Проектирование методической системы профессиональной подготовки учителя информатики и преподавателя IT-дисциплин

- социальные - требования, предъявляемые к облику, внутреннему миру и личности учителя, а также ценностным ориентациям его в социуме.

Критериями сформированности готовности будущего учителя к преподаванию ИТ - дисциплин являются уровень развития ведущих элементов ее структуры. Для определения элементов структуры и изучения отношения друг к другу трех названных составляющих профессиональной компетентности представим образ будущего учителя информатики в виде пирамиды (рис.1). Количественные параметры пирамиды во внимание не берутся, а учитываются только некоторые структурные свойства фигуры, такие как: общность основания, правильная форма и симметричность, разделение на части, которые однозначно представляют первоначальную фигуру. Основанием служит социальная компетентность абитуриента, на которой формируется социальная компетентность будущего учителя. Социальная компетентность будущего учителя, в свою очередь, служит основой (фундаментом) для формирования предметной и педагогической компетентностей.

Все три части этой модели, соответствующие трем составляющим профессиональной компетентности учителя (социальной, предметной и педагогической), имеют определенные точки соприкосновения между собой (взаимосвязи).



Рис. 1. Пирамидальное представление составляющих профессиональной компетентности учителя

компетентностный педагогический информационный учитель

Оптимальная форма этой модели должна иметь очертания равнобедренного треугольника. Важно сохранение общей формы, а также симметричности и пропорциональности ее частей. Однако на практике она часто может быть атрофирована вследствие недостаточной развитости одного из составляющих (Рис.2). Нарушение взаимосвязей и несформированность некоторых конкретных компетенций может привести к различным искажениям модели. Например, на рис.2 а - проблемы в педагогической составляющей; на рис.2 б налицо слабая предметная подготовка; на рис.2 в - недочеты в социализации (личностные качества, поведение и др.).

Рис. 2. Примеры нарушений в пирамидальной компетентностной модели

Существуют функциональные взаимосвязи или «точки соприкосновения» между:

- предметной и педагогической компетентностями - предметные компетенции это система знаний по разделам информатики, а педагогические - частные методики преподавания этих разделов;

- предметной и социальной компетентностями - формирование предметных компетенций связано с воспитанием информационной культуры и социализацией в информационном обществе;

- педагогической и социальной компетентностями - формирование общепедагогических компетенций (знание методов, форм и средств обучения и воспитания подрастающего поколения) напрямую связана с социальными компетенциями, такими как: любовь к детям, коммуникабельность, толерантность и т.д.

В модели педагогическая и предметная составляющие профессиональной компетентности имеют формы прямоугольных треугольников с вертикальными и горизонтальными катетами. Гипотенузы в данной модели не имеют количественной характеристики. Принципиальную роль в проявлении пирамидальной формы модели играют длины катетов, которые соответствуют сформированности тех или иных компетенций и наличии связей с соседними элементами. Функциональная суть этой модели сводится к определению конкретных компетенций и взаимосвязей т.к. все составляющие модели формируются в комплексе (в гармонии и балансе) и образуют систему.

Работа компетентностной модели в реальной системе профессиональной подготовки будущих учителей позволит своевременно реагировать на нарушения, корректировать цель и содержание профессиональной подготовки.

Многоуровневость предметных компетенций учителя информатики подтверждается тем, что невозможно овладеть всей той базой научных предметных знаний, с которыми, так или иначе может столкнуться учитель информатики в своей профессиональной деятельности преподавателя ИТ - дисциплин. Выделим произвольно пять уровней предметных компетенций по информатике:

Пропедевтический - уровень «пользователя ПК» самый низкий по сложности, объему, научности и фундаментальности и включает знания пользовательского характера, достаточного для диалога с ПК и организации занятий типа: знакомство с компьютером; набор и распечатка текста; рисование с помощью мыши или планшета; просмотр фотографий и видео; работа в специальных для данной аудитории программах (обучающие, игровые) и т.д..

Базовый - уровень «продвинутого пользователя», который в совершенстве владеет знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий и программирования, требуемых Федеральным базисным планом и всеми школьными учебниками по информатике, т.е. это уровень профессиональной компетентности учителя информатики, необходимый для решения профессиональных задач по преподаванию информатики на базовом уровне по стандарту среднего (полного) общего образования.

Профильный - уровень «пользователя-мастера», который в первую очередь овладел предыдущими двумя уровнями предметных компетенций и затем достиг, такого уровня, при котором решает задачи: информатизации образования, настройки и модернизации компьютерной техники, наладка и администрирование компьютерных сетей, проектирование новых компьютерных курсов, оценка эффективности использования тех или иных информационных технологий в образовании, преподавание информатики в учебных заведениях среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и в учреждениях начального и среднего непрофильного образования.

Средний специальный - уровень «педагога-инженера», преподавателя ИТ - дисциплин начального и среднего профессионального образования.

