Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы: личностно-ориентированный подход

Арябкина И.В.

Москва 2010

Диссертация выполнена на кафедре методики начального образования Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова

Научный консультант: доктор философских наук, профессор Печко Лейла Петровна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Киященко Николай Иванович, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель культуры РФ

Липский Игорь Адамович, доктор педагогических наук, профессор Корешков Валерий Викторович

Ведущая организация:Казанский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «20» декабря 2010 г. в 11:00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание доктора наук при Московском государственном университет культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, корп. 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат размещён на сайте www.mguc.org

Автореферат разослан «» сентября 2010 года .

Ученый секретарь диссертационного совета Ю.А. Акунина

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Теоретические методы включали: широкое изучение специальной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам исследования, а также учебно-методической документации на основе анализа, синтеза, теоретического моделирования.

Были использованы общелогические методы: моделирование, сравнение, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, концептуализация образовательной практики. Эмпирические методы (наблюдение и анализ практической деятельности педагогов, студентов, младших школьников в рамках психолого-педагогического эксперимента) применялись при проведении опытно-экспериментальной работы в соответствии с разработанной моделью содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Среди психодиагностических методов нами были выбраны следующие: тесты мотивации, креативности, проективные, личностные тесты, анкетирование, беседа, опрос, анализ творческих работ студентов и младших школьников. Методы математической обработки данных позволили оценить результаты мониторинга уровней культурно-эстетической компетентности каждого студента - будущего учителя начальной школы на основе комплекса диагностических методик.

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая в гимназиях №1, 3, 33, 34 г. Ульяновска, средних общеобразовательных школах №28, 38, 35, 13, 66, 45 г. Ульяновска, начальных и средних общеобразовательных школах Ульяновской области, на педагогическом факультете Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

Теоретической базой исследования явились следующие концептуальные положения: о деятельности и общении как ведущих факторах развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); об образовательной среде как комплексе условий организации жизнедеятельности и развития личности (А.Г.Асмолов, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.И. Щукина, И.С.Якиманская А.Ф. Яфальян и др.); об инновационных технологиях обучения как факторе оптимизации образовательного процесса (В.П.Беспалько, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, А.Г. Казакова, Г.К.Селевко и др.); о личностно-ориентированной педагогике (М.А.Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С.Якиманская); о современных подходах в педагогике искусства (А.И. Буров, А.Ю. Бутов, Е.П. Кабкова, Л.П. Печко, Л.Г. Савенкова, О.В. Стукалова, Л.В. Школяр, Б.П. Юсов).

Этапы исследования.

Первый этап - поисково-теоретический (2002-2004 гг.). В этот период выявлялся основной круг вопросов по исследуемой теме. Уточнялась степень разработанности исследуемой проблемы в практике профессионального педагогического образования. Разрабатывалась теоретическая концепция исследования, его цели, задачи. Определялись и систематизировались внешние и внутренние факторы, психолого-педагогические условия и противоречия, оказывающие непосредственное влияние на процесс становления культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы.

На втором этапе (2004-2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, основной замысел которой состоял в том, чтобы создать новую педагогическую модель содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Проектируемая педагогическая модель основана на анализе формирования культурно-эстетической компетентности учителя как сложноструктурного психологического процесса. Как показало исследование, для его успешности в условиях вуза модель содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы должна содержать следующие компоненты: цель, задачи, принципы, основные подходы, технологии, компоненты вузовского эстетико-образовательного процесса в контексте рассматриваемой проблематики. Особое значение имеют направления педагогической работы, факторы и психолого-педагогические условия, корректировка задач, форм и технологий, которые должны обеспечивать положительный результат гуманитарно-художественного взаимодействия «преподаватель вуза - студент - младший - школьник».

На этом этапе была осуществлена практическая реализация личностно-ориентированной модели содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основании личностно-ориентированного подхода. Особое внимание было уделено разработке оценочных критериев уровней становления культурно-эстетической компетентности студентов разных лет приема и разных курсов; уточнены исследовательские методы и диагностические методики. Формирующий эксперимент проходил на кафедрах методики начального образования младшего школьника и педагогики и психологии младшего школьника Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова, а также в 20 средних общеобразовательных школах г. Ульяновска и Ульяновской области.

Состав участников эксперимента в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова: педагогический факультет: 300 студентов педагогического факультета УлГПУ, квалификация «Учитель начальной школы с дополнительной специальностью Педагог-психолог», 250 студентов педагогического факультета УлГПУ, квалификация «Учитель начальной школы с дополнительной специальностью Информатика», 245 студентов педагогического факультета УлГПУ, квалификация «Учитель начальной школы с дополнительной специальностью Иностранный язык»; 60 преподавателей педагогического вуза; общеобразовательные школы г. Ульяновска и Ульяновской области: 300 младших школьников и 35 учителей начальной школы.

