Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ БЕЗРАБОТНЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Саенко Людмила Александровна

Тамбов, 2008

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный университет»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

Гуров Валерий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Фокин Владимир Андреевич

доктор педагогических наук, доцент

Дорожкина Ольга Алексеевна

доктор педагогических наук, доцент

Тетерский Сергей Владимирович

Ведущая организация:

Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена

Защита состоится «___» февраля 2009 года в____часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете им. Г. Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д.52, каб. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ВАК РФ «___» ______ 2008 г. (http://vak.ed.gov.ru)

Автореферат разослан: «___» _________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.К. Иванова

1. Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Социальные и политические преобразования, начавшиеся в России в 90-е годы ХХ века, затронули все сферы жизни государства, общества, каждой семьи. Производственный кризис создал новую для России проблему - проблему безработицы.

В этот период произошли существенные перемены в укладе жизни населения, его иерархической структуре и системе ценностей, оказались затронуты все базисные потребности людей, резко ухудшилась социальная ситуация в стране. Сдерживание роста возникающих и интенсивно развивающихся негативных процессов в социальной сфере вынуждает государство вкладывать в их решение определенные ресурсы.

Процессы обеднения большей части семей, страх потери социального статуса и возможностей выживания, привели к массовой невротизации людей, развитию процессов социальной дезадаптации населения и, как следствие, росту заболеваемости, смертности и росту маргинальной среды. Учитывая развивающуюся и дальше отрицательную динамику по многим социальным показателям, встает сегодня необходимость осмысления происходящих в современном российском обществе процессов и их причин, проведения комплексного анализа социально-экономической ситуации в стране и разработки новой стратегической политики образования, которая должна способствовать выходу из социально-экономического кризиса, сохранению нации.

Безработица является одним из критических факторов, исключающих людей из мира работ и доходов, нарушающих их социальную идентичность, а также фактором, снижающим возможности адаптации части общества к новым условиям.

Потеря работы негативно сказывается не только на финансово-экономическом положении безработных, но и на их психологическом состоянии. У большинства из них отмечаются снижение уверенности в себе, депрессивные состояния, повышенное чувство тревоги и страха, агрессивность, цинизм.

Негативные последствия безработицы проявляются не только на личностном, но и на межличностном уровнях. Это влечет за собой изменение социально-психологического состояния самого безработного и отражается на его семье. Безработица затрудняет реализацию педагогической функции семьи, что сказывается на воспитании, адаптации, развитии детей и их социализации в целом. Низкие доходы родителей в течение продолжительного времени могут предопределить слабый образовательный уровень, низкий уровень профессиональной подготовки и в результате оставить минимальные шансы для самореализации подрастающего поколения.

В настоящее время общеобразовательные учреждения обладают возможностями, которые позволяют им, как социальным институтам, выступать посредниками между семьей и обществом в оказании необходимой социально-педагогической помощи, защиты, поддержки семьям безработных.

Одним из эффективных инструментов оказания общеобразовательным учреждением помощи семьям безработных является социально-педагогическое сопровождение, поскольку содействует оптимальному достижению целей и задач социальной поддержки, а также защите ребенка и членов семьи при соблюдении критериев целесообразности, экономичности, гуманности.

Однако проведенный нами анализ научной литературы показал, что на данный момент недостаточно разработаны механизмы, формы и методы социально-педагогического сопровождения семей безработных со стороны общеобразовательного учреждения, которые учитывали бы их особенности.

В современной науке рассматриваются различные аспекты безработицы. Как феномен современной социальной действительности эта проблема отражена в исследованиях социологов и экономистов Г.К.Адаматовой, П.В.Акинина, М.Х.Бреннера, М.Гильдингерш, А.А.Гордона, П.Н.Ермаковой, Г.В.Разинского, З.М.Саралиевой, М.В.Сорока, С.В.Степановой, Ю.А.Урзовой, Н.В.Чернина и др.

Психолого-педагогические аспекты безработицы рассматривали отечественные исследователи: З.Г.Гаджинская, З.Т.Голенкова, А.Н.Демин, Э.В.Клопов, А.И.Лукашов, О.Г.Лукашова, В.В.Любимов, Н.Б.Михайлова, В.И.Михайлов, Г.И.Осадчая, И.П.Попова, А.И.Поликарпова, В.Н.Ростовский, И.Н.Тарковская и др., а также зарубежные исследователи: Д.Г.Барнз, К.Р.Леана, Д.К.Фельдман, Г.Мауэр, Э.Эккерле.

Общие проблемы социально-педагогической направленности деятельности образовательных учреждений рассматривались в трудах В.Г.Бочаровой, Ю.В.Васильковой, Т.А.Васильковой, И.Г.Дровниковой, В.И.Загвязинского, А.В.Мудрика, В.А.Никитина, В.А.Сластенина, Е.Н.Сорочинской, Ю.А.Стрельцова, Г.Н.Филонова, Т.Ф.Яркиной и др.

В работах Ш.Б.Абдуллаевой, А.В.Беляева, В.П.Бедерхановой, Е.В.Бондаревской, С.Г.Вершловского, Д.М.Вердиева, А.Н.Джуринского, П.Махмудова, В.П.Намчука, П.Н.Степанова, Т.И.Шамовой, Н.В.Щурковой, И.С.Якиманского, Е.Ямбурга рассматриваются потенциал школьных воспитательных систем гуманистического типа, современные концепции воспитания, предлагаются практические рекомендации по проблеме воспитания и адаптации школьников в современном мире.

