Педагогическая концепция подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе

Формирующий эксперимент (2-й этап) проводился с целью педагогического содействия обучающимся в повышении их готовности к инновационной деятельности через осуществления связи получаемой информации с существующей производственной действительностью; освоения новых форм, методов и приемов работы; приобретения умений применения получаемых знаний и умений, как в стандартных, так и нестандартных производственных ситуациях.

На основе систематических наблюдений была проведена оценка эффективности (по критериям время, цена, качество) наиболее часто применяемых методов обучения в контексте с основной областью их применения и опоры на основные принципы обучения. На основе полученных выводов явное предпочтение было отдано интеллектуальным разминкам, проблемно-конструктивному диалогу, методу проектов и имитационным играм. Но наряду с ними использовались комплексы различных методов.

Содержательный анализ результатов формирующего эксперимента показал значимость реализации технологии ПИК для выпускников образовательных учреждений любого уровня, чем объясняются более высокие результаты, полученные в экспериментальных группах.

Развивающий эксперимент (3 этап) включал в себя консультационные мероприятия, контроль выполнения намеченных планов, анализ результатов, проведение целенаправленного краткосрочного обучения в виде конференций, семинаров, тренингов, круглых столов, творческих поединков и т.д. В контрольных группах данного этапа не было, так как предполагалось, что выпускники образовательных учреждений будут самостоятельно повышать свой профессиональный уровень. Динамика развития готовности к инновационной деятельности по каждому критерию представлена в таблице (табл. 1).

В сводной табл. 2 отмечено состояние готовности к инновационной деятельности на начало и конец экспериментальной работы в сравнении с «эталонными» шкалами оценок (разработанных нами на первом этапе ОЭР). Для наглядности представим динамику изменения готовности к инновационной деятельности респондентов по выявленным 7-ми уровням в процессе опытно-экспериментальной работы (рис. 3).

Таблица 1 Динамика развития критериев готовности к инновационной деятельности

Можно констатировать, что по всем уровням готовности к инновационной деятельности во всех образовательных учреждениях университетского комплекса произошли качественные изменения.

Таблица 2 Состояние готовности респондентов к инновационной деятельности на начало и конец эксперимента

Наибольшие изменения произошли в экспериментальных группах учреждений СПО, НПО и лицеев - рост готовности к инновациям отмечен на 27%, у выпускников вуза немного меньше - 21% и у выпускников системы дополнительного профессионального образования (руководителей) - 22%.

Рис. 3. Динамика изменений уровня готовности к инновационной деятельности в различных образовательных учреждениях университетского комплекса

Отметим, что этап «развития» готовности к инновационной деятельности оказался более продуктивным, чем этап формирования. Это объясняется как объективными причинами, так и субъективными. К объективным причинам мы относим необходимость временного промежутка между обучением и применением полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности; к субъективным - важность мероприятий, разработанных и представленных в технологии ПИК.

Эффективность технологии ПИК (табл. 3) мы определили с помощью статистических методов, установив эффективность развития каждого критерия готовности к инновационной деятельности (Факт) и сравнивая достигнутый результат с потенциально возможным (П/в), который определен с помощью экспертизы, проведенной 12 психологами-экспертами.

Таким образом, согласно методике В.П. Беспалько, мы можем считать педагогический эффект реализации технологии ПИК высоким, а технологию - эффективной (почти оптимально-эффективной).

Профессиональный эффект мы отмечали по косвенным результатам, т.е. по качественным изменениям в учебной, а затем в профессиональной деятельности, которые были отмечены окружающими. Например, в экспериментальных группах отмечалось увеличение следующих показателей: число участников в НИРС - больше на 31%, количество призовых мест на студенческих олимпиадах, конференциях, фестивалях - больше на 24%, количество полученных патентов и свидетельств, грамот и благодарностей от руководства предприятий и органов местного и муниципального управления - больше на 28%.

Таблица 3 Эффективность развития каждого критерия готовности к инновационной деятельности и технологии в целом

Среди выпускников системы дополнительного профессионального образования через год наблюдений оказалось, что среди выпускников экспериментальных групп на 12 менеджеров больше получили повышение в должности, на 16 случаев чаще менеджеры открывали собственное дело; на 19 менеджеров больше улучшили свои аттестационные показатели, и на 17 менеджеров больше получили профессиональное признание в коллективе.

Общий профессиональный результат в экспериментальных группах - 0,86, в контрольных - 0,22. Таким образом, применение технологии ПИК оказывается эффективной для получения профессионального эффекта.