Высший специальный - уровень «педагога-исследователя», преподавателя ИТ - дисциплин среднего и высшего профессионального образования (в том числе педагогического - по специальности: Информатика), исследователя по методике обучения информатике, а также в области педагогических и информационных технологий.

Для понимания того, какого преподавателя ИТ - дисциплин мы должны готовить и как его готовить нам нужно в более наглядной и функциональной форме представлять компоненты профессиональной компетентности, т.е. добиться максимальной степени формализации и детализации профессиональной компетентности учителя информатики. Очевидно, что профессиональная компетентность представляется как сформированная у выпускника база (или система) знаний, умений и навыков (ЗУН) в области специализации, а база ЗУН можно рассмотреть как массив или систему компетенций.

Таким образом, профессиональная компетентность допускает структуризацию с возможностью последующего количественного анализа и оценки уровня сформированности и качества профессиональной подготовки. Представим предметные компетенции будущего учителя информатики в виде матрицы (Рис. 3.). Значение в каждой ячейке матрицы соответствует определенной предметной компетенции сформированной у учителя информатики, т.е. ЗУН, соответствующий конкретной дидактической единице по информатике. Каждый ЗУН обозначенный условно буквой А определяется двумя индексами: 1) номер строки, который соответствует одному из уровней предметной компетентности учителя информатики; 2) номер столбца, указывающий на элемент знаний (т.е. на конкретную предметную компетенцию), в соответствии с выбранной структурой и содержанием обучения.



Рис. 3. Матрица предметных компетенций учителя информатики

Количество столбцов (т.е. значение числа m) может дойти до нескольких тысяч и указывает на предметные компетенции, необходимые учителю информатики и преподавателю ИТ - дисциплин на различных уровнях преподавания информатики и ИТ - дисциплин.

Некоторые элементы Aij будут равняться нулю, что вполне объяснимо, т.к. не все разделы информатики и не в одинаковой степени по сложности изучаются на различных уровнях. Например, изучение объектно-ориентированного программирования начинают в школе на профильном уровне и продолжается на СПО и ВПО. Значит, предыдущие ячейки в соответствующем этой теме столбце в строках 1 и 2 будут пустые (см. рис. 4, где A1m =0 и A2m=0).

Рис. 4. Наличие конкретных предметных компетенций на конкретных уровнях изучения предмета

Если по такой же схеме изобразить все предметные компетенции, соответствующие всем пяти определенным нами уровням мы получим схему формирования предметных компетенций у будущего учителя информатики. Схема показывает какая тема когда начинается (где изучается), а какая - продолжается или уже завершается, что помогает спроектировать содержание методической системы профессиональной подготовки учителя информатики.

Предметные компетенции формируются в комплексе с другими составляющими профессиональной компетентности. Действительно, в педвузе наравне с дисциплинами предметного блока, начинается изучение общепрофессиональных дисциплин (педагогика, психология и т.д.). А на 3-4 курсе начинается тесное взаимодействие этих дисциплин между собой на занятиях по частным методикам. И все это происходит в вузовской социальной среде. На рисунке 5 схематически представлены все три составляющие профессиональной компетентности, где предметные и педагогические компетенции разложены в матрицу, а социальные компетенции рассматриваются как регулярно облагораживаемая среда (или контекст), в которой в комплексе формируются педагогические и предметные компетенции.

Рис. 5. Матрица профессиональных компетенций учителя информатики

На рисунке 5 элементы матрицы условно обозначенные Bij означают компоненты профессиональной компетентности будущего учителя.

Введем следующие обозначения:

Прi - предметные компетенции (i=1,2,3,…,m). Причем Прi соответствует конкретному значению A из массива представленного на рисунке 3;

Пдi - педагогические компетенции (i=1,2,3,…,n);

Сцi - социальные компетенции.

Тогда компонент Bij представляется как функция от Прi , Пдi и Сцi , т.е.

Bij = f (Прi , Пдi , Сцi ).

Что же представляет собой матрица изображенная на рисунке 5? По горизонтали располагаются в один ряд все предметные компетенции, отсортированные по темам. По вертикали - все педагогические компетенции, формируемые у учителя по ГОС в педвузе. Тогда все элементы столбца показывают как различные педагогические компетенции «применимы» к одной и той же предметной компетенции, а все элементы строки показывают как одна и та же педагогическая компетенция «работает» с различными предметными компетенциями. Элемент, расположенный в одной ячейке - это та, уже неделимая, «частица» (или минимальная профессиональная компетенция), которую нужно сформировать у будущего учителя и займет свое место в профессиональной компетентности.

Рассмотрим примеры элементов Bij из практики: работа над ошибками при переводе чисел из двоичной системы счисления в десятичную, далее рассмотрим элемент из того же столбца - использование обучающего ролика на ПК при переводе чисел из двоичной системы счисления в десятичную, а теперь из этой строки - использование обучающего ролика на ПК для обучения построения диаграмм в электронных таблицах. Итак в данном примере были рассмотрены предметные компетенции: перевод чисел из двоичной системы счисления в десятичную, построение диаграмм в электронных таблицах, а также педагогические компетенции: методика проведения работы над ошибками и методика использования обучающих роликов на ПК. А социальные компетенции участвуют всегда (такие как: любовь к детям, культура поведения и речи, опрятный внешний вид и т.д.)