Вопросы семейного воспитания, взаимодействия школы с семьей отражены в работах А.Я.Варга, Т.А.Гурко, В.Н.Гурова, А.А.Елизарова, И.Ф.Нестеровой, Н.Н.Обозова, А.Н.Острогорского, И.Е.Плотниекса, Н.П.Попова, Д.Я.Райгородского, Е.И.Ромашковой, Д.-Д.Сноу, В.С.Торохтий, Н.Б.Шнейдера и др.

Проблемы профессионального обучения глубоко исследованы в научных трудах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, А.Т.Глазунова, А.М.Новикова, В.А.Полякова, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкина и других ученых.

Новые формы организации обучения, повышающие гибкость обучения в профессиональных учебных заведениях, рассматривались в работах В.С.Безруковой, Е.Я.Бутко, В.К.Дьяченко, И.К.Журавлева, М.И.Махмутова, Н.Д.Никандрова, П.Н.Новикова, И.М.Чередова и др.

Особенности работы со взрослыми и обучения взрослых получили развитие в работах Г.Д.Глейзера, В.С.Зборовского, Э.М.Никитина, В.И.Подобеда, М.С.Савиной, И.Д.Чечель и др.

Педагогические проблемы, связанные с развитием методологии обучения безработных граждан и незанятого населения, отражены в работах П.Н.Андрианова, Е.Я.Бутко, А.П.Валицкой, Р.Б.Вендровской, К.Г.Кязимова, А.М.Новикова, П.Н.Новикова, Е.А.Рыковой, Ю.А.Якубы.

Авторы ряда фундаментальных научных работ (Б.Г.Ананьев, А.А.Вербицкий, В.В.Гузеев, Г.А.Ильина, М.В.Кларин, А.Н.Лейбович, Г.М.Романцев, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, Г.И.Щукина и др.) глубоко исследовали проблемы создания новых технологий, педагогические аспекты самостоятельного обучения, составляющего доминанту инновационных форм организации обучения.

Исторический аспект изучения безработицы, помощи безработным и их семьям в дореволюционной России нашло отражение в работах В.О.Безобразова, Г.Берг, С.Вебба, Д.Гобсона, Г.Джорджа, В.Зомбарта, Л.М.Клейнборт, К.Конрада, Н.Москвич, В.С.Панкратова, Г.Швиттау, В.И.Эдельштейна и др.

При всем многообразии и научной ценности этих исследований они не раскрывают ряда проблем, связанных с социально-педагогическим сопровождением безработных и незанятых граждан (и их семей), отличающихся собственным менталитетом, склонных к психологическим кризисам и требующих индивидуального подхода.

Анализ психолого-педагогической, социальной и специальной литературы по проблеме взаимодействия общеобразовательного учреждения с семьями безработных, а также изучение реального состояния проблемы на основе опыта работы, позволяют выделить противоречия:

- между объективной потребностью в теоретическом осмыслении закономерностей развития содержания, форм и методов организации социально-педагогического сопровождения семей безработных и недостатком системных научных исследований в этой области;

- между имеющимся в общеобразовательном учреждении потенциалом в осуществлении социально-педагогического сопровождения семей безработных и неразработанностью механизмов и технологий его использования в воспитательной работе школы с данной категорией семей;

- между наработанными психолого-педагогической практикой формами, методами и приемами работы с семьями безработных и их бессистемным применением в социально-педагогической работе, лишающим их эффективности и результативности;

- между сложившимися подходами и содержанием воспитательной работы общеобразовательного учреждения и потребностью в их коррекции в связи с необходимостью целенаправленной работы с проблемными группами (безработными и др.).

Однако следует отметить, что проблема социально-педагогического сопровождения семей безработных пока не имеет достаточного количества исследований, в которых представлены теоретические основы, обоснованы пути и средства позитивного решения этой проблемы.

Поиск путей преодоления отмеченных противоречий позволил сформулировать ведущую исследовательскую проблему: каково теоретико-методологическое обеспечение и методический инструментарий социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении?

Недостаточная теоретическая и методологическая разработанность избранной проблемы, ее научная и практическая значимость в условиях изменения политики работы с семьей в современном российском обществе обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогическое сопровождение семей безработных в общеобразовательном учреждении».

Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: теоретические основы, методический и технологический инструментарий социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении.

Цель исследования: разработать и обосновать концепцию и модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении в инвариантной совокупности психолого-педагогических принципов, подходов, технологий, содержания и методического инструментария.

Гипотеза исследования: социально-педагогическое сопровождение семей безработных в общеобразовательном учреждении выступает комплексом мероприятий в структуре воспитательного процесса и будет результативным, если:

1) социально-педагогическое сопровождение является компонентом воспитательного процесса, нацеленным на сопровождение социализации семей безработных в новых экономических условиях, развитие потребности безработных в самообеспечении;

2) деятельность по социально-педагогическому сопровождению будет пониматься на каждом из уровней школьной системы (административном, управленческом, кадровом) как целенаправленная, планомерная работа, которая базируется на принципах синергетического и личностно-ориентированного подхода и предполагает, что:

- в мотивационно-ценностном аспекте будет понимание необходимости коррекционно-воспитательной работы с семьями безработных на основе гуманистических идей педагогики;

- в технологическом аспекте будут использоваться специально адаптированные методы активного социального контакта с целью активизации личности по преодолению адаптивных барьеров и самосовершенствованию;

