Научно-практические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования

Второй этап - накопления субъективного опыта. Основными задачами этого этапа являлись: развитие индивидуальности студента; совершенствование опыта студентов в самообразовательной деятельности; активизация потребности в теоретическом знании и его интеграции с профессиональной деятельностью; развитие эмоционально-волевых качеств у студентов, их самостоятельности; развитие интеллектуальных возможностей, расширение спектра познания, использование Интернет, библиотечных фондов.

Условием формирования самообразовательной деятельности на втором этапе выступала ситуация активизации самостоятельности, которая проявлялась в способности студентов достигать цели деятельности, решать жизненные и профессиональные задачи самостоятельно, без посторонней помощи.

Подводя итоги второго этапа опытно-экспериментальной работы, следует заметить, что в течение этого времени студенты стали проявлять самостоятельность при выполнении заданий различной сложности. Они накопили положительный опыт самообразовательной деятельности: построения учебных целей, принятия самостоятельных решений, самопознания, самоизменения.

Третий этап - самообразовательный - заключительный. Он отличался общим положительным настроем студентов на самообразование, стабильностью интереса к выбранной профессии и учебе, направленностью на профессиональную компетентность. Основными задачами этого этапа являлись следующие: полная самореализация студентов; овладение ключевыми компетентностями; углубление их познавательных интересов; формирование устойчивой тенденции к дальнейшему формированию самообразовательной деятельности; выработка собственной системы самообразовательной деятельности и включение ее в образ жизни студента. На этом этапе студентам предоставлялись максимум самостоятельности и возможность инициативы. В качестве основного условия развития умений самообразовательной деятельности использовались: активизация самостоятельности, рефлексия и собственная самообразовательная система работы студентов.

На третьем этапе формирования самообразовательной деятельности студенты решали задачи на установление причинно-следственных связей, способствующих формированию умений рефлексии. На этом этапе вырабатывалось критическое осмысление собственной жизненной позиции, адекватная оценка своих личностных и профессиональных достижений, а также собственная система самообразования. Поэтому содержание самообразовательной деятельности становилось более сложным, разветвленным, вариативным, дифференцированным, индивидуальным. Даже для студентов с базовым уровнем развития самообразовательной деятельности задачи носили не репродуктивный характер, как на первом этапе, а творческий - анализ существующего (предложенного) объекта и создание нового объекта.

К концу третьего этапа произошли заметные положительные изменения во всех компонентах самообразовательной деятельности - мотивационном, концептуальном, деятельностно-рефлексивном, организационно-деятельностном и оценочном. В экспериментальных группах, как бакалавров, так и магистров, отмечалось значительное стремление к самообразовательной деятельности.

Выполненные в вышеуказанной последовательности операции позволили сформировать гибкую, вариативную, научно и дидактически обоснованную локальную систему формирования самообразовательной деятельности студентов в вузе, благодаря которой в рамках соответствующего учебного заведения при наличии адекватной готовности преподавателей, приобретения необходимых средств обучения и организации соответствующего процесса в различных его организационных формах может быть реализована функционирующая система многоуровневого образования, показанная в исследовании на примере формирования самообразовательной деятельности.

Внедрение системы потребовало повышения профессионального мастерства преподавателей в рамках разработанного и реализованного спецкурса «Формирование самообразовательной деятельности в бакалавриате и магистратуре». В ходе опытной работы отслеживались изменения: в познавательной сфере - изучение и учет знания индивидуальных особенностей в постановке целей обучения; предпочтения в выборе источника информации; индивидуальных предпочтений временного аспекта целей познавательной деятельности; индивидуальных вариантов характера познавательной активности студентов; предпочтений студентов в выборе вида познавательной деятельности; индивидуальных вариантов предпочитаемых студентами методов познания; индивидуальных типов рефлексии познавательной деятельности студентов; предпочтений формы изучаемой информации; предпочтений логики восприятия и изучения учебного материала; индивидуальных типов познавательной активности при изучении новой информации; особенностей студентов в отношении установления связей изучаемой информации с уже сформировавшимися знаниями; индивидуальных предпочтений эмоциональной насыщенности учебного материала; индивидуальных предпочтений в уровне системности познавательной деятельности; доминирующих типов познавательной деятельности; индивидуальных особенностей степени когнитивной и креативной сложности учебного материала; индивидуального характера познавательной активности при получении новой информации. В творческой сфере учебной деятельности - определение индивидуальных установок на характер самообразовательной деятельности; индивидуальных способностей к заражению творческими идеями; индивидуальных предпочтений в выборе области проявления творческой активности; индивидуального выражения степени самостоятельности в постановке творческих проблем; доминирующих предпочтений в выборе формы творческой деятельности; индивидуальных вариантов отношения студентов к дискуссионному решению творческих проблем; индивидуальных типологий в отношении принятия новых творческих идей; индивидуальных вариантов логики постановки и решения творческих заданий студентами; индивидуальных предпочтений уровня рефлексии в отношении процесса и результата творческой деятельности; индивидуального характера выбора методов творческой деятельности; индивидуальных вариантов эмоционального выражения отношения к творческой деятельности; индивидуальных типов структурирования результатов творческой деятельности; индивидуальных проявлений уровня динамичности сферы творческих увлечений; индивидуального характера творческой активности, рождения совместных творческих идей и проектов.