Как видно из примера, для решения педагогической задачи нам часто приходится пользоваться несколькими элементами профессиональной компетентности Bij, строя своеобразную траекторию (Рис. 6).

Рис. 6. Траектория использования профессиональных компетенций при решении педагогической задачи (ПЗ)

Стратегия решения любой задачи строится путем деления задачи на подзадачи и решение их с применением базовых ЗУН или базовых компетенций. Базовым назовем тот конструктивный элемент ЗУН, который дальнейшее его деление не имеет практической ценности в конкретной области прикладного использования профессиональных знаний.

Для результативного решения педагогической задачи ПЗ необходимо решение составляющих ее подзадач, с применением базовых элементов профессиональных компетенций Bij. Так решение педагогической задачи может быть представлено в виде цепочки, звеньями которой служат базовые профессиональные компетенции. Отсутствие любого звена в цепочке, т.е. несформированность некоторой базовой профессиональной компетенции, приведет к невозможности решения педагогической задачи учителем.

Таким образом, готовность учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин определяется сформированностью системы базовых профессиональных компетенций.

При проектировании методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин мы придерживались этапов проектирования деятельности по В.М. Монахову:

1. Профессиональное понимание педагогического замысла с моделированием распределения и включения имеющихся ресурсов:

- Понимание педагогического замысла как формирование представления педагога-управленца о конечном результате проектирования.

- Профессионально-деятельностное понимание замысла.

- Процессуальность и структурность представления о проектировочной деятельности.

- Экспертиза степени реализуемости педагогического замысла: педагог, поняв, что он должен делать для реализации замысла, должен представлять себе любой из необходимых для этого ресурсов.

- Модель включения ресурсов в будущую профессиональную деятельность. Главное увидеть, как новые ресурсы трансформируют начальный педагогический замысел, как соотносятся новый (процессуальный) проект и конечный результат.

2. Анализ затруднений в проекте как дидактическая проблема:

- Фиксация затруднений, возникающих (или могущих возникнуть) в связи с получением конечного результата, то есть перечень-протокол затруднений и возможного изменения дидактических условий.

- Анализ затруднений и формирование соответствующего рабочего поля (арена действия нового инструментария), адекватного профессиональной компетентности педагога.

- Востребованность новой культуры понятийного мышления педагога как условие ясного представления дидактических проблем.

- Проектирование выходов из затруднительных ситуаций, организация и развитие нового управленческого мышления (прообраз «управленческого функционала»). Контуры программы деятельности.

3. Оформление продуктивной программы проектировочной деятельности:

- Видение всего процесса, его деталей и особенностей в проекте; этого достаточно, чтобы приступить к организации и реализации проекта.

- Адекватное обеспечение такой деятельности ресурсами. Отбор только той части ресурсов, которая соответствует программному содержанию и достаточна для достижения конечного результата

4. Проектирование системы контроля деятельности:

- Проектирование и реализация технологического мониторинга.

- Два представления об учебном процессе - основа мониторинга: нормативное представление как должно быть «идеально» и рефлексивное представление «как происходит на самом деле».

- Критерий контроля - согласование (соответствие) двух указанных представлений (если Д меньше или равно 0, то процесс идёт нормально).

- Формирование критической рефлексии несоответствия деятельности вышеуказанной норме.

5. Корректировка проекта по результатам критической рефлексии. Возможные варианты исхода:

- Повторить деятельность, не повторяя старых ошибок.

- Изменить программное содержание, но результативная компонента - неизменна!

- Если под сомнение ставится достижимость конечного результата, то меняется педагогический замысел (коррекция замысла-заказа).

При проектировании методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО мы взяли за основу семикомпонентную методическую систему (В.П. Беспалько, В.М. Монахов и др.) (рис. 7).

Рис. 7. Методическая система профессиональной подготовки

Проект методической системы профессиональной подготовки включает в себя проектирование: траектории; методической системы обучения курсам; учебных пособий; учебных программ; учебного плана и педагогических условий.

Эта совокупность технологий и выступает как теоретическая база и концепция проектировочной деятельности по проектированию методической системы профессиональной подготовки учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин.

Рассмотрим траектории профессиональной подготовки преподавателей ИТ - дисциплин НПО и СПО: в специалитете педвуза (рис.8); в двухуровневой системе «бакалавриат-магистратура» (рис. 9); в объединенной магистратуре педвуза и втуза (рис. 10).



