Психическое развитие детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям

6. Внутреннее противоречие развития движений в дошкольном возрасте заключается в отсутствии у ребенка потребности в овладении способами двигательного поведения, зафиксированными в человеческой культуре. Построить движение в операционном плане по объективно заданным культурным образцам для дошкольника затруднительно, поскольку разрыв между реальным уровнем развития ребенка и идеальной формой, с которой он взаимодействует, достаточно велик. Разрешается это противоречие в игре. Опираясь на свой двигательный опыт, ребенок конструирует такой аналог движения, который выполняет функцию замещения двигательного образца, то есть движение, схожее с ним по наиболее существенным признакам.

7. В игре происходит отделение детской мысли от конкретной ситуации и наблюдаются некоторые обобщения. Это обусловливает развитие у ребенка умения конструировать двигательные действия по образцу, по условиям, по замыслу. Конструирование движения по образцу способствует формированию у ребенка умения выделять в двигательном образце основные элементы и структуру системы движений. Конструирование по условиям создают основу для проявления двигательного творчества, развития мыслительных процессов анализа и синтеза. Конструирование по замыслу развивает умение ставить перед собой цель и поиск способов ее достижения на основе обобщенных представлений о конструируемом двигательном действии. Это стимулирует развитие высших психических функций ребенка: восприятия, памяти, мышления, воображения, речи.

8. Психолого-педагогическими условиями психического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям являются, во-первых, игровое моделирование двигательного поведения ребенка, в ходе которого создаются условия для перехода натурального движения к культурному.

Другим условием является осознание ребенком интегрального психического образа изучаемого движения в идее цели. Он должен существовать для ребенка так, чтобы он мог оперировать этим образом, видоизменять его в соответствии с постоянно изменяющимися наличными условиями. Это предполагает разработку психолого-педагогических приемов, стимулирующих психические процессы ребенка. Прежде всего, это опосредованное осознавание телесности (имеется в виду не только тело, но и двигательные проявления ребенка). Суть его заключается в изменении положения частей тела, легко поддающихся контролю сознания, которые, в свою очередь, обусловливают осознание остальной телесности. Во-вторых, это вербализация и символизация движений. Она достигается построением движения по словесной инструкции взрослого, а также словесным описанием изучаемого движения ребенком, ясно определяющим его предметное содержание. Символизация детских движений происходит в ситуации, когда ребенок с помощью движений выражает свое эмоциональное состояние или состояние героев, роль которых он исполняет в игре. В-третьих, это смена позиции видения осваиваемого действия в процессе реального (физического) или идеального ее перемещения в поле задачи.

Третьим условием является активное творение ребенком идеальной формы движения для себя как субъекта деятельности. Идея движения не может быть постигнута ребенком, если в процессе обучения идти только от общего, задаваемого извне представления о нем, поскольку в этом случае психический образ изучаемого двигательного действия будет неполным, неточным. В нем существенные признаки будут смешаны с несущественными. Основное содержание психического образа составят внешние кинематические характеристики движения. Требуется познавательная активность ребенка, направленная на восприятие латентной картины движения. Педагог должен указать общее направление решения двигательной задачи, предоставляя ребенку инициативу в выявлении способа решения двигательной задачи в конкретных условиях.

Четвертым условием является ориентация процесса обучения движениям на складывающиеся психические процессы и амплификацию детского развития. Дети дошкольного возраста в условиях целенаправленного педагогического воздействия могут показать и показывают феноменальные достижения в разнообразных видах двигательной активности. Однако, возможности растущего организма не безграничны. Развитие детского движения, как и общее психическое развитие ребенка, определяется сменой качественно различных этапов функционирования головного мозга.

Пятое условие - обобщенно алгоритмический подход к решению двигательных задач, который представляет собой некоторую программу овладения двигательными действиями, каждое из которых обладает известной определенностью, а обобщенный способ их построения применим к решению большой категории задач данного класса.

Опираясь на положения концептуальной модели, разработана программа физического воспитания дошкольников развивающего типа «Азбука живого движения». В ее основе лежит руководство развернутой ориентировочной деятельностью ребенка. Каждый модуль представляет собой систему общих предписаний в виде совокупности постоянно усложняющихся двигательных задач, направленных на выделение обобщенного способа решения задач данного класса в виде интегрального психического образа (таблица 1).

Физическое воспитание по «Азбуке…» осуществляется в процессе обучения тем естественным движениям, из которых слагаются все наши двигательные действия. Таковыми являются упражнения, направленные на овладение различными способами ориентации и перемещения в пространстве (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, построения и перестроения, общеразвивающие упражнения), перемещающие движения (катание, метание, бросок, ловля) и их усложнения. В эту группу также вошли отдельные упражнения, выполняемые в непривычных условиях действия внешних сил: плавание, ходьба на лыжах, катание на коньках, езда на самокате и на велосипеде.

