Проектирование методической системы профессиональной подготовки учителя информатики и преподавателя IT-дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, когда информационные технологии (ИТ) становятся важнейшими составляющими жизнедеятельности человека и социума, резко повысилось внимание к изучению дисциплин из области информационных технологий (IT-дисциплин или ИТ - дисциплин) на разных уровнях образования. В связи с переходом общества к информационному типу становятся актуальными различные аспекты профессиональной подготовки учителей информатики для школ и преподавателей ИТ - дисциплин для учебных заведений начального (НПО), среднего (СПО) и высшего профессионального образования (ВПО).

Современные темпы развития информационных технологий приводят к постоянному изменению объема профильных знаний, а также к динамике требований работодателей к специалистам в ИТ - области. В этих условиях на первый план выходят вопросы профессиональной компетентности учителя информатики и преподавателя ИТ - дисциплин.

В условиях информационного общества реальное поле профессиональной деятельности учителя информатики, как ИТ - специалиста, расширяется. Анкетирование среди практикующих, а также будущих учителей информатики - выпускников Дагестанского государственного педагогического университета - показали тревожные результаты: 33% опрошенных из выпусков последних 5 лет преподают ИТ - дисциплины в учебных заведениях НПО, СПО и ВПО, около 20% - заняты в непедагогической области, но тесно связанной с ИТ, а остальные - менее 50% трудятся в школе. Вместе с тем тестирование студентов старших курсов педвуза выявило, что только 12% опрошенных обладают необходимыми предметными знаниями для преподавания ИТ - дисциплин на НПО и СПО и из них более половины оказались те, кто не собираются на педагогическую работу.

Таким образом, 25-30% выпускников педвузов реально работающих ИТ - преподавателями НПО и СПО не обладают необходимыми предметно-профильными компетенциями. Вместе с тем следует заметить, что выпускники технических вузов, претендующие на вакансии ИТ - преподавателей, как правило, отличаются явно недостаточной педагогической подготовкой. В то же время, небольшое число вузов, выпускающих педагогов профессионального обучения в ИТ - области и сосредоточенных в основном в больших городах, с такой глобальной проблемой, как обеспечение развивающееся информационное общество необходимым числом ИТ - преподавателей, не справляется. Естественное преодоление этого дефицита связано с открытием новых вузов или специальностей по подготовке ИТ - преподавателей. Однако для многих регионов такое решение проблемы по многим причинам (экономические, кадровые и др.), не является реальным. Единственным решением проблемы обеспечения НПО и СПО ИТ - преподавателями является ориентация региональных вузов на решение этой проблемы, как приоритетной.

Естественно, что современное педагогическое образование традиционно дает необходимую профессиональную подготовку будущего учителя информатики для школы. Однако в сложившихся условиях педвузы могут и должны принять более активное и продуктивное участие в подготовке не только учителя информатики для общей и профильной школы, но и подготовить его к преподаванию ИТ - дисциплин в учебных заведениях НПО и СПО. Осуществляющаяся сегодня подготовка и переподготовка будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО, можно характеризовать как фрагментарную и неудовлетворительную. Решение этой проблемы, прежде всего, связано с поиском путей создания новой методической системы профессиональной подготовки в педвузе учителя информатики, готового преподавать ИТ - дисциплины НПО и СПО.

В ходе диссертационного исследования были изучены и систематизированы результаты исследований по теории и методике профессионального образования. Теоретические основы профессиональной готовности будущего учителя освещены в трудах отечественных исследователей О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, К.М. Дурай-Новаковой, Н.В. Кузьминой, М.М. Левиной, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Шербакова и др. Вопросы формирования содержания подготовки будущего учителя информатики и совершенствования методической системы обучения его информатике в педвузах исследовались в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Е.В. Данильчука, В.А. Далингера, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, В.А. Сухомлина, В.Л. Матросова, Т.К. Смыковской, А.В. Петрова, М.В. Швецкого и др. Проблемы подготовки будущего учителя к применению информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности рассматривались в работах Я.А. Ваграменко, В.А. Извозчикова, И.В. Роберт, O.K. Филатова, С.В. Панюковой, Н.В. Софроновой, В.Ф. Шолоховича и др.

Результаты анализа исследований по проблемам формирования готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности, показали, что целый ряд важных вопросов остаются недостаточно разработанными. В стадии становления находится целостный подход к пониманию профессиональной подготовки в педвузе учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО, в условиях информационного общества. Проведенный анализ позволил выявить следующие противоречия между:

- значительным потенциалом сложившейся системы (более 25 лет) профессиональной подготовки учителя информатики в педвузе и фрагментарным характером поствузовского профессионального повышения квалификации выпускника при выборе вакансии преподавателя ИТ - дисциплин;

- очевидной потребностью в специальной подготовке преподавателя ИТ - дисциплин и неразработанностью методической системы и педагогических условий такой системной подготовки для выпускников педвузов;

- признанием педагогами возможности осуществления профессиональной подготовки выпускника педвуза к преподаванию ИТ - дисциплин в условиях многоуровневой системы образования и отсутствием методических путей реализации таких возможностей и разработки официального и закрепленного статуса такой подготовки.