Рис. 8. Траектория подготовки ИТ - преподавателя в специалитете педвуза

Рис. 9. Траектория подготовки ИТ - преподавателя в системе бакалавр-магистр педвуза

Бакалавр педвуза, получив квалификацию учитель информатики, готов к решению типовых профессиональных задач преподавания информатики в школе, однако не имеет необходимых предметных знаний, чтобы работать ИТ - преподавателем НПО и СПО. А бакалавр технического вуза в области информационных технологий готов к решению типовых профессиональных задач техника или инженера, но не имеет педагогической подготовки, чтобы работать преподавателем. Оптимальное решение проблемы подготовки преподавателей ИТ - дисциплин в этих условиях заключается в следующем: магистерское образование по педагогической подготовке бакалавров технического вуза нужно организовать в педвузе, а ИТ - образование бакалавров педагогического вуза - провести в втузе. Для регионов, где исторически функционирует один педагогический и один технический вуз, подобная интеграция учебных заведений, а также предлагаемая авторская «перекрестная» схема (рис.10) подготовки ИТ - преподавателей, оказывается наиболее эффективной и экономически выгодной.

В подобных совместных магистратурах по подготовке ИТ - преподавателей первый год обучения посвящается изучению дисциплин «по пополнению недостающих знаний»:

· в техническом вузе: компьютерная графика, техническое обслуживание и настройка ПК, Web-дизайн, администрирование сетей, системы управления базами данных, разработка Windows-приложений, системное программирование, информационные системы и т.д.;

· в педвузе: педагогика, психология, общая методика обучения и воспитания, современные педагогические технологии, технические средства обучения, современные средства и методы оценки знаний и т.д..

Рис. 10. «Перекрестная» схема подготовки преподавателя ИТ - дисциплин

Следовательно, после первого года обучения в магистратуре общая база знаний всех обучающихся (и в техническом и в педвузе) по основным дисциплинам профессиональной подготовки «уравнивается». При необходимости не исключается возможность изучения некоторых (одного или двух) предметов, отдельными студентами, по индивидуальному графику (может быть дистанционно).

Второй (выпускной) год магистратуры посвящается непосредственно практической «подковке» и, следовательно, «и те и другие» занимаются почти одними и теми же вопросами: частные методики преподавания, информационные технологии в образовании, организация учебно- и научно-исследовательской работы и т.д.

«Перекрестная схема» имеет множество преимуществ: не требует дополнительных материальных вложений от учебных заведений, экономит ресурсы (деньги и время) обучающихся, позволяет оптимально использовать научный потенциал региона, активно решаются кадровые вопросы. «Перекрестная схема» позволяет кооперировать различные учебные заведения в разных по специальностям соотношениях. Главный критерий «разумной» кооперации вузов - компетентность и научный потенциал того или иного вуза по тем или иным проблемам, а ни как не острый дефицит региона в тех или иных профессиональных кадрах.

Траектория профессиональной подготовки в педвузе учителя информатики готового к преподаванию ИТ - дисциплин (рис. 11), должна сопоставлять процессы и параметры формирования профессиональной компетентности с компонентами методической системы и требованиями работодателей. Организационно-управленческую роль может быть присвоено профилирующему и системообразующему курсу: «Теория и методика обучения информатике».



Рис. 11. Модель профессиональной подготовки учителя информатики в педвузе

Суть этой модели заключается в следующем:

I. Изучается образ будущего («желаемого») учителя информатики в соответствии с компетентностной моделью и задается цель.

II. Разрабатывается система базовых профессиональных компетенций, учителя информатики готового к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО на языке микроцелей.

III. В соответствии с системой микроцелей разрабатываются курсы специализации: трансформируются содержание профилирующих курсов, разрабатываются курсы по выбору и курс «Теория и методика обучения информатике».

IV. В соответствии с разработанным содержанием подбираются оргформы и средства обучения, организуется педагогическая практика.

V. Для реализации модели профессиональной подготовки внедряются информационные и педагогические технологии.

VI. Непрерывно проводится мониторинг.

Оптимизационная задача модели состоит в непрерывном прогнозировании образа будущего ИТ - преподователя, который необходим обществу не только сегодня, но и может быть востребован в ближайшем будущем.

В процессе формирования у будущего учителя системы базовых профессиональных компетенций нужно контролировать по определенным критериям сформированность той или иной компетенции. Значит нужно знать определенные количественные или качественные параметры каждой компетенции и по некоторой шкале диапазонов давать оценки того, в какой степени сформирована та или иная компетенция. Шкала диапазонов составляется исходя из системы предметных, педагогических и социальных компетенций учителя.