Таблица 1

План экспериментально-формирующих занятий

Занятие № 1-4 (сентябрь), № 82-85 (май-июнь). Экспериментальная задача: Определение уровня психомоторного и психического развития детей
Игровой модуль № 1. Занятия № 5-17 (сентябрь-октябрь), № 69-81 (май-июнь) Игровая тема: «Туристы» Основная экспериментальная задача: формирование интегрального психического образа ходьбы, бега, прыжков, как основных способов перемещения человека в пространстве.
Дети 3-4 лет	Дети 4-5 лет	Дети 5-6 лет	Дети 6-7 лет
На основе чувственных впечатлений создание представления о ходьбе, беге, прыжках как о двигательных действиях перемещающих тело в пространстве.	На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение наиболее существенных различий ходьбы, бега, прыжков: скорость перемещения тела в пространстве, в характере двигательного действия циклическое, ациклическое движение.	На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение наиболее существенных различий в структуре движений: повторяемость циклов движений в ходьбе и беге, одноактовость прыжка; наличие полета в беге и прыжках и его отсутствие при ходьбе.	На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение зависимости быстроты, и дальности перемещения тела в пространстве от биомеханических характеристик двигательных действий: длины шага, темпа, скорости движения, прикладываемых усилий.
Игровой модуль № 2. Занятия № 18-26 (ноябрь), № 61-68 (апрель) Игровая тема: «Школа большого и малого мяча». Основная экспериментальная задача: формирование интегрального психического образа катания, бросания, ловли и метания, как основных способов перемещения в пространстве предметов различного размера и веса.
Дети 3-4 лет	Дети 4-5 лет	Дети 5-6 лет	Дети 6-7 лет
На основе чувственных впечатлений создание представления о катании, бросании, ловли и метании, как о двигательных действиях, обеспечивающих перемещение предметов различных размеров в пространстве. Выделение основных способов перемещения предметов разного размера в пространстве: катание, бросание, метание, переноска.	На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение двигательных действий с установкой на точность и дальность перемещения предметов в пространстве. Выделение взаимосвязи размера, массы предмета и способов действий с ним при броске, метании, ловле.	На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение взаимосвязи размера предмета (мячи большого, среднего и малого диаметра), массы предмета и способов их перемещения в пространстве с установкой на дальность и точность, а также приемов ловли.	На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение зависимости точности, и дальности перемещения предметов в пространстве от способов выполнения двигательных действий и прикладываемых усилий. Выделение взаимосвязи между способами ловли мяча и биомеханическими характеристиками перемещения предмета в пространстве.
Игровой модуль № 3. Занятия № 27-34 (декабрь), № 52-60 (март) Игровая тема для детей младшего дошкольного возраста «Забавные зверушки»; для старших дошкольников «Юные пожарные». Основная экспериментальная задача: формирование интегрального психического образа ползания и лазания, как двигательных действий, обеспечивающих перемещение ребенка в пространстве.
Дети 3-4 лет	Дети 4-5 лет	Дети 5-6 лет	Дети 6-7 лет
На основе чувственных впечатлений создание представления о ползании и лазании, как о двигательных действиях, обеспечивающих перемещение тела в пространстве при посредстве активных движений рук и ног.	На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение особенностей ползания и лазания, выделение преимуществ преодоления пространства способом лазания.	На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение взаимосвязи между двигательной задачей (лазание по горизонтальной, наклонной поверхности; лазание по гимнастической стенке: горизонтальной, вертикальной, наклонной; лазание по веревочной лестнице, горизонтальному и вертикальному канату и т.п.) и прилагаемыми ребенком усилиями.	На основе сопоставления зрительных и тактильных ощущений выделение взаимосвязи между двигательной задачей, способом ее решения, интенсивностью выполнения двигательных действий и прилагаемыми ребенком усилиями.
Игровой модуль № 4. Занятия № 1- 85 (сентябрь - июнь) Игровая тема: для детей младшего дошкольного возраста «Обитатели морских просторов», для старших дошкольников «Юные моряки». Основная экспериментальная задача: формирование интегрального психического образа плавания, как способа перемещения в воде и с опорой на воду.
Дети 3-4 лет	Дети 4-5 лет	Дети 5-6 лет	Дети 6-7 лет
На основе чувственных впечатлений создание представления о водной среде, ее свойствах и особенностях передвижения в воде.	На основе чувственных впечатлений создание представления о водной среде, условиях статического плавания и особенностях передвижения в воде.	На основе чувственных впечатлений создание представления об условиях статического и динамического плавания. Выделение преимуществ передвижения по воде, скользя на груди и на спине с попеременной работой ног.	На основе чувственных впечатлений создание представления об условиях статического и динамическо-го плавания. Выделение значения движений ног и рук при плавании на груди и на спине, особенности структуры двигательного действия при плавании различными способами: кроль на груди, на спине, дельфин, брасс.
Игровой модуль № 5. Занятия № 35-51 (январь, февраль) Игровая тема: «Юные лыжники». Основная экспериментальная задача: формирование интегрального психического образа ходьбы на лыжах, как способа перемещения в пространстве со скольжением.
Дети 3-4 лет	Дети 4-5 лет	Дети 5-6 лет	Дети 6-7 лет
На основе чувственных впечатлений создание представления о ходьбе на лыжах ступающим и скользящим шагом, как о двигательном действии циклического характера, обеспечивающего перемещение тела в пространстве со скольжением.	Обогащение представлений о ходьбе на лыжах как о двигательном действии циклического характера, обеспечивающего перемещение тела в пространстве со скольжением. Выделение ходьбы ступающим и скользящим шагом как различных способов передвижения на лыжах, а также поворота на месте переступанием вокруг пяток лыж, как способа ориентации в пространстве.	Обогащение представлений о ходьбе на лыжах. Выделение взаимосвязи между биомеханическими характеристиками ходьбы на лыжах скользящим и ступающим шагом (длина шага, скорость движения, прилагаемыми усилиями и т.п.) и условиям осуществления двигательного действия: передвижение на пологий склон и с пологого склона, спуск с пологого склона, коэффициент трения-скольжения лыжи. Выделение различных способов смены ориентации в пространстве (поворот на месте переступанием вокруг пяток и носков лыж).	На основе чувственных впечатлений выделение взаимосвязи между способом решения двигательной задачи: ступающий, скользящий шаг, подъем лесенкой, елочкой, полуелочкой, спуски с пологого склона и т.п. и условиям осуществления двигательного действия: передвижение на пологий склон и с пологого склона, коэффициента трения-скольжения лыжи. Выделение различных способов смены ориентации в пространстве (поворот на месте переступанием вокруг пяток и носков лыж, поворот переступанием во время движения).
Игровой модуль № 6. Занятия № 1- 85 (сентябрь - июнь) Игровая тема: для детей младшего дошкольного возраста «Узоры на полу», для старших дошкольников «Защитники отечества». Основная экспериментальная задача: развитие ориентировки в пространстве, согласование своих движений с движениями других детей (на примере упражнений на построение и перестроение).
Дети 3-4 лет	Дети 4-5 лет	Дети 5-6 лет	Дети 6-7 лет
На основе чувственных впечатлений создание представления об основных приемах ориентации в пространстве, согласование своих движений с движениями других детей: построение с помощью взрослого вкруг, в колонну, в шеренгу, повороты налево, направо.	На основе чувственных впечатлений обогащение представлений о приемах ориентации в пространстве, согласование своих движений с движениями других детей: самостоятельное построение вкруг разного диаметра, в колонну, парами, перестроение в звенья повороты на месте налево, направо.	Обогащение представлений о приемах ориентации в пространстве, согласования своих движений с движениями других детей: самостоятельное построение в круг разного диаметра, в колонну по одному, в колонну по два, две колонны, перестроение из одной колонны в несколько на месте и в движении повороты на месте переступанием и прыжком, в движении, соблюдая углы.	Обогащение представлений о приемах ориентации в пространстве, согласования своих движений с движениями других детей: самостоятельное построение в круг, в колонну по одному, по два, две колонны, перестроение из одной колонны в две, три, четыре на месте и в движении, повороты на месте переступанием и прыжком, в движении, соблюдая углы. Изменение интервала и дистанции при построениях и перестроениях.
Игровой модуль № 7. Занятия № 1- 85 (сентябрь - июнь) Игровая тема: для детей младшего дошкольного возраста «Послушное движение», для старших дошкольников «Юные гимнасты». Основная экспериментальная задача: формирование интегрального психического образа о движениях человека как о системе взаимосвязанных движений частей его тела, согласование своих движений с движениями других детей (на примере общеразвивающих упражнений).
Дети 3-4 лет	Дети 4-5 лет	Дети 5-6 лет	Дети 6-7 лет
На основе чувственных впечатлений создание представления о возможностях движений различных частей тела: головы, туловища, рук, ног. Актуализация движений ребенка посредством физкультурных пособий: мяч, флажки, кубики. Согласование своих движений с движениями других детей.	На основе чувственных впечатлений создание представления о возможностях сознательного управления движениями различных частей тела: головы, туловища, рук, ног, актуализируя внимание на движении конкретной части тела посредством слова, музыкального сопровождения. Согласование своих движений с движениями других детей.	Расширение представлений о возможностях сознательного управления движениями различных частей тела: головы, туловища, рук, ног за счет расширения фонда используемых упражнений и физкультурных пособий и характера музыкального сопровождения. Согласование своих движений с движениями других детей. Оценка правильности выполнения упражнения товарищами.	Расширение представлений о возможностях сознательного управления движениями различных частей тела за счет расширения фонда используемых упражнений, физкультурных пособий и музыкального сопровождения. Согласование своих движений с движениями других детей. Оценка выполнения упражнения товарищами. Самооценка своих двигательных действий.

