Психическое развитие детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям

Краткий тест креативного творчества (разработанность), баллы

э

99

36,30

3854

1396

р<0,05

46,52

3969

1281

р<0,01

к

97

34,90

41,68

Примечание к таблицам 5 и 6: э - экспериментальная группа; к - контрольная группа; n - объем выборки; М - среднее арифметическое значение выборки; Т - большая из двух ранговых сумм; U - критерий Манна-Уитни; Р - вероятность ошибки. Различия между выборками являются значимыми при р < 0,05.

Анализ результатов проведенного исследования позволяет утверждать о стимулирующем воздействии «Азбуки…» на развитие психических процессов детей дошкольного возраста тесно связанных с центральными линиями психического развития дошкольников и, прежде всего, с развитием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, образной памяти и восприятия.

Экспериментальное подтверждение о наличии интеграции умственной и двигательной активности ребенка дошкольного возраста в процессе обучения движениям было получено при изучении взаимосвязи интегральных показателей двигательного и психического развития дошкольников. Отправной точкой исследования было понимание того, что в реальности ни один из психических процессов не функционирует независимо от других. Развитие происходит не путем частных изменений, а, прежде всего, вследствие изменения механизма взаимодействия этих процессов. Двигательное поведение следует рассматривать как интегрированный феномен, в который каждый психический процесс вносят свой вклад.

Для изучения корреляционной связи интегральных показателей психического и двигательного развития детей был использован метод ранговой корреляции Спирмена. Интегральный показатель двигательного развития находился по результатам двигательных заданий, позволяющим оценить развитие основных движений ребенка: ходьбы, бега, прыжка с места, метания на дальность, лазания по гимнастической стенке. Результаты детей посредством центильных шкал были преобразованы в баллы. Затем, рассчитан средний балл на каждого ребенка.

Интегральные показатели психического развития вычислялись по результатам детей, показанным при выполнении тестов на образно-логическое, наглядно-действенное, креативное мышление, образную память, восприятие. Эти показатели были выбраны не случайно. Развитие этих психических процессов в дошкольном возрасте сходно по своему характеру и находится в тесной взаимосвязи. Полученные в ходе исследования результаты были проранжированы. В соответствии с правилами ранжирования 1 ранг начислялся наименьшему значению, лучшему показателю присваивался наибольший ранг. При построении векторных оценок были учтены требования математической строгости применения комплексных оценок, которые предполагают: произведение операции комплексной оценки с однородными величинами и в шкалах отношений или интервалов.

Таблица 7

Ранговая корреляционная связь интегральных показателей
психического и двигательного развития детей 3-5 лет

Группа	N	Возраст
		3 года	4 года	5 лет
		r Спирмена	Р	r Cпирмена	Р	r Спирмена	Р
Э	99	0,349	р<0,05	0,476	р<0,01	0,507	р<0,05
К	96	0,416	р<0,05	0,284	р<0,10	0,352	р<0,05

Таблица 8

Ранговая корреляционная связь интегральных показателей
психического и двигательного развития детей 5-7 лет

Группа	N	Возраст
		5 лет	6 лет	7 лет
		r Спирмена	Р	r Cпирмена	Р	r Спирмена	Р
Э	99	0,411	р<0,05	0,550	р<0,05	0,582	р<0,001
К	97	0,330	р<0,10	0,363	р<0,05	0,368	р<0,05

Примечание к таблицам 7 и 8:

1. При коэффициенте корреляции r > 0,70 наблюдается тесная, или сильная взаимосвязь двух показателей; при 0,50 < r < 0,69 - средняя; при 0,30 < r < 0,49 - умеренная; при 0,20 < r < 0,29 - слабая; при r < 0,19 - очень слабая взаимосвязь.

2. При r соответствующей уровню статистической значимости p < 0,01 наблюдается высокая значимая корреляция; при p < 0,05 - значимая корреляция; при p < 0,10 - тенденция достоверной связи; при p > 0,10, то есть не достигшим уровня статистической значимости, - незначимая корреляция.

До эксперимента была выявлена умеренная статистически значимая положительная корреляционная связь интегральных показателей психического и двигательного развития детей 3 и 5 лет контрольной и экспериментальной групп.

После первого года в экспериментальных группах значения корреляционной связи интегральных показателей стали выше. У детей 4 лет наблюдалась умеренная теснота корреляционной связи. У старших дошкольников в 6 лет сила связи достигла среднего статистически значимого уровня. По окончании исследования, как у младших, так и у старших дошкольников экспериментальных групп наблюдалась средняя положительная корреляция интегральных показателей психического и двигательного развития (табл. 7, 8).