При определении содержательной стороны концепции мы исходили из теоретических положений, содержащихся в работах В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.А. Леднева и др. Проектирование содержания профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО, проведена по следующей процедурной схеме (технология В.М. Монахова):

Табл. 1

I процедура	Анализ программно-нормативных документов
Алгоритм выполнения	- конкретизация содержания предметной составляющей в ГОС по специальности 030100 и ИТ - специальностям СПО 2201, 2202, 2203, 2204; - рассмотрение уже существующих программ и методического опыта; - выявление роли и места курсов специализации в профессиональном становлении учителя информатики.
II процедура	Определение тематической структуры курсов:
Алгоритм выполнения	- конструирование интегрированной структуры образовательной программы в педвузе; - дополнение интегрированной структуры программы новыми курсами и недостающими темами для существующих курсов из ГОС для ИТ - специальностей НПО и СПО; - распределение учебных часов или зачетных единиц по курсам специализации и дидактическим блокам; - оценка логической завершенности и целостности проекта образовательной программы.
III процедура	Детализация учебных тем курсов специализации по совокупности дидактических элементов:
Алгоритм выполнения	- раскрытие содержания каждой учебной темы через совокупность учебных элементов.
IV процедура	Конструирование целевого компонента предметно-профильной составляющей:
Алгоритм выполнения	- перевод содержания на язык микроцелей; - проектирование по каждой учебной теме микроцелей, максимально отражающих входящих в неё учебных элементов; - выбор в каждой учебной теме микроцели, непосредственно направленной на профессиональное становление.
V,VI процедуры	Конструирование диагностического и коррекционного компонентов:
Алгоритм выполнения	- для каждой микроцели конструируется система диагностик, максимально ее раскрывающая; - прописываются возможные затруднения и типичные ошибки; - выбираются соответствующие формы контроля и оценки учебной деятельности студентов. Для мониторинга успешности обучения студентов предлагается использовать вариант полной диагностики, включающий четыре задания: два - на уровне требований образовательного стандарта, два - на повышенном уровне (уровне требований к оценке «хорошо» и «отлично»).
VII процедура	Конструирование содержательного компонента “дозирование”:
Алгоритм выполнения	- определение системы заданий и их дозирование, гарантирующее успешное прохождение данной диагностики. Система заданий ориентирована на предупреждение или ликвидацию типичных ошибок и возможных затруднений, формируется от простого к сложному, целенаправлена и посильна для студентов
VIII процедура	Конструирование технологических карт.
Алгоритм выполнения	- логическая сумма результатов предыдущих процедур.

Содержание профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин представлено, вновь разработанными и трансформированными из традиционной системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики в педвузе, курсами по специализации, ориентированными на изучение конкретных направлений ИТ (такими, как: «Программирование», «Компьютерные сети», «Базы данных», «Компьютерная графика» и др.), на формирование деятельности и знаний в области теории и методики обучения ИТ - дисциплинам (в рамках обновленного курса «Теория и методика обучения информатике»), дидактическими тренингами («Разработка электронных учебников», «Разработка электронных справочников и энциклопедий», «Компьютерное тестирование», «Информатизация процесса решения математических или физических задач», «Организация компьютерных лабораторных практикумов» и др.).

Педагогические условия функционирования методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин включает:

- согласование содержания подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе с содержанием, обеспечивающим формирование готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин;

- соблюдение этапов профессиональной подготовки учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин;

- трансформация содержания традиционных учебных курсов с целью усиления их дидактического потенциала при формировании готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин;

- увеличение доли самостоятельной работы студентов при освоении содержания ИТ - дисциплин;

- использование курсов специализации при формировании предметно-профильной подготовки будущих учителей информатики;

- построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого студента, принявшего цель формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин как ценность;

- использование технолого-методического обеспечения процесса целеобразования; выбора содержания, методов, форм и средств обучения; управления учебным процессом.

Разработанная концепция может быть дополнена и расширена с учетом изменений в обществе и образовании, а также адаптирована для других предметных областей.

Опытно-экспериментальная работа реализовывалась в три этапа, адекватных этапам профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО. Поисково-аналитическая часть эксперимента проходил в 1995-2001 годах в 6 учебных заведениях НПО, СПО и ВПО Республики Дагестан и охватила около 150 человек - преподавателей ИТ - дисциплин, учителей информатики, выпускников педвуза и втуза. Формирующий педагогический эксперимент проходил на базе ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (2001-2006 г.г.), ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова», НОУ «Московская финансово-промышленная академия» (2006-2009 г.г.). В эксперименте, в общем, приняли участие 384 студента, обучающихся в названных трех вузах по специальностям: «Информатика», «Математика с дополнительной специальностью информатика», «Прикладная информатика в экономике», «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем», «Информационные системы и технологии».

В ходе эксперимента определялся: уровень сформированности предметных компетенций по каждому конкретному ИТ - направлению (программирование, компьютерные сети, компьютерная графика, WEB-технологии, архитектура ПК); сформированность методических компетенций по преподаванию ИТ - дисциплин в НПО и СПО и по разработке и организации лабораторных практикумов и производственных практик по ИТ - специальностям; сформированность компетенций по педагогическому проектированию и технологизации учебных курсов и итоговых мероприятий.