Каждый игровой модуль начинается со знакомства с игрой, разучивания ролей, в том числе и обучение движениям и завершается проигрыванием игрового сюжета на заключительном занятии в форме открытого занятия, вечера досуга, праздника, инсценировки сказки, похода. Длительность игрового модуля составляет от одной-двух недель в младшем дошкольном возрасте до двух месяцев в старшем дошкольном возрасте. Организованные занятия проводятся четыре раза в неделю, из которых два занятия в неделю следует отводить обучению плаванию, а два занятия физкультурным занятиям. Численность детей на занятии должна быть не более 12 человек, длительность одного занятия с младшими дошкольниками 20 - 25 минут, со старшими дошкольниками 30 - 35 минут.

Выполняя предложенные упражнения, ребенок знакомится с комплексом зрительных, слуховых, проприорецептивных ощущений, из которых складывается представление о внешней и внутренней стороне изучаемого движения. Соотнесение этого представления с культурными образцами приводит к проблемной ситуации, которая в свою очередь, порождает развернутую ориентировочную деятельность (ОД) ребенка, поскольку наблюдается разрыв между наличными возможностями ребенка и тем, что необходимо достигнуть. Педагог руководит ОД ребенка с помощью знаково-символических средств: словесное описание, показ, мимика, жесты и т.п. Изменяя условия выполнения изучаемого движения в реальном и воображаемом поле, он направляет сознание ребенка на результат движения, на ситуацию, в которой оно осуществляется, на само движение (рис. 1), то есть задает общее направление ОД, предоставляя ребенку инициативу в постановке промежуточных целей-задач.

Поясним сказанное. Понять, как соотносится содержание ориентировочной основы с объективными условиями выполнения движения и происходящими в нем изменениями невозможно без дифференциации и осознания получаемых ощущений (временных, пространственных и силовых параметров движения). С этой целью ребенку предлагается выполнить разнообразные упражнения, являющиеся по существу различными вариантами решения определенного класса двигательных задач. Например, ходьба, бег, прыжки являются частными способами решения задачи перемещения человека в пространстве. Различные упражнения со схожей структурой действия, выступают в качестве «подсказок» выявления общей идеи решения класса двигательных задач входящих в игровой модуль. В результате интеграции в сознании получаемых ощущений и сравнения их с внешней картиной движения вычленяется интегральный психический образ изучаемого движения.

Вариативный характер упражнений помогает ребенку в каждом частном конкретном двигательном действии увидеть проявление общего, базисного, характерного для данного способа решения двигательной задачи. Оптимальные величины вариативности определяются условиями решения двигательных задач данного класса. Основной задачей педагога является, подсказать ребенку наиболее оптимальное направление поиска путей построения движения с требуемыми свойствами. Ошибки ребенка воспринимаются, как задача найти для обучаемого ориентир конструирования из имеющегося у него в двигательном фонде набора движений адекватного ответа на возникающую двигательную задачу. Таким образом, достигается широкая ориентировка ребенка в изучаемом материале, протекающая как самостоятельное экспериментирование познавательного характера. Результатом ее является формирование обобщенных способов решения двигательной задачи. В результате достигается дифференциация и осознание получаемых ощущений (временных, пространственных и силовых параметров движения).

Осознание внутренней структуры движений на первый взгляд, является нерациональным, поскольку человек вмешивается в управление движениями, осуществляемое с помощью врожденных координационных механизмов, низших уровней построения движения по Н.А. Бернштейну. Но в результате повышается чувствительность к воздействию как внешних, так и внутренних факторов, обогащает познание внешнесредовых и биомеханических условий выполнения двигательного действия, превращает процесс формирования психического образа движения в умственную активность, которая требует определенного уровня развития психики ребенка.

В заключении отметим отличительные особенности концептуальной модели психического развития детей дошкольного возраста в процессе обучениям движениям (таблица 2).

Экспериментальное обоснование концептуальной модели психического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям осуществлялось на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений г.Тулы и Тульской области. Основными методами исследования были: констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение.