Психологический эффект - изменение отношения обучающихся к инновационной работе, приобретение уверенности в своих силах и снятие стрессовых состояний. Данный эффект мы отметили только в экспериментальных группах (табл. 4).

Таблица 4 Динамика изменений психологического (эмоционального) состояния обучающихся в период в ходе ОЭР (по 7-ми балльной шкале)

У обучающихся изменилось отношение к инновационной деятельности - от отрицательной до необходимой; повысилась уверенность в себе; снятие стрессовых состояний увеличилось более чем в 3 раза. Таким образом, содержательный анализ полученных результатов позволяет говорить о психологическом положительном результате применения технологии ПИК.

Социальный эффект - удовлетворенность учащихся, студентов и слушателей, собственников и руководителей предприятий, руководства регионального и преподавателей университетского комплекса образовательными программами. Отмечен неуклонный рост степени удовлетворенности у всех субъектов образовательного процесса в экспериментальных группах и относительную стабильность удовлетворенности в контрольных группах (табл. 5).

Приведенные результаты показывают, что удовлетворенность выпускников образовательных учреждений подготовкой к инновационной деятельности продолжает расти в период коучинга, т.е. в послеобразовательный период.

Таблица 5 Динамика роста удовлетворенности субъектов образовательного процесса подготовкой к инновационной деятельности в образовательных учреждениях (по 7-ми балльной шкале)

Анализ полученных данных позволяет утверждать, что через год после окончания образовательных программ удовлетворенность респондентов в экспериментальных группах на 52,8% выше, чем контрольных; удовлетворенность руководства предприятий выпускниками экспериментальных групп на 51,3% выше, чем в контрольных; удовлетворенность педагогического коллектива в контрольных группах стабильна, а в экспериментальных повысилась почти на 30%.

Это обстоятельство свидетельствует о большой значимости данного элемента в технологии ПИК.

Статистические методы обработки полученной информации позволили сделать вывод о том, что разработанная и внедренная педагогическая концепция ПИК эффективна.

Заключение

Проблема ПИК в образовательных учреждениях является одной из важных проблем современной педагогики, требующих скорейшего разрешения. Ее актуальность обусловлена происходящими трансформациями в стране на политическом, экономическом, социальном и духовном уровнях, которые вызвали необходимость реформ в системе образования. Возникли объективные противоречия между растущей потребностью государства, общества и организаций в инновационных кадрах и замедленными темпами перестройки системы общего, профессионального и дополнительного профессионального образования; между необходимостью принятия, внедрения, разработкой работниками предприятий, организаций и учреждений различных форм собственности инноваций в профессиональной сфере и отсутствием должных знаний, умений и положительного опыта подобной деятельности у большинства рабочих, служащих и руководителей; между растущим спросом на образовательные услуги по развитию готовности к инновационной деятельности и недостаточной разработкой теоретических и методических основ данного процесса в системе образования.

Мы доказали, что комплекс методологических подходов (системный, синергетический, акмеологический, аксиологический, компетентностный и личностно-деятельностный) является одним из наиболее продуктивных, так как позволяет вести одновременное рассмотрение различных сторон избранного объекта. Это обстоятельство и позволило представить корректное обоснование концептуальных положений теории и практики ПИК в РУК, включающее в себя:

- методологические основания, в которых общенаучной основой выступают системный и синергетический подходы, теоретико-методологической стратегией - акмеологический и аксиологический подходы, практико-ориентированной тактикой - компетентностный и личностно-деятельностный подходы;

- понятийно-категориальный аппарат, позволяющий уточнить терминологическое пространство исследуемой проблемы и представляющий единство общих, специальных, основных и дополнительных понятий;

- теоретический базис (ядро), обеспечивающий научный статус концепции и характеризующий специфику ПИК в РУК;

- содержательно-смысловое наполнение (концептуальная модель), раскрывающее содержательный, процессуальный и результативный аспекты ПИК РУК и образованное взаимосвязью методологического, перспективно-целевого, содержательного, организационно-деятельностного и интегративно-результативного блоков.

Реализацию педагогической концепции обеспечивает технология развития готовности к инновационной деятельности, характеризующаяся следующими признаками: а) постановкой целей для каждого обучающегося (на основе выявления сильных и слабых сторон в его образовательной или профессиональной деятельности) и составлением индивидуальных траекторий освоения образовательных программ; б) оказанием педагогического содействия повышению качественного уровня инновационного мышления, формированию или совершенствованию умений осуществления инновационной деятельности, развитию инновационной направленности личности; в) оценкой эффективности профессионального обучения по критериям: удовлетворенность непосредственного заказчика; степень достижения целей обучения; степень изменения поведения выпускника в нужном направлении; оценка эффективности (соответствие полученных выгод от обучения произведенным затратам); г) послеобразовательным сопровождением профессиональной деятельности выпускников образовательных учреждений университетского комплекса (коучинг).