Проводился анализ функционирования методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО, основанной на компетентностной модели будущего выпускника. Проводилась проверка учебных материалов по курсам специализации, дидактическим тренингам, практикумам, итоговым и промежуточным контрольным мероприятиям.

Распределение студентов по уровням подготовки осуществлялось с помощью: контрольных работ, тестов, анкетирования, наблюдения и беседы со студентами в период обучения и педагогической практики. Контрольные работы были направлены на выявление способностей по организации учебного процесса по ИТ - специальности, проектированию курсов, разработке контрольных материалов и технологических карт. Тестирование определяло сформированность предметно-профильных знаний по конкретной ИТ - направленности. Анкетирование проводилось с целью определения сформированности у студентов аналитических, прогностических, проектировочных, организаторских, контрольных, коррекционных, коммуникативных умений, с нашей точки зрения, определяющих основу профессиональной подготовки будущего учителя информатики и преподавателя НПО и СПО.

Результаты контрольных работ, тестов, анкетирования, наблюдения и бесед предоставляли возможность своевременной корректировки материалов эксперимента, а также компонентов всей проектируемой методической системы. Данные эксперимента свидетельствуют о работоспособности спроектированной методической системы профессиональной подготовки в педвузе учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО.

Количественный и качественный анализ результатов эксперимента позволяет сделать вывод о положительной динамике формирования готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО.

Обосновано, что построенная модель профессиональной подготовки ИТ - преподавателя НПО и СПО является универсальной для любых специальностей педагогических вузов; она адаптивна к условиям конкретного образовательного учреждения и составу обучаемых.

Заключение

Решена проблема проектирования методической системы профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО, которая актуализировалась в условиях информационного общества и проявляется в дефиците компетентных преподавателей ИТ - дисциплин в НПО и СПО (особенно в регионах). Решение проблемы отражает идеи непрерывного и многоуровневого профессионального образования, экономической целесообразности, максимального привлечения регионального научно-педагогического потенциала для решения регионального масштаба проблем, учета профессиональных стандартов (требований работодателей), расширения возможностей профессиональной самореализации выпускника педвуза (повышение статуса и престижа). Для установления приоритетной цели педвуза, как профессиональная подготовка будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин в НПО и СПО выявлены сущностные характеристики, структуру, принципы, тенденции и закономерности этой подготовки.

Для определения цели профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО разработана компетентностная модель будущего учителя информатики. Определена сущность компетентностной модели будущего учителя информатики, основанные на современных требованиях общества и работодателей и в рамках действующих ГОС, как основного процессуально-структурного и управляющего компонента профессиональной подготовки в педвузе будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО.

Разработано содержание профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин, включающее профилирующие куры, с учетом ГОС, а также требований компетентностной модели будущего выпускника. Сформулирована система требований, которой должна удовлетворять содержание профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин, включающая требования:

- системности и интегрируемости с уже существующим содержанием профессиональной подготовки учителя информатики в педвузе;

- представленности научно-предметной и учебно-профессиональной областей через курсы специализации;

- комплексности представления содержания, обеспечивающего формирование готовности учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин.

Проведен анализ дидактического потенциала учебных курсов, используемых при профессиональной подготовке будущего учителя информатики, определены возможности трансформации профилирующих курсов, выявлены значительные преимущества и перспективность использования курсов специализации, позволяющих оперативно реагировать на изменения в уровнях сформированности готовности будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин.

Выявлены методологические основы проектирования методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО. Спроектирована методическая система профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин посредством построения иерархии целей (цель подготовки -- цели этапов -- цели учебных курсов -- цели дидактических модулей -- цели блоков содержания -- цели занятий), трансформации содержания традиционной подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе, специального подбора средств, методов и организационных форм обучения, адекватных поставленным целям.

Разработана траектория профессионального становления будущего учителя информатики с учетом компетентностной модели будущего выпускника. Определены составы технолого-методического обеспечения процессов целеобразования, выбора содержания, методов, форм и средств обучения и критерии его конструирования (ценностные, дидактические, методические, технические), что позволяет совершенствовать методическую систему профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО.

Разработаны научно-методические основы практического применения методической системы профессиональной подготовки будущего учителя информатики к преподаванию ИТ - дисциплин НПО и СПО.

Полученные результаты дают основание заключить, что поставленная цель достигнута, задачи исследования решены, гипотеза исследования подтверждена.

Литература

Абдулгалимов Г.Л. Система профессиональной подготовки преподавателя информатики: компетентностный подход, проектирование, внедрение. Монография. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 252 с.

Абдулгалимов Г.Л. Профессиональная компетентность современного учителя информатики. Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика» №2 2008. стр. 3-9.

Абдулгалимов Г.Л. Актуальные проблемы системы профессиональной подготовки будущих учителей информатики. Журнал «Высшее образование сегодня» №3 2008. стр. 81-83.

Абдулгалимов Г.Л. «Перекрестная схема» подготовки ИТ - преподавателей. Журнал «Высшее образование в России» №5 2008. стр. 136-139.

