Обосновывается, что необходимо взаимосвязанно, синтетически использовать в эстетико-воспитательном процессе вуза интегрированные подходы - культурологический, аксиологический, полихудожественный и экспрессионно-эстетический. Однако возникает проблема обеспечения системности и диалектического единства данных подходов относительно методологии и методики формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Данная проблема может быть решена посредством применения личностно-ориентированного подхода, который по своей гуманистической сущности аккумулирует в себе наиболее ценные идеи вышеизложенных подходов, позволяя синтезировать и осуществлять их в образовательной практике в соответствии с требованиями действительности, современными взглядами на Образование, Культуру и Искусство. эстетический компетентность школа педагогический

В третьем параграфе первой главы «Личностно-ориентированный подход как методологическая основа исследования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы» раскрывается необходимость использования в вузовском эстетико-образовательном процессе единства культурологического, аксиологического, полихудожественного, экспрессионно-эстетического подходов как методологических компонентов формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на личностно-ориентированном основании. В данном параграфе представлен анализ истоков и современных представлений о сущности личностно-ориентированного подхода к художественно-эстетическому образованию в контексте формирования Духовности, Нравственности, Культуры каждого человека. Гуманистическое начало лежит, в частности, в рассматриваемых в диссертации концепции и идеях М.М. Бахтина: осмысление культуры как диалогического самосознания каждой цивилизации в ее Большом времени, что требует погружения каждого человека в диалог культур; утверждение ценности «любовно заинтересованного внимания» и абсолютной эстетической нужды человека в другом, в видящей, помнящей, собирающей и объединяющей активности другого, которая одна может создать его внешне законченную личность; обоснование достижения человеком наивысшей степени своей субъектности и реализации свободы только в состоянии наивысшего контакта (диалога) с другим человеком; определение столь важной для этого науки - эстетики - как «науки о выражении», так как, по мнению ученого, эстетически воспринять тело - значит сопереживать его внутренние состояния, и телесные, и душевные, через посредство внешней выраженности.

На основании идей М.М. Бахтина, теорий А.Маслоу, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, концепций И.С. Якиманской, В.В. Серикова, Н.М. Борытко, В.В. Бычкова, А.Ф. Лосева, Л.П. Печко, Б.П. Юсова и др. сделан вывод о необходимости их практической реализации в процессе проектирования эстетико-образовательной среды педагогического вуза.

Суммируются концептуальные основания личностно-ориентированного подхода к формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы.

Во второй главе «Теоретические основания процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы» дан анализ концептуальных взглядов на данную проблему зарубежных и отечественных ученых в их исторической ретроспективе.

В первом параграфе второй главы «Эстетико-педагогические теории формирования культурно-эстетической компетентности педагога» представлена панорама взглядов мыслителей разных времен и национальностей на роль искусства в обучении и воспитании ребенка, а также значение содействия этому процессу со стороны наставника, учителя.

Доказывается, что, в числе актуальнейших задач гуманитарно - эстетической педагогики - формирование эстетического сознания каждой личности как важнейшей составляющей эстетического сознания общества, - такого сознания, которое выходило бы за рамки узкого рационализма, практицизма, утилитарности, сознания «Человека культурного». Основой же эстетического сознания является эмоционально-чувственное постижение мира. На современном этапе развития общества и Культуры педагогика должна развиваться, исходя из генерального принципа: каждый рожденный нормальный (без патологических отклонений) землянин наделен такими задатками, выявление которых и формирование на их основе соответствующих способностей и дарований обязательно создаст творческую личность. Главное препятствие на пути реализации природных задатков каждого человека кроется в социальных ограничениях, принципиальной ориентированности современного общества на массовые модели производства материальных и духовных ценностей, на стандартизацию и унификацию всего, что делает человек, чем живет, к чему стремится, о чем мечтает. Однако давно доказано, что без эмоциональности, чувственности (которая у каждого своя и проявляется по-разному, всегда индивидуально) не может быть подлинно интеллектуального развития человека как представителя человеческого рода.

Обосновывается, что гуманитарное образование (и особенно в контексте приобщения ребенка к культуре и искусству) как процесс культурно-эстетического развития человека становится доминирующим условием развития общей культуры социума. Этот процесс выступает как особая разновидность социокультурной среды, которая, по мнению В.П. Зинченко, представляет собой источник, питающий развитие человека, а не просто «фактор», определяющий поведение: «будучи условием осуществления деятельности человека, она несет те общественные нормы, ценности, роли, церемонии, орудия, системы знаков, с которыми сталкивается индивид. Подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей, приобщение ее к культуре. Взаимоотношения между индивидом как продуктом антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир, может быть передано максимой, согласно которой индивидуально-личностные качества необходимо специально развивать и отстаивать». Именно в педагогах, обладающих индивидуальностью (и в том числе в ее эстетико-культурной составляющей), столь остро нуждается сейчас наше общество.

Во втором параграфе второй главы «Становление теоретических представлений о формировании культурно-эстетической компетентности учителя: технологические подходы к профессиональному мастерству» раскрываются истоки гуманистических воззрений российских философов и педагогов на формирование гуманитарно-художественных качеств личности.

Отмечается, что для современного образования необходимым является выявление технологических оснований формирования культурно-эстетической компетентности педагога как Мастера, чему в немалой степени способствует анализ эволюционирования в процессе развития человеческого общества взглядов на культурно-эстетические функции педагога, а также форм, методов и средств гуманитарно-художественного образовательного процесса в его исторической ретроспективе.