Наличие этих противоречий и отсутствие целостной концепции профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин в учебных заведениях НПО и СПО, различные степени разработанности целей, содержания, методов, организационных форм в существующей практике профессиональной подготовки в педвузе обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является разработка теоретической концепции проектирования профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО.

Тема исследования: проектирование методической системы профессиональной подготовки учителя информатики и преподавателя IT- дисциплин.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя информатики и преподавателя ИT- дисциплин.

Предмет исследования: методическая система профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин.

Цель исследования: проектирование методической системы, обеспечивающей современную профессиональную подготовку в педвузе будущего учителя информатики, готового к преподаванию спецдисциплин НПО и СПО по ИТ - специальностям.

Гипотеза исследования: создаваемая методическая система профессиональной подготовки в педагогическом вузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин в НПО и СПО будет более эффективной по сравнению с сегодняшней практикой, если:

- формирование профессиональной готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин в НПО и СПО будет рассматриваться как одна из приоритетных целей профессиональной подготовки в педвузе в условиях информационного общества и многоуровневого высшего образования;

- при конкретизации и детализации этой приоритетной цели будет разработана и использована компетентностная модель будущего учителя информатики, готового преподавать ИТ - дисциплины НПО и СПО;

- для целостного представления методической системы профессиональной подготовки будет использована семикомпонентная методическая система обучения (В.М. Монахов - В.П. Беспалько), в которой наиболее функционально взаимосвязаны цель, содержание и процесс профессиональной подготовки;

- при разработке целостной траектории профессионального становления преподавателя ИТ - дисциплин будут учтены требования и ограничения компетентностной модели будущего учителя информатики, подготовленного к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО;

- при разработке содержательной составляющей методической системы профессиональной подготовки будут учтены требования Государственных образовательных стандартов (ГОС), условия и ограничения компетентностной модели и логической структуры профилирующих курсов.

Задачи исследования:

1. для определения приоритетной цели педвуза и профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин в условиях многоуровневого высшего образования выявить сущностные характеристики, структуру, принципы, тенденции и закономерности такой подготовки;

2. разработать компетентностную модель будущего выпускника педвуза, основанную на современных требованиях информационного общества и ГОСа, как основного процессуально-структурного и управляющего компонента профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин и педагогические условия такой подготовки;

3. выявить методологические основы проектирования методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики, готового к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО;

4. построить траектории профессионального становления будущего учителя информатики, готового к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО с учетом компетентностной модели будущего выпускника и траектории профессиональной подготовки бакалавров втуза к преподаванию ИТ - дисциплин на базе магистратуры педвуза;

5. разработать содержание профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин, включающее комплект технологических карт как основу для будущих УМК, обеспечивающих выполнение требований ГОСа.

Концепция исследования заключается в проектировании методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО. Исследование представляет собой научную основу решения проблемы формирования компетентного ИТ - преподавателя широкого профиля, соответствующего требованиям современного информационного общества. Решается проблема дефицита преподавателей ИТ - дисциплин и обеспечение различные уровни образования педагогами профессионального образования требуемой компетентности (особенно в регионах). А также решается проблема современного педагогического образования - повышение престижа и статуса выпускника педвуза, за счет расширения возможностей его самореализации. За основу проектируемой методической системы берется модель семикомпонентной методической системы обучения (Монахов В.М. - Беспалько В.П.). Методическая система профессиональной подготовки будущего учителя информатики проектируется с использованием компетентностной модели будущего учителя информатики готового к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО. Названная компетентностная модель служит определению цели и корректировке содержания профессиональной подготовки, направленной на достижение конечного результата. компетентностный педагогический информационный учитель

Единство и целостность методической системы профессиональной подготовки, обладающей многофункциональностью и вариативностью структуры и включающей в себя взаимосвязанные компоненты - цели, содержания, средств, методов, оргформ и управления - позволяет задавать, отслеживать и корректировать индивидуальную траекторию профессиональной подготовки каждого выпускника, за весь период его обучения, прогнозируя конечный результат и все процедурные шаги, которые приведут к этому результату.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- деятельностный подход к образованию (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- концепция модернизации современного образования (Г.А. Бордовский, В.А. Болотов, Ю.И. Журавлев, В.Г. Кинелев, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, В.Л. Матросов, Г. П. Щедровицкий и др.);

- концепция системного анализа социальных процессов, явлений и объектов (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, К. Боулдинг, Дж. ван Гиг, Б.Ф. Ломов, В.С. Свидерский, А.И. Уемов, В.А. Штофф, Г.П.Щедровицкий, В.А. Якунин, У.Р. Эшби и др.);