- в содержательном аспекте будет представлено многообразие инвариантных программ, учитывающих региональные потребности в трудовых кадрах, мозаичность семейных подсистем («родитель-родитель», «родитель-ребенок», «ребенок-ребенок») и направленных на адаптацию родителей к новым социальным реалиям, актуализацию поисковой позиции безработных родителей на рынке труда, формирование потребности родителей в профессиональной и личностной самореализации и саморазвитии, превентивную работу с детьми по преодолению «синдрома безработного» и др.;

- в психолого-педагогическом аспекте будут учитываться такие социально-психологические особенности безработных как маргинальность, повышенный уровень агрессивности и фрустрации, потеря смыслов общественной активности, враждебность, склонность к дистрессовым проявлениям, а также воспитательный потенциал семьи безработного;

3) в системе социально-педагогического сопровождения семей безработных будет обеспечена подготовка педагогических кадров (социальных педагогов), владеющих технологиями работы с безработными, реализующих воспитательную, фасилитативную, посредническую функции, способных к эмпатии.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность понятия «социально-педагогическое сопровождение» как адаптивного механизма, являющегося частью воспитательной системы общеобразовательного учреждения.

2. Выявить возможности использования потенциала общеобразовательного учреждения в социально-педагогическом сопровождении семей безработных.

3. Провести анализ социально-экономических и психолого-педагогических последствий влияния безработицы, определяющих особенности личности безработного и его семьи, с целью определения форм, методов и разработки вариативных программ, направленных на адаптацию, самоактуализацию, развитие личности и обеспечение благоприятного психологического климата в семье безработного.

4. Обосновать концептуальную модель социально-педагогического сопровождения семей безработных, выявить комплекс педагогических условий и критерии эффективности, обеспечивающие успешность функционирования данной модели.

5. Разработать методический и технологический инструментарий социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении.

6. Экспериментально обосновать модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики, психологии; теория андрагогики; принципы системного, личностного и деятельностного подходов к формированию личности; концепция непрерывного образования; аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; современное видение процесса детерминации развития личности ее собственной активностью; принцип взаимной дополнительности различных факторов, формирующих личность; современные концепции семейного социума, из которых следует, что социально-педагогическая работа школы с семьей выступает в качестве комплексного механизма влияния школы на семью и конкретную личность.

Значительное влияние на стратегию, логику и содержание исследования оказали научные работы, посвященные проблемам демократизации, гуманизации обучения и развития личности (С.Ф.Анисимова, Л.И.Божович, С.И.Гессен, А.Т.Глазунов, В.С.Мухина, А.М.Новиков, И.П.Смирнов, К.К.Платонов, Л.И.Рувинский и др.); индивидуализации обучения (А.А.Кирсанов, В.А.Крутецкий и др.); самообучения, саморегуляции, самоконтроля (А.И.Донцов, А.И.Кочетов, П.Н.Новиков, Ю.М.Орлов и др.); разработки системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И.Архангельский, Е.Я.Бутко, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина и др.); личностно-ориентированных подходов к процессу обучения (С.Н.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшин, Э.М.Никитин, А.В.Петровский, В.В.Сериков, Е.В.Ткаченко, И.С.Якиманская и др.); активизации познавательной деятельности посредством реализации форм и методов обучения (С.И.Архангельский, А.Т.Глазунов, М.М.Зиновкина, Г.И.Ибрагимов, К.Г.Кязимов, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, И.М.Чередов, И.Д.Чечель).

Теоретической основой исследования являются: фундаментальные положения педагогики и психологии (В.Г.Афанасьев, Н.Н.Богомолова, А.А.Бодалев, Я.А.Коменский, А.А.Крылова, А.Г.Маклаков, Р.С.Немов, А.Н.Острогорский, А.В.Петровский, Н.П.Попов, Е.И.Рогов, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, М.Г.Ярошевский и др.), социологии (А.А.Радугин, В.А.Ядов и др.), теории и методики социальной работы (В.Г.Бочарова, И.Г.Зайнышев, Р.В.Овчарова, Н.Д.Павленок, Е.И.Холостова, и др.), концепции гуманизации образования (В.П.Бедерханова, Е.В.Бондаревская, Т.И.Шамова, С.Т.Шацкий, Е.Ямбург и др.), социального взаимодействия школы с семьей (В.Н.Гуров, В.Сатир, Д.-Д.Сноу, Г.Бернлер, Л.Юнссон и др.), социальной педагогики (Г.Н.Филонов, С.В.Тетерский, В.С.Торохтий, А.В.Мудрик и др.).

В процессе методологического исследования использовались системный, комплексный, личностно-деятельностный, содержательный, логический, качественный, количественный и другие подходы. Применялись теоретические и эмпирические методы педагогического исследования:

- теоретические: историографический и концептуальный анализы ранее выполненных диссертационных исследований; моделирование; ретроспективный анализ; обобщение передового педагогического опыта; анализ понятийно-терминологической системы; построение гипотез, прогнозирование;

- эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное); самонаблюдение; тестирование; анкетирование; экспертиза; праксиметрический метод (изучение школьной документации, результатов деятельности учащихся, педагогического коллектива и социума общеобразовательного учреждения); экспериментальный метод (констатирующий и формирующий);

- статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез: t-критерий Стьюдента, множественное сравнение.