Как показывает анализ разнообразных источников, культурно- эстетическая деятельность, представляющая собой одну из форм передачи другим своего понимания человеческой жизни, стремления улучшить ее, всегда сопровождала бытие человеческого рода. В онтогенетическом аспекте при воспроизводстве последующих поколений освоение уже сложившихся форм культуры и ее интерпретации становились непременным условием выживания и идентификации на всех этапах цивилизационного прогресса. В диссертации анализируются требования, выдвигаемые на разных этапах развития общества к культурно-эстетической составляющей компетентности учителя, а также применяемые для ее формирования подходы, методы и приемы. Особо акцентируется тот факт, что важнейшей культурно-эстетической компетенцией учителя XXI века является представление о взаимодействии искусств как едва ли не единственном способе раскрытия духовной жизни человечества.

Доказывается, что весьма перспективными и актуальными для педагогики искусства XXI века являются идеи, заложенные в концепциях М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, Д.С. Лихачева, А.Ф.Лосева, Ю.М. Лотмана, Л.П. Печко, П.А. Флоренского, С.М. Эйзенштейна и др., определяющих процесс воспитания искусством на основе принципа бинарности духовного и материального, прекрасного и выразительного в эмоционально-чувственном освоении, оценке личностью эстетических свойств реальности и искусства.

В третьем параграфе второй главы «Интегративная теория формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов на основании личностно - ориентированного подхода» рассматриваются основные культурно-эстетические компетенции современного учителя, определяемые соответствующими законодательными документами и самим гуманистическим предназначением учительской профессии; анализируеются возможности педагогического вуза в обеспечении их формирования. В диссертации раскрывается роль образовательной среды, которая является не только условием для проявления чего-то изначально данного, генетически предопределенного, но и способствует формированию психических особенностей человека в процессе его активного с ней взаимодействия (Ясвин, Зеер).

Именно вузовская эстетико-образовательная среда призвана способствовать формированию культурно-эстетической компетентности учителя. На основании изученной философской, психолого-педагогической и методической литературы была создана модель формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы (см. рис. 1).

Рис. 1. Модель формирования культурно-эстетической компетентности
учителя начальной школы.

1.Критерии динамики: 1) сформированность эстетических чувств по отношению к различным объектам окружающей действительности; 2) сформированность эстетико-педагогических компетенций; 3) эстетико-педагогическая мотивированность; 4) ценностное отношение к профессии; 5) способность личности к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию.

*2.Показатели динамики: 1) степень выраженности эстетических чувств и их проявление в творческой деятельности; 2) полнота, осознанность, адекватность, действенность; 3) мотивация к творческой деятельности в области искусства и в области эстетико-педагогического взаимодействия с младшими школьниками; 4) понимание социальной роли педагогической профессии; любовь к детям; установка на эстетико-педагогическое гуманистическое взаимодействие с младшими школьниками; 5) рефлексия, самоанализ, мотивация к эстетико-педагогическому саморазвитию

В третьей главе «Педагогическая модель формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода» раскрыты теоретико-методологические и методические основы проектирования вузовской эстетико-образовательной среды, способствующей формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы по индивидуальной, ориентированной на каждую конкретную личность траектории; представлена разработанная модель данного процесса.

В первом параграфе третьей главы «Культурно-эстетическая составляющая в системе формирования профессиональной направленности учителя начальной школы» рассматриваются основополагающие идеи гуманитаризации вузовского педагогического образования, основная цель которой заключается в формировании личностной зрелости будущих специалистов, их духовности, что напрямую связано с преодолением профессиональной ограниченности, способностью рассматривать профессиональные вопросы с самых широких философско-методологических и социально-культурных позиций. Нам близка позиция М.М. Бахтина, который видел суть духовности в сближении культурного и жизненного контекстов личности. Наиболее универсальной разновидностью культуры, включающей в себя другие, является культура художественно-эстетическая. Механизм эстетического сознания, являясь по сути чувственно-оценочным, вовлечен во все сферы бытия и духовной культуры, включая нравственные, религиозные, экологические и др. Поскольку становление духовности представляет собой постоянный поиск, внутреннюю работу по преобразованию личностью самой себя, саморазвитию, формирование эстетического сознания и самосознания образует необходимую основу для осуществления данного процесса.

Далее в диссертации рассматриваются дидактические характеристики социально-культурного аспекта содержания высшего педагогического образования, определяемого ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании», суть которых сводится к необходимости формирования не только разнообразных сторон культуры обучающегося, но и активной гуманистической позиции.

В соответствии с этим в данном параграфе дан анализ гуманитарно-эстетического потенциала вузовских образовательных дисциплин, предусмотренного Государственным образовательным стандартом, далеко не в полной мере на сегодняшний день реализуемом. Сделан вывод о том, что решение проблемы интенсификации гуманитарно-эстетической составляющей в процессе профессиональной подготовки учителей начальной школы невозможно без осуществления межпредметной интеграции, которая должна реализовываться как применительно к дисциплинам, непосредственно относящимся к эстетической области (т.е. к искусству), так и применительно к дисциплинам из других областей (общепрофессиональным, естественно-научным, дисциплинам предметной подготовки и т.д.).