- введение в теорию педагогических технологий (В.М. Монахов);

- концепция личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.К. Сергеев и др.);

- концепции технологических подходов к обучению (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, А.В. Хуторской и др.);

- концепции содержания образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев и др.;

- теория проектирования и конструирования образовательного процесса - С.А. Архангельский, А.А. Вербицкий, А.П. Тряпицына и др.);

- методологические основы моделирования подготовки специалиста (И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Т.Д. Макарова, А.К. Маркова, Дж. Равен и др.);

- методология формирования инженерного профессионализма (В.В. Воловик, А.А. Крылов, Б.Ф. Ломов и др.);

- теория профессиональной подготовки специалиста в системе высшего образования (В.А. Адольф, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, В.И. Тесленко, Л.В. Шкерина и др.);

- работы по концепции современного высшего профессионального образования в условиях его модернизации (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, В.В. Краевский А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, B.C. Леднев и др.);

- концепции непрерывного педагогического образования (Н.Д. Никандров, Г.А. Бордовский, Д.И. Фельдштейн, Б.С. Гершунский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- идеи информатизации образования и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс (И.М. Бобко, Я.А. Ваграменко, И.М. Велихов, С.А. Жданов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, М.П. Лапчик, А.А. Кузнецов, С.П. Плеханов, И.В. Роберт, В.П. Тихомиров и др.);

- вопросы дидактики, теории и методики обучения информатике будущих учителей (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, В.А. Далингер, Е.В. Данильчук, А.П. Ершов, Б.И. Зобов, В.А. Каймин, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Г.Л. Луканкин, В.М. Монахов, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы; контент-анализ материалов периодической печати, нормативно-законодательных документов и статистических данных по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта подготовки будущего учителя информатики и преподавателя ИТ - дисциплин; системный анализ с целью определения научных основ совершенствования системы подготовки будущего учителя информатики и преподавателя ИТ - дисциплин; прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование преподавателей, студентов, учителей, абитуриентов; метод экспертных оценок; статистические методы; педагогический эксперимент; методы педагогического проектирования.

Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (ГОУ ВПО) «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» (факультет информатики и математики); ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (математический факультет, отделение информатики), Дагестанский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования; Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Дагестанский механический техникум» (электронное отделение), Негосударственное образовательное учреждение «Московская финансово-промышленная академия» (факультеты ИТ и программирования), Центр педагогических технологий академика В.М. Монахова г. Тольятти, Алматинский и Кызылординский институты повышения квалификации работников образования Республики Казахстан.

Основные этапы и организация исследования.

1-й этап (1995--2002 гг.) -- поисково-аналитический, на котором формулировалась исследовательская проблема, изучалось ее состояние, проводился анализ литературы, определялась методология исследования, осуществлялось накопление эмпирического материала.

2-й этап (2002--2007 гг.) -- опытно-экспериментальный, на котором моделировались и подвергались проверке этапы проектирования и применения методической системы подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин; выявлялись необходимые и достаточные условия для организации эффективной профессиональной подготовки будущего ИТ - преподавателя. На данном этапе в целом была разработана концепция профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин, в основном было сконструировано технолого-методическое обеспечение процесса подготовки.

3-й этап (2007--2009 гг.) -- теоретико-обобщающий, на котором анализировались результаты исследования; осуществлялась обработка исследовательских материалов; проводилась коррекция методических выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизировались результаты исследования и осуществлялась их интерпретация; устанавливалась эффективность подготовки технолого-методического обеспечения; по необходимости проводилась коррекция результатов исследования. Данный этап включал дальнейшую разработку концепции подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО.

Научная новизна результатов исследования. В диссертации спроектирована модель методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО, определены критерии и характеристики уровней сформированности готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО. При этом получены следующие новые научные результаты:

- разработана концепция профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин в НПО и СПО, основанная на компетентностной модели будущего учителя информатики готового к преподаванию ИТ - дисциплин, позволяющая задавать цель, осуществлять управление процессом профессиональной подготовки и корректировать содержание обучения;

- определены состав и содержание профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО; обоснованы дидактические условия эффективной организации данного вида подготовки в педагогическом вузе;

- спроектирована методическая система профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО.

Теоретическая значимость результатов исследования. Результаты исследования вносят вклад в решение фундаментальных проблем профессиональной педагогики: теории непрерывного педагогического образования; теории целостного учебно-воспитательного процесса за счет разработки его целевых, содержательных и процессуальных компонентов, направленных на формирование готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО; теории и методики обучения спецдисциплинам в педвузе за счет создания методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин.

Исследование теоретически и методологически обосновывает понятие «профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин в НПО и СПО», что способствует повышению степени целостности педагогической теории.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения актуальных научных проблем теории и методики профессионального образования, проектирования содержания образования и технологий его реализации в методических системах непрерывного и многоуровневого педагогического образования.