Источники исследования: документы и нормативные правовые акты в области образования, прав человека; педагогический и социально-педагогический опыт зарубежных и отечественных ученых; исследования в области педагогики, психологии, теории и практики социальной работы и социологии; монографии, периодические издания, материалы научно-практических конференций, раскрывающие аспекты исследуемой проблемы.

Базой исследования являлись 28 общеобразовательных учреждений Ставропольского края (городов Ставрополь, Ессентуки, Новоалександровск, Будденовск, Светлоград, Железноводск; с. Северное Александровского района, п. Иноземцево Предгорного района), факультет повышения квалификации ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», психолого-педагогический факультет и факультет дополнительных образовательных программ ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт», факультет социальной работы филиала ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» в г.Ставрополе.

Экспериментом было охвачено 3158 человек. Из них: 800 семей безработных Ставропольского края (безработных родителей - 1340 человек, детей из семей безработных 1094 человека), 120 педагогов - классных руководителей, 23 социальных педагога общеобразовательных учреждений, 24 психолога, 14 заместителей директора по научно-исследовательской работе общеобразовательных учреждений, 200 слушателей повышения квалификации по программе «Менеджмент в образовании», 93 студента 3 курса очного обучения филиала РГСУ специальности «Социальная работа», 250 студентов 4-6 курсов заочного обучения по специальности «Социальный педагог» СГПИ.

Основные этапы исследования.

I этап (2004 - 2005 гг.) теоретический. В ходе его проведения изучались научные источники, отражающие отечественный и зарубежный опыт работы с семьями безработных, анализировалась философская, психолого-педагогическая и специальная статистическая литература по проблеме исследования. Целью являлось изучение уровня разработанности данной проблемы и выявление возможностей образовательного учреждения в организации работы с семьями безработных. Осуществлялась первичная диагностика социальных, психологических и педагогических особенностей семей безработных. Накопленные факты послужили основой для выдвижения гипотез, определения цели, задач, объекта и предмета исследования, а также научно-теоретических подходов к исследованию. Выявлялись основные организационно-содержательные компоненты социально-педагогического сопровождения семей безработных в образовательном учреждении.

II этап (2005 - 2007 гг.) экспериментальный. На этом этапе проводился формирующий педагогический эксперимент. Определялась эффективность влияния социально-педагогического сопровождения на развитие личностных качеств личности безработных и их детей, психологический климат в таких семьях, трудоустройство граждан. Осуществлялась апробация методического обеспечения социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении. Внедрялись программы подготовки специалистов, работающих с семьями безработных (ФПК СГУ, ФДОП СГПИ, РГСУ (филиал г.Ставрополь)).

III этап (2007 - 2008 гг.) обобщающий. В ходе этого этапа анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования; уточнялись и соотносились с гипотезой теоретические и экспериментальные выводы; проводилась проверка достоверности полученных результатов. Материалы работы оформлялись в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые определены возможности общеобразовательного учреждения как социального института в осуществлении социально-педагогического сопровождения семей безработных;

- впервые в социально-педагогическом контексте на основе отечественных и зарубежных исследований осуществлен системный анализ влияния безработицы на личность, семью и общество в целом и на этой основе определена совокупность социальных, психологических и педагогических последствий данного явления;

- обоснованы принципы социально-педагогического сопровождения как адаптивного механизма педагогического взаимодействия, нивелирующего и корректирующего ограничения социально-педагогической обусловленности становления и развития личности;

- создана модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении, в которой выделены и описаны уровни, компоненты и условия социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении, представлены технологические составляющие реализации механизма социальной адаптации безработных;

- разработаны система форм, методов и содержания социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении;

- определены педагогические условия, обеспечивающие результативность социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении, обозначены критерии их эффективности и внедрения в воспитательный процесс общеобразовательного учреждения;

- выявлены закономерности социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнена трактовка понятия «социально-педагогическое сопровождение» в аспекте аксиологического и деятельностного подходов, само понятие получило определение, отличное от имеющихся;

- углублено знание теоретических основ проектирования и построения модели социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении, исследованы ее базовые компоненты, что нашло отражение в авторской концепции;

- обогащено знание о социальных и психолого-педагогических последствиях влияния безработицы на реализацию функций семьи в аспекте ограничения, изменения ее воспитательного потенциала, спектре социализирующих воздействий, восприятия и интерпритации происходящих экономических, психологических и социальных изменений;

- дополнено знание разделов социальной педагогики, связанных с изучением методики и технологии работы с семьями безработных;

- расширены знания о возможностях адаптации личности, процессах развития самосознания как основы социализации личности, механизмах взаимодействия школы с семьей, социумом, вопросах социального партнерства в социальном патронаже семей безработных, организации посреднических услуг и формировании социально мобильной личности.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют углубить представления в области педагогики, психологии и социальной работы, стимулируя дальнейшее изучения проблем, связанных с влиянием безработицы на семейные взаимоотношения в современной России. Их можно использовать в подготовке лекционных и семинарских занятий общих и специальных курсов по педагогике, социальной психологии, социальной педагогике, социальной работе, методике и технологии работы социального педагога. Выводы диссертации имеют существенной значение для совершенствования практической деятельности социальных педагогов, психологов и социальных работников России. Данные, полученные в ходе исследования, могут найти применение при повышении квалификации руководителей общеобразовательных учреждений, классных руководителей, социальных педагогов, психологов по вопросам организации работы с семьями безработных; при формировании программы семейной политики Ставропольского края. Представленная в диссертации модель социально-педагогического сопровождения семей безработных может использоваться без существенных доработок в других регионах, схожих по социально-экономическим параметрам.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Социально-педагогическое сопровождение - это комплекс мероприятий в структуре воспитательного процесса общеобразовательного учреждения, нацеленный на предупреждение и снятие адаптационных барьеров личности, развитие внутренних резервов самоактуализации и самореализации.