Решить столь сложную задачу в современных условиях возможно лишь в опоре на полихудожественный и экспрессионно-эстетический подходы к структурированию содержания гуманитарно-художественного образования в педагогическом вузе.

Во втором параграфе третьей главы «Сравнительный анализ эстетико-образовательной деятельности в современной начальной школе и в системе профессиональной подготовки учителя» освещены проблемы соответствия профессиональной подготовки учителей начальной школы реалиям их профессии.

Доказывается, что организация эстетико-педагогического взаимодействия будущих учителей с младшими школьниками в условиях многонациональности России (и, в частности, Поволжского региона) может осуществляться лишь в опоре на идею развития культур всех населяющих ее народов, гармонизации национальных и этнокультурных отношений, сохранения и поддержки национально-культурной самобытности, гуманистических традиций культуры. В рамках педагогического взаимодействия студентов - будущих учителей с преподавателями вуза, а затем с младшими школьниками, их родителями, школьными учителями поликультурный компонент рассматривается диссертантом, с одной стороны, как основополагающий принцип эффективной коммуникации, с другой стороны, как важнейшая составляющая культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы.

В основании организации эстетико-педагогического взаимодействия учителей начальных классов с младшими школьниками лежат следующие методологические принципы, разработанные в педагогике искусства:

-поддержка эстетико-педагогического саморазвития и самосовершенствования каждого учителя начальных классов через рефлексию, анализ, самооценку, чему способствует создание каждым студентом педагогического вуза (не без помощи преподавателей) индивидуальной программы эстетико-педагогического саморазвития и самосовершенствования;

-провозглашение Детей и Юношества «драгоценным нашим культурным фондом, живой тканью с очень сложной и нежной организацией» и понимание исключительной роли творческой природы растущего человека в сохранении и развитии будущей науки, культуры и искусства (А.В. Бакушинский);

-реализация в эстетико-образовательной практике основополагающего требования классической гносеологии - о соответствии метода познания природе изучаемого объекта, чему положила начало целостная педагогическая система Д.Б. Кабалевского с ее важнейшими чертами - концептуальностью, научностью, художественностью;

-воплощение тезиса «прекрасное пробуждает доброе», когда сокровища художественной культуры человечества из области архитектуры, скульптуры, литературы, живописи, музыкального искусства и др, вызывая сильное эстетическое переживание, изменяют внутренний мир растущего человека;

-востребование творческого потенциала ребенка, когда осуществляется «выход за рамки», не противоречащий общепринятым нравственным нормам и дающий «пространство для полета» воображения, господствует атмосфера «рождения нового» как сущности жизни с приоритетом новых взглядов на проблемы «старого мира», отстраняется абсолютная логика во имя духовно-ценного художественного открытия и поощряется оригинальность мышления как основа для личностного и социального самоопределения и саморазвития.

Эстетико-педагогическое взаимодействие учителей начальных классов с младшими школьниками в условиях профессиональной подготовки осуществляется в таких формах, как прохождение будущими учителями педагогической практики в школах, на основе которой организуется их научно-исследовательская деятельность; участие студентов в разнообразных социальных проектах разных уровней и научно-исследовательская деятельность будущих учителей в сфере эстетического образования школьников. Это позволяет реализовывать идеи полихудожественного и поликультурного образования не только в процессе проведения будущими учителями уроков и разнообразных внеклассных мероприятий, связанных с изучением школьниками культур разных народов посредством интеграции искусств, но и далеко за рамками классно-урочной системы.

В третьем параграфе третьей главы «Личностно-ориентированная модель содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы» представлен анализ ее структурных компонентов (см. рис. 2), в числе которых: личность будущего учителя начальной школы как субъект образовательного процесса, эстетико-образовательный процесс с его принципами, задачами, подходами, технологиями, компонентами. В параграфе подробно рассмотрены также направления эстетико-образовательной работы в вузе, а также внешние факторы и психолого-педагогические условия, влияющие на результат - сформированность культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. Особо отмечается, что учет-контроль-анализ, представляющие собой мониторинг результативности предлагаемой модели, позволяют производить корректировку задач, форм, технологий содействия формированию культурно-эстетической компетентности будущего учителя.

В четвертой главе «Технология формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода» в контексте опытно-экспериментальной работы рассматривается система направлений, методов, форм, направлений формирования культурно-эстетической компетентности будущего учителя как важнейшего условия его профессиональной и личностной самореализации в современном обществе.

В первом параграфе четвертой главы «Система методов формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы» представлен анализ содержания опытно-экспериментальной работы в контексте содействия эстетико-педагогическому формированию будущих учителей.

Опора на комплекс проанализированных в теоретической главе подходов позволяет способствовать формированию у студентов педагогического вуза представлений и понятий о специфике отражения действительности в различных видах и жанрах искусства, выработке умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства, что детерминирует формирование у каждого собственной аксиосферы. Существенным содержательным компонентом является приобщение будущих учителей к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству, хореографии, литературе, театральной деятельности, поскольку без разносторонней творческой деятельности невозможно решать актуальные проблемы, стоящие сегодня перед педагогикой искусства. В диссертации представлен анализ системы методов образовательной деятельности гуманитарно-художественного направления, среди которых: игровые методы (ролевая игра, игра-драматизация), метод «ассоциативного переноса», метод проектов, метод исследовательского портфолио, дискуссии. Важнейшую роль в выборе методов формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы играет форма, в которой проводится то или иное занятие. Среди наиболее эффективных отмечаются следующие формы: бинарные лекции, лекции с ошибками, семинары-викторины, семинары-композиции, семинары-диспуты. Внедренная диссертантом в ходе педагогического эксперимента система психолого-педагогических методов и форм представляет собой, по существу, эстетико-образовательную технологию, опирающуюся на идеи личностно-ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской и технологию саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко.

