмечен рост числа школьников, имеющих высокий уровень (в 1,9-2,6 раза) и уменьшение в 2,17-4,1 раза показателей низкого уровня (Таблица 2, с.30).

Результаты изменения уровня познавательной активности свидетельствуют об увеличении на 30,7% числа учеников, проявляющих интерес к познавательной деятельности, активно участвующих в коллективной и самостоятельной учебной деятельности, что подтверждает результативность включения в число приёмов работы учителя компьютерного моделирования, мини-исследований, альтернативных домашних заданий, проектной деятельности, использования детьми разнообразных источников информации.

Таблица 2 - Динамика изменения показателей эффективности образовательного процесса в условиях информатизации (в %, n=283)

Анализ динамики успешности обучения показал увеличение на 33,6 % числа младших школьников с высоким уровнем по этому показателю за счёт снижения на 16,6 % числа учеников со средним уровнем и на 17 % с низким уровнем успешности. Следует отметить, что полученные данные не связаны с традиционно оцениваемой академической успеваемостью школьников, хотя её результаты фиксировались в ходе исследования. Перекрёстный эксперимент показал положительную корреляцию степени обученности учащихся и использования электронных учебных пособий на уроках математики, русского языка и окружающего мира при соответствующем уровне статистической достоверности (0,95). Однако при определении уровня успешности обучения каждого школьника учитывались результаты личных учебных достижений, проектной и творческой деятельности, результаты самооценки и оценки родителей. Полученные данные свидетельствуют о том, что ориентация на создание ситуации успеха для каждого ребёнка и использование электронных образовательных ресурсов в качестве личностно значимых средств обучения повышают его успешность.

Анализ динамики формирования учебно-важных качеств личности (понятийного мышления, саморегуляции, произвольного внимания, речевого развития) определялся в ходе исследования с целью возможной коррекции образовательного процесса и определения уровня готовности выпускников начальной школы, обучающихся в условиях информатизации, к продолжению обучения на следующей ступени. Число учеников с высоким и средним уровнем сформированности учебно-важных качеств увеличилось на 35,3 %, что свидетельствует о благоприятном воздействии применения интерактивных технологий обучения на формирование данных качеств личности.

Наибольшие изменения произошли по уровню сформированности «компьютерной грамотности» младших школьников. Зафиксировано уменьшение в 4,1 раза числа учеников с низким уровнем и увеличение на 22,3 % - с высоким уровнем. Применение информационных технологий в обучении различным учебным предметам и во внеурочной деятельности способствовало развитию умений и навыков работы младших школьников с компьютером, оцениваемых в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников начальной школы.

Определение комфортности обучения как интегрированного показателя позволило выявить снижение уровня школьной тревожности, увеличение числа детей с положительным отношением к школе и высоким уровнем школьной мотивации, значительный рост числа учеников, оценивающих обучение как интересное, не утомительное. Сравнение результатов по данному критерию свидетельствует об уменьшении на 14,8 % числа учеников, для которых обучение не является комфортным.

Оценка результативности комплексного подхода к информатизации образовательного процесса по остальным критериям осуществлялась как в ходе формирующего эксперимента на базе образовательных учреждениях Сибирского региона, существенно различающихся по статусу, социокультурной среде, кадровому и ученическому составу, так и в процессе апробации в муниципальной системе образования г. Новосибирска. Высокая результативность профессиональной деятельности была подтверждена у всех учителей начальных классов, участвующих в формирующем эксперименте. К моменту окончания эксперимента все педагоги применяли электронные образовательные ресурсы в обучении младших школьников различным учебным предметам и во внеурочной деятельности, положительная динамика результатов обучения была зафиксирована в каждом из экспериментальных классов. Результаты внешней экспертизы показали, что использование информационных технологий учителями дидактически оправдано; 88 % из них успешно обобщили и опубликовали опыт своей работы в условиях информатизации; 26,5 % учителей участвовали и стали лауреатами и победителями конкурсов профессионального мастерства от районного до международного уровней; 20,6 % - победили в конкурсе «Лучшие учителя», проводимого в рамках национального проекта «Образование»; 35,3% - были аттестованы как специалисты высшей квалификационной категории. Эффективность комплексного подхода по данному критерию подтвердилась также в ходе широкой апробации в г. Новосибирске (Таблица 3, с. 32).