Всего исследованием на данном этапе было охвачено 1190 человек, из них 795 студента, 60 преподавателей педагогического университета, 300 младших школьников, 35 учителей начальной школы.

Результаты проведенной экспериментальной работы зафиксированы в монографиях, в программах учебных курсов, научных статьях.

В ходе эксперимента была определена научная концепция исследования формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основании личностно-ориентированного подхода, включающая многоаспектное изучение психолого-педагогических особенностей эстетико-педагогического становления будущего учителя начальной школы в единстве его личностных и профессиональных компонентов как субъекта взаимодействия «преподаватель вуза - студент - младший школьник».

Разработанная научная концепция по своей сущности ориентирована на гуманистический характер реформирования современного образования с акцентом на его гуманитаризацию, что актуализирует необходимость формирования активной культурно-эстетической компетентности современного учителя как носителя и творца Культуры.

В процессе экспериментального обучения были реализованы образовательные и дидактические задачи, направленные на активизацию и интенсификацию предусмотренного государственным образовательным стандартом эстетико-образовательного потенциала вузовских дисциплин.

Третий этап (2009-2010 гг.) - заключительный, где была завершена исследовательская работа в виде анализа и обобщения полученных результатов, сформулированы выводы исследования, сделаны научно-методические рекомендации, подведены итоги. Анализ модели содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода показывает, что современный Учитель является субъектом сложнейшего феномена, в рамках которого, с одной стороны, под влиянием внешних и внутренних факторов выстраивает собственную личность и, с другой стороны, является транслятором и творцом Культуры в процессе эстетико-педагогического взаимодействия со своими учениками.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые реализовано решение крупной задачи педагогической науки - формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода, выявлены его сущность, механизмы и психолого-педагогические условия.

- Выявлена системообразующая целостность формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы, которая объединяет в себе гуманитарно-художественный и профессионально-педагогический компоненты личности как сложное сочетание ценностных эстетических отношений учителя начальной школы к искусству, окружающему миру, людям, самому себе, педагогической профессии; ориентированности на активное эстетико-педагогическое взаимодействие с младшими школьниками; мотивированности на эстетико-педагогическое саморазвитие и самосовершенствование.

- Разработана личностно ориентированная педагогическая модель, направленная на содействие формированию в условиях вуза культурно-эстетической компетентности современного учителя начальной школы как важнейшей профессиональной компетенции.

-Разработаны направления, формы, методы и личностно-ориентированные педагогические технологии формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы.

- Впервые интегрированы современные подходы к вузовскому образованию, которые диалектически дополняют друг друга, позволяя обеспечить теоретико-методологическую основу для решения поставленной проблемы, которое предусматривает создание особой эстетико-образовательной среды в вузе.

- Дано определение понятия «формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы» через определение понятий «эстетико-педагогическая субъектность», «общекультурная компетентность», основанных на выявлении структуры личности на социокультурном уровне.

- Создана модель формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основании личностно-ориентированного подхода, которая содержит следующие компоненты: принципы становления; механизм становления; критерии динамики становления; внутренние факторы: рефлексия, самооценка, произвольность; психолого-педагогические условия формирования: создание эстетико-образовательной воспитательной среды в педагогическом вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- Разработан понятийно-терминологический аппарат проблемы формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основании личностно-ориентированного подхода: обоснованы понятия «культурно-эстетическая компетентность», «эстетико-педагогическая субъектность», «общекультурная компетентность», «гуманитарно-эстетическая позиция личности», «профессиональная составляющая культурно-эстетической компетентности учителя», «формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы», «эстетико-образовательная среда вуза», «эстетико-педагогическое взаимодействие учителя начальной школы с младшими школьниками», «способность к эстетико-педагогическому саморазвитию, самообразованию».

- Осуществлен ретроспективный анализ представлений зарубежных и отечественных ученых об эстетико-социальной роли педагога в истории культуры и образования.

- Обоснованы теоретико-методологические принципы формирования культурно-эстетической компетентности учителя на основе личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего освоение каждым учителем профессионально-педагогических компетенций через осмысление и принятие непреходящей ценности Культуры, Искусства, Природы, Человека и Педагогической профессии как механизма поддержки включения личности в Культуру, формирования у каждого ребенка и взрослого собственной аксиограммы на основе художественно-эстетического самовыражения и взаимодействия с другими людьми.