Особое внимание в опытно-экспериментальной работе было уделено эколого-эстетическому образованию учителя начальных классов как важной составляющей формирования его культурно-эстетической компетентности. Модель данного процесса представлена в диссертации. В содержание понятия «эколого-эстетическое образование» мы вкладываем ценностное деятельностное отношение человека не только к природе, но и к другому человеку ( и в том числе учителя - к ребенку). В данном параграфе раскрываются особенности внедрения в практику идей экспрессионно-эстетического подхода к эколого-эстетическому образованию учителя начальной школы.

С целью актуализации эстетико-образовательного потенциала вузовских дисциплин на основе полихудожественного и экспрессионно-эстетического подходов диссертантом был разработан спецкурс «Основы эстетического образования младших школьников», характеристика которого также представлена в данном параграфе.

Во втором параграфе четвертой главы «Мониторинг эффективности методов формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы» проанализирована работа по выявлению на разных этапах исследования уровней культурно-эстетической компетентности студентов - будущих учителей на основе разработанных критериев и показателей.

Результаты констатирующего эксперимента в этом направлении позволили сделать выводы о том, что: уровень гуманитарно-художественной подготовки абитуриентов педагогического факультета педагогического университета имеет устойчивую тенденцию к снижению (высокий и выше среднего уровни подготовки в 2002 г. имели 47 % респондентов, к 2009 г. это количество снизилось до 20 % ). Подавляющее число опрашиваемых не имеет специального гуманитарно-художественного образования, уровень развития творческих способностей и мотивированности к художественно-эстетической деятельности большинства респондентов имеет показатели «средний» и «ниже среднего». Лишь небольшое количество студентов (от 5 до 7% в разные годы) на начало эксперимента демонстрируют уровень гуманитарно-художественной подготовки, близкий к высокому.

Количество первокурсников, имеющих склонности к взаимодействию «человек-природа», колеблется от 15% в 2002 г., 25 % в 2003 г, 20% в 2004 г. до 16, 6 % в 2005 г., к взаимодействию «человек-техника» - от 16,6% в 2002 г., 8,3% в 2003 г., 30% в 2004 г. до 20% в 2005 г., к взаимодействию «человек-знак» - от 11, 7 % в 2002 г., 16, 7% в 2003 г., 8, 3% в 2004 г. до 6, 7% в 2005 г. Некоторая негативная тенденция прослеживается относительно сокращения из года в год количества студентов, имеющих склонность к взаимодействию «человек - художественный образ» (от 21, 7% в 2002 г. до 10% в 2004 г.; в 2005 г. процент таких первокурсников составил 15%) и «человек-человек» (от 30 % в 2002 г до 23, 4 % в 2004 г.).

Экспериментальное изучение показало, что недостаточно высокий уровень сформированности эстетических чувств, разрозненность имеющихся у первокурсников знаний из области различных искусств и отсутствие профессиональных компетенций не позволяет на этом этапе говорить о наличии у студентов культурно-эстетической компетентности. Вместе с тем, как показывает мониторинг, у большинства первокурсников (их количество колеблется от 76, 7% в 2002 г. до 86,7% в 2005 г.) по окончании 1 семестра наблюдается интерес к выбранной ими профессиональной деятельности, тому или иному виду творчества в области искусства, понимание значимости педагогической профессии, что позволяет судить о наличии у этих студентов эстетико-педагогической предпозиции и предоставляет возможности для продолжения деятельности в означенных направлениях.

В процессе организации открытой разносторонней вузовской эстетико-образовательной среды учитывались индивидуальная избирательность каждого будущего учителя начальной школы к содержанию, виду и форме учебного материала, стимулировалось стремление к самостоятельному получению и реализации знаний на практике, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением (для чего, собственно, и разрабатывались разнообразные виды и формы лекций, семинарских занятий и внеаудиторного взаимодействия преподавателей со студентами (о чем упоминалось в предыдущих параграфах).

В диссертации сделан вывод о том, что эстетико-образовательный процесс в вузе должен строиться на учебном диалоге, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. Примером воплощения этой идеи является составление индивидуальных планов и программ эстетико-педагогического саморазвития и самосовершенствования каждого студента, что стало важным компонентом проведенной опытно-экспериментальной работы, поскольку этот вид планирования позволяет активизировать внутренние факторы, непосредственно влияющие на формирование культурно-эстетической компетентности учителя (которыми, согласно охарактеризованной выше модели (см. рис.1), являются рефлексия, самооценка, произвольность), «запустить» механизм реализации данного процесса, которым является эстетико-педагогическая субъектность.

Многоступенчатая диагностика, основанная на многочисленных методах и методиках исследования (применялись: методика диагностики профессиональной направленности личности (Бордовская, Реан. Педагогика), рейтинговая методика определения мотивации профессиональной деятельности (К. Зафир), задачи на разрешение разнообразных педагогических ситуаций, методика «ценностные ориентации» (М.Рокич), шкала оценки значимости эмоций, тематический апперцептивный тест, тест на определение уровня развития способности к саморазвитию, самообразованию В.И. Андреева, фронтальные, промежуточные и итоговые опросы студентов, экспертная оценка их письменных творческих работ, выступлений на разнообразных мероприятиях, концертах, встречах и т.п. с целью определения уровня овладения ими эстетико-профессиональными компетенциями) позволила получить следующие результаты .