Абдулгалимов Г.Л. Готовность учителя информатики к профессиональной деятельности. Журнал «Информатика и образование», №5 2008. стр.112-113.

Абдулгалимов Г.Л. Грани информатизации учебного процесса. Журнал «Народное образование», №7 2008. стр. 217-222

Абдулгалимов Г.Л. Актуализация содержания обучения учителя информатики. Журнал «Информатика и образование» №4 2009. стр.110-113.

Абдулгалимов Г.Л. Нормирование профессиональных компетенций учителя. Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании», № 5 2009.

Абдулгалимов Г.Л. Везиров Т.Г. и др. Руководство к лаб. работам по курсу: «Информационные технологии в физмат. образовании». Махачкала, ДГПУ, 2002. -60с. (авт. вклад 50%).

Абдулгалимов Г.Л. «Языки и методы программирования». Учебная программа. Махачкала, ДГПУ, 2004. -16 с.

Абдулгалимов Г.Л. «Современные средства оценивания результатов обучения». Учебная программа. Махачкала, ДГПУ, 2004. -8с.

Абдулгалимов Г.Л. «Информационные технологии в социально-культурном сервисе и туризме». Учебная программа. Махачкала, ДГПУ, 2005. -10 с.

Абдулгалимов Г.Л. «Вводный курс информатики». Учебная программа. Махачкала, ДГПУ, 2005. -8 с.

Абдулгалимов Г.Л. «Информатика». Учебная программа, по специальности «Физика и информатика». Махачкала, ДГПУ, 2005. -8с.

Абдулгалимов Г.Л. Начало программирования в DELPHI. Учебно-методическое пособие по курсу: «Языки и методы программирования». Махачкала, ДГПУ, 2006. - 94 с.

Абдулгалимов Г.Л. Программирование на языке QBASIC. Учебно-методическое пособие по курсу: «Вводный курс информатики». Махачкала, ДГПУ, 2005. - 102с.

Абдулгалимов Г.Л. Руководство к практическим работам по теме «Системы счисления». Учебно-методическое пособие. Махачкала, ДГПУ, 2005. -24с.

Абдулгалимов Г.Л. Везиров Т.Т. Зейналова И.Д. Руководство к лабораторным работам по курсу: «Компьютерные математические системы». Махачкала, ДГПУ, 2006. -64с. (авт. вклад 90%).

Абдулгалимов Г.Л. Практикум по операционной системе Unix. Методические рекомендации. Москва, МФПА, 2008. -50 с.

Абдулгалимов Г.Л. Рагимханова Г.С. Начало программирования в Delphi. Практикум. Учебное пособие. Махачкала, ДГПУ, 2008. -72с. (авт. вклад 90%).

Абдулгалимов Г.Л. Информационные технологии для учителя предметника. Учебное пособие. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 244 с.

Абдулгалимов Г.Л. Везиров Т.Г. Бакмаев Ш.А. Компьютерные технологии как средство систематизации знаний при решении математических задач. Материалы 1 региональной конференции: «Непрерывное профессиональное образование: проблемы и опыт создания учебного комплекса». СГУ, Ставрополь, 2000.

Абдулгалимов Г.Л. Везиров Т.Г. Бакмаев Ш.А. Информационные и коммуникационные технологии как средство поиска решения планиметрических задач. Межвузовский сборник статей: «Информационные технологии в процессе подготовки специалиста». Выпуск 4. ЛГПУ, Липецк, 2001.

Абдулгалимов Г.Л. Эсетова А.М. Технико-экономические расчеты на ПК с использованием собственных программных разработок. Вестник ДГТУ №3. ДГТУ, Махачкала, 2003.

Абдулгалимов Г.Л. Формирование системы базовых знаний по геометрии с использованием компьютерных технологий. Сборник: «Вузовская наука и модернизация педагогического образования», «Тезисы докладов научной сессии преподавателей, сотрудников и аспирантов ДГПУ». Выпуск XI. ДГПУ, Махачкала, 2004.

Абдулгалимов Г.Л. Роль базовых знаний в процессе обучения решению математических задач. Сборник статей «Актуальные проблемы математики, физики, информатики и методики их преподавания». ДГПУ, Махачкала, 2004.

Абдулгалимов Г.Л. К вопросу разработки компьютерных педагогических программ. Сборник статей: «Вопросы модернизации педагогического образования», Выпуск 1. ДГПУ, Махачкала, 2005.

Абдулгалимов Г.Л. Внедрение информационных технологий в образовательном учреждении. Материалы научно-практической конференции: «Информационные технологии в образовании». ДГПУ, Махачкала, 2006.

Абдулгалимов Г.Л. Моделирование системы заданий направленной на формирование базовых знаний по математике. Сборник статей: «Вопросы модернизации педагогического образования», Выпуск 2. ДГПУ, Махачкала, 2006.

