В рамках проекта исследовалось отношение опрошенных к 43 различным опасностям. В результате исследования получены следующие данные: опасность «снижение жизненного уровня, обнищания общества» на первое место поставили 69,1 % опрошенных; опасность «массовой безработицы» на первое место поставили 60,6 % опрошенных; опасность «полного беззакония» на первое место поставили 60,5 %.

Таким образом, боязнь массовой безработицы тревожит население. Этот страх находится на втором месте, независимо от состояния занятости респондентов.

Действие стресса от безработицы на личность выявляется на разных уровнях. Во-первых, на физическом - появляются утомляемость, бессонница, увеличивается прием алкоголя, лекарств, табака. Во-вторых, на эмоциональном: человек становится раздражительным, он в депрессии. В-третьих, на духовном - ему становятся свойственны пустота, злопамятность, цинизм. Социальный уровень проявляется в самоизоляции, недоверии к окружающим, невыдержанности, возможны сексуальные отклонения, физическая агрессия.

Потеря работы непосредственным образом сказывается не только на психологическом состоянии личности безработного, но и отражается на состоянии всей семьи в целом, на положении детей в семье. Связываются факторы потери работы и плохое обращение с детьми в семье безработных. В России более половины безработных (52,4%) - семейные люди.

Сегодня возможно рассматривать другую типологизацию семей - по уровню материальной обеспеченности, это особенно актуально в условиях резкой имущественной дифференциации населения России. Дифференцирующим социальным критерием типологии семей могут выступать социально-профессиональный статус и уровень образования супругов, живущих с ребенком. Гурко Т.А. в своем исследовании делает вывод, что «низкий материальный уровень семьи не влияет на самооценку девочек, но отрицательно связан с самооценкой мальчиков».

Выявлено, что безработица обернулась фактором сокращения возможностей адаптации части общества к новым условиям. Она затрудняет воплощение всех функций семьи и, прежде всего, детскую социализацию, блокирует широкую социальную мобильность. Низкие доходы родителей в течение продолжительного времени могут предопределить слабый образовательный уровень подрастающего поколения, плохое состояние профессиональной подготовки и в результате оставить ему минимальные шансы для продвижения по социальной лестнице.

В работе зафиксированно, что 8,6 % безработных, зарегистрированных в Центре занятости г.Ставрополя, отметили ухудшение отношений с детьми. Дети болезненно переживают крушение нормальной семейной системы, в которой родители олицетворяли устойчивость, надежность, естественную защиту.

Маленькие члены семьи испытывают морально-психологический дискомфорт в возрасте, когда закладываются основы брачно-семейных отношений, определяются семейные установки; в возрасте, когда ребенок особенно нуждается во внимании, заботе и любви самых близких ему людей - родителей. Родители, потерявшие работу, часто утрачивают свой авторитет в глазах детей. Это не способствует воспитательной роли семьи. Дети склонны отдаляться от таких родителей, начинают их стыдиться, особенно перед сверстниками.

Диагностика детей из семей безработных показала ряд психолого-педагогических особенностей. По нашему мнению, к таким особенностям можно отнести: депрессивное состояние, заниженная самооценка, повышенная тревожность, низкие коммуникативные качества, ухудшение взаимоотношений с родителями. Вероятность правонарушений у детей из семей безработных в 2-3 раза выше, нежели в других группах.

Опрос, проведенный нами среди учащихся выпускных классов, чьи родители имеют статус безработного, показал следующее: только у 6 % опрошенных детей (от общего числа опрошенных) отсутствует депрессивное состояние, следовательно, у 94 % опрошенных нами детей присутствует та или иная формы депрессии; 66% детей из семей безработных демонстрируют низкий уровень развития коммуникативных качеств. Такие дети не охотно идут на контакт с педагогами, немногословны при разговоре.

Анализ результатов диагностики психологического климата в семье, показал, что 73 % детей указывают на заметное ухудшение отношений в семье (как среди взрослых, так и во взаимоотношениях взрослых и детей). Учащиеся отмечают, что родители стали более равнодушны к их проблемам, практически не интересуются делами школы, их раздражает, когда приходят в гости друзья. Родители перестают ходить на классные собрания, так как это связано, как правило, со сбором денежных средств. Ухудшение отношений в семье очевидны (это отмечают и сами родители). Ссоры, упреки в несостоятельности, неумении обеспечить семью часто возникают в присутствии детей. Находясь в состоянии повышенной тревожности, а иногда агрессии, родители нередко выплескивают свои эмоции на детей. Это могут быть крики, брань, побои.

Нами было замечено, что практически все родители (97 % от общего числа опрошенных) при ответе на вопрос: «Страшит ли Вас перспектива безработицы?» ответили положительно, 3 % опрошенных - затрудняются ответить на поставленный вопрос, и нет ответов родителей, которые не беспокоятся по этому поводу. 93 % опрошенных отметили, что со своими проблемами они могли бы обратится в школу (заметим, что в сельской местности образовательное учреждение является практически единственным культурным объектом для жителей), но боятся встретить непонимание. Опрошенные отметили, что школа может оказать им посильную помощь: бесплатные учебники, питание, клуб взаимопомощи и поддержки.

В результате, мы можем заключить, что безработица является новым для государства и общества феноменом и мало изучена в педагогической науке. Проблемы детей в семьях безработных недостаточно исследованы российскими учеными педагогами. Детям из семей безработных необходима социально-педагогическая поддержка, а иногда и защита со стороны педагогов школы, других социальных институтов, которые были бы направлены на преодоление и предотвращение негативных социальных последствий безработицы.