У большинства студентов 2002, 2003, 2004, 2005 гг. приема наблюдается положительная динамика в изменении уровней культурно-эстетической компетентности (от более низкого, элементарного, к более высоким - чувственно-мотивационному, когнитивно-технологическому (количество студентов последнего уровня к 5 курсу, как правило, превышает 50% ). Не так много студентов к окончанию обучения в вузе приобретает системно-ценностный уровень (15,5% из числа будущих учителей 2002 г. приема, 3,2% - 2003 г. приема, 12, 3% -2004 г. приема и 6% -2005 г. приема) - к нему мы отнесли студентов, которые уже в процессе обучения достигли значительных результатов в своей эстетико-педагогической деятельности, имели многочисленные грамоты и поощрения со стороны образовательных учреждений и детских общественных организаций, являлись победителями внутривузовских и межвузовских конкурсов педагогического мастерства и, согласно опросам, проявляли высокую мотивированность к дальнейшему эстетико-педагогическому взаимодействию с младшими школьниками и собственному профессионально-личностному росту.

Как показало исследование, концептуально-профессионального уровня культурно-эстетической компетентности в условиях вуза достигает очень незначительное количество будущих учителей, поскольку этот уровень требует таких качеств, которые приобретаются лишь в процессе достаточно длительного эстетико-педагогического взаимодействия с детьми, т.е. приходят с опытом. Однако иногда уже в условиях вуза появляются будущие учителя, которые демонстрируют концептуально-профессиональный уровень культурно-эстетической компетентности (среди принятых на педагогический факультет УлГПУ в 2004 г. таких было 4,6%, в 2005 г. - 4, 5%). Это, как правило, уже работающие по эстетико-педагогическому направлению студенты, занимающиеся при этом активной научно-исследовательской работой в сфере эстетического образования детей. Все они имеют награды и поощрения - стипендии президента Российской Федерации, Правительства России, губернатора Ульяновской области или Ученого совета университета, участвуют в качестве исполнителей в поддержанных Федеральным или региональным правительством грантах, занимают призовые места в многочисленных конкурсах и олимпиадах российского и Международного значения, и т.д. Все студенты, достигшие уже в условиях вуза данного уровня культурно-эстетической компетентности, продолжают в настоящее время обучение в аспирантуре, проводя диссертационные исследования по эстетико-педагогической проблематике.

В третьем параграфе четвертой главы «Реализация культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы в педагогическом взаимодействии с младшими школьниками» мы исходили из мысли о том, что самое значительное и яркое проявление культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы можно наблюдать именно в процессе его эстетико-педагогического взаимодействия с младшими школьниками, которое в условиях вузовской подготовки реализуется в следующих формах: социальные эстетико-педагогические проекты; педагогическая практика; научно-исследовательская деятельность в области эстетического образования младших школьников.

Привлечение студентов с первых лет обучения в вузе к активному участию в социальных проектах разных уровней детерминируется тем, что в условиях глобализации молодежь призвана выступить проводником идеологии толерантности, развития российской культуры и укрепления межпоколенческих и межнациональных отношений. С другой стороны, гуманитарно-художественное содержательное наполнение этого вида взаимодействия студентов друг с другом и с детьми позволяет каждому непосредственно соприкоснуться с реалиями жизни, осмыслить свое истинное отношение к детям и выбранной профессии, почувствовать необходимость и потребность в дальнейшем эстетико-педагогическом саморазвитии и самосовершенствовании.

Важнейшей формой эстетико-педагогического взаимодействия будущих учителей со школьниками является педагогическая практика, которая обеспечивает прочный фундамент для закладки основных профессионально-педагогических компетенций у будущих учителей. Содержание педагогической практики в контексте настоящего исследования составляет эстетико-педагогическая деятельность студентов, которая включает: изучение личности младшего школьника; выявление его способностей, интересов, мотивов общения и художественно-эстетической деятельности; проектирование его индивидуального гуманитарно-художественного развития; организацию общения и жизнедеятельности отдельной личности, группы, коллектива класса, кружка, секции и т.д.; организацию эстетико-образовательной деятельности детей; развитие способности к рефлексии результатов собственной деятельности и мотивации к совершенствованию собственной общей, и в том числе эстетико-педагогической, культуры.

При организации практической деятельности студентов важно обеспечить личностно-ориентированный, творческий характер подготовки к ней каждого их них. На это оказывает значительное влияние характер взаимоотношений «преподаватель вуза - студент - младший школьник», которые должны быть основаны на творческом взаимодействии и сотрудничестве и предусматривают активную субъектную позицию каждого студента. Продумывая организацию эстетического аспекта педагогической практики, диссертант ориентировался не только на выполнение программы практики, но, прежде всего, на профессионально-личностную реализацию и развитие каждого будущего учителя как уникальной личности, бережно и осторожно, но целенаправленно и последовательно помогая ему раскрыть все свои сильные стороны и компенсировать или смягчить слабые.

Далее в диссертации раскрывается осуществление будущими учителями в процессе их практической деятельности поликультурного воспитания на идеях педагогики народов Поволжья, чему способствует разработанное диссертантом (в соавторстве) учебно-методическое пособие «Симбирский край родной», получившее гриф УМО Российской академии образования.