У детей контрольных групп значительных изменений в ходе эксперимента не произошло. У младших дошкольников в четыре года наблюдалась слабая статистически значимая положительная теснота связи, а в пять лет - умеренная. У детей старшего дошкольного возраста и после первого года эксперимента и по его окончании теснота связи не выходила за пределы умеренной положительной зависимости (табл. 7, 8).

Наличие положительной корреляционной статистически значимой взаимосвязи интегральных показателей двигательного и психического развития в исследуемых группах объясняется основным принципом функциональной организации мозга человека, которая заключается в том, что все виды деятельности человека регулируются сложной функциональной системой, включающей совместную работу многих зон головного мозга, каждая из которых вносит свой вклад.

Более тесная положительная корреляционная связь изучаемых показателей, наблюдаемая в экспериментальных группах, доказывает, что построение движений на уровне предметного и символического действия стимулировало интеграцию умственной и двигательной активности дошкольников.

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о том, проблема построения движений человека сложна и не может быть сведена к рассмотрению вопросов управления движений механических систем. Человеческое движение является таковым в той мере, в которой оно самосозидается средствами, не данными в самой природе. Если двигательное поведение животного определяются наличной ситуацией, а его двигательные реакции закодированы в природном механизме - инстинкте, то двигательный акт человека - это всегда решение определенной задачи.

Движения человека замечательны тем, что формируются не в результате прямого взаимодействия с внешним физическим окружением, а опосредованы социальной и культурной средой. Можно выделить условно два плана человеческого движения: сенсомоторные движения и двигательные акты по представлению. Степень осознания их индивидом, а, следовательно, и произвольности управления различна.

Сенсомоторное движение определяется наличной ситуацией и имеет характер приспособительного акта. Оно как бы слито с внешней физической средой и, как правило, не осознается человеком. Движение, осуществляемое по представлению, является проявлением активности человека и осознается им. Оно представляется ему как его личное действие по отношению к находящемуся во вне миру. Это движение, выполняемое по подражанию, по образцу, по словесному описанию и присваивается субъектом как культурный эталон.

Сенсомоторные приспособительные движения и двигательные акты по представлению не являются выражением разных начал и образуют единство двигательного поведения человека. Переход от одного плана движений к другому обусловлен чрезвычайной сложностью и непрерывной изменчивостью внешних условий жизнедеятельности и осознается индивидом не в равной мере.

У человека нет внеположенных сознанию движений. Если они полностью вне сознания, то это физиологические реакции, а о движениях человека, в которых нет ничего неосознанного, можно говорить только как об идеальном пределе (С.Л. Рубинштейн). Динамика осознания зависит, прежде всего, от соотношения «сильных» и «слабых» свойств двигательного акта, познаваемого в качестве объекта. В качестве сильных свойств выступают смысловая структура системы движений в виде закодированного в сознании, отображения модели потребного будущего и эмоциональный образ, обеспечивающий личностное отношение к данному двигательному акту в виде мотива его выполнения. Вместе они образуют ведущий, то есть осознаваемый уровень его построения, который индукционно тормозит формирование сенсорного (чувственного) образа обеспечивающего фоновые неосознаваемые уровни построения живого движения. Новые (слабые) свойства движения открываются сознанию, когда оно включается в новые связи, в которых эти свойства становятся существенными, «сильными». Это требует работы мышления. Его основная задача состоит в том, чтобы включая движение в новые связи придти к осознанию сигналов, отраженных в ощущениях.

Анализ результатов формирующего эксперимента подтвердил основные гипотезы исследования. Прежде всего, предположение о том, что мозговые механизмы, обеспечивающие формирование живого детского движения, тесно связаны с механизмами психических процессов, составляющих центральные линии психического развития в дошкольном возрасте. Во-вторых, что при ориентации процесса обучения на формирование интегрального психического образа изучаемого движения дети приобретают новые виды психической регуляции двигательных действий, новые виды восприятия, запоминания, мышления. В-третьих, развитие живого детского движения происходит в форме обучения общественно выработанным способам решения двигательных задач, и образует целую стадию в развития высших форм поведения человека.