Результаты формирующего эксперимента показали, что в ходе реализации комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе происходит развитие образовательных учреждений. Во всех экспериментальных школах была создана материально-техническая база информатизации, создана и интенсивно используется медиатека. Положительная

Таблица 3 - Динамика изменения показателей результативности профессиональной деятельности учителя в условиях информатизации (в %, n=318 - случайная выборка из 5496)

внешняя экспертная оценка результатов работы начальной школы проявилась: в лидерстве данных учреждений по проблеме «Информатизация образовательного процесса в начальной школе» в окружающем образовательном пространстве; в победе 62,5 % из них в конкурсе «Лучшие школы России» в рамках национального проекта «Образование». 75 % экспериментальных школ успешно представили результаты экспериментальной работы на всероссийском и международном уровне. Широкая апробация комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в муниципальной системе города Новосибирска также подтвердила его эффективность по данному критерию (Таблица 4).

Таблица 4 - Динамика изменения показателей развития образовательных учреждений, осуществляющих информатизацию образовательного процесса (в %, n=35 - случайная выборка из 204)

К числу результатов широкой апробации комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в г. Новосибирске относится также увеличение числа образовательных учреждений, обеспеченных научно-методическими материалами на 88,6 %, электронными образовательными ресурсами для начальной школы на 82,3 %, осуществляющих информатизацию образовательного процесса в начальной школе на 43,6 %.

Таким образом, в пятой главе диссертации было теоретически разрешено противоречие между потребностью в новых подходах к оцениванию результатов образовательного процесса, изменяющегося в условиях информатизации, и сложившейся практикой их оценки. Проверка комплексного подхода в эксперименте подтвердила взаимосвязь и взаимозависимость всех его аспектов, доказала эффективность его реализации в практике образования. На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что комплексный подход к информатизации способствует совершенствованию образовательного процесса в начальной школе, росту профессионализма учителя, развитию образовательных учреждений.

В заключении изложены общие научные результаты исследования, сформулированы основные выводы, доказывающие научную гипотезу, обозначены перспективы дальнейшего поиска.

Основные результаты и выводы исследования.

Проведённое исследование посвящено решению актуальной проблемы модернизации начального образования. Его важнейшим результатом является комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе, включающий концептуальную идею, теоретико-методологическое обоснование её реализации, модель информатизации образовательного процесса в начальной школе и принципы применения современных информационных технологий в обучении младших школьников, а также дидактическое и методическое обеспечение организации информатизации образовательного процесса в начальной школе. Эффективность комплексного подхода к информатизации образовательного процесса подтверждена экспериментально.

Основные выводы исследования:

1.Доказана необходимость разработки комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе в связи с выявленными проблемами осуществления этого процесса (теоретико-методологическое обоснование становящегося в отечественной педагогике процесса; разработка новых организационно-педагогических решений, дидактического и методического обеспечения; формирование готовности учителя к эффективному применению средств информатизации в образовательном процессе начальной школы; оценивание эффективности информатизации). Их совокупность доказывает необходимость разностороннего исследования информатизации образовательного процесса в начальной школе, как нового педагогического явления.

2.Теоретико-методологическое обоснование разработки комплексного подхода, уточнение его структуры и содержания, проведённое на основе составления терминологических полей понятий «комплексный подход», «информатизация образовательного процесса в начальной школе» и прогностического достижения фундаментальных целей начального образования в условиях информатизации позволило разработать ключевые концептуальные положения, соответствующие всем его аспектам. Каждое из этих положений явилось основанием для решения конкретной проблемы информатизации начального образования на теоретическом, а затем и практическом уровнях. Одновременно логика данного исследования оставляет возможность для его дальнейшего развития посредством вычленения других проблем развивающегося процесса информатизации и, соответственно, изучения иных аспектов комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе.

3.Результатом исследования теоретико-методологического аспекта комплексного подхода явилась разработанная на основе ключевых концептуальных положений модель информатизации образовательного процесса в начальной школе (социальный заказ, цель, задачи, направления, планируемые результаты информатизации образовательного процесса в начальной школе), которая характеризуется практической ориентированностью, внутренней целостностью, динамичностью, последовательностью этапов реализации (создание материально-технической и программно-методической базы; адаптация участников образовательного процесса к применению информационных технологий; активное применение электронных образовательных ресурсов в обучении; широкое использование средств информатизации в образовательном процессе) и соответствует изменяющейся парадигме начального образования. Разработанный комплекс принципов применения информационных технологий в образовательном процессе, ориентирован не только на выполнение нормативной функции информатизации, но и обуславливает создание необходимых дидактических условий для её эффективной реализации.

4.В ходе исследования были определены следующие организационно-педагогические особенности информатизации образовательного процесса в начальной школе: необходимость определения приоритетной формы организации обучения в условиях информатизации, позволяющей осуществлять фронтальную, коллективную деятельность и реализовать индивидуализацию обучения младших школьников с применением средств информатизации в условиях классно-урочной системы; потребность в разработке и отборе электронных ресурсов, применение которых позволяет достичь образовательных целей в обучении различным учебным предметам; необходимость разработки приёмов применения электронных образовательных ресурсов на различных этапах урока и во внеурочной деятельности для решения конкретных дидактических задач и направленных на активизацию самостоятельной учебной деятельности младших школьников. Результатом явилась разработка дидактического и методического обеспечения информатизации образовательного процесса в начальной школе: научно-методических рекомендаций по осуществлению информатизации образовательного процесса, электронных учебных пособий и методических рекомендаций по их применению.