Как элемент воспитательной системы общеобразовательного учреждения социально-педагогическое сопровождение семей безработных обеспечивает реализацию воспитательных задач по оказанию плановой и оперативной помощи семье в решении социальных и психологических проблем, поддержки личности в трудной жизненной ситуации, реализации механизмов формирования мотивации школьников к труду, формирования потребности в самообеспечении, воспитания мобильности, формирования личностной диспозиции («hardiness»), обеспечении защиты ребенка в семье, повышении педагогической компетентности родителей.

2. Общеобразовательные учреждения обладают уникальным потенциалом в осуществлении социально-педагогического сопровождения, т.к. располагают профессиональными педагогическими кадрами, техническими средствами, возможностями внедрения развивающих вариативных программ во внеурочное время, владеют сконцентрированной информацией о семьях детей, обучающихся в школе, проблемах семей, имеют возможность проведения комплексной диагностики, коррекционно-воспитательной работы с различными категориями семей, психолого-педагогической помощи, организации досуга и др.

3. Социально-педагогическое сопровождение семей безработных реализует следующие основные функции:

- познавательную: исследование педагогических возможностей общеобразовательного учреждения во взаимодействии с семьями безработных; практики социально-педагогической работы с данной категорией семей;

- диагностическую: изучение проблем клиента, личностных ресурсов (качеств, компетенций, характерологических особенностей), типа воспитания в семье, семейных сфер (ценностно-смысловой, коммуникативной, общекультурной; личностного совершенствования);

- реабилитационную: восстановление индивидуальных возможностей человека к развитию, воспитанию, профессиональной деятельности (самоактуализация, самовосприятие, самооценка, личностная диспозиция);

- коррекционную: коррекция процесса воспитательной деятельности родителей (внутрисемейные отношения, взаимодействия семьи, личности и социума, процесс социального развития детей);

- адаптационную: стимулирование безработных к самообеспечению в новых социально-экономических условиях с учетом их индивидуальных особенностей;

- мобилизационную: активизация усилий безработного в процессе индивидуальной и групповой работы на трудоустройство или ведение домохозяйства;

- профилактическую: предупреждение и преодоление различных социальных отклонений в формируемой личности.

4. Социально-педагогическое сопровождение является адаптивным механизмом кросс-субъектного взаимодействия по линиям: личность-семья, личность-социум, семья-социум, школа-семья, школа-социум и др. Предметным полем этого взаимодействия выступает поиск путей и темпов наиболее полной реализацией функций социально-педагогического сопровождения.

5. Социально-педагогическое сопровождение семей безработных должно строиться с учетом ряда отличительных особенностей детей и безработных родителей, проявляемых в эмоциональной, когнитивной, аксиологической, коммуникативной и поведенческой сферах, а также в восприятии внутрисемейных отношений. Особенными характеристикам выступают для детей - депрессивное состояние, склонность к правонарушениям, заниженная самооценка, повышенный уровень тревожности, низкий уровень развития коммуникативных навыков, острое восприятие ухудшения взаимоотношений с родителями; низкая оценка значимости познания (возможности расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития); для родителей - напряженность, высокая степень агрессивности, враждебность, возбудимость, раздражительность, низкий уровень адекватности, неуверенность, депрессивные реакции, склонность к аморальному поведению и суициду, специфическая поведенческая активность безработных (активный и осознанный, активный и неосознанный, пассивный).

6. Ведущей целью социально-педагогического сопровождения является организация взаимосвязанной деятельности специалистов на основе интеграции воспитательного потенциала общеобразовательного учреждения и социальной среды. Социально-педагогическое сопровождение семей безработных основывается на следующих принципах:

- личностной направленности целостного процесса педагогического сопровождения;

- гуманизации содержательно-процессуальных сторон взаимодействия;

- учета региональных особенностей, социокультурной и экономической ситуации, сложившейся в локальном социуме;

- содружества, сотворчества педагогов, психологов в индивидуализации и дифференциации воспитательного процесса, включающего взаимодействие с семьей в целом;

- многообразия видов индивидуальной и коллективной деятельности с учетом интересов и склонностей семей безработных;

- вариативности программ и подходов в работе с семьями безработных;

- профессионализма и компетентности педагогов, действующих в общеобразовательном учреждении;

- адресности.

7. Базисная модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в своей основе имеет три уровня: диагностический уровень - диагностика ключевых ориентаций и качественных характеристик семьи (ценностно-смысловая, общекультурная, личностная, коммуникативная); содержательный уровень - технологический, кадровый и содержательный компоненты; организационный уровень - условия и механизмы реализации социально-педагогического сопровождения (организационно-нормативные, организационно-педагогические, мотивационно-ценностные).