Таблица 2

Традиционная система физического воспитания	Физическое воспитание по концептуальной модели «Азбука живого движения»
1	2
Физическое воспитание носит нормативно-принудительный характер усвоения культурных двигательных образцов.	Физическое воспитание понимается как процесс творческого переконструирования и переосмысления ребенком двигательных образцов в специфической деятельности, которая по происхождению является предметно-практической, а по характеру коллективной.
Содержание физического воспитания построено по возрастно-нормативному признаку. В нем заранее предусмотрены требования к объему и уровню овладения ребенком двигательными действиями. По существу физическое воспитание ограничивается «двигательной социализацией», основной задачей которой является овладение ребенком операционно-технической стороной двигательных образцов.	Образовательное содержание является примерным. В нем не задан наперед весь набор свойств изучаемого материала. Деятельность ребенка, направлена на самоопределение в сфере физической культуры, в форме деятельного приобщения к ее всеобщему, разумному началу.
Взгляд на ребенка как на объект обучения и воспитания, которому в определенной последовательности педагог передает сформировавшиеся в данном обществе способы двигательного поведения. Ребенок по существу копирует двигательные образцы задаваемые взрослым.	Культивирование в ребенке субъекта деятельности, открытого к самоизменению, говоря другими словами присваивающего ценности двигательной и духовной культуры, в отличие от обучаемого движениям.
Деятельность ребенка ориентирована на решение конкретных задач обучения двигательным действиям, отобранных по принципу дифференциации первоначальных генерализованных форм движений ребенка на самостоятельные более совершенные формы, которым не сопутствуют никакие лишние движения. Содержание программ представлено в виде набора определенных задач с заранее предусмотренными средствами их решения.	Деятельность ребенка конкретизируется учебно-исследовательскими и игровыми задачами. Процесс обучения строится на принципах дифференциации, интеграции и целостного построения двигательного действия на фоне первичных генерализованных движений, позволяющих вычленить наиболее существенные связи элементов изучаемого движения, и построения на их основе обобщенного психологического образа с последующим применением этого образа при построении движения в каждом частном случае.
Основным принципом организации занятий является монологизм. Сведение совместной деятельности педагога и воспитанника к передаче ребенку готовых двигательных умений и навыков, а также способов двигательного поведения сформированных в данном обществе. Основным методом обучения является метод строго регламентированного упражнения, который по мере овладения ребенком двигательным действием постепенно заменяется методом частично-регламентированного упражнения.	Преимущественное использование исследовательско-игровых форм проведения занятий, в которых двигательные задачи органично вводятся в совместную игровую деятельность ребенка и взрослого. Основным методом на всех этапах обучения является метод вариативного упражнения. Оптимальные величины вариативности определяются диапазоном условий решения двигательных задач данного класса. Каждая ошибка обучаемого воспринимается, как задача найти адекватный для ребенка ориентир, конструирования из имеющегося у него в двигательном фонде набора движений адекватного ответа на возникающую двигательную задачу.

Предварительно в 1998 - 2004 г. с целью отбора добротных диагностических методик, уточнения структуры и содержания развивающей программы «Азбука живого движения», разработки региональных возрастных норм, используемых в дальнейшем в констатирующем и формирующем эксперименте для расчета интегральных показателей психического и физического развития детей дошкольного возраста, на базе МДОУ №№ 1, 17, 18, 27, 32, 41, 46, 72, 83, 93, 99, 103, 123, 127, 140, 142, 146, 149, 156, 167, 171 г. Тулы и №№ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 г. Ясногорска Тульской области обследовано 3823 ребенка (всего проведено 110.867 измерений). Нас интересовала также добротность разработанных нами творческих заданий «Живые картинки 1», «Живые картинки 2», «Веселые картинки». Расчет рангового коэффициента корреляции Спирмена показал среднюю корреляционную связь результатов выполнения детьми 3 - 5 лет стандартизированного теста на мышление «Кому чего не хватает» и авторских методик «Веселые картинки» (r = 0,587; p < 0,0001) и «Живые картинки - 1» (r = 0,624; p < 0,0001). Полученные результаты свидетельствуют также о приемлемом уровне надежности теста «Веселые картинки» (r = 0,710; p < 0,0001) и среднем уровне надежности теста «Живые картинки - 1» (r = 0,832; p < 0,0001). Анализ результатов детей 5 - 7 лет выявил приемлемый уровень надежности творческих заданий «Живые картинки - 2» (r = 0,7991; p < 0,0001) и «Веселые картинки» (r = 0,757; p < 0,0001).

На первом этапе психолого-педагогического эксперимента (май-июль 2004 г.) был проведен констатирующий эксперимент. Его целью было изучение уровня психомоторного и психического развития детей трех и пятилетнего возраста. По его результатам были сформированы две группы - экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ). В ЭГ вошло 99 детей 2001 года рождения (49 мальчиков и 50 девочек) и 99 детей 1999 года рождения (48 мальчиков и 51 девочек), посещавших МДОУ № 156 п. Косая гора г. Тулы, Центр развития ребенка, детский сад № 46 «Филиппок» г. Тулы. В контрольную группу вошли 96 детей 2001 года рождения (47 мальчиков и 49 девочек) и 97 детей 1999 года рождения (47 мальчиков и 50 девочек), посещавшие МДОУ № 27, 84, 174 г. Тулы и МДОУ № 2 г. Ясногорска Тульской области. К началу второго этапа была осуществлена экспертиза кадровых, материально-технических условий проведения занятий в МДОУ, подготовлены методические и контрольно-измерительные материалы, проведены обучающие семинары с педагогами, открыта региональная экспериментальная площадка.

На втором этапе (август 2004 г. - июнь 2006 г.) проведен двухгодичный формирующий эксперимент, в ходе которого прошла проверку правильность основных положений концептуальной модели психического развития детей дошкольного возраста в процессе обучения движениям.

В мае-июне 2005 г. проведено промежуточное тестирование, а в мае-июне 2006 г. - заключительное обследование детей экспериментальной и контрольной групп. Организация и проведение занятий по экспериментальной модели осуществлялась непосредственно автором. Занятия с детьми контрольных групп проводились по примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста специалистами равной квалификации.

Исследование физического развития было вызвано необходимостью изучения адекватности педагогических воздействий на детский организм. Генетический контроль за ростовыми процессами в дошкольном возрасте снижен, поэтому соматические (длина, масса тела) и физиометрические (сила сжатия кисти) показатели достаточно полно отражают адекватность средовых воздействий возрастным возможностям детей.

Для анализа общего психического развития использовались стандартизированные тесты, характеризующие динамику познавательных процессов детей дошкольного возраста. Использование их было для нас важно по нескольким причинам. Во-первых, познавательные процессы составляют центральные линии развития ребенка в дошкольном возрасте. Следовательно, их динамика может выступать в качестве критерия оценки общего психического развития. Во-вторых, одинаковые по природе сравнимые показатели позволили определить уровень развития у детей отдельных психических процессов, сравнить динамику показателей в разном возрасте. В-третьих, использование стандартизированных методик дало нам возможность произвести интегральную оценку психического развития, которая использовалась нами в дальнейшем для расчета рангового коэффициента корреляции Спирмена при изучении взаимосвязи интегральных показателей двигательного и психического развития детей 3-7 лет.