Доказано, что успешность реализации модели ПИК обеспечивается комплексом педагогических условий: 1) формирование единой образовательной политики, предполагающей согласование целей и технологий подготовки кадров с изменяющимися потребностями инновационной экономики России; 2) внедрение единой, интегрированной системы управления качеством образования; 3) развитие общественно-гражданских форм управления процессами ПИК; 4) создание информационно-культурной среды, объединяющей спроектированную медиаобразовательную среду и автоматизированные системы управления университетским комплексом; 5) непрерывное повышение профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава.

Достоверность результатов проверки основных положений педагогической концепции ПИК в РУК обеспечивается применением системного (как основного), функционального и прогностического (как вспомогательных) уровней диагностики. Осуществленная опытно-экспериментальная работа с учащимися, студентами и слушателями обеспечила более эффективное развитие их готовности к инновационной деятельности, что нашло отражение в учебных и профессиональных достижениях, а также личной удовлетворенности обучающихся.

Обобщая изложенное в диссертации, можно утверждать, что поставленная цель достигнута, все задачи решены. Теоретико-методологические и эмпирические материалы подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

Использование полученных в исследовании результатов позволит в дальнейшем: 1) разработать теоретические и методологические основы создания отечественных стандартов профессиональных компетенций; 2) адаптировать технологию развития готовности к инновационной деятельности к профессиональному развитию.

Публикации, отражающие основные результаты исследования

Монографии

1. Моложавенко, В.Л. Личностно-ориентированное педагогическое общение : монография / В.Л. Моложавенко. - Екатеринбург: изд - во Урал. ун-т, 2000. - 125 с.

2. Моложавенко, В.Л. Самоорганизация творческий процесс самостроительства личности / В.Л. Моложавенко. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2006. - 132 с.

3. Моложавенко, В.Л. Технология компетентностного подхода как основа повышения качества подготовки компетентных специалистов : монография / В.Л. Моложавенко. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2007. -262 с.

4. Моложавенко, В.Л. Система непрерывной подготовки конкурентоспособных специалистов в университетском комплексе / В.Л. Моложавенко, И.Н. Омельченко, И.Н. Ларченко. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2008. - 140 с.

5. Моложавенко, В.Л. Внутривузовская система контроля качества образовательной деятельности в университетском комплексе / В.Л. Моложавенко // Актуальные вопросы современного образования: кол. монография. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - С. 353-374.

Статьи в педагогических журналах ВАК

6. Моложавенко, В.Л. Технология компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования / В.Л. Моложавенко // Наука и школа. - 2006. - № 4. - С. 6-10.

7. Моложавенко, В.Л. Инновационная модель организации непрерывной профессиональной подготовки специалистов / В.Л. Моложавенко, И.Н.Ларченко, И.Н. Омельченко // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 9. - С 347-357.

8. Моложавенко, В.Л. Конкурентоспособность регионального университетского комплекса / В.Л. Моложавенко // Гуманизация образования. - 2008. - № 4. - С. 53-59.

9. Моложавенко, В.Л. Компетентностная модель специалиста-выпускника как основа проектирования технологии компетентностного подхода к образованию / В.Л. Моложавенко // Вестник Университета Российской академии образования. - 2008. - № 3. - С. 81-85.

10. Моложавенко, В.Л. Формирование инфраструктуры непрерывного профессионального образования // Известия Южно-федерального государственного университета. Педагогические науки. - 2008. - № 10. - С. 112-118.

11. Моложавенко, В.Л Внутривузовская система контроля качества подготовки специалистов / В.Л. Моложавенко // Высшее образование сегодня. - 2009. - №9. - С. 84-87.

12. Моложавенко, В.Л. Конкурентоспособность университетского комплекса / В.Л. Моложавенко // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 12. - С. 49-52.

13. Моложавенко, В.Л. Стратегия менеджмента качества в университете / В.Л. Моложавенко // Профессиональное образование. Столица. - 2010. - № 2. - C. 34-35.

14. Моложавенко, В.Л. Компетентностный подход в подготовке мобильного специалиста / В.Л. Моложавенко // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 6. - С. 7-10.

Научные статьи

15. Моложавенко, В.Л. Моделирование адекватного межличностного взаимодействия при организации личностно-ориентированной образовательной среды / В.Л. Моложавенко // Практическая подготовка психологов в системе высшего образования: материалы межвуз. практ. конф. - М.: МОСУ, 1998. - С. 133-137.