В ходе опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений предложенной в исследовании деятельностно-компетентностной концепции формирования самообразовательной деятельности в многоуровневом образовании приняли участие 200 преподавателей, 831 студент (526 бакалавров и 305 магистров) высших учебных заведений гг. Актобе, Оренбурга.

Для оценки ее результатов по определению влияния формирования самообразовательной деятельности студентов на эффективность их обучения и, прежде всего, таких ее составляющих, как познавательная и творческая, была разработана шкала диагностики уровней сформированности умений самообразовательной деятельности (шкала измерения), раскрывающая значения диагностируемых показателей на базовом, основном и повышенном уровнях и отражающая структуру основных компонентов самообразовательной деятельности - мотивационного, концептуального, деятельностно-рефлексивного, организационно-деятельностного и оценочного. Данная шкала являлась центральным звеном диагностики. Диагностика текущего состояния сформированности умений самообразовательной деятельности бакалавров осуществлялась путем выполнения системы работ с бинарной оценкой (зачёт/незачёт), обязательной фиксацией и обработкой результатов для проектирования следующего занятия, по результатам контрольных работ, экзаменов; по качеству проекта при итоговой аттестации.

Изменение мотива учения определялось по результатам анализа входной и итоговой диагностики о сформированности умений самообразовательной деятельности, ценностных ориентирах студентов на самообразование. Оптимизация процесса обучения по времени определялась по результатам сравнительного анализа объема времени, отводимого на изучение определенной темы курса (Рис. 2, 3).

Сравнение результатов (разница по указанным компонентам) (таблица 1) показывает, что количество студентов, достигших повышенного уровня сформированности компонентов самообразовательной деятельности, после эксперимента стало существенно больше, чем до эксперимента, а количество студентов с базовым уровнем уменьшилось.

Таблица 1

Распределение студентов по уровням сформированности умений самообразовательной деятельности (в %)

Эффективность использования научно-методического обеспечения проверялась на контрольном этапе эксперимента ? при сопоставлении результатов самообразовательной деятельности в бакалавриате и магистратуре в экспериментальных и контрольных группах (таблица 2).

Таблица 2

Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по формированию умений самообразовательной деятельности студента в бакалавриате и магистратуре. Итоговые данные (в %)

Рис. 2. Основные характеристики самообразовательной деятельности студента (бакалавра) с позиций деятельностно-компетентностного подхода

Условные обозначения:

1. усвоение принципов работы с информацией разного вида (библиографическая культура);

2. умения целеполагания;

3. умения «держать» цель самообразовательной деятельности;

4. умение выбора адекватных цели самообразовательной деятельности содержания методов, средств достижения цели;

5. моделирование управления самообразовательной деятельностью;

6. сочетание деятельностно-компетентностной модели самообразовательной деятельности с традиционными академическими формами учебной деятельности.

Рис. 3. Основные характеристики самообразовательной деятельности студента (магистра) с позиций деятельностно-компетентностного подхода

Условные обозначения:

1. принятие самообразовательной деятельности в качестве сферы самореализации;

2. потребность в профессиональном самосовершенствовании как смысло-жизненная установка;

3. единство понятийного знания и знания дела;

4. умение распознавать и идентифицировать проблемы;

5. уверенность при отборе и применении научного знания, основанная на личном опыте;

6. собственный стиль, самостоятельно выработанная система самообразовательной деятельности;

7. знание вариантов действия умение их комбинировать и находить новые решения;

8. опыт саморегуляции и самооценки процесса и продукта самообразовательной деятельности и профессиональной деятельности.