8. Критериями и показателями, характеризующими педагогические условия социально-педагогического сопровождения являются:

- целесообразность - предоставление возможностей для включения индивидуальных целей формирования личности в социуме;

- вариативность и модульность - наличие инвариантного и вариативного компонентов учебных и развивающих программ, организации воспитательного процесса;

- системность - кадровое обеспечение социально-педагогического сопровождения семей безработных; соответствие материальной базы, других ресурсов обеспечению социально-педагогического сопровождения;

- рефлексивность - удовлетворенность родителей учебно-воспитательным процессом в общеобразовательном учреждении;

- технологичность - целостность и завершенность организации процесса обучения, включающая изучение социальной, психологической и педагогической составляющей состояния личности «на входе» и «на выходе»;

- результативность - динамика изменений происходящих в семье безработного на личностном и межличностном уровнях.

Личный вклад автора состоит в том, что в ходе диссертационной работы было проведено самостоятельное исследование основных проблем, способов организации и осуществления социально-педагогического сопровождения; определены требования к системе социально-педагогического сопровождения семей безработных, проанализирована практика их реализации; разработаны теоретические основы и содержание социально-педагогического сопровождения семей безработных в условиях общеобразовательных школ края, обоснованы структура и содержание технологического процесса сопровождения семей безработных на всех уровнях семьи-системы: «родитель-родитель», «родитель-ребенок», «ребенок-ребенок»; уточнены трактовки понятий (социально-педагогическое сопровождение, социально-педагогическое сопровождение семей безработных); осуществлен сопоставительный анализ социальной помощи и поддержки безработным в Западной Европе (Англия, Франция, Германия, Австрия, Швейцария), в дореволюционной России и в настоящее время; создана модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательных учреждениях края, раскрыты структурные компоненты представленной модели, а также показана (разработана и представлена) схема социального сопровождения и взаимодействия с семьями безработных на уровне края.

В исследовании отражен опыт автора в организации и осуществлении педагогических исследований; даны научно-обоснованные рекомендации по организации социально-педагогической работы в сфере образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных выводов обеспечивается исходными обоснованиями, методологическими положениями, длительными наблюдениями, диагностикой, педагогическим экспериментом, проведенным в общеобразовательных учреждениях Ставропольского края с участием педагогических работников; использованием новых форм социально-педагогического сопровождения общеобразовательным учреждением семей безработных Ставропольского края, адекватных психолого-педагогическим и социальным особенностям безработных; непосредственным участием диссертанта в теоретическом обосновании и организации экспериментальной работы с безработными и их семьями в общеобразовательных учреждениях; анализе результатов мониторинга исследуемого объекта; а также репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики в сочетании с качественным анализом результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных результатов исследования осуществлялась посредством публикаций научных статей, учебных пособий и монографий. Ведущие положения исследования, а также вопросы их практического внедрения докладывались и обсуждались: на международных научно-практических конференциях «Теоретические и прикладные проблемы антропологии детства» (Ставрополь, 2003), «Наука и образование - 2004» (Мурманск, 2004), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005), «Болонский процесс в математическом и естественнонаучном педагогическом образовании: тенденции, перспективы, проблемы» (Петрозаводск, 2005), «Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии» (Ставрополь, 2006); «Актуальные проблемы социально-экономического развития России» (Краснодар, 2007); на пятом Международном симпозиуме по имиджелогии «Имиджелогия - 2007: имидж как феномен современной цивилизации» (Москва, 2007); на всероссийских научно-практических конференциях «Личность и бытие» (Краснодар, 2002), «Социальное партнерство в сфере профессионального образования: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2003), «Личность и бытие: субъективный подход» (Краснодар, 2003), «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса» (Чебоксары, 2004), «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2004), «Социальная работа, реклама и связи с общественностью в новом коммуникативном пространстве» (Томск, 2005, 2006); «Профессиональная подготовка социальных работников: проблемы, опыт, перспективы» (Волгоград, 2007); на научно-методических конференциях преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону» (2002 - 2003); VIII-IX региональных научно-практических конференциях «Педагогическая наука и практика - региону» СГПИ (2006, 2007); выступлениях на педагогических советах, семинарах образовательных учреждений.

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр: воспитания, социализации и развития личности Ставропольского государственного педагогического института; теории, истории и методики социальной работы Российского государственного социального университета (филиал в г.Ставрополь); теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета.

Внедрение основных идей и теоретических положений осуществлялось в процессе чтения лекционных курсов для студентов специальности «Социальный педагог» (СГПИ) и «Социальный работник» (РГСУ), а также в ходе работы на курсах повышения квалификации работников образования (СГУ, СГПИ). Основные идеи исследования внедрены в воспитательный процесс общеобразовательных учреждений Ставропольского края.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (473 наименования, из них 80 источников иностранной литературы) и приложений.

2. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются объект и предмет исследования, его цель и задачи, выдвигается гипотеза и определяются положения, выносимые на защиту; раскрываются методы и этапы экспериментальной работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе - «Теоретические основы исследований социально-педагогических последствий безработицы» рассмотрена феноменологическая сущность безработицы как социального явления дан анализ развития научных представлений влияния безработицы на развитие личности в социуме, а также исследование влияния безработицы на семью и детей из семей безработных.

Проведенный анализ понятий «безработица», «безработный» упоминающиеся в литературе начиная с 1741 года, позволил сделать вывод о негативном отношении в обществе к этому явлению, складывающееся еще в религиозной культуре.

На основе понимания труда в религиозных течениях формируется негативное отношение к праздношатающимся и безработным. Фома Аквинский говорит, что труд имеет четыре цели. Прежде всего, и главным образом, он должен дать пропитание; во-вторых, он должен изгонять праздность, источник многих зол; в-третьих, должен обуздывать плоть; в-четвертых, он позволяет творить милостыни.