Сказанное предполагает более эффективное использование систематических занятий физическими упражнениями для психомоторного и общего психического развития детей дошкольного возраста. Процесс обучения следует ориентировать на формирование интегрального психического образа изучаемого движения и психологических механизмов его реализации в постоянно изменяющихся условиях. Для ребенка естественней и полезней построить двигательное действие на основе обобщенного представления об идеи изучаемого движения, то есть построить его аналог, опираясь на свои ощущения и имеющийся двигательный опыт, чем точно воспроизвести двигательный образец за взрослым. Неспособность точно воспроизвести двигательный образец зависит от недоразвития церебральных уровней управления движениями, недостатка выработанных формул движений. Главную роль в процессе формирования детского движения выполняет не столько раздражитель, возникающий при выполнении двигательного действия, а совпадение действий ребенка с его представлением о заданном образце. Такие движения совершаются естественно, т.е. начинаются, проходят, и заканчиваются соответственно физиологическим, механическим особенностям двигательного аппарата ребенка, в соответствующем ритме и темпе.

Выводы

1. В ходе исследования теоретически и экспериментально доказана, уникальность детского движения, выражающаяся в единстве сенсомоторных процессов и высших психических функций его обеспечивающих. Являясь результатом деятельностного присвоения исторически сформировавшихся способов решения двигательной задачи в форме обучения, детское движение внутренне связано со знаково-символической деятельностью ребенка и представляет собой более высокую, по сравнению с сенсомоторным актом, форму двигательного поведения человека, единую по своему генезису и по психологической структуре с высшими психическими функциями.

2. Теоретически и экспериментально доказано, что условием возникновения и развития детского движения является социальное окружение ребенка. Деятельностное приобщение к общечеловеческому опыту в форме обучения образует стадию в развитии высших форм поведения человека, стимулирует психомоторное и общее психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

3. Уточнена структура живого детского движения. Основу ее составляет интегральный психический образ, включающий когнитивный, чувственный и эмоциональный компоненты. Наличие интегрального психического образа придает детскому движению характер живого развивающегося функционального органа и обусловливает его чувствительность к изменениям, происходящим внутри организма и во внешней среде, обеспечивает объединение его чувственной ткани со значением и личностным смыслом.

4. Теоретически разработана и экспериментально обоснована концептуальная модель психического развития дошкольников в процессе обучения движениям, которая представляет собой совокупность теоретических положений, раскрывающих связь психофизиологических механизмов формирования живого детского движения с механизмами психических процессов, составляющих центральные линии психического развития в дошкольном возрасте.

5. Доказана глубинная внутренняя взаимосвязь психического и двигательного развития в дошкольном возрасте. Более высокий уровень статистической связи интегральных показателей развития основных движений и психических процессов у детей экспериментальной группы доказывает, что направленность процесса обучения на формирование обобщенного психического образа движения с опорой на внешнюю и внутреннюю речь способствует интеграции механизмов регуляции умственной и двигательной активности, стимулирует общее психическое развитие ребенка.

6. Выявлены психолого-педагогические условия, стимулирующие психомоторное и психическое развитие детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям. Ими являются: игровое моделирование двигательного поведения ребенка, осознание интегрального психического образа изучаемого движения, активное творение ребенком идеальной формы движения как субъекта деятельности, ориентация педагогического процесса на складывающиеся психические процессы и амплификацию детского развития, обобщенно алгоритмический подход к решению двигательных задач.

7. Экспериментально доказано, что занятия по программе «Азбука живого движения», направленные на формирование интегрального психического образа изучаемого движения, стимулируют психомоторное и общее психическое развитие детей дошкольного возраста.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Родин, Ю.И. От произвольного движения к свободному действию / Ю.И. Родин // Известия ТГУ. - Серия «Психология». - Вып. 3 / Под ред. Е.Е. Сапоговой. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2003. - С. 75-82.

2. Родин, Ю.И. Построение живого движения как процесс познания и реализации дошкольниками своих психофизиологических возможностей [Текст] / Ю.И. Родин // Известия ТулГУ. - Серия «Психология». - Вып. 4 / Под ред. Е.Е. Сапоговой. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2004. - С. 86-103.

3. Родин, Ю.И. Осознание телесности в процессе построения живого движения как условие активизации мыслительной деятельности дошкольников / Ю.И. Родин // Известия ТулГУ. - Серия «Психология». - Вып. 5 / Под ред. Е.Е. Сапоговой. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2005. - С. 93-110.

4. Родин, Ю.И. Психическое развитие детей дошкольного возраста в процессе построения живого движения (статья) // Известия ТулГУ. - Серия «Психология». - Вып. 6 / Под ред. Е.Е. Сапоговой. - Тула: Изд-во ТулГу, 2006. - С. 86-102.

5. Родин, Ю.И. Психологическое строение двигательного действия / Ю.И. Родин // Известия ТулГУ. - Серия «Психология». - Вып. 6 / Под ред. Е.Е. Сапоговой. - Тула: Изд-во ТулГу, 2006. - С. 103-118.