- Создана педагогическая концепция формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы, опирающаяся на обращение к онтологическим основаниям становления активной личностной, а на ее основе и профессиональной позиции каждого человека в онтогенезе, что позволяет реализовать в практике вузовского образования идею трансформации социально значимых культурных ценностей в личностные через их предметное воплощение в различных видах художественно-творческой деятельности. Определены цель, задачи, принципы функционирования вузовской эстетико-образовательной среды в контексте ее влияния на эстетико-педагогическое становление студентов, обоснован комплекс педагогических методов и технологий, представлен алгоритм психолого-педагогического содействия данному процессу в условиях вуза и его педагогический мониторинг.

- Доказано, что психологическим механизмом процесса становления культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы является эстетико-педагогическая субъектность, а ведущей тенденцией данного процесса - интеграция его когнитивного, мировоззренческого, поведенческого, праксиологического компонентов.

- Выявлены психолого-педагогические условия эффективной реализации личностно-ориентированной модели формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы: эстетизация учебно-воспитательного процесса на основе междисциплинарного взаимодействия; раскрытие и максимальное использование эстетико-образовательного потенциала учебных программ вуза; изучение психологических особенностей будущих учителей; мониторинг уровней культурно-эстетической компетентности каждого студента; сочетание разнообразных форм и методов образовательного процесса; интеграция различных компонентов учебно-воспитательного процесса; активизация студенческого самоуправления; интенсивность эстетико-педагогического взаимодействия студентов с младшими школьниками.

- Теоретически обоснована личностно-ориентированная модель содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы, отображающая возможности педагогического вуза в активизации развития единства гуманитарно-художественных и профессионально-педагогических качеств личности будущего специалиста в области начального образования; формирования у него ценностных эстетико-педагогических отношений к разнообразным объектам окружающего мира, мотивированности на эстетико-педагогическое взаимодействие с младшими школьниками и, на основе этого, стремления к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию.

Практическая значимость исследования заключается в применимости разработанной личностно-ориентированной педагогической модели содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы в образовательно-воспитательном процессе педагогического вуза посредством применения комплекса предложенных направлений, форм, методов и технологий.

Обосновано внедрение комплекса методов эстетико - педагогического взаимодействия учителей начальной школы с младшими школьниками в учебный процесс педагогического вуза через педагогическую практику, участие будущих учителей начальной школы в социальных проектах областного, регионального, федерального уровней, научно-исследовательскую деятельность студентов.

Результаты данного исследования могут быть использованы при подготовке учителей начальной школы в педагогических вузах и колледжах, а также при проведении курсов переподготовки и повышения квалификации учителей. Эффективность внедрения предложенных методов доказана в практической работе педагогического факультета Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова, и Тетюшского педагогического колледжа (республика Татарстан).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на взаимосвязь личностно-ориентированного, культурологического, аксиологического, полихудожественного, экспрессионно - эстетического подходов к решению проблемы; широкий спектр научно-педагогических источников, обобщающих основные достижения в области философии, общей и профессиональной психологии и педагогики, педагогики искусства; проведением сравнительного анализа в процессе психолого-педагогического эксперимента и неоднократно апробированных в ходе исследования результатов на базе педагогического вуза, начальных и средних общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям:

- в ходе экспериментальной работы в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова, общеобразовательных школах г. Ульяновска и Ульяновской области ;

- в 2002-2010 гг. на международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических сессиях и конференциях, в том числе международных: «Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования», г. Москва, 2004, «Проблемы современного образования в школе и вузе», г. Ульяновск, 2004, «Проблемы совершенствования начального образования», г. Ульяновск, 2005, «Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях», г. Ульяновск, 2005, «Психолого-педагогическое образование на современном этапе: реалии и перспективы», г.Актобе, 2006, «Культурологический подход к образовательному процессу в школе и вузе :опыт, проблемы, перспективы», г. Ульяновск, 2006, «Гуманизация и демократизация педагогического процесса в условиях университетского образовани», г. София, 2006, «Наука и образование-2007», г. Днепропетровск, 2007, «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы», г. Коломна, 2007 г., «Социализация личности в процессе обучения и воспитания», г. Ульяновск, 2007, «Мир искусства и дети: проблемы художественной педагогики», г. Витебск, 2007, «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания», г. Москва, 2007, «Научно пространство на Европа-2008», г.София, 2008, «Использование современных технологий в образовательном процессе», г.Магнитогорск, 2008; всероссийских и межрегиональных: «Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований), г. Москва, 2006, «Формирование новых культурологических подходов в художественно-образовательном пространстве России. Имидж педагога-творца 21 века», г. Самара, 2008, межвузовских: «Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки», г.Чебоксары, 2002,

- в научных и научно-методических публикациях. Всего по теме исследования в печать вышли 51 работа, общим объемом 68,2 г п.л., из них: монографии (одна из них явилась Лауреатом Всероссийской научной выставки, организованной Российской Академией естествознания (г. Москва) в 2009 г. и удостоена диплома «Золотой фонд отечественной науки» как лучшее учебно-методическое издание в отрасли), девять статей опубликованы в журналах, утвержденных ВАК Минообразования в качестве рекомендуемых для публикаций результатов диссертационных исследований, учебное пособие, получившее гриф УМО Российской Академии естествознания;?