16. Моложавенко, В.Л. Гимназическое образование - универсальное образование повышенного типа / В.Л. Моложавенко // Довузовское образование: проблемы и перспективы развития: материалы II Межд. науч.-практ. конф. - Сочи, 1998. - С. 18-19.

17. Моложавенко, В.Л. Актуальные проблемы современных образовательных технологий / В.Л. Моложавенко // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: материалы Республик. науч.-практ. конф. Ч. 1. - Челябинск: изд-во ЧГНУ, 2000. - С. 56-58.

18. Моложавенко, В.Л. Социально-психологическая самоорганизация личности / В.Л. Моложавенко // Региональная политика социального образования. - Барнаул, 2001. - С. 57-60.

19. Моложавенко, В.Л. Слагаемые системы качества образования / В.Л. Моложавенко // Вузовская наука: Теоретико-методологические проблемы подготовки специалистов в области экономики, менеджмента и права: материалы международ. науч. семинара. - Вып. 2. - Тюмень: изд-во «Вектор-Бук», 2003. - С. 89-92.

20. Моложавенко, В.Л. Качество на современном этапе - основная цель образования / В.Л. Моложавенко // Вузовская наука: Теоретико-методологические проблемы подготовки специалистов в области экономики, менеджмента и права: материалы межд. науч. - Вып. 2. - Тюмень: изд-во «Вектор-Бук», 2003. - С. 84-87.

21. Моложавенко, В.Л. Педагогические технологии в системе качества образования / В.Л. Моложавенко // Качество подготовки специалистов: научно-методические проблемы: материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Ухта: УГТУ, 2004. - - С. 118-121.

22. Моложавенко, В.Л. Педагогические технологии в контексте качества образования / В.Л. Моложавенко // Менеджмент высшего образования. Проблемы и перспективы: сб. материалов межд. науч.-практ. семинара. - Омск, 2004. - С. 85-90.

23. Моложавенко, В.Л. Регламент анкетирования о качестве учебного процесса по дисциплине / В.Л. Моложавенко и др. // Менеджмент высшего образования. Проблемы и перспективы: сб. материалов межд. науч.-практ. семинара. - Омск, 2004. - С. 117-120.

24. Моложавенко, В.Л. Педагогические условия формирования компетентностной модели специалиста-выпускника технического вуза / В.Л. Моложавенко // Известия высших учебных заведений. Нефть и газ. - 2005. - № 5. - С. 93-97.

25. Моложавенко, В.Л. Основы системы управления качеством в вузе / В.Л. Моложавенко, В.В.Майер // Известия высших учебных заведений. Нефть и газ. - 2006. - № 1. - С. 113-120.

26. Моложавенко, В.Л. Компетентностная модель преподавателя технического вуза / В.Л. Моложавенко // Известия высших учебных заведений. Нефть и газ. -2006. - № 2. - С. 94-101.

27. Моложавенко, В.Л. Проектирование программы повышения квалификации у преподавателей технического вуза на основе компетентностного подхода / В.Л. Моложавенко // Известия высших учебных заведений. Нефть и газ. - 2006. - № 3. - С. 115-118.

28. Моложавенко, В.Л. Типологические группы студентов и их диагностика / В.Л. Моложавенко // Современное образование: ресурсы и технологии инновационного развития: материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Томск, 2005. - С. 163-164.

29. Моложавенко, В.Л. Основные направления государственной политики, направленной на повышение качества российского образования / В.Л. Моложавенко // Сборник научно-методических материалов. - Тюмень, ТюмГНГУ, 2005. - С. 90-106.

30. Моложавенко, В.Л. Политика и цели в области обеспечения качества образования в Тюменском государственном нефтегазовом университете / В.Л. Моложавенко // Система управления качеством образования в вузе: материалы регион. науч.-практ. конф. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2006. - С. 43-45.

31. Моложавенко, В.Л. Мониторинг образовательной деятельности в условиях внедрения системы менеджмента качества / В.Л. Моложавенко // Профессиональная компетентность как системообразующий фактор непрерывного профессионального образования: сб. учеб.-метод. материалов. - Вып. 4. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2006. - С. 29-39.

32. Моложавенко, В.Л. Методические основы проектирования компетентностного подхода в вузе / В.Л. Моложавенко // Профессиональная компетентность как системообразующий фактор непрерывного профессионального образования: сб. учеб.-метод. материалов. - Вып. 4. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2006. - С. 62-74.