В процессе анализа статистических данных было отмечено значительное повышение уровня самообразовательной деятельности в экспериментальных группах. Так, число бакалавров в этих группах, достигших повышенного (III) уровня, увеличилось на 9,9 % и составило 28,9 %, а основного (II) ? на 14,6 % и составило 50,1 %. В контрольных группах ко II уровню перешло 11,1 %, а повышенный даже уменьшился на 0,6 %. Данные по магистратуре имеют следующий вид: число студентов на повышенном уровне увеличилось на 12, 6 %, а базовый (I) уровень уменьшился на 21,5 %, в то время как в контрольных группах увеличение составило соответственно 2,9 %. На базовом ? уменьшение составило 9,3 %. Статистические данные подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что использование деятельностно-компетентностного подхода к концепции содействует повышению уровня и качества формирования самообразовательной деятельности в условиях многоуровневого высшего образования.

Для определения статистически значимых различий полученных результатов с вероятностью не ниже 95% использовался критерий . Результаты эксперимента свидетельствуют о положительной динамике в сформированности всех компонентов самообразовательной деятельности. Анализ результатов экспериментальной работы в основном подтвердил жизнеспособность и востребованность идей деятельностно-компетент-ностной концепции формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования.

В заключении диссертации представлены результаты и основные выводы.

Современные тенденции развития высшего образования диктуют необходимость развития индивидуальности каждого студента и учета особенностей его подготовки на различных уровнях и по различным траекториям в условиях перехода к многоуровневой системе образования, что отвечает требованиям реформирования системы образования и позволяет наиболее полно раскрыть его потенциальные возможности. В условиях развертывающейся реформы системы образования на первый план выдвигается проблема повышения качества подготовки студента в системе многоуровневого высшего образования. В настоящее время развивающаяся система многоуровневого высшего образования еще не позволяет готовить выпускника, способного решать компетентно задачи самообразовательной деятельности.

Целостно представлены научные (понятийное поле, деятельностно-компетент-ностный подход, деятельностно-компетентностная концепция, модель) и практические (система многоуровневого высшего образования, технология педагогической поддержки, критерии сформированности самообразовательной деятельности) основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования.

Самообразовательная деятельность в многоуровневом высшем образовании как цель и способ образовательной деятельности компетентного субъекта обеспечивает самодеятельную систематическую деятельность, направленную на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей, удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов, качественное изменение личности (базовые и специальные умения самообразовательной деятельности, мотивация и самооценка) в процессе самостоятельного получения субъективно и объективно новых знаний в условиях многоуровневого высшего образования, ориентирует его на проектирование личностных достижений и повышение профессиональной компетентности. Самообразовательная деятельность ? это многозначное, исторически и социокультурно обусловленное развивающееся личностное качество, основанием которого являются принятие, выбор и создание субъектом норм, эталонов, стандартов, критериев оценки компетентности самообразовательной деятельности, самоконтроль за ее выполнением, оценивание результатов и принятие решения о коррекции.

Доказано, что реализация деятельностно-компетентностного подхода обеспечивает сформированность компетентностного опыта субъекта самообразовательной деятельности, позволяет сформировать у студента мобильность и критичность мышления в самообразовательной деятельности; системность знаний и способов овладения ею; регуляцию самообразовательной деятельности; умение ориентироваться во все увеличивающемся потоке научной и специальной информации; способность к индивидуальному творческому подходу при самостоятельном решении задач научного и профессионального характера, позицию подлинного субъекта будущей профессии. Деятельностно-компетентностный подход выступает методологией исследования проблем высшего профессионального образования и принципом построения целей, содержания и технологий самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования; системой регулятивов, реализующих деятельностно-компетентностную модель формирования самообразовательной деятельности.

Подтверждено, что разработанная деятельностно-компетен-тностная концепция формирования самообразовательной деятельности в условиях многоуровневого высшего образования обеспечивает реализацию содержания высшего образования в соответствии с международным образовательным стандартом. Компетентностный вектор формирования самообразовательной деятельности студента определяет личностную позицию субъекта, структуру и содержание педагогического процесса на ступени бакалавриата и магистратуры.

Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность деятельностно-компетентностной модели формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования.

Основу технологии педагогической поддержки формирования самообразовательной деятельности студента в многоуровневом высшем образовании составляет моделирование ситуаций взаимодействия студента и преподавателя в организации учебно-познавательной деятельности, целеполагания, выборе адекватных цели содержания, методов и средств ее достижения, оптимизации форм самообразования и развития в системах бакалавриат и магистратура.