Главным результатом тщательно организованной педагогической практики с акцентом на эстетико-педагогическом аспекте является значительное повышение к моменту ее завершения уровня эстетико-педагогической мотивации каждого студента, ценностного гуманного и ответственного отношения к детям и выбранной профессии, стремление большинства к дальнейшему эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию. Так, на начало эксперимента с низким и очень низким уровнями сформированности данной способности было, соответственно, 3% и 5% опрошенных, к концу эксперимента таковых оказалось лишь 2 %. Понизилось количество студентов с уровнями средним и выше среднего, зато значительно (с 13% до 27%) повысился уровень чуть выше среднего. Появились студенты с высоким (5%) и очень высоким (7%) уровнями развития способности к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию (на начало эксперимента таких студентов не было вообще).

Педагогическая практика предполагает также включение каждого студента в активную научно-исследовательскую деятельность по проблемам эстетического образования младших школьников. Для повышения результативности научно-исследовательской деятельности студентов в сфере гуманитарно-художественного образования младших школьников на педагогическом факультете УлГПУ автором настоящего исследования создан научно-методический центр формирования эстетической культуры младшего школьника. Благодаря активной разносторонней деятельности центра, к 2008 г. количество студентов педагогического факультета УлГПУ, активно занимающихся научно-исследовательской деятельностью, достигло 280 из 320 от общего количества, из них более 50% активно включились в решение проблем эстетического образования младших школьников.

Как показывает опыт, студенты, увлекшиеся проблемами педагогики искусства применительно к начальной школе, продолжают работу в данном направлении и после окончания вуза - некоторые продолжают учебу в аспирантуре, другие же успешно реализуют свои компетенции и совершенствуют уровни собственной культурно-эстетической компетентности непосредственно в образовательных учреждениях в качестве учителей начальной школы, педагогов дополнительного образования, педагогов-воспитателей, заместителей директора по учебно-воспитательной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении отмечается, что формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода - сложный, длительный, комплексный нелинейный процесс, требующий содействия со стороны вуза посредством погружения каждого студента в особым образом организованную открытую разностороннюю эстетико-образовательную среду. В ходе психолого-педагогического эксперимента было установлено, что именно такая среда позволяет будущему учителю начальной школы разработать стратегию и тактику эстетико-педагогического самостановления как будущего Профессионала, транслятора и творца Культуры. «Фундаментом» этого является стремление к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию, осознанно возникающее в процессе обучения и, в особенности, в эстетико-педагогическом взаимодействии с младшими школьниками на основе рефлексии, самооценки, произвольности.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ НАШЛИ ОТРАЖЕНИЕ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1.Арябкина, И.В. Формирование эстетического отношения к действительности будущих учителей начальной школы.//Искусство и образование, 2006.-№6.- С. 90-103. - 0,88 п.л.

2.Арябкина, И.В. Формирование эстетического отношения к действительности будущих учителей начальной школы (продолжение) //Искусство и образование, 2007.-№1.-С.97-111. - 0,94 п.л.

3.Арябкина, И.В. Интеграция учебных предметов и эколого-эстетическое образование //Искусство в школе, 2007.- №2.-С.76-78. - 0,19 п.л.

4.Арябкина, И.В. Эстетико-педагогическая подготовка будущих учителей начальной школы//Искусство и образование, 2007.-№2.-С.81-85. - 0,3 п.л.

5.Арябкина, И.В. Реализация эколого-эстетического образования будущих учителей начальной школы в аудиторной работе// Мир образования - образование в мире, 2008.-№1.-С. 226-232. -0,44 п.л.

6.Арябкина, И.В. Модель личностно ориентированного эстетического воспитания в условиях становления культурно-эстетической компетентности будущих учителей начальной школы» //Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО.-2007.-№7(11).-С.99-106.-0,5 п.л.

7.Арябкина, И.В., Гринева, Е.А. Моделирование эколого-эстетического образования учителя в условиях высших учебных заведений // Преподаватель XXI век.-2008.-№4.-С. 15-19. - 0,3 п.л.

8.Арябкина, И.В. Сущностная характеристика проблемы становления культурно-эстетической компетентности учителя в условиях высшего профессионального образования // Человек и образование. - 2009. - №4(21). - С.52-55. - 0,25 п.л.

9.Арябкина, И.В. Актуальные проблемы гуманитарно-эстетической педагогики в условиях реформирования образовательной системы //Искусство и образование. - 2010. -№2. - С.7-14 - 0,5 п.л.

10. Арябкина, И.В. Культурно-эстетическая составляющая в системе формирования профессиональной компетентности учителя начальной школы //Искусство и образование. - 2010. -№5. - в печати.

11.Осмысление идей культурологического подхода в контексте формирования культурно-эстетической компетентности современного учителя//Педагогика искусства. -2010.-№3.-номер готовится к выходу.

В монографиях, учебных пособиях:

12.Арябкина, И.В. Теоретико-методологические основы личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальной школы в педагогическом вузе. - Ульяновск: УлГТУ, 2004. - 312 с. - 19,5 п.л.

13.Арябкина, И.В., Гринева, Е.А. Симбирский край родной: Учебно-методическое пособие для учителей начальной школы. - Ульяновск: УлГПУ, 2009. - 172 с. - 10,75 п.л.