Практическая ценность результатов исследования. Предлагаемая автором концепция профессиональной подготовки преподавателей ИТ - дисциплин НПО и СПО на базе педвузов позволяет решить проблему дефицита ИТ - преподавателей НПО и СПО (особенно в регионах).

Совершенствована система профессиональной подготовки в педвузе учителя информатики за счет: проектирования научно обоснованной методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО; разработки компетентностной модели будущего учителя информатики, учитывающая требования работодателей в ИТ - области; созданных курсов специализации; комплекса программно-методических и учебно-методических материалов. Практическая ценность результатов исследования также заключается в научном и практическом применении содержащихся в исследовании теоретических положений и выводов при создании и использовании учебно-методического и технологического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО.

Практическую ценность составляют разработанные программно-методические и учебно-методические материалы специализации будущих учителей информатики по направлениям: «Компьютерная графика», «Мастер Интернет-сайтов», «Программирование». Разработаны учебная программа по курсу «Теория и методика обучения информатике», дидактические тренинги, практикумы, тесты и другие учебно-методические материалы.

Материалы исследования могут использоваться методистами, организующими подготовку будущих учителей информатики, их переподготовку и повышение квалификации, а также учителями информатики и преподавателями ИТ - дисциплин в своей практической деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечена системным применением методологии и методов адекватных исследуемой проблеме; обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; длительным характером опытно-экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами их обработки. Число участвующих в эксперименте определялось требованиями достоверности статистических процедур и репрезентативностью полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в международных конференциях: «Информационные технологии в образовании» (МИФИ, Москва, 2007 г., 2008 г.), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008 г.), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2008 г., 2009 г.), «Новые ИТ в образовании - Байкал» (Улан-Удэ, 2008 г.), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2008 г.), «Колмогоровские чтения» (Ярославль, 2008 г., 2009 г.), «Новые ИТ в образовании. Комплексная модернизация процесса обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий "1С"» (Москва, 2009 г.), «Информационные технологии в науке и образовании» (Шахты, 2009 г.), «Новые технологии в образовании» (Таганрог, 2009 г.); во всероссийских конференциях: «Информатизация сельской школы» (Анапа, 2006 г.), «Смешанное и корпоративное обучение» (Дивноморск, 2007 г., Анапа 2008 г., Москва 2009 г.), «Современные ИТ в науке, образовании и практике» (Оренбург, 2008 г.), «Инновации и ИТ в образовании». (Липецк, 2009 г.), «Актуальные проблемы преподавания информационных и естественнонаучных дисциплин» (Кострома, 2009 г.), «Современные ИТ в образовании: Южный Федеральный округ» (Ростов-на-Дону, 2009 г.); в региональных конференциях: «Непрерывное профессиональное образование: проблемы и опыт создания учебного комплекса» (Ставрополь, 2000 г.), «Информационные технологии в процессе подготовки специалиста» (Липецк, 2001 г.), «Информационные технологии в образовании» (Махачкала, 2006 г.); в теоретических и научно-методических семинарах: кафедр информатики и методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета (Махачкала, 1999-2006 гг.); кафедры прикладной математики и информатики Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова (Москва, 2006-2009 г.г.), кафедры прикладного программирования и системного программирования Московской финансово-промышленной академии (Москва, 2006-2009 г.г.); публикацию материалов исследования в различных научных и научно-методических изданиях (всего по теме исследования опубликовано 52 работы, в том числе 1 - монография, 7 - статей в изданиях рекомендованных ВАК, 13 учебных пособий и программ, 31 научных статей и тезисов).

Внедрение результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих учителей информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО осуществлялось при:

- разработке и реализации опытно-экспериментальных моделей: профессиональной подготовки учителей информатики на кафедрах информатики и методики преподавания информатики Дагестанского государственного педагогического университета (Махачкала, 2001-2006 гг.), на кафедре прикладной математики и информатики Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова (Москва 2006-2009 г.г.); профессиональной подготовки ИТ - специалистов: в Дагестанском механическом техникуме (Каспийск, 1995-2002 г.г.), на кафедрах прикладного программирования и системного программирования Московской финансово-промышленной академии (Москва 2006-2009 г.г.); повышения квалификации и переподготовки работников образования Дагестанском государственном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (Махачкала 2001-2006 г.г.), Алматынском и Кызылординском институте повышения квалификации работников образования (Республика Казахстан, 2008-2009 г.г.);