5.В исследовании выявлено, что, несмотря на высокий потенциал системы непрерывной подготовки педагогических кадров и значительное число научных исследований, посвящённых проблемам подготовки учителей к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования, в массовой начальной школе сохраняется потребность в формировании готовности учителя к эффективному использованию информационных технологий в образовательном процессе. К числу содержательных характеристик формирования данной готовности была отнесена необходимость расширения содержания образования будущих учителей начальных классов; слушателей курсов повышения квалификации; учителей, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях информатизации, за счёт изучения концептуальных основ информатизации, электронных образовательных ресурсов и методических приёмов, обеспечивающих эффективное применение информационных технологий в образовательном процессе начальной школы. Определение процессуальных характеристик позволило разработать конкретные организационно-педагогические предложения, дидактическое и методическое обеспечение формирования готовности учителя к эффективному применению информационных технологий в образовательном процессе начальной школы на различных этапах непрерывной подготовки педагогических кадров. Были подготовлены: программа специального курса для студентов, учебно-методический комплект для слушателей курсов повышения квалификации, программа научно-методического сопровождения инновационной деятельности учителей экспериментальных образовательных учреждений. В результате их апробации было доказано, что на данном этапе развития информатизации начального образования научно-методическое сопровождение инновационной деятельности в образовательном учреждении является наиболее продуктивным вариантом формирования готовности учителя к эффективному использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

6.В исследовании экспериментально подтверждено, что при условии соблюдения учителем разработанных нами принципов применения информационных технологий в образовательном процессе, выполнении организационно-педагогических и методических рекомендаций качество образовательного процесса в начальной школе позитивно изменяется. Оценка результатов апробации комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе на основе разработанных критериев (эффективность образовательного процесса в условиях информатизации; результативность профессиональной деятельности учителя; развитие образовательных учреждений, осуществляющих информатизацию образовательного процесса в начальной школе) и соответствующих показателей подтвердила воспроизводимость результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента. Практическое подтверждение того, что комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе обеспечивает её эффективное осуществление, является важнейшим результатом экспериментальной проверки этого подхода. Гипотеза исследования доказана, поставленная цель достигнута.

Однако данным исследованием не исчерпывается широкий спектр вопросов, связанных с информатизацией начального образования. Дальнейшего научного изучения требует:

-определение ценностных критериев и требований к образовательному процессу в начальной школе в условиях информатизации;

-формирование и развитие ценностных ориентаций обучающихся, связанных с информатизацией жизни общества;

-эргономика информационной образовательной среды начальной школы;

-разработка частных методик обучения младших школьников в условиях информатизации образовательного процесса;

-организация самостоятельной учебной деятельности младших школьников в условиях информатизации образовательного процесса;

-развитие эмоционального интеллекта младших школьников средствами электронных образовательных ресурсов и другие.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Отражены в 80 публикациях, общим объёмом более 110 п.л., а также включают 11 электронных учебных пособий, разработанных под руководством автора в рамках выполнения планов научных исследований РАО. Среди них:

Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях (согласно перечню ВАК)

1. Молокова, А.В. Предположения об эффективности новых информационных технологий в образовательной сфере [Текст] / А.В. Молокова // Философия образования. - Новосибирск: НГПУ, 2001. - №1. - С.168-172. (0,5 п.л.).

2. Молокова, А.В. Комплексный подход к информатизации начальной школы [Текст] / А.В. Молокова // Начальная школа. - 2005. - №1. - С.119-123. (0,5 п.л.).

3. Молокова, А.В. Вузовская подготовка учителя к применению компьютера в образовательном процессе [Текст] / А.В. Молокова // Начальная школа. - 2005. - №7. - С.26-30. (0,5 п.л.).

4. Молокова, А.В. Логика информатизации образовательного пространства школы [Текст] / А.В. Молокова // Философия образования. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2005. - №2. - С.304-311. (0,5 п.л.).

5. Молокова, А.В. Теория и практика информатизации образовательного процесса специальной (коррекционной) школы [Текст] / А.В. Молокова // Модернизация российского образования. Проблемы и перспективы дополнительного профессионального образования: сб. ст./ редкол.: А.Ж. Жафяров, Н.В. Наливайко (гл. ред.), В.И. Паршиков [и др.]; Новосиб. регион. ин-т переподгот. и повышения квалификации рук. кадров и спец-стов АПК. - Новосибирск: ГЦРО, 2005. - Т. XVI. - (Сер. тр. прил. к журн. «Философия образования»). - С.287-292. (0,5 п.л.).