14.Арябкина, И.В. Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы. - М.:ФЛИНТА, 2010. - 350 с. - в печати. - 21, 8 п.л.

В научных статьях:

15. Арябкина, И.В. Диагностика и коррекция личностно ориентированного развития вокальных данных младших школьников // Диагностика и коррекция психофизического развития младшего школьника: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.-Ульяновск: УлГПУ, 1998. - С.68-70. - 0,19 п.л.

16.Арябкина, И.В. Необходимость личностно ориентированного эстетического воспитания на современном этапе развития школы// Личность младшего школьника: Сборник научных материалов. - Ульяновск: УлГПУ, 1999. -С.49-50. -0,13 п.л.

17.Арябкина, И.В. Сущность личностно ориентированного подхода к эстетическому воспитанию // Психолого-педагогические проблемы формирования личности младшего школьника: Материалы научно-практической конференции, посвященной 55-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. и 15-летию педагогического факультета. - Ульяновск: УлГПУ, 2000.- С.81-83. - 0,19 п.л.

18.Арябкина, И.В. Эстетический воспитательный потенциал программы подготовки учителя начальной школы//Современные технологии обучения в начальной школе: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2001.- С.94-98. - 0,31 п.л.

19.Арябкина, И.В. Задачи эстетического воспитания будущего учителя на современном этапе// Актуальные проблемы воспитания современного школьника: Материалы научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2001.- С.80-83.- 0, 25 п.л.

20.Арябкина, И.В. Методические указания по педагогической практике студентов 4-5 курсов педагогического факультета. - Ульяновск: УлГПУ, 2001.-18 с.- 1,13 п.л.

21.Арябкина, И.В. Использование разнообразных форм аудиторной работы в музыкально-эстетическом воспитании будущих учителей начальной школы//Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки: Межвузовский сборник научных статей.-Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2002.- С.109-113. - 0,31 п.л.

22.Арябкина, И.В. Из опыта работы педагогического вуза по организации и регулированию свободного времени будущих учителей начальной школы //Педагогические науки.-2003.- №2.-М.: Спутник плюс.- С. 18-22. - 0, 31 п.л.

23.Арябкина, И.В. Основные направления личностно ориентированного эстетического воспитания студентов вузов//Педагогические науки.-2003.-№2.- М.:Спутник плюс.- С.22-24.- 0,19 п.л.

24.Арябкина, И.В. Влияние идей народной педагогики К.Д. Ушинского на личностно ориентированное воспитание// Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования: Материалы международной научно-практической конференции к 180-летию К.Д. Ушинского( 1824-1870).- М.:МГПУ, 2004.- С.23-24.- 0,13 п.л.

25.Арябкина, И.В. Лермонтов и музыка: сценарий литературно-музыкальной композиции для старшеклассников.- М.:Домашнее воспитание, № 4, 2004. -С. 18-20. - 0,19 п.л.

26.Козлова Ю.С., Арябкина И.В. Значение личностных и профессиональных особенностей учителя для активизации музыкального интереса младших школьников. - Ульяновск:УлГПУ, 2004. - С. 126-128. - 0,19 п.л.

27.Арябкина, И.В. Развитие идей эстетического воспитания в России в различные исторические эпохи// Проблемы современного образования в школе и в вузе: Сборник материалов международной конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2004. - С. 109-113. - 0, 3 п.л.

28.Арябкина, И.В. Роль межпредметных связей в формировании эстетического отношения к действительности будущих учителей начальной школы //в Сб. Проблемы совершенствования начального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. -Ульяновск:УлГПУ, 2005.-С.16-20. - 0, 3 п.л.

29.Арябкина, И.В., Гринева, Е.А. Роль научно-образовательных центров эстетического и экологического образования учителей в процессе модернизации российских вузов//В сб.:Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции.-Ульяновск:УлГПУ, 2005.-С.3-8. - 0,38 п.л.

30.Арябкина, И.В. Модель личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальной школы//В сб.:Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции.-Ульяновск:УлГПУ, 2005.- С. 177-185. -0,56 п.л.

31.Арябкина, И.В. Музыкально-театральная деятельность в условиях детских музыкальных школ и детских школ искусств (из опыта работы)// В сб.:Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции.-Ульяновск:УлГПУ, 2005.-С.279-281.-0,19 п.л.

32.Арябкина, И.В. Технология личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей// Актуальные проблемы современной науки.- 2005.-№4.-М.:Спутник-плюс.- С.75-78.-0,25 п.л.

33.Арябкина, И.В. Основополагающие компоненты модели личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальной школы // В сб.: Психолого-педагогическое образование на современном этапе: реалии и перспективы: Часть1 :Материалы Международной научно-практической конференции 25-26 мая 2006 г.-Актобе: Издательство Актюбинского гос. университета им. К. Жубанова, 2006. - С.148-150. - 0,19 п.л.

34.Арябкина, И.В. Гуманистические основы личностно ориентированной воспитательной парадигмы в образовании // В сб.: Культурологический подход к образовательному процессу в школе и вузе :опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов Международной научно-практической конференции / Под ред. И.В. Арябкиной, Е.А. Гриневой.- Ульяновск:УлГПУ, 2006. - С.24-32. - 0,56 п.л.