- разработке и реализации программ курсов специализации («Система Adobe Photoshop», «Система Corel DRAW», «Система Adobe Illustrator», «Система Macromedia Flash MX», «Система AutoCAD», «Система КОМПАС-ГРАФИК», «Система 3D Studio MAX», «Система MAYA 6.0», «Web-дизайн», «HTML (XHTML) и CSS», «JavaScript и DHTML», «Microsoft FrontPage 2003», «Программирование на PHP», «ASP .NET с использованием Visual Studio .NET», «Программирование на Java 2», «Microsoft Visual Basic .net», «Visual Basic for Application (vba)», «Borland C++ Builder», «Программирование на языке С++» и др.),

- создании дидактических практикумов и тренингов («Разработка электронных учебников», «Разработка электронных справочников и энциклопедий», «Компьютерное тестирование», «Информатизация процесса решения математических задач», «Организация компьютерных лабораторных практикумов» и др.);

- перепроектировании профилирующего курса «Теория и методика обучения информатике».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Положение (инновационная идея) о том, что имеющиеся отечественные и зарубежные исследования по проблеме профессиональной подготовки преподавателей ИТ - дисциплин и существующая практика не обеспечивают в должной мере новое пополнение ИТ - преподавателей. Вместе с тем сложившаяся профессиональная подготовка учителя информатики для школы в радикальном изменении не нуждается, более того с переходом на двухуровневое высшее образование (бакалавр-магистр) этот опыт может предоставить большие возможности продуктивного решения указанной проблемы: использование отработанной за 25-лет системы профессиональной подготовки учителя информатики в педвузе (уровень бакалавра) с небольшой модернизацией (начальный этап) плюс уровень магистратуры (педвуз или втуз) завершающий этап профессиональной подготовки преподавателей ИТ - дисциплин с естественным расширением и углублением целевой и содержательной составляющей. Специфика профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин, как педагогическая категория, рассматривается с позиции выявления и использования экономически выгодных возможностей по подготовке наиболее дефицитных педагогов (ИТ - преподавателей) на базе тех крупных вузов региона, в которых сосредоточен основной научно-педагогический потенциал. Принципы, на которых строится профессиональная подготовка будущего учителя информатики: методологические (системности, непрерывности, целенаправленности образования); конкретизирующие и уточняющие методологические (гуманизации, целостности, фундаментальности, вариативности); предметно-содержательные (универсальности, интегративности, цикличности и итерационности, систематичности и последовательности); отбора содержания (связи теории и практики, научности, субъектности познающего сознания и др.); частно-дидактические (адекватности, фундаментальности и прикладной направленности).

2. Созданная в соответствии с инновационной идеей концепция профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО предполагает следующую последовательность блоков: методологический блок, который включает в себя закономерности, тенденции, и проблемы профессиональной подготовки учителя информатики готового к преподаванию ИТ - дисциплин; теоретический (компетентностная модель будущего учителя информатики, модель методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин); прикладной (инструментальные модели подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин, условия реализации моделей, функции модели).

3. Модель методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин, включает: целевой (иерархия целей -- цель подготовки, цели этапов подготовки, учебных курсов, дидактических модулей, блоков и отдельных занятий), содержательный (научно-предметная и учебно-профессиональная области, представленные традиционными учебными курсами, курсами по выбору), процессуальный (средства -- учебно-профессиональная ситуация, учебные проекты, тренинги, игры; организационные формы -- очные и дистанционные, а также методы обучения, адекватные целям и средствам) компоненты. Педагогические условия функционирования методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин включают:

- согласование содержания подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе с содержанием, обеспечивающим формирование готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин;

- соблюдение этапов профессиональной подготовки учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин;

- трансформация содержания традиционных учебных курсов с целью усиления их дидактического потенциала при формировании готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин;

- увеличение доли самостоятельной работы студентов при освоении содержания ИТ - дисциплин;

- использование курсов специализации при формировании предметно-профильной подготовки будущих учителей информатики;

- построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого студента, принявшего цель формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин как ценность;

- использование технолого-методического обеспечения процесса целеобразования; выбора содержания, методов, форм и средств обучения; управления учебным процессом.

4. Траектория профессионального становления преподавателя ИТ - дисциплин предполагает прохождение трех этапов: общеподготовительного (1-2 годы обучения бакалавриата); профессионально-ориентирующего (3-4 годы обучения в бакалавриате); профессионально-специализирующего (5 год обучения в специалитете и 5-6 годы - в магистратуре). Результатом функционирования модели является готовность учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин как основной результат профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педвузе;

5. Содержание профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин, представленное трансформированными из традиционной системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педвузе курсами по специализации, ориентированными на изучение конкретных направлений ИТ (таких, как: «Программирование», «Компьютерные сети», «Базы данных», «Компьютерная графика» и др.), на формирование деятельности и знаний в области теории и методики обучения ИТ - дисциплинам (в рамках обновленного курса «Теория и методика обучения информатике»), дидактическими тренингами («Разработка электронных учебников», «Разработка электронных справочников и энциклопедий», «Компьютерное тестирование», «Информатизация процесса решения математических или физических задач», «Организация компьютерных лабораторных практикумов» и др.).