6. Молокова, А.В. Реализация компетентностного подхода в условиях информатизации образования [Текст] / А.В. Молокова // Философия образования. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006. - №1. - С.239-244. (0,5 п.л.).

7. Молокова, А.В. Компьютер на уроках обучения грамоте [Текст] / А.В. Молокова // Начальная школа. - 2006. - №8. - С.39-42. (0,5 п.л.).

8. Молокова, А.В. Изменение характеристик образовательного процесса в условиях его информатизации [Текст] / А.В. Молокова, Ю.Г. Молоков // Философия образования. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006. - №3. - С. 51-258. (0,6 п.л./0,3 п.л.).

9. Молокова, А.В. Информатизация начального образования на страницах журнала «Начальная школа» [Текст] // Начальная школа. - 2007. - №9. - С.82-90. (0,7 п.л.).

10. Молокова, А.В. Формирование информационно-коммуникационной грамотности: концептуальный аспект [Текст] / А.В. Молокова // Философия образования. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2007. - №4. - С.168-174. (0,7 п.л.).

Монографии, учебно-методические пособия и методические рекомендации

11. Молокова, А.В. Тенденции развития информатизации общеобразовательной школы [Текст] / А.В. Молокова, И.М. Бобко, Ю.Г. Молоков. - Новосибирск: СИОТ РАО, 1996. - 122 с. (7,7 п. л./3 п. л.).

12. Молокова, А.В. Информатизация общеобразовательной системы города Новосибирска (концептуальные положения) [Текст] / А.В. Молокова, Ю.Г. Молоков; под ред. И.М. Бобко. - Новосибирск: СИОТ РАО, 2003. - 36 с. (2,25 п. л./1,1 п. л.).

13. Молокова, А.В. «Природа-2». Электронный обучающий комплекс для начальной школы [Текст]: Метод. рекомендации / А.В. Молокова, Ю.Г. Молоков, Г.С. Суслова, Л.С. Шум ; под ред. И.М. Бобко. - Новосибирск: НГУ, 2003. - 50 с. (3,1 п. л./1 п. л.).

14. Молокова, А.В. Информатизация начальной школы (концептуальные положения) [Текст] / А.В. Молокова; под ред. И.М. Бобко, Ю.Г. Молокова. - Новосибирск: НГУ, 2004. - 57с. (3,6 п. л.).

15. Молокова, А.В. Информатизация начальной школы: подготовка учителя [Текст] / А.В. Молокова; под ред. И.М. Бобко, Ю.Г. Молокова. - Новосибирск: НГУ, 2004. - 51с. (3,2 п. л.).

16. Молокова, А.В. «Русский язык - 2». Электронное учебное пособие для начальной школы [Текст]: Метод. рекомендации / А.В. Молокова, Ю.Г. Молоков, С.Ф. Шаровская; под ред. И.М. Бобко. - Новосибирск: НГУ, 2004. - 127 с. (7,9 п. л./2,6 п. л.).

17. Молокова, А.В. «Природа - 3». Электронное учебное пособие для начальной школы [Текст]: Метод. рекомендации / А.В. Молокова, Ю.Г. Молоков, Г.С. Суслова, Л.С. Шум ; под ред. И.М. Бобко. - Новосибирск: НГУ, 2004. - 68 с. (4,25 п. л./1,4 п. л.).

18. Молокова, А.В. «Русский язык - 3». Электронное учебное пособие для начальной школы [Текст]: Метод. рекомендации / А.В. Молокова, Ю.Г. Молоков, С.Ф. Шаровская; под ред. И.М. Бобко. - Новосибирск: НГУ, 2004. - 166 с. (10,4 п. л./3,5 п. л.).

19. Молокова, А.В. Информационные технологии в начальной школе [Текст] : Метод. пособие для учителей / А.В. Молокова; под ред. И.М. Бобко, Ю.Г. Молокова. - Новосибирск: НГУ, 2004. - 186 с. (11,6 п. л.).

20. Молокова, А.В. Оценка эффективности информатизации образовательного процесса в начальной школе [Текст] / А.В. Молокова. - Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 2006. - 80 с. (5 п. л.).

21. Молокова, А.В. Открытая информационная среда школы [Текст] / А.В. Молокова, Ю.Г. Молоков. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. - 64 с. (4 п. л./2 п. л.).

22. Молокова, А.В. Начальная школа: традиции и инновации [Текст] / А.В. Молокова, Т.В. Осколкова, И.В. Салова, С.Ф. Шаровская; под общ. ред. Ю. Г. Молокова: Новосибирский ИПКиПРО. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. - 125 с. (7,9 п.л./1,5 п. л.).