Абдулгалимов Г.Л. Разработка электронного справочника по школьному курсу математики. Сборник трудов IV Всероссийского научно-методического симпозиума: «ИНФОСЕЛЬШ-2006». Москва, МГОПУ, 2006.

Абдулгалимов Г.Л. Информатизация учебного процесса по курсу: «Теория и методика обучения информатике» педвузов. Научно- методический журнал «Педагогическая информатика», №3 2007.

Абдулгалимов Г.Л. О базовой информационной культуре современного учителя информатики. Труды научно-практической конференции МГГУ им. М.А. Шолохова (секция «Информатика»). Педагогический Интернет-вестник № 12, 2007.

Абдулгалимов Г.Л. Некоторые проблемы модернизации системы профессиональной подготовки учителей информатики. Сборник трудов Всероссийского научно-методического симпозиума «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2007). Ростов-на-Дону - Дивноморск, 2007.

Абдулгалимов Г.Л. Технологический подход к информатизации курса «Методика преподавания информатики». Сборник трудов XVII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2007). МИФИ, Москва, 2007.

Абдулгалимов Г.Л. Зависимость информатизации учебного процесса от предметной области. Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании - Байкал» (НИТО-Байкал). Улан-Удэ, 2008.

Абдулгалимов Г.Л. Информатизация процесса решения задач по геометрии. Xix международная конференция «Применение новых технологий в образовании» (ИТО-Троицк-2008). Троицк, 2008.

Абдулгалимов Г.Л. Комплексная система информатизации процессов обучения и управления на факультете. V Международная научно-методическая конференция «Новые образовательные технологии в вузе» (НОТВ-2008). Екатеринбург, 2008.

Абдулгалимов Г.Л. Формирование предметной компетентности современного преподавателя информатики. Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании» (НИТО-2008). г. Екатеринбург 2008.

Абдулгалимов Г.Л. Презентация как педагогическое приложение для организации смешанного обучения в школе. II Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2008). Анапа, 2008.

Абдулгалимов Г.Л. Об информатизации учебного процесса в школе. Сборник трудов XVIII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2008). МИФИ, Москва, 2008.

Абдулгалимов Г.Л. Информатизация учебного процесса по различным школьным предметам. Сборник трудов всероссийской научно- практической конференции «Современные информационные технологии в науке, образовании и практике». ОГУ, Оренбург, 2008.

Абдулгалимов Г.Л. Модернизация системы подготовки преподавателей ИТ - дисциплин. Сборник научных трудов VI Международной научно-методической конференции "Новые образовательные технологии в вузе" (НОТВ-2009). УГТУ, Екатеринбург, 2009.

Абдулгалимов Г.Л. Информационная система управления готовностью будущих выпускников вуза к профессиональной деятельности. Сборник научных трудов 9 Международной научно-практической конференции "Новые ИТ в образовании. Комплексная модернизация процесса обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий "1С". Москва, 2009.

Абдулгалимов Г.Л. Информационная система управления факультета. Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в науке и образовании» (ИТНО-2009). ЮРГУЭС, Шахты, 2009.

Абдулгалимов Г.Л. Проблемы профессиональной подготовки современного ИТ - специалиста. Сборник научных трудов II Всероссийской научно-практической конференции «Инновации и ИТ в образовании». ЛГПУ, Липецк, 2009.

Абдулгалимов Г.Л. Совершенствование процесса обучения будущего учителя информатики в педвузе. Сборник трудов II Международной Интернет-конференции «Новые технологии в образовании» (НТО-2009). ТГПИ, Таганрог, 2009.

Абдулгалимов Г.Л. Современные проблемы профессионального обучения учителя информатики. Сборник трудов III Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы преподавания информационных и естественнонаучных дисциплин». КГУ им. Н.А. Некрасова, Кострома, 2009.

Абдулгалимов Г.Л. Информатизация курса «Теория и методика обучения информатике». Сборник научных трудов Всероссийской научно-методической конференции «Современные ИТ в образовании: Южный Федеральный округ» (СИТО-2009). ЮФУ, Ростов-на-Дону, 2009.

Абдулгалимов Г.Л. Актуализация содержания профессионального обучения IT-специалиста. Сборник научных трудов III Всероссийского научно-методического симпозиума «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2009). Москва, МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009.

Абдулгалимов Г.Л. Методическая система подготовки преподавателя ИТ - дисциплин. Сборник научных трудов XХ международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (ИТО-Троицк-2009). Троицк, 2009.

Абдулгалимов Г.Л. Голиков В.А. Подготовка ИТ - преподавателей в условиях конкуренции на рынке информационных технологий. Сборник тезисов докладов Международного научного конгресса «Роль бизнеса в трансформации российского общества», МФПА, Москва, 2009.

Абдулгалимов Г.Л. Система профессиональной подготовки современного it-специалиста. Вестник Марийского государственного университета. №3/2009, Йошкар-Ола, 2009.

Размещено на Allbest.ru