- на заседаниях кафедр: педагогики; методики начального образования; педагогики и психологии младшего школьника Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова;

- на ежегодных областных совещаниях работников образования Ульяновской области;

- результаты исследования использованы при разработке и проведении образовательных грантов: №10-06-99701 р_г РФФИ: Организация и проведение Международной научной конференции с элементами научной школы для молодежи «Междисциплинарность научного поиска в области гуманитарных исследований», руководителем которого явился автор, и № 10-06-21607 а/В РГНФ и администрации Ульяновской области: «Региональная программа поликультурного образования младших школьников на идеях народов Поволжья» (автор настоящего исследования выступал в качестве исполнителя проекта).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблема эстетико-педагогической подготовки студента педагогического вуза приобретает особое значение в условиях реформирования отечественного высшего педагогического образования. В современной политической, экономической и социокультурной ситуации формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы является одним из важнейших направлений в системе профессиональной подготовки учителя начальной школы, так как именно данный аспект профессиональных компетенций обеспечивает культуро- и природосообразность духовно-нравственной сферы младших школьников.

2. Формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы способствует применение личностно-ориентированного подхода, а также интеграция идей культурологического, аксиологического, полихудожественного и экспрессионно-эстетического подходов, позволяющие каждому учителю, в соответствии с его способностями, интересами, потребностями сформировать собственную аксиограмму как творца Культуры на основе эстетического освоения им объектов окружающего мира.

3. Культурно-эстетическая компетентность учителя формируется в единстве психических процессов личностного развития, основанного на рефлексии, самооценке, произвольности и детерминируемого психолого-педагогическими условиями. Механизмом становления культурно-эстетической компетентности личности учителя является поиск и нахождение собственных смыслов в эстетико-педагогической деятельности, а механизмом реализации - эстетико-педагогическая субъектность. Важнейшим структурным элементом формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы является ее практическая отработка, которая осуществляется в активной деятельности в области искусства и в эстетико-педагогическом взаимодействии с младшими школьниками.

4. Основой культурно-эстетической компетентности учителя является гуманитарно-эстетическая позиция. Она связана с формированием эстетического сознания личности и представляет собой систему ценностных эстетических отношений личности к действительности. На основе ее обогащения в процессе вузовского педагогического образования, под влиянием особым образом спроектированной эстетико-образовательной среды вуза, становление профессиональной составляющей культурно-эстетической компетентности учителя, сформированность которой является одним из важнейших показателей его профессиональной компетентности и может относиться к следующим уровням: элементарному, чувственно-мотивационному, когнитивно-технологическому, системно-ценностному, концептуально-профессиональному.

5. Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы обусловлено внешними воздействиями, которые преломляются в жизненном опыте человека, индивидуальных психических особенностях, психическом складе. Внешнее влияние опосредуется внутренними факторами, к которым относятся своеобразие психики личности, ее социальный (в том числе художественно-эстетический) и профессиональный опыт. Данный факт актуализирует необходимость создания благоприятной эстетико-образовательной среды в вузе, которая позволяла бы в процессе учебно-воспитательной деятельности учитывать личностные характеристики каждого студента.

6. Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы - управляемый и регулятивный процесс, который поддается систематизации и объективации на основе создания личностно - ориентированной педагогической модели, включающей следующие компоненты: цель, задачи, принципы, технологии личностно-ориентированного эстетического образования, компоненты эстетико-образовательного процесса, направления эстетико-образовательной работы в вузе, внешние факторы, условия эффективной реализации эстетико-образовательного процесса, корректировка эстетико-педагогических задач, форм, методов, технологий в соответствии с результатом - сформированностью культурно-эстетической компетентности того или иного уровня и учет-контроль-анализ эффективности эстетико-образовательного процесса.