В крае за период с 1996 года по 2007 год общая численность зарегистрированных безработных по данным Краевого комитета государственной статистики постоянно возрастала (от 100 тыс. человек до 174,4 тыс. человек). Рост безработицы свидетельствует, что данное явление становится масштабным и приобретает черты важной социально-экономической проблемы в регионе.

Анализируя полученные результаты изучения проблем безработицы, нами определено, что раньше безработные отождествлялись с тунеядцами и люмпенами, затем они стали считаться «жертвами» стихии рынка, а в последнее время людьми, временно попавшими в трудное положение и нуждающимися в социальной защите общества.

В заключении главы формулируется вывод о том, что совокупное рассмотрение всех вышеизложенных факторов, формирует представление о безработице как психо-социальной системе, которая: а) встроена в экономические, технологические и социальные механизмы развития общества, является их составной частью; б) является трудной жизненной ситуацией, которая обусловлена вынужденным или добровольным разрывом привычных связей с профессиональной средой и деятельностью и предъявляет личности и ее социальному окружению повышенные адаптационные требования; в) объединяет факторы и психологические эффекты разного масштаба и уровня, являясь точкой пересечения макро-, мезо-, микро-социальных и внутриличностных процессов, которые могут иметь как конструктивный, так и деструктивный характер; г) требует моделирующих усилий в междисциплинарном контексте для своего познания.

Во второй главе - «Теоретико-практические предпосылки социально-педагогического сопровождения семей безработных» представлен ретроспективный анализ организации помощи безработным в Западной Европе и России, социально-правовые аспекты сопровождения семей безработных в современной России и обозначены возможности общеобразовательных учреждений в системе социально-педагогического сопровождения семей безработных.

Проведенный анализ позволил установить, что помощь безработным начинает складываться еще в первой половине XVIII века. На начальном этапе (этапе становления, формирования систем) организация помощи безработным выстраивалась стихийно, в большей степени организовывались биржи труда, комитеты помощи приискания работы, государство лишь поддерживало эти начинания.

При всем разнообразии национального опыта систем защиты от безработицы основными тенденциями их развития являются:

- в организационном аспекте - движение от разрозненных служб помощи безработным к централизованной системе институтов, функционирующих в тесном взаимодействии;

- в институциональном аспекте - эволюция от организаций, находящихся в ведении одной социальной группы (рабочих и их объединений) либо отдельного территориального образования, к системному государственному управлению при тесном сотрудничестве с другими социальными партнерами;

- в социально-экономическом аспекте - переход от адресной помощи отдельным социальным группам к решению задач регулирования рынка труда в целом.

К концу XIX века частное посредничество, благотворительность, биржи труда и союзы безработных стали не эффективны. Возникла необходимость централизованного государственного управления и учета вакансий, особенно остро это проявилось на большой территории России.

В современной России ликвидация безработицы является одной из приоритетных программ по развитию государства. В связи с этим существует объективная необходимость социально-педагогического сопровождения безработных со стороны общеобразовательных учреждений как социальных институтов.

В зарубежной и отечественной науке феномен социально-педагогического сопровождения стал предметом освоения лишь в последние десятилетия. Рассматривая понятие социально-педагогического сопровождения с точки зрения его семантического анализа, мы пришли к собственной трактовке данного определения.

Нами рассмотрена значимость психологического сопровождения для человека (А.Адлер, Г.Мерей, Л.А. Кандыбович), указано, что понимание и поддержка могут компенсировать неполноценность и обратить слабость в силу. Психолого-педагогическое сопровождение необходимо в связи с удовлетворением ведущих человеческих потребностей в самореализации, самовоплощении, раскрытии самости и др.

Нами определено, что социально-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, но и выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи человеку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Особое внимание в социально-педагогическом сопровождении уделяется работе, направленной на компенсацию утраченных профессиональных и социально-адаптивных качеств. Осуществление социально-педагогического сопровождения требует создания педагогических условий, содействующих сохранению положительного эффекта взаимодействия (например, организация досуга, общения, клубов, профессиональная адаптация и т.п.).

Таким образом, социально-педагогическое сопровождение - это механизм интеграции школы и социума, способствующий реализации целостного и непрерывного процесса изучения и анализа, формирования, развития и коррекции субъектов взаимодействия.

Социально-педагогическое сопровождение семьи в кризисной ситуации безработицы обусловлено искажением субъективного образа мира семьи и индивидуума в связи с возросшим темпом жизни, современной экономической обстановкой, которые увеличивают тревожность, вызывают эмоциональное самочувствие, оказывающее негативное влияние на душевное благополучие, как взрослых, так и детей, на их отношение к окружающим и усиливает социально-психологические и личностные конфликты, психологическую напряженность. В связи с этим у родителей, а следом за ними и детей в силу высокой эмоциональной заражаемости возникает комплекс жертвы, выражающийся апатией, беспомощностью, безнадежностью, снижением психологической самооценки, комплекс отверженности, характеризующийся сознательным уединением, коммуникативной ригидностью.

Основной формой оказания помощи семьям является специально-организованный процесс - социально-педагогическое сопровождение семьи, выражающийся в создании позитивной адаптации к жизни - сознательного построения, упорядочивания устойчивых отношений в семье, возрождения чувства ответственности за свою жизнь, свой образ мыслей и отношений. Осуществляется социально-педагогическое сопровождение с помощью патронажа семьи квалифицированным социальным педагогом общеобразовательного учреждения.

В главе указывается, что именно общеобразовательное учреждение имеет возможность взаимодействовать и влиять на все уровни семейной системы, как через ребенка, так и через взрослого.

Проведенный анализ источников и результаты констатирующего эксперимента позволили нам разработать теоретическую концепцию социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении.

Социально-педагогическое сопровождение безработного можно рассматривать как механизм формирования психологической готовности безработного к самообеспечению и творческой деятельности средствами социума.