Христианская цивилизация отличается особым отношением к труду. На основе православного понимания ценности труда сформировалось и отношение к безработным. Быть безработным означает быть непричастным к общему делу. Уже одно это томительное чувство, что «я в жизни не нужен» или что «мир во мне не нуждается», что я выброшен из великого процесса мирового труда, пробуждает в сердце здорового человека всевозможные ощущения личной несостоятельности, приниженности и горечи. Униженный до праздношатайства, привыкший к лени, пустомыслию, человек незаметно начинает смотреть на жизнь с безнадежностью, на честную работу с отвращением и на правопорядок с презрением (А.И. Ильин).

Сам термин «безработный» получил свое нынешнее значение в конце XIX века. Дж. Гобсон указывал, что «безработица» есть, может быть самый неясный из всех терминов, которые приходится употреблять современному исследователю.

Массовые явления безработицы в девятнадцатом веке привели к формированию современного значения термина и многочисленным изучениям этого явления. Изучение безработицы носило в основном констатирующий и описательный характер. Отношение к бедствиям безработицы со стороны господствующих классов можно охарактеризовать, как безразличие.

Анализ работы Д. Самойлова «О безработице» (1906), в котором автор предпринимает одну из первых попыток анализа безработицы в России и в западных странах, позволил выделить три важнейшие причины, создающие и преумножающие армию безработных: разорение крестьянства, внедрение машин и старость. Из них первая наиболее сильно действует в России, а две вторые - в старых капиталистических странах.

На основе анализа работ Ван-Кана, Сенеки, Жюсть-Липс, Томаса Мора, Лютера, Эразма, в исследовании определено, что безработица негативно сказывается на нравственном развитии личности. Для человека без работы есть только один ясно обозначенный и открытый путь - путь воровства и разбоя.

В России была сделана попытка покончить с безработицей в пределах политики военного коммунизма в 1930 году. Труд стал регламентироваться и управляться посредством административно-бюрократического аппарата, что привело к формальной занятости всего населения страны.

Влияние безработицы на личность не исследовалась ни психологами, ни социологами, ни педагогами России конца XIX - начала XX вв. Зарубежные ученый предпринимали попытки анализа ситуации безработицы в России, но в основном с точки зрения состояния экономики и социального воззрения.

Материалы изучения последствий безработицы зарубежных исследователей начинают появляться с 1930 года. Их можно разделить на две основные группы: изучение психологических последствий безработицы и социальные влияния этого фактора. В диссертации определены основные фазы этих исследований.

Выделяют три основные фазы, обусловленные особенностями экономического развития: исследования массовой безработицы во времена Великой депрессии; исследования в период роста занятости; исследования в период индустриального кризиса 70-х годов и его последствий. На каждой фазе сформировались те или иные подходы и методы исследовательской деятельности. Они представляют интерес для нашего исследования в связи с их возможностями изучать проблемы безработицы и вырабатывать механизмы профилактики.

На первой фазе (с 1930 г. - примерно до 1950г.) преобладали попытки реагирования на общественную дискуссию об опасности морального разложения, обострения политического радикализма, роста самоубийств безработных (С.Картли, Дж.Фрайер, С.Манила, Э.Лахельма). Итогом этой фазы стали попытки организации социально-психологической помощи безработному.

Во второй фазе (с 1955г. - примерно до 1970г.) изучались пути и средства устранения Великой депрессии. Основной научный итог этого периода - формирование понимания того, что экономические кризисы приводят не только к безработице, но и влияют на социально-психологические параметры общества, политические явления, развитие науки и др. (С.Финеман, П.Ворр, А.Вакер). При этом последствия безработицы тем сложнее, чем она продолжительнее.

Третья фаза (с 1975г. и по настоящее время) - исследования, связанные с кризисом занятости. В это время проблема безработицы изучается в тесной связи с «социальной патологией». Возрастает методологический и методический уровень исследований, проводятся лонгитюдные исследования, эксперименты. Создаются модели психологических состояний безработных, модели экономического развития и т.д.

Обсуждение проблем безработицы проходило параллельно с выделением и изучением явления «занятость». Было показано, что занятость позволяет реализовать ряд потребностей личности - потребность безопасности (экономической безопасности), самореализации. Занятость приводит к формированию активного образа жизни, структурирует время, включает человека во взаимодействие с другими людьми на основе общих целей, обеспечивает социализацию и приобретение социального статуса.

В 80-е годы исследование безработицы приводит к открытию такого явления как социальная эксклюзия (отторжение). На преодоление этого явления направлены междисциплинарные исследования социологов, экономистов, политологов. Увеличивается масштабность изучения проблемы за рубежом.

В диссертации представлены исследования влияния последствий отсутствия работы на членов семьи безработного (К.Леана, Д.Фельдман, Дж.Элдер, А.Касспи, К.Мосер, А.Фокс, Дж.Джонс, Л.Фагин, М.Литтл).