7. Формирование и одновременно проявление уровня культурно-эстетической компетентности будущего учителя наиболее ярко осуществляется в его взаимодействии с младшими школьниками, которое в условиях вуза реализуется преимущественно: посредством участия студентов в социальных проектах городского, регионального, федерального уровней; в процессе педагогической практики; в научно-исследовательской деятельности студентов. В содержательном наполнении этого взаимодействия важными являются идеи полихудожественного (и в том числе поликультурного) и экспрессионно-эстетического подходов, позволяющих способствовать формированию у каждого школьника собственной гуманитарно-художественной гуманистической аксиосферы, культурно-эстетической толерантности и способности полноценно воспринимать всю глубину выразительных проявлений окружающего мира и социума.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности исследуемой проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Методологические основания процесса формирования культурно-эстетический компетентности учителя начальной школы» проводится анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования гуманитарно-художественной и профессиональной составляющих культурно-эстетической компетентности учителя, рассматриваются концептуальные взгляды представителей разных наук на решение данной проблемы, доказывается, что выявление теоретико-методологических и эмпирических основ формирования культурно-эстетической компетентности будущего учителя и ее моделирование как сложноструктурного процесса обеспечивают возможность проектирования эстетико-образовательной среды в педагогическом вузе, способствующей творческому эстетико-педагогическому росту и реализации каждого студента в соответствии с его индивидуальными психологическими особенностями.

В первом параграфе первой главы «Понятие «культурно-эстетическая компетентность» учителя начальной школы» раскрывается теоретико-понятийная проблематика процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя. Острая необходимость интенсивного развития педагогико-эстетических компетенций в настоящее время обуславливается социокультурной ситуацией, которая чревата опасностью разрушения духовно-нравственных основ человека.

Рассматривается сложная структура понятия «культурно-эстетическая компетентность учителя начальной школы» через призму современных психолого-педагогических представлений о сущности понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность учителя», «общекультурная компетентность», «эстетико-педагогическая позиция личности». Выявлены основные характеристики культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы: нравственно-эстетические ценностные установки, стремление к овладению «живым» знание, эмоциональность, волевые качества. Особое внимание уделяется характеристике диалектического единства гуманитарно-художественной и профессионально-педагогической составляющих культурно-эстетической компетентности учителя, включая ее когнитивный, ценностно-мировоззренческий, поведенческий, праксиологический компоненты. В данном параграфе представлена модель гуманитарно-художественной компетентности личности, в основе которой лежит формирование эстетического сознания через нравственно-эстетическое восприятие личностью окружающей действительности, накопление эстетического опыта, формирование эстетического вкуса и стремление к идеалу. Ярким проявлением эстетического сознания является активная эстетическая деятельность человека, в которой реализуется система эстетических отношений личности к искусству, природе, людям, жизни и ценностных нравственно-эстетических установок. Эстетическая деятельность основывается на рефлексии и самоанализе, что является важной предпосылкой и одновременно показателем развития эстетического самосознания личности.

Далее в диссертации рассматривается актуальность решения проблемы развития в процессе профессиональной подготовки творческой индивидуальности современного учителя как созидателя Культуры в соответствии с социальным заказом общества и требованиями Государственного образовательного стандарта, что предусматривает формирование эстетико-ориентированной профессиональной компетентности учителя. Данное определение синтезирует в себе гуманитарно-художественную и профессионально-педагогическую составляющие личности, поскольку представляет собой, согласно нашему определению, с одной стороны, систему полученных учителем в процессе профессионального образования знаний, умений, навыков в области теории, методологии и методики художественно-эстетического образования детей вкупе с нравственно-эстетическими ценностными установками и, с другой стороны, готовность к эффективной реализации на практике данной системы и достижению наилучших педагогических результатов на основе профессионально-личностного творческого саморазвития и самосовершенствования.

Во втором параграфе первой главы «Методологические подходы к формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы» анализируется комплекс проблем, связанных с методологическим осмыслением роли культурно-эстетической компетенции в гуманитарно-художественной составляющей образования.

На основе изученной литературы охарактеризованы основные методологические и организационные проблемы гуманитарно-художественного образования, требующие скорейшего решения:

-создание эстетического пространства для свободного индивидуально-своеобразного развития личности в различные возрастные периоды и на разных уровнях образовательной системы (начиная с дошкольных учреждений);

-создание эстетико-образовательной среды на фундаментальных гуманистических, нравственно-этических основаниях;

-выстраивание индивидуальной стратегии эстетического развития каждой личности в онтогенезе как личности свое-образной (имеющей свой образ), самоценной, уникальной и неповторимой;

-формирование эстетического сознания каждой личности как важнейшей составляющей эстетического сознания общества;

-организация такого эстетико-образовательного процесса, который способствовал бы становлению важнейшего личностного новообразования - активной, творческой, преобразующей окружающую действительность личной, социально значимой эстетической позиции.