6. Родин, Ю.И.Проблема телесности в теории и практике физического воспитания / Ю.И. Родин // Известия ТулГУ. - Серия «Физическая культура». - Вып. 1. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - С. 204-209.

7. Родин, Ю.И. Деятельностный подход в изучении двигательного поведения человека / Ю.И. Родин // Известия ТулГУ. - Серия «Физическая культура». - Вып. 1. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - С. 209-214.

8. Родин, Ю.И. Анализ сложившейся системы физического воспитания дошкольников с позиции культурно-исторической парадигмы / Ю.И. Родин // Известия ТулГУ. - Серия «Психология».- Вып.7 / Под ред.Е.Е. Сапоговой.-Тула: Изд-во ТулГУ, 2006.- С.153-163.

9. Родин, Ю.И. Интеграция механизмов умственной и двигательной деятельности в процессе построения живого движения / Ю.И. Родин // Известия ТулГУ. - Серия «Психология». - Вып. 7 / Под ред. Е.Е. Сапоговой. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - С. 71-77.

10. Родин, Ю.И. Моделирование двигательной деятельности детей дошкольного возраста в игре / Ю.И. Родин // Известия ТулГУ. - Серия «Психология». - Вып. 7 / Под ред. Е.Е. Сапоговой. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - С. 77-85.

Монографии и главы в коллективных монографиях и учебно-методических пособиях

11. Родин, Ю.И. Психическое развитие дошкольников в процессе построения живого движения: монография / Ю.И. Родин. - Тула: ИЦ ТГПУ им. Л.Н.Толстого.- 2007.- 206 с.

12. Родин, Ю.И. Развитие движений у детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития [Текст] / Ю.И. Родин // Мониторинг эмоционально-личностного, интеллектуального и физического развития детей с ограниченными возможностями тульского региона: монография / Под ред. Л.И. Плаксиной. - Тула: ИЦ ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - 2008. - С. 102 - 117.

13. Родин, Ю.И. Программа по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста / Ю.И. Родин, В.П. Аксенов.- Тула: Изд-во ТГПУ им.Л.Н. Толстого, 1998.-50 с.

14. Родин, Ю.И. Определение и оценка физического и двигательного развития детей дошкольного возраста: методические рекомендации / Ю.И. Родин, Е.А. Родина. - Тула: Изд. центр Тульского государственного университета, 2004. - 41 с.

15. Родин, Ю.И. Диагностика физического и психического развития детей дошкольного возраста: методические рекомендации / Ю.И. Родин. - Тула: издательский центр ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - 2007. - 65 с.

16. Родин, Ю.И. Азбука живого движения: практическое руководство по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / Ю.И. Родин. - М: Издательство «Спутник+». - 2008. - 146 с.

17. Родин, Ю.И. Игры и упражнения на прогулке: развитие движений у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья / Ю.И. Родин, О.В. Гусева, В.А. Домникова. - М.: Издательство «Спутник+», 2009. - 46 с.

Статьи в научных журналах, сборниках материалов научных,

научно-практических конференций

18. Родин, Ю.И. Оптимизация физического воспитания детей дошкольного возраста / Ю.И. Родин // Наука о дошкольном детстве - традиции и современность: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 95-летию А.В. Запорожца и 40-летию со дня основания института дошкольного воспитания. - М.: 2000. - С. 210-211.

19. Родин, Ю.И. Обучение двигательным действиям детей дошкольного возраста / Ю.И. Родин, Л.С. Савинкина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тула: 2000. - С. 118-119.

20. Родин, Ю.И. Обучение двигательным действиям как процесс становления человека субъектом культуры / Ю.И. Родин // Актуальные проблемы культуры здоровья: материалы научно-практической конференции с международным участием. - Воронеж, 2002. - С. 289-292.

21. Родин, Ю.И. Обучение двигательным действиям как культуротворческий процесс / Ю.И. Родин // Физическая культура и спорт в жизни общества и человека: материалы международной научно-практической конференции. - Тула, 2002. С. 85-88.

22. Родин, Ю.И. Физическое воспитание как процесс развития двигательной деятельности детей дошкольного возраста / Ю.И. Родин // Актуальные проблемы педагогики и психологии детства: материалы международной научно-практической конференции. - Могилев, 2003. - С. 87-89.

23. Родин, Ю.И. Физическое воспитание детей дошкольного возраста как процесс построения живого движения / Ю.И. Родин // Психолог в детском саду. - 2003. - № 4. - С. 61-81.