1. Теоретико-методологические основы проблемы профессиональной подготовки в педагогическом вузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин

посвящена анализу специфики развития информационного общества, требованиям подготовки ИТ - специалистов на переходном этапе общества к информационному типу и проблемам преподавания ИТ - дисциплин на НПО и СПО, а также вопросам подготовки учителя информатики и его готовности к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО. Рассмотрены сущностные характеристики готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО; выделения дидактических основ построения методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин; обсуждения теоретических основ подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин через определение ее целей и содержания.

2. Концепция профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин

Посвящена анализу общей теории построения методических систем обучения; характеристике авторской методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин с учетом результатов анализа профессионального контекста обучения в педвузе; таких ее компонентов, как цели, содержание, средства, методы и организационные формы; описанию методических аспектов профессиональной подготовки будущего учителя, а также состава технолого-методического обеспечения процесса подготовки.

3. Проектирование процесса профессиональной подготовки в педагогическом вузе будущего учителя информатики обеспечивающую готовность к преподаванию ИТ - дисциплин

Посвящена характеристике этапов и траектории профессиональной подготовки в педагогическом вузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин; описанию результатов опытно-экспериментальной работы, проведенной в исследовании; характеристике условий успешности реализации такого процесса.

Исследуя развитие современного общества, различные авторы (Д. Белл, М. Кастельс, К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Тоффлер, А. Д. Урсул и др.) характеризуют его новую стадию развития по-разному, но наиболее распространенным является определение современного общества как общества информационного типа, а сам период, который мы переживаем - как переходный период общества к информационному типу. Информатизация общества - организованный процесс интеграции информационных технологий во все сферы человеческой деятельности с целью создания оптимальных условий для удовлетворения его информационных потребностей. Компьютеризация общества - процесс развития компьютерной технической базы общества, обеспечивающий хранение, передачу и переработку информации. Эти два понятия тесно взаимосвязаны друг с другом, но «информатизация» является более широким понятием, чем «компьютеризация». Процессы компьютеризации и информатизации играют основополагающую роль в становлении информационного общества. Каково место учителя информатики в современном информационном обществе?

Генезис 25-летней истории профессиональной подготовки учителя информатики в педвузе, его профессиональная сомореализация и, самое главное, частнодидактические вопросы становления информатики как предмета выявило, что:

- ввод в школьный учебный план нового предмета: «Основы информатики и вычислительной техники» явился исторической необходимостью, продиктованной бурным развитием информатики и вычислительной техники и компьютеризацией всех областей народного хозяйства в конце 20-го столетия. В те годы школьный курс информатики ставил целью развитие логического мышления у школьников и ликвидация компьютерной безграмотности;

- отсутствие квалифицированных учителей информатики, низкий уровень учебно-методического и материально-технического обеспечения, высокий уровень трудозатратности в преподавании определили очень низкий статус информатики, на фоне остальных предметов, с первых лет его введения в учебные планы;

- структура и содержание информатики определялся состоянием научной разработанности теоретических и прикладных аспектов данного предмета, интересами общества, компьютерной оснащенностью учебных заведений и профессиональной компетентностью учителя. До конца 90-х годов 20-го столетия структура и содержание информатики определялись по типу используемых компьютеров и разные учебные заведения пользовались различными учебными программами;

- с конца 90-х годов 20-го столетия началось оснащение учебных заведений идентичными по своей архитектуре IBM-совместимыми профессиональными персональными компьютерами, что привело к определенной стандартизации структуры и содержания информатики на всех уровнях ее изучения и на учителя информатики стали обращать внимание, как на ИТ - специалиста;

- в связи с социально-экономической стабилизацией последних лет и со всеобщей компьютеризацией наметился ускоренный переход общества к информационному типу, что определила система базовых знаний по информатике и компьютерной технике - та база знаний, которая может служить основой для продолжения образования на уровнях СПО и ВПО или для использования ПК в своей профессиональной деятельности;

- в последние годы заметно повысился статус информатики и различных ИТ - дисциплин. Современный учитель информатики не только занят преподаванием школьной информатики, но и преподает различные ИТ - дисциплины в НПО, СПО и ВПО, занимается эксплуатацией компьютерной техники, стал главным действующим лицом в процессе информатизации общества и образования, что требует от него постоянного самообразования в области информационных технологий;

- в последние годы идет целенаправленная подготовка учителей информатики по новым ГОС, однако, цели и содержание профессиональной подготовки будущих учителей информатики не синхронизирует с современным естественным ходом развития ИТ и требованиями работодателей. В то же время реальное поле профессиональной деятельности учителя информатики изменилось, что требует корректировки целей и содержания профессиональной подготовки будущих учителей информатики;

- реально, треть выпускников педвуза по специальности «Информатика» занимают вакансии ИТ - преподавателей НПО, СПО и ВПО. Однако, содержание профессиональной подготовки будущего учителя информатики не требуется по ГОС и, естественно, не формирует необходимую предметно-профильную компетентность для преподавания спецдисциплин в НПО и СПО по ИТ - специальностям.