Развитие восприятия детей 3-7 лет оценивалось с использованием следующих методик: «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Чем залатать коврик?». Для изучения продуктивности внимания детей 3-5 лет применялась методика «Найди и вычеркни». Переключение и распределения внимания старших дошкольников оценивалось по методике «Проставь значки». Все методики стандартные (Р.С. Немов). Уровень развития памяти детей младшего и старшего дошкольного возраста изучался с использованием стандартизированной методики «Узнай фигуру» (Р.С. Немов). Наглядно-образная память оценивалась по методике «Телевизор», разработанной М.В. Лугиной, Е.К Лютовой для детей 5-7 лет. Дети 3-5 лет выполняли модифицированную нами методику «Телевизор». Образно-логическое мышление дошкольников изучалось как стандартизированными методиками, так и разработанными автором творческими заданиями. Стандартизированные методики «Времена года», «Что здесь лишнее?», «Кому чего недостает?» предназначались для детей 3-5 лет, а методика «Раздели на группы» - для старших дошкольников (Р.С. Немов). Методика «Доски Сегена» использовались для исследования сформированности наглядно-действенного мышления и восприятия детей 3-7 лет (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго). Развитие творческого мышления детей 3-7 лет оценивалось с помощью краткого теста творческого мышления (Е.И. Щелбанова).

Для оценки уровня развития образно-логического мышления, а также сформированности процессов анализа и обобщения у дошкольников нами были разработаны авторские эвристические задания. Второй задачей, которую мы преследовали, применяя данные задания, была выяснить, используют ли дети младшего дошкольного возраста в процессе обучения движениям знаково-символические средства и влияют ли условия построения двигательного действия на развитие знаково-символической деятельности и мыслительных процессов детей 3-7 лет. «Живые картинки-1» использовались для диагностики развития детей младшего дошкольного возраста, «Живые картинки-2» предназначались детям 5-7 лет. Задание «Веселые картинки» выполняли дети обеих возрастных групп.

При выполнении творческого задания «Живые картинки-2» старшим дошкольникам предлагалось просмотреть пять пиктографических серий с изображением ходьбы, бега, прыжка в длину с места, метания на дальность, броска мяча двумя руками (по 5 карточек одного вида двигательной активности) и просили сказать, какие виды двигательной активности он увидел. Затем перед ним раскладывали 25 карточек с изображением этих движений, картинкой вниз. Ставилась задача разложить их по группам, в соответствии с показанными перед этим пиктографиями. Детям 3-5 лет предлагалось просмотреть три пиктографические серии: бега, прыжка в длину с места, броска мяча двумя руками. Им давали 9 карточек с изображением перечисленных движений (по 3 карточки одного вида двигательной активности). Фиксировалось время выполнения задания и количество допущенных ошибок. Результаты детей были преобразованы в баллы.

Творческое задание «Веселые картинки» представляет собой модифицированную методику «Что здесь лишнее?». В соответствии с разработанной нами методикой, ребенку предлагалось просмотреть десять картинок, на которых представлены различные моменты движений, в сопровождении следующей инструкции: «Внимательно посмотри и определи, какое движение является лишним, не соответствует двигательному действию, изображенному на остальных трех фрагментах». На выполнение задания отводилось 3 минуты, фиксировалось количество правильных ответов.

Психомоторное развитие детей 3-7 лет изучалась с использованием традиционных в дошкольной педагогике тестов (Е.К. Вавилова, А.В. Кенеман, В.И. Лях, Н.А. Ноткина, Т.И. Осокина, Л.И. Пензулаева, Э.Я. Степаненкова, Д.В. Хухлаева и др.). Старшие дошкольники выполняли «Бег 30 м с высокого старта» (с), «Бег 15 м с высокого старта» (с), «Бег 10 м с ходу» (с), «Прыжок в длину с места» (см), «Метание на дальность мешочка весом 200 г левой и правой рукой» (м), «Челночный бег 3х5 м» (с). Для изучения способности воспроизводить ритм движений в циклических локомоциях использовался бег на 15 м, перешагивая через гимнастические обручи. Семь обручей были расположены на расстоянии 1,5 м по всей дистанции. Фиксировалось время бега в секундах.

Дети 3-5 лет выполняли следующие контрольные упражнения: «Ходьба 10 м с ходу» (с), «Бег 10 м с ходу» (с), «Прыжок в длину с места» (см), «Метание на дальность мешочка весом 150 г правой и левой рукой» (м), «Лазание по вертикальной гимнастической стенке высотой 2 м» (с). Для изучения способности воспроизводить ритм движений в циклических локомоциях использовались разработанные нами методики «Ходьба 10 м с ходу, перешагивая через 10 гимнастических палок» и «Бег 10 м с ходу, перешагивая через 10 гимнастических палок» Учитывалось лучшее из двух попыток время прохождения дистанции при наличии не более 2-х ошибок. Ошибкой считалось наступание ребенком ногой на гимнастическую палку.

Для оценки качества выполнения детьми 3-7 лет основных движений (ходьба, бег, прыжок с места, метание, лазание) использовался метод наблюдения. Нами был отобран ряд информативных показателей. Изучение качественных показателей развития основных движений дало возможность проследить изменения, происходящие в структуре детских движений в ходе эксперимента.

Развитие психомоторных способностей детей основанных на проприорепцептивной чувствительности, изучалось с помощью контрольных упражнений на точность воспроизведения силовых, пространственных и временных параметров движения (В.И. Лях, P.Hirtz, K.Mekota).

Обработка эмпирических данных осуществлялась методами математической статистики с использованием компьютерной программы «Биостат» (Стентон А. Гланц, версия 3.03). Достоверность различий средних показателей физического и психомоторного развития детей экспериментальной и контрольной групп выявлялась с использованием критерия t Стьюдента. Оценка различий групповых показателей психического развития детей производилась с помощью критерия Манна-Уитни. Взаимосвязь интегральных показателей психического и двигательного развития детей изучалась методом рангового корреляционного анализа Спирмена.

В ходе констатирующего эксперимента проанализировано физическое, психомоторное и психическое развитие детей 3 и 5 лет контрольной и экспериментальной групп. Показатели физического и двигательного развития детей соответствовали возрастным нормам. Младшие дошкольники с интересом приступали к выполнению предложенных заданий. Отказа от их выполнения не было. Они хорошо справлялись с упражнениями ациклического характера: «Прыжок в длину с места», «Метение на дальность». В упражнениях циклического характера успехи младших дошкольников были скромнее. Пятилетние дети успешнее выполняли беговые упражнения. Несколько хуже - прыжок в длину с места, метание на дальность, бег на 15 м по обручам и челночный бег 3х5 м, то есть в упражнениях требующих проявления скоростно-силовых и координационных способностей. Половой диморфизм в развитии двигательной сферы не наблюдался.