33. Моложавенко, В.Л. Проектирование образовательных целей с учетом компетентностной модели выпускника вуза / В.Л. Моложавенко // Теория и практика управления педагогическими процессами: международ. науч.-практ. конф. - Одесса. - С. 46-49.

34. Моложавенко, В.Л. Адаптация европейской системы оценивания качества подготовки студентов в российской системе высшего профессионального образования : сборник научных статей / В.Л. Моложавенко, С.А. Днепров // Управление качеством образования в Уральском государственном педагогическом университете. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. университет, 2007. - С. 50-54.

35. Моложавенко, В.Л. Обеспечение качества подготовки конкурентоспособных специалистов / В.Л. Моложавенко // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2007. - № 4. - С. 80-84.

36. Моложавенко, В.Л. Инновационные процессы, ориентированные на повышение качества высшего профессионального образования / В.Л. Моложавенко, И.Н. Омельченко // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 6. - Москва-Челябинск, 2007.

37. Моложавенко, В.Л. Инновационные методы контроля качества подготовки студентов / В.Л. Моложавенко, И.Н. Омельченко // Рейтинговая оценка знаний студентов: проблемы и решения: материалы науч.-метод. семинара. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2008. - С. 36-43.

38. Моложавенко, В.Л. Система качества в Тюменском государственном нефтегазовом университете / В.Л. Моложавенко // Гарантии качества профессионального образования. - М., 2008. - С 101-110.

39. Моложавенко, В.Л. Компетенции специалистов-выпускников, востребованные работодателями на производстве / В.Л. Моложавенко // Профессиональная подготовленность выпускников к рынку труда: проблемы и пути решения: материалы международ. науч.-практической конф. - Тюмень, 2008. - С 238-242.

40. Моложавенко, В.Л Инновационные процессы, ориентированные на повышение качества высшего профессионального образования / В.Л. Моложавенко // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. - Москва-Челябинск, 2007. - С. 110- 117.

41. Моложавенко, В.Л. Критерии качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования / В.Л. Моложавенко // Инновационные методы управления промышленными предприятиями и организациями на основе международных стандартов: материалы 21-й генеральная ассамблея IQNet. - СПб.: Легаси, 2009. - С. 28-34.

Концепции и программы

42. Моложавенко, В.Л. Целевая программа управления качеством подготовки специалистов в Тюменском государственном нефтегазовом университете на период 2003-2006 гг. / В.Л. Моложавенко, В.В. Новоселов, В.В. Майер. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2003. - 28 с.

43. Моложавенко, В.Л. Концепция регионального университетского комплекса «Тюменский государственный нефтегазовый университет» / В.Л. Моложавенко, В.В. Новоселов, В.В. Майер, В.В. Долгушин, И.Н. Ларченко И.Н. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2005. - 36 с.

44. Моложавенко, В.Л. Концепция воспитательной работы ТюмГНГУ на 2005-2010 гг. / В.Л. Моложавенко, В.И. Бауэр, О.Б. Епишева, Д.Ю. Трушников. - Тюмень: ТюмГНГУ. - 22 с.

45. Моложавенко, В.Л. Программа воспитательной работы Тюменского государственного нефтегазового университета на 2005-2010 гг. / В.Л. Моложавенко, В.И.Бауэр. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2005. - 25 с.

46. Моложавенко, В.Л. Положение «О рейтинговой системе оценки успеваемости студентов Тюменского государственного нефтегазового университета» / В.Л. Моложавенко, В.В. Майер, Г.Ф. Закирзаков. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2005. - 28 с.

47. Моложавенко, В.Л. Сборник организационно-правовых документов системы менеджмента качества Тюменского государственного нефтегазового университета / В.Л. Моложавенко, В.В. Майер. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2006. - 48 с.

48. Моложавенко, В.Л. Руководство по качеству Тюменского государственного нефтегазового университета / В.Л. Моложавенко и др. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2006. - 6,3 п.л.

Учебно-методические пособия

49. Моложавенко, В.Л. Практическая деятельность студентов как способ формирования профессиональной компетентности : учеб.-метод. пособие для организации прохождения практик студ. по спец. 02.21.00 «Социальная работа» / В.Л. Моложавенко, Н.И. Скок. - Тюмень: изд- во «Вектор Бук», 2000. - 6 п.л.

50. Моложавенко, В.Л. Педагогика : метод. указания к практ. занятиям по дисц. «Педагогика» для студ. по спец. 02.21.00 «Социальная работа» очной и заочной форм обучения / В.Л. Моложавенко. - Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2001. - 3 п.л.

Размещено на Allbest.ru