Кто такой современный преподаватель ИТ - дисциплин НПО и СПО? Он: организует и проводит теоретическое обучение по общепрофессиональным и специальным учебным предметам, а также производственное (практическое) обучение по группам родственных профессий в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий, основанное на сочетании практического обучения с производительным трудом при использовании передовых информационных технологий, внедрении их в процесс обучения; организует и проводит учебно-воспитательную работу; профессионально ориентирует молодежь, воспитывает и развивает профессионально важные и значимые качества личности современного специалиста; организует и принимает активное участие в опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе по проблемам профессионального образования в ИТ - области; осуществляет организационно-методическую деятельность в учебных заведениях, а также в учебно-курсовой сети предприятий и организаций, создавая педагогические проекты содержания образования, частных методик обучения и инновационной деятельности; разрабатывает учебно-методическую документацию (основные профессиональные образовательные программы: учебные планы и программы учебных предметов, пособия и рекомендации); постоянно совершенствует формы и методы профессионального обучения и повышения квалификации кадров. Принимает участие в оснащении и развитии материальной базы образовательных учреждений; принимает участие в организационно-управленческой работе в учреждениях и организациях профессионального образования.

Специфика профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин заключается в следующем: во многих регионах в настоящее время функционируют от 4 до 8 государственных вузов (классический университет, педагогический, технический, сельскохозяйственный и некоторые др. возможно отраслевые) действовавшие с советских времен, где в основном сосредоточен научно-педагогический кадровый ресурс региона. В последние два десятилетия открылись негосударственные вузы и филиалы, которые привлекают в основном профессорско-преподавательский состав тех же государственных вузов. Но из-за дефицита кадров в эти вузы также привлекаются не остепененные молодые кадры - выпускники педвуза, втуза и др. Во всех регионах действуют также большое число учебных заведений начального и среднего профессионального образования (училища, техникумы и т.д.). Во всех названных категориях учебных заведений наряду со специфическими в массовом порядке открыты экономические и ИТ - специальности.

Преподавателями ИТ - дисциплин во всех перечисленных типах учебных заведений в основном становятся выпускники региональных государственных вузов. Дефицит на рынке труда привел к тому, что подрастающее поколение оказалось «в руках» некомпетентных педагогов. Специфика проведенного исследования в том, чтоб выявить и использовать экономически выгодные возможности по подготовке наиболее дефицитных педагогов (ИТ - преподавателей) на базе тех крупных вузов, в которых сосредоточен основной научно-педагогический потенциал региона по профилю.

В частности в педвузе перепроектируется методическая система профессиональной подготовки учителя информатики, так чтобы выпускники были готовы не только к профессиональной деятельности в школе, но и к преподаванию ИТ - дисциплин в НПО и СПО. Для этого предлагается изменение цели, содержания и форм организации профессиональной подготовки относительно компетентностной модели будущего выпускника. Включить курсы специализации, трансформировать профильные курсы и курсы по выбору, более продуктивно использовать вузовский и региональный компоненты ГОС и в соответствии с новыми целями организовать педагогические практики.

Модель профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО, включает адаптационный, мотивационный, знаниевый, операциональный и профессионально-педагогический компоненты, а траектория профессионального становления преподавателя ИТ - дисциплин предполагает прохождение трех этапов: общеподготовительного; профессионально-ориентирующего; профессионально-специализирующего. Результатом функционирования модели является готовность учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин как основной результат профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педвузе.

Концепция профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО состоит из следующих блоков:

а) методологического, который включает в себя:

закономерности:

- падение профессиональной компетентности ИТ - специалистов и ИТ - преподавателей пропорционально динамичному развитию информационных технологий в современном обществе;

- повышение требований работодателей в ИТ - области пропорционально темпам динамичного развития ИТ и информатизации общества;

- становление и развитие информационного общества инициирует дефицит ИТ - специалистов и ИТ - преподавателей;

- увеличение спроса на ИТ - специалистов влечет за собой постоянный рост числа учебных заведений, занимающихся подготовкой специалистов ИТ - области;

- рост количества учебных заведений выпускающих ИТ - специалистов вызывает повышение спроса на ИТ - преподавателей;

- спрос на ИТ - специалистов и ИТ - преподавателей пропорционально повышает их статус и как следствие оплату труда;

- наибольшая степень оттока из школ и распределение не по специальности наблюдаемое именно среди учителей информатики связано с развитием спроса на ИТ - специалистов и ИТ - преподавателей;