Дети 3-х лет не справились с упражнениями на точность воспроизведения силовых, пространственных и временных параметров движения. У пятилетних дети ошибка при выполнении аналогичных заданий была достаточно велика. Большое количество недостатков было зафиксировано и при анализе качественных характеристик основных движений детей 3 и 5 лет.

У детей младшего дошкольного возраста зафиксированы ровные и низкие показатели психического развития. Относительно высокие результаты у детей 3 лет наблюдались в тестах на восприятие, наглядно-действенное мышление. Низкие показатели были зафиксированы в тестах на узнавание, продуктивность и устойчивость внимания, образную память.

Дети 5 лет успешно справились со всеми предложенными психологическими тестами. Они внимательно слушали инструкцию и активно участвовали в процедуре тестирования. Дети уверено справлялись с заданиями на образную память, восприятие, наглядно-действенное и образно-логическое мышление. Менее успешными были в тестах на узнавание и внимание. При сравнении уровня психического развития детей экспериментальных и контрольных групп статистически значимых различий показателей не обнаружено по всем тестам (p > 0,05).

Влияние физкультурных занятий проводимых по экспериментальной модели на развитие детей 3-5 и 5-7 лет изучалось нами путем сравнительного анализа динамики показателей физического, психомоторного и психического развития дошкольников экспериментальных и контрольных групп.

Занятия по «Азбуке…» не повлияли значимо на ростовые процессы детей. Показатели длины, массы тела, окружности грудной клетки после первого и второго года эксперимента в экспериментальных и контрольных группах статистически не отличились и соответствовали возрастным нормам.

Рисунок 3

Приросты средних показателей психомоторного развития детей 3-5 лет за два года формирующего эксперимента

Примечание к диаграмме 1: 1 - «Ходьба 10 м с ходу»; 2 - «Ходьба 10 м с ходу, перешагивая через гимнастические палочки»; 3 - «Бег 10 м с ходу»; 4 - «Бег 10 м с ходу, перешагивая через гимнастические палочки»; 5 - «Прыжок в длину с места»; 6 - «Метание на дальность правой рукой»; 7 - «Метание на дальность левой рукой»; 8 - «Лазание по вертикальной гимнастической стенке».



Рисунок 4

Приросты средних показателей психомоторного развития детей 5-7 лет за два года формирующего эксперимента

Примечание к диаграмме 2: 1 - «Бег 30 м с высокого старта»; 2 - «Бег 15 м с высокого старта»; 3 - «Бег 10 м с ходу»; 4 - «Прыжок в длину с места»; 5 - «Метание на дальность правой рукой»; 6 - «Метание на дальность левой рукой»; 7 - «Челночный бег 3х5 м»; 8 - «Бег 15 м по обручам».

Анализ психомоторного развития детей вывил, что направленность процесса обучения на формирование интегрального психического образа двигательного действия стимулировало активность, пирамидально-стриального уровня и высших кортикальных уровней построения движений. Это проявилось в достоверно более высоких количественных показателей детей экспериментальных групп по сравнению с результатами детей контрольных групп в упражнениях, в которых в качестве ведущего выступает пространственный уровень управления движением: обычная ходьба и бег, ходьба и бег по заданию; упражнения на координацию и согласованность движений: прыжок в длину с места, метание на дальность лазание по гимнастической лестнице (рисунки 3, 4).

Ориентация экспериментальных занятий на активизацию деятельности высших кортикальных уровней построения движений, проявилась и в более выраженных качественных изменениях основных движений детей экспериментальных групп по сравнению с показателями детей контрольных групп. Выступая в качестве ведущего, предметный уровень построения движения, обеспечил согласованную работу нижележащих фоновых уровней, что способствовало совершенствованию психофизиологических механизмов регуляции двигательного поведения, как у младших, так и у старших дошкольников.

В пользу последнего утверждения свидетельствует и более высокая динамика показателей детей экспериментальных групп по сравнению с детьми контрольных групп, характеризующая развитие психомоторных способностей, основанных на проприорецептивной чувствительности (табл. 3).

Таблица 3

Развитие психомоторных способностей, основанных на проприорецептивной чувствительности у детей 2001 года рождения

Контрольные измерения	гр.	n	май 2005 г.	май 2006 г.
			M	m	t	M	m	t
Мальчики
Воспроизведение силового параметра движения правой руки, откл. кг	э	49	1,10	0,06	0,762	0,91	0,07	2,075
	к	47	1,17	0,07		1,13	0,08
Воспроизведение силового параметра движения левой руки, откл. кг	э	49	1,21	0,08	0,148	0,94	0,09	2,106
	к	47	1,23	0,11		1,16	0,05
Воспроизведение временного отрезка 5 с, откл. с	э	49	1,80	0,16	0,943	1,54	0,16	1,707
	к	47	2,02	0,17		1,95	0,18
Воспроизведение пространственного параметра движения, откл. градус	э	49	16,1	0,75	1,378	12,86	0,70	2,582
	к	47	17,5	0,68		15,35	0,66
Девочки
Воспроизведение силового параметра движения правой руки, откл. кг	э	50	1,26	0,08	0,844	0,91	0,07	2,466
	к	49	1,35	0,07		1,19	0,09
Воспроизведение силового параметра движения левой руки, откл. кг	э	50	1,25	0,07	0,324	0,93	0,08	2,533
	к	49	1,28	0,06		1,20	0,07
Воспроизведение временного отрезка 5 с, откл. с	э	50	1,90	0,17	0,707	1,53	0,16	1,821
	к	49	2,08	0,19		1,93	0,15
Воспроизведение пространственного параметра движения, откл. градус	э	50	14,57	0,64	1,302	12,04	0,60	2,513
	к	49	15,68	0,56		14,58	0,82

Примечание к таблице 3: э - экспериментальная группа; к - контрольная группа; n - объем выборки; М - среднее арифметическое значение выборки; t - критерий t-Стьюдента. Различие средних арифметических на уровне значимости б = 0,95 и числе степеней свободы г = 96-99 является статистически достоверным при значении критерия t » 2,00; на уровне значимости б = 0,90 и числе степеней свободы г = 96-99 при значении критерия t » 1,67.

После первого года эксперимента дети 4-х лет экспериментальной группы справились с предложенными заданиями успешнее, чем их сверстники из контрольной группы. Однако статистически достоверных различий средних арифметических значений зафиксировано не было. Наибольшие изменения в психомоторике младших дошкольников произошли после второго года эксперимента. Дети экспериментальной группы достоверно лучше выполнили задания чем их сверстники из контрольной группы на точность воспроизведения силовых и пространственных параметров движений (р<0,05). В упражнении на точность воспроизведения временного параметра движения статистическая достоверность различий средних арифметических значений детей экспериментальной и контрольной групп достигла уровня значимости б = 0,90 к концу второго года эксперимента.