Выявлено, что умения самообразовательной деятельности целесообразно формировать не за счет интенсификации обучения, а за счет включения студентов в систему продуктивной учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей формирование ключевых компетенций самообразовательной деятельности, и на этой основе формирование обобщенных умений самообразовательной деятельности, составляющих основу самообразовательной компетентности бакалавров и позднее магистров.

В целом исследование подтвердило предположение о том, что теоретическое и практическое решение проблемы построения двухуровневой системы образования (бакалавриат и магистратура) с учетом реализации положений Болонского процесса открывает перспективы нового качества профессионального и личностного развития обучающихся, раскрывает их индивидуальную природу и творческий потенциал, субъектную сущность, индивидуальную неповторимость и уникальность самообразовательной деятельности современного выпускника вуза.

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования рассматриваются: прогнозирование и выявление тенденций формирования самообразовательной деятельности студентов в условиях открытого образования; тенденции и традиции в формировании самообразовательной деятельности студента в России в логике гуманитарных технологий; сравнительные исследования теории и практики формирования самообразовательной деятельности студентов в России и за рубежом.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ

Монографии

1. Корвяков, В.А. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий: монография / В.А. Корвяков. - Актобе: М-стиль, 2007. - 189 с.

2. Корвяков, В.А. Теоретические основы формирования самообразовательной деятельности студентов в условиях многоуровневого высшего образования: монография / В.А. Корвяков. - Актобе: М-стиль, 2008. - 201 с.

Учебно-методические пособия

3. Корвяков, В.А. Организация самостоятельной работы студентов: памятка для студентов и начинающих преподавателей / В.А. Корвяков. - Актобе: Изд-во ФАИЭС, 1998. - 28с.

4. Корвяков, В.А. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий: спецкурс для преподавателей и студентов / В.А. Корвяков. - Актобе: Изд-во ФАИЭС, 2002. - 18с.

5. Корвяков, В.А. Организация самостоятельной работы студентов: учеб. пособие / В.А. Корвяков. - Алматы: Изд. центр АЭСА, 2004. - 119 с.

6. Корвяков, В.А. Организация самостоятельной работы студентов по проблемам информатизации образования: электронное гиперссылочное учеб. пособие / В.А. Корвяков. - Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 8262 от 06.06.2007г.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

7. Корвяков, В.А. Самообразовательная деятельность студентов как педагогическая проблема / В.А. Корвяков // Вестник ОГУ. - Оренбург, 2003. -№7. - С. 59-64.

8. Корвяков, В.А. Организация самообразовательной деятельности студентов на основе модульной технологии обучения / В.А. Корвяков // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск. «Педагогика». - Ростов н /Д., - 2006. -№ 8. - С. 57-71.

9. Корвяков, В.А. Модернизация высшего образования как основа самообразовательной деятельности / В.А. Корвяков // Гуманизация образования. - №1. - 2008. - C. 114-120.

10. Корвяков, В.А. Формирование готовности студентов к самообразовательной деятельности / В.А. Корвяков // Вестн. Гос. ун-та управления. Сер. Социология и управление персоналом. - 2008. - № 2. - С. 81-84.

11. Корвяков, В.А. Теория деятельности в педагогике / В.А. Корвяков // Вестн. Гос. ун-та управления. Сер. Социология и управление персоналом. - 2008. - № 3. - С. 91-102.

12. Корвяков, В.А. Сущностные характеристики средств информационных технологий / В.А. Корвяков // Гуманизация образования. - 2008. -№ 3. - C. 94-101.

13. Корвяков, В.А. Обеспечение рефлексии в обучении студентов / В.А. Корвяков // Известия Волгоград. гос. пед. ун-та. Сер. Педагогические науки. - Волгоград. - 2008. - №4 (28). - С. 98-107.

14. Корвяков, В.А. Закономерности и принципы разработки концепции формирования самообразовательной деятельности / В.А. Корвяков // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 5. - С. 59-67.

15. Корвяков, В.А. Самообразовательная деятельность студентов в условиях введения многоуровневого образования / В.А. Корвяков // Вестн. Гос. ун-та управления. Сер. Социология и управление персоналом. - 2008. - № 5. - С. 87-94.

16. Корвяков, В.А. Модульно-рейтинговая технология в формировании самообразовательной деятельности студентов / В.А. Корвяков // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 6. - С. 53-61.