- устойчивая возможность самореализации выпускника педвуза в качестве ИТ - преподавателя НПО и СПО выступает следствием отношения в обществе к учителю информатики как к ИТ - специалисту;

- число выпускников втузов, поступающих на вакансии преподавателей ИТ - дисциплин, пропорционально нарастающему спросу образования на ИТ - преподавателей НПО и СПО;

- повышение темпов информатизации общества и образования прямо пропорционально влечет дополнительную нагрузку на учителя информатики и преподавателя ИТ - дисциплин;

- система тенденций, которая включает в себя следующие группы тенденций: 1-я группа связана с трансформацией содержания обучения; 2-я группа связана со структурным изменением процесса подготовки учителя информатики; 3-я группа связана с информационным обществом и его запросами; 4-я группа связана с тем, что современный учитель информатики занимается не только преподаванием, но и решением вопросов информатизации образования; 5-я связана со становлением метакурса информатика - при фундаментализации информатики усиливается его прикладной аспект т.е. информатика воспринимается не как фундаментальная наука, а как инструмент решения частных задач;

проблемы:

- сформированная в рамках ГОС предметная компетентность учителя информатики не обеспечивает необходимый уровень для преподавания спецдисциплин на ИТ - специальностях;

- у выпускников втузов недостаточная педагогическая подготовка, для реализации профессиональной деятельности на НПО и СПО;

- при ограниченных возможностях открытия дополнительных инженерно-педагогических специальностей актуальным становится повышение предметной профессиональной компетентности будущих учителей информатики по конкретным ИТ - направлениям (в рамках действующих ГОС);

- в условиях двухуровневого высшего образования и на базе конкретного педвуза или втуза имеется возможность сформировать у будущих учителей информатики готовность к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО;

- необходимость повышения педагогической компетентности выпускников втузов, пожелавших заниматься преподаванием ИТ - дисциплин;

- необходимость постоянной систематизации требований работодателей современных ИТ - преподавателей и представление их в виде модели выпускника педвуза, востребованного на рынке труда;

б) теоретического (модель методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин, компетентностная модель будущего учителя информатики);

в) прикладного (инструментальные модели подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин, условия реализации моделей, функции модели).

Во второй половине прошлого столетия подробному анализу были подвергнуты научно-педагогические основы подготовки учителя в педвузе (М.В. Александров, Б.Г. Ананьев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузмина, В.А. Сластенин и др.) и определились различные подходы к пониманию категории «профессиональная компетентность учителя». Обзор современных подходов к профессионализму учителей позволяет сделать следующие выводы: профессиональная компетентность является уровневым образованием; предполагает мотивацию профессионального роста преподавателей и разработку критериев оценки профессиональной компетентности (И.В. Кузьмина, Т.Ж. Браже и др.); в состав профессиональной компетентности учителя в 80 - 90-х годах включены новые элементы профессиональной деятельности - проектировочные педагогические способности (Э.А. Максимова, Н. Матвеева и др.); в 90-х годах в составе методической компетентности выделены такие новые ее виды как проектировочно-методическая и технолого-методическая (В.М. Монахов), историко-методическая (Т.С. Полякова).

Обобщенно профессиональная компетентность определяется как качество личности, проявляющееся в способности и готовности ее к профессиональной деятельности. Способность и готовность личности к профессиональной деятельности означает то, что у выпускника вуза, входящего в поле своей профессиональной деятельности и приступающего к своим должностным обязанностям, уже должна быть сформирована профессиональная компетентность, которая может быть представлена в виде структурных составляющих, набора или системы компетенций.

Понятие «готовность к профессиональной деятельности» является ключевым при выявлении сущностных характеристик готовности будущего учителя к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО. Анализ работ В.И. Данильчука, Г.Л. Луканкина, А.Г. Мордковича, А.И. Нижникова, В.В. Серикова, Н.К. Сергеева и др., которые под педагогической деятельностью понимают область общественной практики и культуры, где происходит перенос накопленного человечеством опыта от старшего поколения к младшему. Готовность к деятельности, в том числе и педагогической, представляет собой некий механизм ориентации, адаптации, побуждения, потребность в коммуникации, профессиональном признании, продуцировании ценностей личности в той или иной сфере ее профессиональной деятельности.

Теоретической основой выделения групп профессиональных компетентностей служат сформулированные в отечественной психологии положения: а) человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев); б) человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев); в) компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина); г) профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова). С этих позиций требования, предъявляемые современным обществом к готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности, в соответствии с выполняемыми им типовыми профессиональными задачами и требованиями ГОС, можно разделить на следующие группы:

- предметные - требования, предъявляемые к подготовке выпускника по дисциплинам предметного блока ГОС ВПО;

- педагогические - требования, предъявляемые к готовности учителя выполнять учебно-воспитательные, научно-методические, организационно-управленческие виды деятельности (общепрофессиональный блок ГОС);