В ряде исследований (Д.Г.Баннз, Р.Харрисон, М.Х.Бреннер, К.Леана, Д.Фельдман) отмечается негативное влияние фактора безработицы на людей, составляющих ближайшее окружение безработных. Авторы делают следующие выводы: во-первых, жены безработных страдают от тех же психологических проблем, что и их мужья, хотя и не с такой интенсивностью и не столь непосредственно. Они также испытывают растущее беспокойство, депрессию, претерпевают психосоматические болезни. Таким образом, налицо косвенное негативное влияние безработицы на супругов. Во-вторых, несомненно, влияние безработицы на уровень распада семьи и разводов. Уволенные работники отдаляются от семьи, покидают ее или разводятся со своими супругами в три-четыре раза чаще, чем работающие. Это свидетельствует о том, что безработица может представлять значительную угрозу для семейных отношений. В-третьих, очевидно негативное влияние безработицы на атмосферу в семье. Мужья и жены, столкнувшись с безработицей, часто проявляют меньшую сплоченность и взаимную поддержку, чем раньше; соответственно в этих семьях чаще возникают конфликты.

Американские исследователи изучали в комплексе влияние последствий безработицы на социально-психологическое состояние безработного, его здоровье и влияние потери работы на окружающий социум. Они отмечают, что потеря работы оказывает отрицательное воздействие буквально по каждому параметру психического и физического здоровья. Люди, потерявшие работу, становятся более беспокойными. Они подавлены, несчастны и не удовлетворены жизнью в целом. У безработных наблюдаются заниженная самооценка, повышенная вспыльчивость, склонность к фатализму и пессимизм в отношении будущего. У безработных гораздо чаще, чем у работающих, встречаются симптомы психического дистресса и психическое состояние заметно ухудшается после увольнения. Авторы отмечают, что потеря работы провоцирует психосоматические болезни, основные симптомы которой - бессонница, потеря аппетита, головные боли, апатия, дерматиты, чрезмерное употребление снотворных и успокаивающих средств. Безработица приводит к появлению проблем, связанных с физическим самочувствием; она оказывается одним из факторов, вызывающих такие серьезные болезни, как гипертония, учащенный пульс, вегето-сосудистая дистония, язва желудка.

Также рассмотрены материалы, в которых указывается, что в состоянии безработицы разрушаются внутренние источники активности совладания: личностная диспозиция, т.е. твердость, крепость, сила противостояния, формирующаяся в основном в детском возрасте под влиянием стиля воспитания.

В современной России исследования изучающие последствия безработицы появляются в последние пятнадцать лет. Однако, можно отметить тенденции, созвучные с исследованиями зарубежных ученых.

Психологические последствия безработицы рассматривались П.Н.Ермаковой, Ю.А.Урзовой, Н.Б.Михайловой, А.В.Панченко, В.Хомуто-вым, М.Ю.Плюсниным, В.Н.Ростовским, М.В.Сорока, Т.Н.Базыленко, В.А.Ивановой, В.В.Любимовым, Ф.Э.Бурджаловым, Н.Д.Гаузнер, В.В.Козло-вым, О.Вагановой.

В главе подчеркивается, что ситуация безработицы оказывает разрушающее, травмирующее воздействие на психику человека, вызывает состояние фрустрации, агрессии, ведет к потере смыслов общественной активности. Самостоятельно преодолеть эту ситуацию большинство не в состоянии, они нуждаются в помощи. Помимо потери доходов безработный человек лишается возможности реализовать свои жизненные задачи. Создавшийся «вакуум» приводит к гипертрофированному проявлению установок, мотивов, стереотипов поведения.

Потерю работы большинство респондентов (96%), принявших участие в исследовании, рассматривает как личное поражение, как следствие собственной профессиональной некомпетентности; при этом обстоятельства, не зависящие от воли человека, зачастую игнорируются или недооцениваются. Для безработных характерны повышенная враждебность, возбудимость и раздражительность, высокая степень агрессивности присуща каждому пятому безработному.

Нами определены и в диссертации отмечены основные причины невозможности трудоустройства. Это - отсутствие связей, недостаток знаний и навыков по трудоустройству, недостаток информации при трудоустройстве, личные качества. Главной причиной затруднения, по мнению самих безработных, является личная неуверенность в своих силах и недостаток профессиональных знаний. Это отмечают 80 % опрошенных. Неумение убеждать, отсутствие настойчивости отметили 70 % и коммуникабельности - 56 % опрошенных.

Положение на рынке труда осложняется негативными демографическими процессами (снижение рождаемости, возрастание смертности, изменения в сфере трудоустройства). Кризис по безработице влечет за собой самые суровые житейские факторы: отчаяние, неуверенность человека в себе, обострение социальной неустроенности, бедности и нищеты. Состояние стресса и дистресса в процессе дезадаптации личности к современным условиям жизни неизбежно приводит к дезинтеграции сложной структурно-функциональной системы как личности, так и всего социума. Это выражается, например, в повышении конфликтогенности человека и криминогенности общества.

Таким образом, отметим, что безработица - явление новое для современной действительности России. Тревога и страх неразрывно связаны для многих с состоянием безработицы, так как это новое явление общественной жизни. Любая новая ситуация требует от человека мобилизации сил для адаптации к изменившимся условиям существования. Безработица становится угрожающим фактором для большинства членов общества, так как резко снижает потенциал выживания человека.

В первой главе показаны результаты констатирующего этапа эксперимента, которые исследования показывают, что у безработных преобладают дистрессовые проявления: а) агрессивные проявления: озлобленность - 32,06 %; неудовлетворенность - 48,85 %; готовность к протесту - 17,56 %; б) депрессивные проявления: подавленность, пессимизм - 34,35 %; разочарование - 23,66 %; апатия, безразличие - 22,90 %; страх невозможности прокормить семью - 35,17 %; тревога, неуверенность - 59,54 %. Часть безработных оценивают свое положение как явную «социальную несправедливость».