17. Корвяков, В.А. Моделирование процесса развития умений самообразовательной деятельности студентов / В.А. Корвяков // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 7. - С. 49-57.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

18. Корвяков, В.А. Трансформация процесса развития самообразовательной деятельности на современном этапе развития общества / В.А. Корвяков // Проблемы экономики и статистики: науч.-практ. журн. - Актобе, 2002. - № 1. - С. 49-52.

19. Корвяков, В.А. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий / В.А. Корвяков // Проблемы психологии и эргономики. - Тверь, - 2003. - № 3. - С. 81-82.

20. Корвяков, В.А. Уровневые характеристики процесса развития умений самообразовательной деятельности студентов / В.А. Корвяков // Вестник КазНПУ им Абая Серия «педагогические науки»: журн. - Алматы, 2004. - № 3 (8). - С. 69-75.

21. Корвяков, В.А. Применение учебных задач в процессе развития умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий / В.А. Корвяков // Вопросы общей и социальной психологии: сб. науч. ст. - Саратов: Научная книга, 2006. - С. 137-141.

22. Корвяков, В.А. Рефлексивное обучение студентов / В.А. Корвяков // Вестник КазНПУ им Абая. Серия «Педагогические науки». - Алматы, 2007. -№ 2 (14). - С. 62-66.

23. Корвяков, В.А. Создание информационной среды как условие развития умений самообразовательной деятельности студентов / В.А. Корвяков // Вестник КазУМО и МЯ им. Абылай Хана. серия «Педагогические науки» - Алматы, 2007. - № 1 (16). - С. 105-116.

24. Корвяков, В.А. Моделирование процесса развития умений самообразовательной деятельности студентов / В.А. Корвяков // Вопросы истории Кыргызстана. - Бишкек: Гyлчынар, - 2007. - № 4. - С. 118-125.

25. Корвяков, В.А. Самообразовательная деятельность студентов в условиях многоуровневого высшего образования / В.А. Корвяков // Украина и Казахстан в современных международных отношениях и глобальных инновационных процессах: сб. науч. ст. - Киев: Изд-во Ин-та междунар. экономики и междунар. отношений НАН Украины, 2008. - С. 137-143.

26. Корвяков, В.А. Исследование феномена самостоятельности в психологии и педагогике / В.А. Корвяков // Поиск. - 2007. - № 4 (2). - С. 288-294.

27. Корвяков, В.А. Информационная среда в развитии умений самообразовательной деятельности студентов / В.А. Корвяков // Проблемы современного образования: сб. науч. ст. - М.: Изд-во РУДН и МАНПО. - 2008. - Вып. 7. - С. 96-104.

28. Корвяков, В.А. Обучение как фактор развития личности / В.А. Корвяков // Польша-Казахстан: интеграционные аспекты европейской науки: сб. науч. ст. - Краков: Изд-во Горно-металлургичской академии. - 2008. - С. 137-145.

29. Корвяков, В.А. Состояние теории самообразовательной деятельности в педагогической науке / В.А. Корвяков // Вестник Национальной академии наук республики Казахстан. - Актобе. - 2008. - № 5. - С. 45-57.

30. Корвяков, В.А. Взаимообусловленность развития личности и обучения / В.А. Корвяков // Теория и методика физической культуры.- Алматы, 2008. - № 5. - С. 105-111.

31. Корвяков, В.А. Формирование готовности студентов к самообразовательной деятельности / В.А. Корвяков // Научный мир Казахстана. - Актобе, 2008. - № 5. - С. 39-46.

32. Корвяков, В.А. Соотношение развития личности и обучения / В.А. Корвяков // Вестник Национальной академии наук республики Казахстан. - Акобе, 2008. - № 7. С. 34-48.

Материалы научно-практических конференций

33. Корвяков, В.А. Дидактический инструментарий информационных технологий, способствующих развитию умений самообразовательной деятельности студентов / В.А. Корвяков // Региональные проблемы реализации рыночных реформ на постсоветском пространстве: материалы междунар. науч. конф. -Актобе: Изд-во ФАИЭС, 2001. - Ч. 1. - С. 182-183.

34. Корвяков, В.А. От компьютеризации к нетрадиционным технологиям / В.А. Корвяков // 10 лет суверенному Казахстану: ретроспективы, анализ и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Актобе: Изд-во ЗКМА, 2001. - Ч. 1. - С. 409-411.

35. Корвяков, В.А. Распределенное изучение компьютерных технологий / В.А. Корвяков // Психолого-педагогическая диагностика учителя в транзитивном обществе: теория, технологии, эксперимент, практика: материалы междунар. науч.-практ. электронной конф. - Актобе: Изд-во АГУ, 2001. - С. 53-55.