Социально-педагогическое сопровождения семей безработных направлена на содействие в преодолении трудной жизненной ситуации потери работы на внутреннем уровне за счет развития психологических адаптивных механизмов его личности, что способствует выработке более зрелой личностной позиции и в конечном итоге установлению более здоровых и гармоничных отношений с социумом, т.е. осуществляется помощь в успешной социально-психологической адаптации.

В процессе социально-педагогического сопровождения происходит замена неконструктивных способов внешнего и внутреннего реагирования на более конструктивные, что повышает общий уровень адаптабельности личности и позволяет человеку впоследствии самому успешно решать жизненные проблемы.

Социально-педагогическое сопровождение семей безработных носит андропедагогический характер и критерием эффективности будет факт трудоустройства. В качестве профилактики экосистемной модели функционирования семьи возможно применение недирективных взаимодействий с семьей, совместное целеполагание, открытый диалог, сотрудничество, направленное на практический результат.

В главе определены компоненты теоретической концепции социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении (цель, задачи, функции, принципы), что позволило определить содержание, формы, методы и построить модель.

В третьей главе - «Организация социально-педагогического сопровождения семей безработных в условиях общеобразовательного учреждения» излагаются содержание и методы социально-педагогического сопровождения семей безработных, представлена авторская модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении, приводятся результаты формирующего эксперимента.

Совокупность теоретических основ и методического инструментария позволила представить модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении.

Социально-педагогическое сопровождение семьи безработного имеет индивидуальную направленность и включает в себя ряд этапов, предполагающих движение к более успешной жизненной позиции, под которой мы понимаем наличие следующих характеристик личности: способность принимать реальность во всем ее многообразии; позитивное отношение к самому себе, другим людям и миру в целом; адекватная устойчивая самооценка; принятие личной ответственности за свою жизнь; способность делать осознанный выбор и нести ответственность за его последствия; способность устанавливать конструктивные отношения с другими людьми и социумом; способность к осмысленному целеполаганию, позитивное мышление; мотивация к достижению успеха.

В основе отбора и наполнения содержательного компонента социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении лежит учет таких параметров как: время безработицы, социально-демографические характеристики безработного, цели и требования безработного, характер запроса и личностные характеристики, ментальность российского населения, рост социальной лабильности среди молодежи, маргинализацию безработного населения.

В третьей главе представлены этапы социально-педагогической сопровождения семей безработных, имеющие следующее содержание: осознание и принятие собственной реальной ситуации, своего отношения к ней, своих чувств и мыслей по поводу ситуации; осознание собственных возможностей и ограничений для преодоления ситуации, рассмотрение возможных альтернатив поведенческих стратегий, трудностей в их реализации и способов справляться с ними; осознание проблемы личной ответственности за свое прошлое, настоящее и будущее, осознание проблемы зависимости и проблемы вины; формирование позитивного отношения к себе и адекватной самооценки, навыков самопознания и самопрезентации; формирование конструктивного отношения к себе и миру, навыков позитивного мышления, приведение притязаний и ожиданий в соответствие с реальностью; осознание проблемы личных ценностей, смысла жизни «для меня», смысла труда «для меня», проблемы счастья; осознание проблемы стресса, выработка индивидуальной тактики управления стрессом, навыков саморегуляции и самоподдержки; формирование навыков планирования и целеполагания, преодоление страха перед будущим, построение жизненной перспективы.

Глубина проработки и продолжительность каждого этапа зависят от индивидуальных проблем конкретной семьи. Для безработных, не демонстрирующих дезадаптивных форм реагирования в ситуации безработицы, работа по данной программе может рассматриваться как психопрофилактика развития признаков социально-психологической дезадаптации.

Нами установлено, что необходим учет типа поведенческой активности безработных, который можно условно разделить на три группы: активный тип, неосознанно активный и пассивный. Учет каждого типа и определяет выбор метода работы педагога с семьей безработного. Многонациональный характер российского общества определяет региональный характер безработицы. Социальное поведение людей, принадлежащих к различным национально-культурным образованиям, хотя и проживающих рядом, на одной территории, нетождественны. То есть, при прочих равных условиях граждане, принадлежащие к разным национальностям, воспитывавшиеся в разных традициях, имеют различные ценностные ориентации и по-разному ведут себя в ситуации потери работы.

Схематично модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 - Модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении

Базовая модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении состоит из трех основных уровней: диагностический, содержательный и организационный.

Диагностический уровень. На диагностическом уровне провидится диагностика ключевых ориентаций семьи безработного, а именно: ценностно-смысловая, общекультурная, личностного самосовершенствования, коммуникативная.

Ценностно-смысловая - сфера мировоззрения, ценностные представления, способность видеть и понимать социальную действительность, ориентироваться в ней и осознавать свою роль и предназначение.

Общекультурная - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, основы социальных явлений и др.

Личностного самосовершенствования - освоение способов духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки, формирование внутренней культуры.

Коммуникативная - взаимодействие в системе «человек-общество», «человек-человек», профессиональное взаимодействие, стиль семейного воспитания, стили семейного взаимодействия.

Второй уровень модели - содержательный включает ряд компонентов: содержательный, технологический, кадровый.

Содержательный уровень. Фактически, содержательный уровень модели определяет на что направлено социально-педагогическое сопровождение. Следовательно, это - участие школы в качестве педагогического консультанта при оказании социальных услуг при работе с семьей. Его целевая установка ориентирована на обогащение положительного социального опыта, как взрослых, так и детей для создания единой воспитательной среды в школьном, семейном, семейно-соседском и общинном социуме; особо ставились задачи ресоциализации детей из семей безработных, социальной реабилитации последних. При этом взаимодействие школы с семьей основывалось на результатах социально-педагогической и психолого-педагогической диагностики, на дифференцированном подходе к различным семьям безработных.