24. Родин, Ю.И. Моделирование сюжетно-ролевой игры в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста / Ю.И. Родин, М.В. Сидорова // Физическая культура и личность: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург, 2004. - С. 119-122.

25. Родин, Ю.И. Физическое воспитание детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи / Ю.И. Родин, О.А. Таловирко // Физическая культура и спорт в современной системе образования: Материалы V научно-практ. конференции. - Самара: Издательство Самарского гос. пед. университета, 2004. - С. 20 - 24.

26. Родин, Ю.И. Осознание детьми дошкольного возраста своей телесности в процессе физического воспитания / Ю.И. Родин // Развивающийся человек в пространстве культуры: психология гуманитарного знания Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тула, 2004. - С. 50-55.

27. Родин, Ю.И. Модель физического воспитания «Азбука живого движения» как процесс содействия психофизическому развитию дошкольников / Ю.И. Родин // Наука о детстве и современное образование: материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.В. Запорожца. - М.: Центр «Школьная книга», 2005. - С. 154-155.

28. Родин, Ю.И.Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе моделирования игровой деятельности / Ю.И. Родин, М.В. Сидорова// Медико-биологические аспекты физического воспитания и спорта: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - С.67 - 70.

29. Родин, Ю.И. Условия психического развития детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания / Ю.И. Родин // Психология перед вызовом будущего: материалы научной конференции, приуроченной к 40-летию факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. - Москва, 2006. - С. 125-126.

30. Родин, Ю.И. Психическое развитие дошкольников в процессе обучения двигательным действиям / Ю.И. Родин // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики: материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. - Казань, 2006. - С. 191-194.

31. Родин, Ю.И. Физическое воспитание как культурный социогенез телесности человека / Ю.И. Родин // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2006. - С. 125- 127 с.

32. Родин, Ю.И. Игра - основной метод и средство обучения двигательным действиям детей младшего дошкольного возраста / Ю.И. Родин, В.Н. Валуева // Дошкольное детство: наука - практике. Международная научно-практическая конференция, посвященная 25-летию кафедры педагогики детства и семьи (4-5 октября 2006 г.): Материалы конф. / Под. Ред. Е.А. Носовой, М.Н. Дедулевич - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2007. - С. 63-65.

33. Родин, Ю.И. Влияние задержки психического развития на становление двигательной сферы детей младшего дошкольного возраста / Ю.И. Родин, Г.В. Приказчик, С.В. Петровичева // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы IV международной научно-практической конференции. - Ставрополь, 2007. - С. 320-322.

34. Родин, Ю.И. Концепция психического развития дошкольников в процессе построения живого движения / Ю.И. Родин // Психосфера. Сборник научных трудов кафедры психологии ТулГУ. Выпуск первый / Под ред. Е.Е. Сапоговой. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2007. - С. 52-65.

35. Rodin, Y. Zywy ruch jako rzeczywestosc psychologiczna / Y. Rodin // Pierwsza coroczna miedzynarodowa psychologiczno-pedagogiczna konferencja. - W: Studia Psychologiczno-pedagogiczne (Polska), 2-3 Grudnia, 2005 r.Tom I. Wyd. WSA, Bielsko-Biala 2007, s. 56-60.

36. Родин, Ю.И. Вариативность как принцип обучения двигательным действиям / Ю.И. Родин // Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте: Сборник материалов всерос. науч.-практ. конф. посвященной 30-летию факультета физической культуры Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого: В 2-х т. / Под ред. И.М. Туревского. - Тула: Изд-во Тул.гос.пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2007. - Т.1. - С. 90-95.

37. Родин, Ю.И. Развитие движений у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития / Ю.И. Родин, О.А. Таловирко, О.А. Французова // Физическая культура и спорт: Интеграция науки и практики: Материалы V научно-практической конференции. - Ставрополь, 2008. - С. 200 - 203.

38. Родин, Ю.И. Становление детского движения как феномен культурного социогенеза / Ю.И. Родин // Психосфера. Сборник научных трудов кафедры психологии ТулГУ. Выпуск второй / Под ред. Е.Е. Сапоговой. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2008. С. 139 - 146.

39. Родин, Ю.И. Диагностика и коррекция нарушений в развитии двигательной сферы детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Ю.И. Родин // Человек в современном социуме: культура, этнос, гендер. Сборник материалов междунар. научой. конф.: В 2-х т. / Под ред. Е.Е. Сапоговой. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2008. С. 90-95.

Размещено на Allbest.ru