36. Корвяков, В.А. Самообразование студентов на современном этапе / В.А. Корвяков // Основные направления развития региональной экономики на современном этапе: материалы меж-вуз. науч.-практ. конф. - Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2002. -С. 9-11.

37. Корвяков, В.А. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий / В.А. Корвяков // Технология высшего образования в XXI веке: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Актобе: Изд-во АГУ, 2002. - С. 144-146.

38. Корвяков, В.А. Формирование положительной мотивации к самообразовательной деятельности / В.А. Корвяков // Технология высшего образования в XXI веке: материалы междунар. науч.-практ. конф. -Актобе: Изд-во АГУ, 2002 .- С. 501-503.

39. Корвяков, В.А. Виртуальное обучение как информационно-техническое обеспечение образования в постиндустриальном обществе / В.А. Корвяков // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы регион. науч.-практ. конф. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - Ч. 3. - С. 352-361.

40. Корвяков, В.А. К вопросу о формировании навыков самообразования / В.А. Корвяков // Реформы в Казахстане и интеграционные процессы в СНГ: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Алматы: Изд-во АЭСА, 2002. - С. 187-188.

41. Корвяков, В.А. Самообразовательная деятельность студентов в рамках концепции информационного общества / В.А. Корвяков// Проблемы гуманизации и гуманитаризации преподавания в высшей школе: материалы XXII межвузовск. уч.-методич. конф. -Актобе: Эдельвейс+, 2003. - С. 299-302.

42. Корвяков, В.А. Технологии самообразования постиндустриального общества: Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Социально-экономические приоритеты развития стран СНГ» / В.А. Корвяков. -Алматы: Изд-во АЭСА, 2003. - С. 238-240.

43. Корвяков, В.А. В.А. Сухомлинский и мотивация учения / В.А. Корвяков // В.А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири: материалы региональн. науч.-практ. конф. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - Ч. 1.- С. 240-243.

44. Корвяков, В.А. Мотивационные состояния студента по отношению к самообразовательной деятельности / В.А. Корвяков // Актуальные проблемы развития экономики и подготовки специалистов с экономическим образованием в странах СНГ: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Алматы: Изд-во АЭСА, 2005 .- С. 315-316.

45. Корвяков, В.А. Сущность и особенности самообразовательной деятельности студентов / В.А. Корвяков // Высшее образование: проблемы, перспективы и пути их решения: материалы межвузовск. учебн.-метод. конф. - Актобе: Изд-во ЗКГМА им. М.Оспанова, 2005 .- С. 16-17.

46. Корвяков, В.А. О регулировании процесса самообразования студентов / В.А. Корвяков // Психолого-педагогическое образование на современном этапе: реалии и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф. -Актобе: Изд-во АГУ им. К.Жубанова, 2003. - Ч.1. -С. 96-98.

47. Корвяков, В.А. Особенности и пути совершенствования образования взрослых в современных условиях / В.А. Корвяков // Материалы IX фестиваля гуманитарных наук «Оренбург-2003». - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. - С. 86-90.

48. Корвяков, В.А. Моделирование процесса рефлексивного обучения студентов / В.А. Корвяков // Материалы IV конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. - Прокопьевск: Изд-во КГУ, 2007 . - С. 82-87.

49. Корвяков, В.А. Самообразовательная деятельность студентов в рамках дистанционного обучения / В.А. Корвяков // Актуальные вопросы гармоничного развития личности на современном этапе: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Астана: Изд-во Каз. АУ, 2007 . - С. 184-187.

50. Корвяков, В.А. К вопросу о моделировании организационного обеспечения управления качеством образовательного процесса / В.А. Корвяков // Система менеджмента качества в образовании: теоретические основы и практическая реализация: материалы областн. науч.-методич. конф. -Актобе: Изд-во Зап-КазЮИ КазГЮУ, - 2007. - С. 26-31.

51. Корвяков, В.А. Об исследовании проблемы развития личности / В.А. Корвяков // Образование и наука - создание конкурентоспособного Казахстана: материалы междунар. науч.-практ. конф. -Актобе: Изд-во Каз. АТК, 2007 . - С. 233-236.

52. Корвяков, В.А. О роли образования в информационном обществе / В.А. Корвяков // Актуальные вопросы подготовки высококвалифицированных специалистов в вузе: труды междунар. науч.-практ. конф. - Тараз, - 2007 . - С. 132-135.

Размещено на Allbest.ru