Содержательный компонент уровня включает - программы работы с семьями безработных, культурный досуг, правовую и экономическую защиту, профессиональную ориентацию и социальную адаптацию, физическое и психическое здоровье, социальную профилактику, развитие и поддержание инициатив детей и взрослых.

Технологический компонент содержательного уровня модели включает последовательность и планомерность воздействий социального педагога в семейном социуме безработных, их координацию с социальными службами поддержки семьи. Включая технологический компонент в представленную нами модель социально-педагогического сопровождения, мы определили каким образом будет осуществляться данная работа.

Действия социального педагога по работе с семьей безработных предполагают:

- наличие у него объективной информации об ожидании клиента, о содержании и формах оказания помощи семье;

- тщательную диагностику состояния и тенденции развития семьи как системы и положения каждого ее члена как личности;

- дифференциацию работы с семьей по типам сформированности семейных структур и разработку соответствующей программы социальных влияний коррекционно-воспитательной направленности;

- вхождение в контакт с самой семьей и ее членами с целью реализации программы социальных действий;

- мониторинг результатов социальной работы по разработанным критериям и внесении необходимых изменений в программы и проекты планирования последующих этапов работы;

- консультирование, проведение бесед, тренингов, дибрифинга и других форм работы по социально-педагогическому сопровождению.

Третий компонент содержательного уровня - кадровый. При работе с семьями безработных особую роль играет педагог, работающий с данной категорией, а именно - социальный педагог общеобразовательного учреждения.

Кадровый компонент модели социально-педагогического сопровождения определяет компетенции педагога, работающего с семьями безработных. Социальный педагог должен обеспечивать социальное развитие, вести активный поиск решения возникающих социальных проблем и включать в свою работу следующие компоненты:

- глубокий современный анализ социального развития выработку умения дать своевременную оценку социальной политике, предложить альтернативный вариант;

- четкое представление и классификацию современных моделей, форм и методов самой практики социальной работы.

Основы содержания и организационные формы подготовки отечественных социальных педагогов и социальных работников определены принципами высшего образования, положениями концепции социальной педагогики и социальной работы.

Следующий уровень модели социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении - организационный уровень.

Организационный уровень включает в себя условия реализации модели социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении и включает в себя три блока условий: организационно-нормативные, организационно-педагогические и мотивационно-ценностные.

Организационно-нормативные условия представлены нормативно-правовой базой работы социального педагога в общеобразовательном учреждении, законами «Об образовании», «О занятости населения в Российской Федерации», письмом Министерства образования РФ «О социально-педагогической работе с детьми», Конституцией РФ, ведением отчетной документации, наличием разработанных программ работы с семьей, представлением учебно-методического комплекса в целом и другими документами, регламентирующими деятельность общеобразовательного учреждения.

Организационно-педагогические условия - наличие специалистов в общеобразовательном учреждении, способных осуществлять социально-педагогическое сопровождение семей безработных, методическое обеспечение работы специалистов, определение времени в учебно-воспитательном процессе школы для работы с семьями безработных, наличие помещения для проведения консультативной индивидуальной и групповой работы.

Мотивационно-ценностные условия - включают в себя понимание необходимости специальной работы с семьями безработных, наличие в школьном социуме детей из семей безработных, нуждающихся в социально-педагогическом сопровождении, коррекционно-воспитательной работе, психологической поддержке и социальной защите.

Нами разработаны критерии эффективности социально-педагогического сопровождения в общеобразовательном учреждении (целесообразность, вариативность и модульность, системность, рефлексивность, технологичность и результативность), а также определены показатели результативности проделанной работы.

В ходе формирующего эксперимента нами обнаружены следующие основные закономерности: обусловленность социально-педагогического сопровождения потребностями социума; зависимость результатов работы общеобразовательного учреждения с семьями безработных от оптимального взаимодействия всех компонентов модели социально-педагогического сопровождения; длительная безработица предопределяет деструкцию личности безработного, что сказывается на внутрисемейных отношениях, положении ребенка в семье; женщины являются наиболее адаптированными на рынке труда, чем мужчины, т.к. берутся за любые виды деятельности, а не только за те, которые дают возможность профессиональной и личностной самореализации; включенность общеобразовательного учреждения в процесс сопровождения семей безработных определяет активную позицию безработных на рынке труда.

В главе приводятся результаты формирующего эксперимента. Представленные данные (таб.1,2) были получены на основе анализа результатов формирующего эксперимента по социально-педагогическому сопровождению семей безработных, принявших участие в экспериментальной работе и отражают изменения личностных качеств, произошедшие с членами семьи безработного.

Таблица 1. Динамика изменения личностных качеств безработных родителей за время эксперимента

№ п/п	Качества личности (уровни)	Количество (в %)
1	Самооценка:	А	Б
	высокая	16%	35%
	адекватная	21%	47%
	низкая	63%	18%
2	Тревожность:
	высокая	69%	12%
	средняя	11%	51%
	низкая	20%	37%
3	Депрессия:
	высокая депресс.	41%	8%
	маскиров.депрес.	37%	20%
	низкая депрес.	20%	49%
	нет депрес.	2%	23%

Примечание: А - первичная диагностика констатирующего эксперимента, Б - постэкспериментальная диагностика

Положительные результаты были получены нами и в отношении изучения динамики изменения самооценки, уровней тревожности и депрессивных состояний у детей из семей безработных за время эксперимента (таб. 2).

Таблица 2. Динамика изменений личностных качеств детей из семей безработных за время эксперимента

№ п/п	Качества личности (уровни)	Количество (в %)
1	Самооценка:	А	Б
	высокая	14%	36%
	адекватная	14%	32%
	низкая	72%	32%
2	Тревожность:
	высокая	60%	34%
	средняя	29%	24%
	низкая	11%	42%
3	Депрессия:
	высокая депресс.	32%	17%
	маскиров.депрес.	37%	27%
	низкая депрес.	25%	37%
	нет депрес.	6%	19%

Примечание: А - первичная диагностика констатирующего эксперимента, Б - постэкспериментальная диагностика

Оценка уровня психологической атмосферы в семье (со стороны детей и со стороны родителей) демонстрирует также позитивную динамику.

Диагностика детей из семей безработных до и после проведения опытно-экспериментальной работы показала значимость произошедших изменений (рис. 2).

Приведем данные выборов семантических суждений безработных родителей по опроснику А.Ф. Фидпера (рис. 3).



Рисунок 2 - Динамика изменений при выборе в паре семантических суждений детей из семей безработных по опроснику А.Ф. Фидпера

Рисунок 3 - Динамика изменений при выборе в паре семантических суждений взрослых членов семьи (безработных) по опроснику А.Ф. Фидпера

Диагностика детей и взрослых из семей безработных показала, что у них нет принципиальных различий в восприятии проблем безработицы. Однако, более остро дети воспринимают изменения психологического внутрисемейного климата, нежели взрослые.

Из 800 семей безработных было трудоустроено - 315 семей, стали на учет в городские Центры занятости и направлены на обучение - 204 семьи, занялись индивидуальной трудовой деятельностью - 46 семей (из них 8 - в области фермерского хозяйства). В целом 70,6% семей безработных сориентированы социальными педагогами общеобразовательных учреждений на самообеспечение, активную трудовую деятельность.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования, что свидетельствует о достижении цели исследования.

В заключении сделаны следующие основные выводы и обобщения:

1. Современное состояние теории и практики системы воспитательной работы общеобразовательных учреждений нуждается в переосмыслении и усовершенствовании на основе новых подходов, концепций, учета прогрессивной практики в стране и за рубежом. Там где социальная работа с безработными гражданами слабо интегрирована с общеобразовательными учреждениями, педагогической общественностью, она малоуспешна.

2. Проведенное исследование социально-педагогического сопровождения семей безработных свидетельствует о том, что общеобразовательные учреждения занимают особое место в системе помощи семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, т.к. являются координационным центром взаимодействия служб и организаций в социальном партнерстве, служат основным звеном защиты семьи и детства, владеют сконцентрированной информацией о развитии микросоциума, выступают посредником между семьей и обществом, обществом и личностью, представляют собой некий социальный фермент, задачей которого является урегулировать, перевести в другое русло тот массовый педагогический процесс, который развивается вокруг школы. Именно в школе можно выстраивать механизмы взаимодействия среды и школы с целью поддерживать положительные тенденции и бороться с отрицательными.

3. Основным теоретическим результатом исследования является концепция социально-педагогического сопровождения семей безработных в современной России. Семьи безработных, находясь в кризисной жизненной ситуации, нуждаются в целенаправленном социально-педагогическом сопровождении, организованном общеобразовательным учреждением, так как именно школы обладают необходимым кадровым потенциалом. Социально-педагогическое сопровождение направлено на компенсацию утраченных профессиональных и социально-адаптивных качеств личности. Осуществление социально-педагогического сопровождения требует создания педагогических условий, содействующих сохранению положительного эффекта взаимодействия (профессиональная адаптация, психологическая помощь, организация досуга, общения).

4. Основным практическим результатом исследования является обоснованная концептуальная модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении, включающая цель, задачи, принципы, этапы, условия, содержание, формы и методы педагогического воздействия. Выявлены критерии эффективности функционирования представленной модели.

5. Социально-педагогическое сопровождение семей безработных в общеобразовательном учреждении предусматривает: диагностику и согласование педагогических влияний; формирование благоприятного психологического климата и межличностного общения; активность при участии в социально значимых видах деятельности; коррекцию внутрисемейных отношений; включение личности в жизнедеятельность общеобразовательного учреждения; помощь в разрешении семейных проблем и преодолении возникающих конфликтов; формирование установок на самообеспечение.

6. Правильно организованное социально-педагогическое сопровождение семей безработных позволяет снизить негативные психологические явления, присущие безработным, улучшить взаимоотношения в семье, снизить конфликтность, тревожность, выйти из депрессивного состояния, нацелить на активный поиск работы, смену или приобретение новой профессии, самоактуализацию, самовостребованность.

7. Обоснованная и экспериментально проверенная в ходе исследования модель социально-педагогического сопровождения семей безработных в общеобразовательном учреждении реалистична. Это подтверждается трудоустройством и ориентацией на переподготовку безработных родителей, принявших участие в эксперименте. Разработанная модель может быть использована в других регионах, имеющих сходные экономические характеристики.

8. Обращение к теоретическим и методическим аспектам проблемы социально-педагогического сопровождения семей безработных представляется актуальным в современных условиях. Реализация такого сопровождения должна быть целенаправленной, учитывать выделенные нами этапы, изложенные в логике представленной модели.

Материалы исследования могут быть использованы при планировании региональной социальной работы с семьями, различных категорий; при повышении квалификации педагогов, социальных педагогов, психологов, нацеленных на работу с семьей.

Автором опубликовано свыше 60 работ, связанных с темой исследования, общим объемом 137,21 п.л. Наиболее полно основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

безработица экономический педагогический школа

Литература

Монографии

1. Саенко, Л. А. Теоретические основы и методика психолого-педагогического сопровождения семей безработных [Текст]: монография / Л. А. Саенко. - Ставрополь: ООО «Мир данных», 2007. - 264 с. (16,5 п.л.)

2. Актуальные социально-педагогические проблемы детства современной России [Текст]: монография / Л. А. Саенко, Л. В. Суменко [и др.]; под ред. Л.А. Саенко. - Ставрополь: ООО «Мир данных», 2007. - 140 с. (8,75 п.л.)

3. Саенко, Л. А. Семья безработного: реалии, проблемы, социально-педагогическая поддержка [Текст]: монография / Л. А. Саенко. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. - 156 с. (9,75 п.л.)

4. Саенко, Л. А. Теория и методика социально-педагогической работы с незанятым населением [Текст]: монография / Л. А. Саенко. - Ставрополь: ООО «Мир данных», 2006. - 112 с. (7 п.л.)

5. Саенко, Л. А. Педагогическое просвещение и социальная реабилитация семей безработных [Текст]: монография / Л. А. Саенко. - Ставрополь: ООО «Мир данных», 2006. - 264 с. (16,5 п.л.)

6. Саенко, Л. А. История безработицы в России (1857 - 1925 гг.) // Научные исследования: информация, анализ, прогноз [Текст]: монография / Л. А. Саенко; под общ. ред. О. И. Кирикова. - Воронеж: Воронежский госпедуниверситет, 2005. - Кн. 6. - С. 52 - 64. (18,5 п.л./0,81 п.л.)

7. Саенко, Л. А. Методы социально-педагогической реабилитации семей безработных // Педагогика: семья-школа-общество [Текст]: монография / Л. А. Саенко; под общей ред. проф. О. И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - Кн. 6. - С. 150 - 162. (18,9п.л./0,81 п.л.).

Учебные и учебно-методические пособия

8. Саенко, Л. А. Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных [Текст]: научно-практическое издание / Л. А. Саенко, В. Н. Гуров. - Ставрополь: «Издательско-полиграфическая фирма «Ставрополье» 2003. - 107 с. (6,7 п.л.)

9. Саенко, Л. А. Педагогика среднего профессионального образования [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. А. Саенко, А. Г. Залевская. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. - 212 с. (13,25 п.л. / 7 п.л.)

10. Саенко, Л. А. Работа социального педагога с семьей [Текст]: учебное пособие / Л. А. Саенко. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - 52 с. (3,25 п.л.)

11. Саенко, Л. А. Безработица: введение в проблему [Текст]: учебное пособие / Л. А. Саенко. - Ставрополь: ООО «Мир Данных», 2005. - 132 с. (8,25 п.л.)

12. Социальная работа школы с семьями сельских младших школьников, безработных и вынужденных мигрантов [Текст]: учебное пособие / В. Н. Гуров, Е. Н. Букреева, Л. А. Саенко, С. В. Митрофанова; рец. Г. Н. Филонов, Б. З. Вульфов. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - С. 24 - 40. (4,25 п.л. / 1,06 п.л.)

13. Саенко, Л. А. Современная социально-педагогическая диагностика в образовании [Текст]: практическое пособие / Л. А. Саенко, Л. В. Суменко. - Ставрополь: ООО «Мир данных», 2006. - 126 с. (7,88 п.л. / 3,94 п.л.)

14. Саенко, Л. А. Профориентация в образовательной среде: программа, диагностика, консультирование [Текст]: учебное пособие / Л. А. Саенко, Л. В. Суменко. - Ставрополь: ООО «Мир данных», 2006. - 124 с. (7,75 п.л. / 3,88 п.л.)

15. Саенко, Л. А. Технология работы социального педагога с семьями безработных [Текст]: учебное пособие / Л. А. Саенко. - Ставрополь: ООО «Мир данных», 2006. - 56 с. (3,5 п.л.)

16. Саенко, Л. А. Теория и методика работы социального педагога с проблемными семьями [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. А. Саенко, Л. В. Суменко. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - 120 с. (7,5 п.л. / 3,75 п.л.)

17. Саенко, Л. А. Инновационные методы работы с семьей в образовательном учреждении [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. А. Саенко. - Ставрополь: СКИПКРО, 2007. - 52 с. (3,25 п.л.)

18. Саенко, Л. А. Основы трудовой занятости и самообеспечения [Текст]: учебная программа спецкурса / Л. А. Саенко. - Ставрополь: Литера, 2007. - 30 с. (1,88 п.л.)

19. Саенко, Л. А. Социальная компетентность личности [Текст]: учебная программа / Л. А. Саенко. - Ставрополь: Литера, 2007. - 20 с. (1,25 п.л.)

20. Саенко, Л. А. Делопроизводство в социальной сфере [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. А. Саенко. - Ставрополь, 2007. - 58 с. (3,63 п.л.)

21. Саенко, Л. А. Социально-педагогическая деятельность образовательного учреждения с семьей [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. А. Саенко. - Ставрополь: СКИПКРО, 2008. - 52 с. (3,25 п.л.)

22. Саенко, Л. А. Тесты и тренинговые задания для студентов специальности «Социальная педагогика» [Текст]: учебное пособие / Л. А. Саенко. - Ставрополь: СГПИ, 2008. - 88 с. (5,5 п.л.)

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

23. Саенко, Л. А. Организация посредничества по приисканию работы в Западной Европе и в России (в период до 1917 года) [Текст] / Л. А. Саенко // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2006. № 45. - С. 45 - 56. (1,5 п.л.)

24. Саенко, Л. А. Основные тенденции исследований по безработице в прошедшем столетии [Текст] / Л. А. Саенко // Вестник Московской академии рынка труда и информационных технологий. - 2006. № 6 (28). - С. 67 - 73. (0,87 п.л.)