Дети старшего дошкольного возраста экспериментальных групп уже после первого года эксперимента имели статистически достоверное преимущество перед сверстниками из контрольных групп по всем показателям психомоторного развития, основанных на проприорецептиной чувствительности (p < 0,05). Статистически достоверно более высокие показатели детей экспериментальных групп во всех заданиях на проприорецептивную чувствительность зафиксированы и по окончании формирующего эксперимента (табл. 4).

Таблица 4

Развитие психомоторных способностей, основанных на проприорецептивной чувствительности у мальчиков 1999 года рождения

Контрольные измерения	гр.	n	май 2005 г.	май 2006 г.
			M	m	t	M	m	t
Мальчики
Воспроизведение силового параметра движения правой руки, откл. кг	э	48	0,60	0,06	2,806	0,52	0,04	2,095
	к	47	0,82	0,05		0,75	0,06
Воспроизведение силового параметра движения левой руки, откл. кг	э	48	0,56	0,05	2.572	0,51	0,05	2,545
	к	47	0,78	0,07		0,69	0,05
Воспроизведение временного отрезка 5 с, откл. с	э	48	1,35	0,09	2,965	0,92	0,06	3,455
	к	47	1,77	0,11		1,19	0,05
Воспроизведение пространственного параметра движения, откл. градус	э	48	9,96	0,73	2,507	8,03	0,60	2,119
	к	47	12,69	0,81		10, 09	0,77
Воспроизведение прыжка в полсилы, откл. см	э	48	5,35	0,35	2,490	4,30	0,41	3,654
	к	47	7,41	0,76		6,47	0,43
Девочки
Воспроизведение силового параметра движения правой руки, откл. кг	э	51	0,60	0,05	2,436	0,54	0,03	2,793
	к	50	0,79	0,06		0,68	0,04
Воспроизведение силового параметра движения левой руки, откл. кг	э	51	0,58	0,05	2,098	0,55	0,05	2,338
	к	50	0,74	0,07		0,69	0,04
Воспроизведение временного отрезка 5 с, откл. с	э	51	1,31	0,09	2,072	0,94	0,07	3,296
	к	50	1,62	0,12		1,29	0,08
Воспроизведение пространственного параметра движения, откл. градус	э	51	11,60	0,67	2,537	8,25	0,63	2,249
	к	50	14,04	0,69		10,27	0,64
Воспроизведение прыжка в полсилы, откл. см	э	51	5,29	0,51	3,095	4,86	0,46	2,516
	к	50	7,61	0,55		6,55	0,49

Примечание к таблице 4: э - экспериментальная группа; к - контрольная группа; n - объем выборки; М - среднее арифметическое значение выборки; t - критерий t-Стьюдента. Различие средних арифметических на уровне значимости б = 0,95 и числе степеней свободы г = 96-99 является статистически достоверным при значении критерия t » 2,00; на уровне значимости б = 0,90 и числе степеней свободы г = 96-99 при значении критерия t » 1,67.

Результаты эксперимента подтверждают, что построение двигательного действия на уровне предметного действия способствовало осознанию ребенком своих телесных ощущений. Это выразилось в более высокой динамике показателей детей экспериментальной группой по сравнению с показателями детей контрольной группы в способности дифференцировать в сознании временные, пространственные и силовые параметры движения.

О развивающем характере направленности процесса обучения двигательным действиям на формирование интегрального психического двигательного образа нашло подтверждение при изучении психического развития детей. Статистически значимые различия показателей психического развития детей экспериментальных и контрольных групп были зафиксированные по всем тестам на промежуточном и заключительном этапах эксперимента (табл. 5, 6).

В выполнении тестов на внимание, память, восприятие, мышление, более успешными были дошкольники, занимавшиеся по экспериментальной модели. Причем, приросты результатов психического развития детей экспериментальных групп на втором году эксперимента были значительно выше, чем за первый год. Это означает, что процесс физического воспитания, осуществляемый по «Азбуке..», стимулировал развитие психических процессов, находящихся в стадии созревания.

Таблица 5

Средние арифметические значения и оценка различий показателей психического развития детей 2001 года рождения экспериментальной и контрольной групп по критерию U Манна-Уитни

Тесты	гр.	n	Контрольные измерения
			Май 2005 г.	Май 2006 г.
			M	Т	U	Р	M	Т	U	Р
«Найди и вычеркни», баллы	э	99	3,128	3806	1211	р<0,01	3,632	3875	1142	р<0,01
	к	96	2,000				2,628
«Доска Сегена №1», баллы	э	99	6,282	3827	1190	р<0,01	6,923	3911	1098	р<0,01
	к	96	4,784				5,730
«Узнай фигуру», баллы	э	99	0,654	3899	1118	р<0,01	1,244	3912	1105	р<0,01
	к	96	0,243				0,527
«Телевизор 1», баллы	э	99	7,000	3708	1309	р<0,05	8,615	3828	1189	р<0,01
	к	96	5,622				7,297
«Какой предмет спрятан в рисунке?», баллы	э	99	2,192	3684	1333	р<0,05	3,423	3706	1311	р<0,05
	к	96	0,608				1,581
«Чем залатать коврик?», баллы	э	99	5,692	3709	1308	р<0,01	6,782	3854	1163	р<0,01
	к	96	1,676				4,986
«Времена года», баллы	э	99	6,538	3825	1192	р<0,01	9,346	3854	1163	р<0,01
	к	96	4,162				6,595
«Кому чего не достает?», баллы	э	99	8,667	3907	1110	р<0,01	9,692	3834	1183	р<0,01
	к	96	7,635				8,797
«Живые картинки 1», баллы	э	99	6,641	3709	1308	р<0,05	7,308	3782	1235	р<0,01
	к	96	4,270				5,135
«Веселые картинки», баллы	э	99	5,359	3803	1214	р<0,01	7,513	3786	1231	р<0,01
	к	96	3,973				5,270
Краткий тест креативного творчества (беглость), баллы	э	99	7,470	3666	1351	р<0,05	9,33	3927	1090	р<0,01
	к	96	5,410				6,55
Краткий тест креативного творчества (гибкость), баллы	э	99	6,26	3736	1281	р<0,05	8,21	3805	1212	р<0,01
	к	96	3,94				4,66
Краткий тест креативного творчества (оригинальность), баллы	э	99	37,78	3708	1309	р<0,05	44,52	3821	1196	р<0,01
	к	96	25,94				32,00
Краткий тест креативного творчества (разработанность),баллы	э	99	21,16	3721	1296	р<0,05	37,56 15,76	3851	1166	р<0,01
	к	96	3,973

Примечание к таблице 5: э - экспериментальная группа; к - контрольная группа; n - объем выборки; М - среднее арифметическое значение выборки; Т - большая из двух ранговых сумм;

U - критерий Манна-Уитни; Р - вероятность ошибки. Различия между выборками являются значимыми при р < 0,05.