35.Арябкина, И.В. Формирование эстетического отношения к природе у студентов педагогического вуза в процессе изучения спецкурса «Основы эстетического образования младших школьников»// В сб.: Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований) /Ред.- сост. Е.П. Олесина / Под общей ред. Л.Г. Савенковой.-М.:ИХО РАО, 2006.-С.100-104.- 0,31 п.л.

36.Арябкина, И.В. Роль аудиторной работы в формировании эстетического отношения к действительности у студентов педагогических вузов в условиях гуманизации и гуманитаризации педагогического процесса // В сб.: Гуманизация и демократизация педагогического процесса в условиях университетского образования.- София: Соф. университет «Св. Климент Охридски», 2006. - С. 306-311.- 0,38 п.л.

37.Арябкина, И.В., Гринева, Е.А. Урок «Окружающего мира» с использованием музыки// Начальное образование, 2006. -№6.-С.42-47. - 0,38 п.л.

38.Арябкина, И.В., Гринева, Е.А. Модель эколого-эстетического образования учителя начальной школы: концептуальные основы, параметры, основные компоненты// Материалы Международной научно-практической конференции «Наука и образование-2007».- Том 1. Педагогические науки.- Днепропетровск: Наука и образование, 2007.-С.13-16.-0, 25 п.л.

39.Арябкина, И.В. Развитие у обучающихся эстетического отношения к действительности // Теория и практика дополнительного образования, 2007.-№2.- С.47-48. - 0,13 п.л.

40.Арябкина, И.В. Психолого-педагогические условия формирования системы эстетических отношений будущих учителей начальной школы к действительности в педагогическом вузе // Вопросы гуманитарных наук, 2007.-№2(29).-С.357-360. - 0, 25 п.л.

41.Арябкина, И.В. Концептуальные основы личностно ориентированного эстетического воспитания //Сборник научных статей и материалов международной научно-практической конференции «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, 22-23 мая 2007 г.).-Коломна:КГПИ, 2007.-С. 16-20. - 0,31 п.л.

42.Арябкина,И.В. Формирование эстетического вкуса как важнейший компонент социализации личности// В. сб. «Социализация личности в процессе обучения и воспитания»: Материалы Международной научно-практической конференции.- Ульяновск, 2007.-С. 56-61.- 0,38 п.л.

43. Арябкина, И.В. Межпрежметная интеграция как средство формирования эстетического сознания будущих учителей начальной школы// Мир искусства и дети: проблемы художественной педагогики: Материалы III Международной научно-практической конференции, Витебск, 25-26 сентября 2007 г.- Витебск:Изд-во УО "ВГУ им. П.Машерова", 2007. - С.237-238. - 0,13 п.л.

44.Арябкина, И.В. Деятельность педагогического вуза как важнейшее условие накопления эстетического опыта будущих учителей начальной школы// Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания: Материалы I Международной научной сессии (29-31 мая 2007 г.).-Т.II.- М.:. ИХО РАО, 2007.-С.24-29.- 0,38 п.л.

45.Арябкина, И.В. Основополагающие идеи формирования эстетической субъектности будущих учителей начальной школы в педагогическом вузе// Научно пространство на Европа-2008: Материалы за 4-а международна научна практична конференция.-Т.13. Педагогические науки.-София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2008. -С.18-21.- 0, 25 п.л.

46. Арябкина, И.В. Межпредметная интеграция как средство формирования эстетического сознания будущих учителей начальной школы//Использование современных технологий в образовательном процессе: Сб. материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета /Под ред. Л.А. Фроловой, С.А. Анохиной, С.С. Великановой.- Магнитогорск: МаГУ, 2008.- С.93-95. - 0,19 п.л.

47.Арябкина, И.В., Гринева, Е.А. Параметрическая модель эколого-эстетического образования учителей начальной школы как средство реализации межпредметной интеграции различных образовательных областей // Использование современных технологий в образовательном процессе: Сб. материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию Магнитогорского государственного университета /Под ред. Л.А. Фроловой, С.А. Анохиной, С.С. Великановой.- Магнитогорск: МаГУ, 2008.- С.95-97. - 0,19 п.л.

48.Арябкина, И.В.Становление культурно-эстетической компетентности студентов педагогических вузов как важнейшая задача современного образования //Формирование новых культурологических подходов в художественно-образовательном пространстве России. Имидж педагога-творца 21 века : Материалы и тезисы докладов 4 Межрегиональной научно-практической конференции преподавателей, методистов образовательных учреждений, ученых, специалистов музеев / Ред.-сост. Г.А. Рубан. - Самара : ООО "Офорт", 2008. - С. 163-170. - 0, 5 п.л.

49.Арябкина, И.В. Основополагающие идеи формирования эстетической субъектности будущих учителей начальной школы в педагогическом вузе//Комплексное эстетическое воспитание детей и молодежи в области непрерывного образования: Материалы научно-практического семинара (14-16 апреля 2009 г., г. Москва). - М.: ИХО РАО, 2009. - С. - 0, 38 п.л.

50.Арябкина, И.В. Педагогика искусства: проблемы и перспективы // Социо-гуманитарные науки: XXI век. Сборник научных трудов. Выпуск II. - М.: Спутник+, 2009.- С.327-333.-0,44 п.л.

51.Арябкина, И.В. Сущностная характеристика проблемы формирования культурно-эстетической компетентности студентов педагогических вузов//Вестник УлГПУ-2010. -Ульяновск: УлГПУ, 2010 г. - 62-69. - 0,75 п.л.

Размещено на Allbest.ru