25. Саенко, Л. А. Социально-педагогическая служба школы в реабилитации семьи безработного [Текст] / Л. А. Саенко // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. - 2006. № 3 (7). - С.96 - 100. (0,62 п.л.)

26. Саенко, Л. А. Слагаемые компетентности социального педагога, работающего с незанятым населением [Текст] / Л. А. Саенко // Вестник Московской академии рынка труда и информационных технологий. - 2006. № 8 (30). - С. 38 - 44. (0,87 п.л.)

27. Саенко, Л. А. К вопросу о подготовке будущих социальных педагогов к работе с семьями безработных [Текст] / Л. А. Саенко // Высшее образование сегодня. - 2007. № 8.- С. 69 - 70. (0,25 п.л.)

28. Саенко, Л. А. Амбивалентный подход в моделировании условий подготовки социальных педагогов [Текст] / Л. А. Саенко // Высшее образование сегодня. - 2008. № 2.- С. 52 - 54. (0,37 п.л.)

29. Саенко, Л. А. Использование образовательного пространства школы для сопровождения социализации безработных [Текст] / Л. А. Саенко // Сибирский педагогический журнал. - 2008. № 4. - С. 159 - 168. (1,25 п.л.)

30. Саенко, Л. А. Безработные как субъекты обучения [Текст] / Л. А. Саенко // Сибирский педагогический журнал. - 2008. № 6. - С. 178 - 188. (1,37 п.л.)

Статьи и тезисы

31. Саенко, Л. А. Семья безработного - реалии современной жизни [Текст] / Л. А. Саенко // Наука - Ставрополю: Сборник научных трудов / Ставропольский институт бизнеса и технологий «Бизнестранс». - Ставрополь, 2002. - С. 40 - 42. (0,19 п.л.)

32. Саенко, Л. А. Педагогический подход к технологии работы с семьями безработных [Текст] / Л. А. Саенко; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов. - Вып. 17. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2002. - С.198 - 200. (0,19 п.л.)

33. Саенко, Л. А. Психолого-педагогические аспекты бытия школьника // Личность и бытие: Личность и образование: Материалы Всероссийскойнаучно - практической конференции [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. З. И. Рябикиной, В. В. Знакова. - Краснодар: КубГУ, 2003. - C. 161 - 164. (0,25 п.л.)

34. Саенко, Л. А. «Открытая» школа - город [Текст] / Л. А. Саенко; под общ. ред. проф. О. И. Кирикова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов. - Вып. 18. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет. 2003. - С. 214 - 218. (0,3п.л.)

35. Саенко, Л. А. Организация работы школы с семьями безработных [Текст] / Л. А. Саенко // Наука - Ставрополю: Сборник научных трудов. - Ставрополь: Ставропольский институт бизнеса и технологий «Бизнестранс», 2003. - С. 3 -7. (0,3 п.л.)

36. Саенко, Л. А. Социально-педагогическая работа с семьями безработных в поликультурной образовательной среде [Текст] / Л. А. Саенко // Материалы 48 научно-методической конференции СГУ, секция «Формирование личности в поликультурной среде». - Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - С. 99 - 100. (0,12п.л.)

37. Саенко, Л. А. Организация процесса открытого обучения в массовой школе [Текст] / Л. А. Саенко // Материалы научно-практической конференции Эвристическое образование - 6. - Ставрополь: СГУ. 2003. - С. 128 - 132. (0,3 п.л.)

38. Саенко, Л. А. Психологический портрет ребенка в семье безработных [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. Л. Л. Редько, Е. Н. Шиянова // Теоретические и прикладные проблемы антропологии детства: Материалы Международной научно-практической конференции. - Ч. 2. - Ставрополь: Юркид. 2003. - С.65 - 67. (0,19 п.л.)

39. Саенко, Л. А. Развитие профессиональной компетентности школьников через «открытость» образовательного процесса [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. Л. Л. Редько, Г. Н. Манаенко // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 3 - 4 ноября 2004 года. - Ставрополь: СГПИ. - Ставрополь: ЗАО «Пресса». 2004. - С.128 - 130. (0,19 п.л.)

40. Саенко, Л. А. Дети безработных: психолого-педагогические особенности [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. З. И. Рябикиной, В. В. Знакова // Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции: Личность и бытие: субъективный подход. - Краснодар. 2004. - С. 62 - 67. (0,37 п.л.)

41. Саенко, Л. А. Открытое обучение как вид психолого-педагогической поддержки учащихся в рамках профориентационной работы образовательного учреждения [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. проф. О. И. Кирикова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов. - Вып. 22. - Воронеж: ВГПУ, 2003. - С. 176 - 179. (0,25 п.л.)

42. Саенко, Л. А. Поддержка школьников в открытом обучении [Текст] / Л. А. Саенко; отв. ред. Н. Ю. Сергеева // Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2004. - С. 100 - 104. (0,31 п.л.)

43. Саенко, Л. А. Современное состояние семейного социума безработных [Текст] / Л. А. Саенко // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сборник материалов. - Вып.10. - Ставрополь: СКИПКРО, 2004. - С. 48 - 52. (0,31 п.л.)

44. Саенко, Л. А. Социальная работа с семьями безработных в образовательном учреждении [Текст] / Л. А. Саенко; отв. М. Д. Горячев // Традиции и инновации в социальной педагогике: материалы научно-практической конференции. - Самара: Изд-во «Самарский университет». 2004. - С. 142 - 144. (0,19 п.л.)

45. Саенко, Л. А. Семья безработных как объект деятельности педагога в формировании личности учащихся [Текст] / Л. А. Саенко // Наука и образование - 2004 / Материалы Международной научно-технической конференции. (Мурманск, 7 - 15 апреля 2004 г.): В 6 ч. Ч. 2. - Мурманск: МТГУ, 2004. - С. 261 - 265. (0,31 п.л.)

46. Саенко, Л. А. Безработица: реалии, проблемы [Текст] / Л. А. Саенко; отв. ред. Н. Н. Болдырев // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования / Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. Ч. 4. - Тамбов: Першина, 2005. - С. 276 - 278. (0,19 п.л.)

47. Саенко, Л. А. Социально-педагогическая поддержка семей безработных, превентивная работа с молодежью [Текст] / Л. А. Саенко; общ. ред. В. Н. Гурова // Актуальные проблемы развития образовательного комплекса города Ставрополя: Методические разработки и материалы. - Вып.1. - Ставрополь, 2005. - С. 82 - 87. (0,37 п.л.)

48. Саенко, Л. А. Безработица в России конца XIX - начала XX века [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. С. Н. Кучеренко // Социальная работа, реклама и связи с общественностью в новом коммуникативном пространстве / Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Томск: Изд-во ГУ «Томский ЦНТИ», 2005. - С. 171 - 180. (0,62 п.л.)

49. Саенко, Л. А. Прикладное профессиональное просвещение (школа - город) [Текст] / Л. А. Саенко // Болонский процесс в математическом и естественнонаучном педагогическом образовании: тенденции, перспективы, проблемы: сборник статей международной конференции 9 - 11 сентября 2005. Петрозаводск. - Петрозаводск: Изд-во КПГУ, 2005. - С. 116 - 119. (0,25 п.л.)

50. Саенко, Л. А. Формирование потребности труда молодежи как основная задача воспитания современной школы [Текст] / Л. А. Саенко; общ. ред. В. Н. Гурова // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сборник материалов. - Вып. 22. - Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - С. 19 - 21. (0,19 п.л.)

51. Саенко, Л. А. К вопросу об адаптации безработных через самоактуализацию [Текст] / Л. А. Саенко; общ. ред. В. Н. Гурова // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сборник материалов. - Вып. 25. - Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - С. 54 - 57. (0,25 п.л.)

52. Саенко, Л. А. Работа школьной психологической службы с семьями безработных [Текст] / Л. А. Саенко; общ. ред. В. Н. Гурова // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сборник материалов. - Вып. 25. - Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - С. 57 - 60. (0,25 п.л.)

53. Саенко, Л. А. Гендерные аспекты безработицы в России [Текст] / Л. А. Саенко // Личность как субъект экономического бытия: гендерный аспект. Гендерный анализ социальных институтов и процессов: менеджмент, социализация, образование / Матер. V Всерос. науч.-практ. семинара. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2005. - С. 69 - 73. (0,31 п.л.)

54. Саенко, Л. А. Безработица молодежи как социально-педагогическая проблема современности [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. Л. Л. Редько, Г. Н. Манаенко // Педагогическая наука и практика - региону: Материалы VIII региональной научно-практической конференции (3 - 7 апреля 2006 года. Ставрополь, СГПИ). - Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2006. - С. 375 - 377. (0,19 п.л.)

55. Саенко, Л. А. Занятость населения как антропологический фактор воспитания [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. Л. Л. Редько, Е. Н. Шиянова // Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии: материалы III Международной научно-практической конференции (18-20 октября 2006 года, СГПИ). - Ставрополь: СГПИ; Сервисшкола. 2006. - С.75 - 77. (0,19 п.л.)

56. Саенко, Л. А. Формирование потребности в материальном самообеспечении как профилактика безработицы среди молодежи [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. Л. Л. Редько // Педагогическая наука и практика - региону / Материалы IX региональной научно-практической конференции (2 - 6 апреля 2007 года, Ставрополь, СГПИ). - Ставрополь: СГПИ, 2007. - С. 370 - 371. (0,12 п.л.)

57. Саенко, Л. А. Сущность материального самообеспечения личности [Текст] / Л. А. Саенко // Социальная работа, реклама и связи с общественностью в новом коммуникативном пространстве / Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Томск: Изд-во ГУ «Томский ЦНТИ», 2006. - С. 193 - 200. (0,5 п.л.)

58. Саенко, Л. А. Современная российская семья: социальный аспект [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. Г. С. Шелкоплясовой // Социально-экономическое измерение процессов регионального развития: сборник научных трудов. - Вып. 1. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2006. - С. 65 - 71. (0,43 п.л.)

59. Саенко, Л. А. К вопросу о проблемах адаптации безработной молодежи на рынке труда [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. Г. С. Шелкоплясовой // Социально-экономическое измерение процессов регионального развития: сборник научных трудов. - Вып. 1. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2006. - С. 72 - 80. (0,56 п.л.)

60. Саенко, Л. А. Социальный педагог: амбивалентность имиджа [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. Е. А. Петровой // Имиджелогия - 2007: имидж как феномен современной цивилизации / Материалы Пятого Международного симпозиума по имиджелогии. М.: РИЦ АИМ, 2007. - С. 224 - 226. (0,19 п.л.)

61. Саенко, Л. А. Амбивалентность социально-педагогической деятельности [Текст] / Л. А. Саенко // Актуальные проблемы социально-экономического развития России / Матер. Междунар. науч.-практ. конф. Ч. 2. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2007. - С. 199 - 200. (0,12 п.л.)

62. Саенко, Л. А. Амбивалентность имиджа специалиста социальной сферы [Текст] / Л. А. Саенко; под ред. Т. Ю. Андрущенко // Профессиональная подготовка социальных работников: проблемы, опыт, перспективы: Сборник науч. ст. по итогам Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 24 - 25 апр. 2007 г. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007. - С. 128 - 131. (0,25 п.л.)

Размещено на Allbest.ru