Более высокая динамика результатов детей 3-7 лет экспериментальных групп по сравнению с динамикой показателей детей контрольных групп зафиксирована и в тесте на креативное творчество. Достоверных различий результаты детей экспериментальной и контрольной групп после первого и второго года эксперимента достигли по показателям беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Положительная динамика результатов детей 3-7 лет в творческих заданиях «Живые картинки», «Веселые картинки» свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте движения детей все больше приобретают характер сознательно регулируемых действий и становится возможным новый, опосредованный знаково-символическими средствами, способ внешнего регулирования двигательной активности ребенка. Статистически более высокие приросты показателей экспериментальных групп позволяют говорить о влиянии условий построения двигательного действия на развитие знаково-символической деятельности и мыслительных процессов детей 3-7 лет (табл. 5, 6).

Таблица 6

Средние арифметические значения и оценка различий показателей психического развития детей 1999 года рождения экспериментальной и контрольной групп по критерию U Манна-Уитни

Тесты	гр.	n	Контрольные измерения
			Май 2005 г.	Май 2006 г.
			M	Т	U	Р	M	Т	U	Р
«Проставь знаки», баллы	э	99	1,730	3869	1381	р<0,05	2,881	3997	1253	р<0,01
	к	97	1,420				1,764
«Доска Сегена №1», баллы	э	99	7,486	3977	1273	р<0,01	8,046	4081	1169	р<0,01
	к	97	6,333				7,061
«Узнай фигуру», баллы	э	99	3,359	3970	1280	р<0,01	7,061	4213	1037	р<0,01
	к	97	1,382				2,750
«Телевизор», баллы	э	99	13,38	3994	1256	р<0,01	14,46	4154	1096	р<0,01
	к	97	10,50				12,74
«Какой предмет спрятан в рисунке?», баллы	э	99	4,330	3892	1358	р<0,05	7,024	3901	1349	р<0,05
	к	97	2,859				4,050
«Чем залатать коврик?», баллы	э	99	9,262	4016	1234	р<0,01	9,952	4136	1114	р<0,01
	к	97	6,348				8,172
«Раздели на группы», баллы	э	99	5,643	3978	1272	р<0,01	7,951	4254	996	р<0,01
	к	97	4,318				5,676
«Живые картинки»-2, баллы	э	99	6,238	3969	1281	р<0,01	7,876	4167	1083	р<0,01
	к	97	4,758				5,242
«Веселые картинки», баллы	э	99	8,119	4026	1224	р<0,01	9,025	4239	1011	р<0,01
	к	97	6,000				7,606
Краткий тест креативного творчества (беглость), баллы	э	99	9,35	3847	1403	р<0,05	9,69	3856	1394	р<0,05
	к	97	9,20				9,59
Краткий тест креативного творчества (гибкость), баллы	э	99	8,28	3982	1268	р<0,01	8,41	4236	1014	р<0,01
	к	97	6,86				8,31
Краткий тест креативного творчества (оригинальность), баллы	э	99	49,45	3849	1401	р<0,05	52,94	3893	1357	р<0,05
	к	97	42,50				47,63

Подобные документы

• Развитие танцевально-ритмических движений детей младшего дошкольного возраста в процессе знакомства с музыкальными произведениями

  Значение танцевальных движений, виды танцев. Требования к танцевальным движениям для младших дошкольников. Методика обучения танцевально-ритмическим движениям детей младшего дошкольного возраста. Танец "Сапожки", игра на развитие танцевальных движений.
  
  курсовая работа [62,3 K], добавлен 01.02.2013
  

• Игра, как средство психического развития ребенка

  Психологические особенности детей дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме игры, как средства психического развития ребенка. Исследование развития психики детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
  
  курсовая работа [52,1 K], добавлен 11.01.2013
  

• Особенности внимания у детей с задержкой психического развития

  Проблема обучения детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, их психолого–педагогическая характеристика, специфика внимания. Организация экспериментального исследования внимания у детей с задержкой психического развития, его результаты.
  
  курсовая работа [76,3 K], добавлен 30.10.2009
  

• Особенности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Особенности развития речи в норме у детей дошкольного возраста в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, формирование у них речи. Коррекционная работа по развитию речи.
  
  курсовая работа [67,2 K], добавлен 10.06.2015
  

• Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

  Закономерности психомоторного развития детей дошкольного возраста. Взаимосвязь процессов развития психомоторики и овладения ведущим видом деятельности в дошкольном периоде. Влияние нарушения статодинамической функции на психическое развитие ребенка.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 20.12.2015
  

• Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Проблема трудностей обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР). Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Формирование общей способности к учению. Специфика коррекционной работы. Формирование интонационной выразительности речи.
  
  курсовая работа [86,0 K], добавлен 29.06.2012
  

• Анализ методики преподавания детям дошкольного возраста

  Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности и интересов старших дошкольников. Принципы занятий с детьми дошкольного возраста. Основные средства обучения. Особенности процесса обучения для детей-дошкольников.
  
  курсовая работа [195,6 K], добавлен 19.02.2014
  

• Исследование эффективности методов работы в условиях инклюзивного учебного заведения

  Общие сведения о детях с задержкой психического развития. Психолого-педагогическая оценка детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Развитие внимания у ребят старшего дошкольного возраста. Воспитание школьников с отклонениями, специфика их обучения.
  
  курсовая работа [1,0 M], добавлен 07.11.2014
  

• Разработка комплексной программы физической реабилитации для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Сущность и формы задержки психического развития (ЗПР). Особенности психофизического состояния детей с ЗПР. Программа физической реабилитации для детей дошкольного возраста с ЗПР с учетом их соматических и психофизических особенностей и возможностей.
  
  курсовая работа [599,7 K], добавлен 02.07.2011
  

• Особенности словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Уровень сформированности словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Разработка методических рекомендаций к коррекции нарушений словообразования существительных у отстающих дошкольников.
  
  дипломная работа [2,9 M], добавлен 16.10.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам