Педагогическая концепция подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе

С целью обеспечения достаточного уровня теоретизации и обоснованности выдвигаемых положений педагогической концепции подготовки ИК в региональном университетском комплексе в первой главе получил разработку вопрос о методологических основаниях исследования. Обобщая имеющийся в работах П.В. Алексеева, И.Д. Андреева, М.С. Бугрина, В.Е. Гмурмана, Д.П. Горского, С.В. Панина, А.М. Новикова, В.С. Швырева опыт представления методологических оснований, мы сочли возможным представить их в парадигматическом и синтагматическом планах. Исходя из понимания подготовки ИК в региональном университетском комплексе как сложного процесса, осмысление которого может и должно осуществляться с разных точек зрения, нами в качестве парадигматического аспекта методологии определены системный, синергетический, акмеологический, аксиологический, компетентностный и личностно-деятельностный подходы.

Системный подход (А.Н. Аверьянов, И.Д. Андреев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, В.С. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.) позволяет рассматривать процесс подготовки ИК в РУК как целостное образование, наиболее важными признаками которого являются: определение его (процесса) как элемента в системах более высокого порядка, его способность делиться на элементы (подсистемы), представление его в виде открытой системы. Использование системного подхода позволило обеспечить целостность и структурированность исследуемого процесса, взаимосвязь его отдельных компонентов и установление наиболее значимых связей между ними.

Синергетический подход (М.А. Весна, В.Г. Виненко, В.А. Герович, Д.Ф. Ильясов, Е.Н. Князева, В. Крон, А.М. Ковалев, С.П. Курдюмов, И.В. Лупандин, Г. Николис, Л.Я. Няпинен, И.Р. Пригожин, Г.И. Рузавин, Г.Н. Сериков, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.) применялся к исследованию процесса подготовки ИК в РУК по причине сетевой структуры последнего, которая обусловливает нерегулярность, изменчивость и неустойчивость развития. Синергетический подход определяет направление и многовариантность путей подготовки ИК, обосновывает многообразие аспектов взаимодействия субъектов этой подготовки как разновекторного процесса, указывает на источники развития готовности выпускников к инновационной деятельности во внутренней и внешней средне РУК.

Акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.А. Реан и др.) предполагает необходимость рассмотрения готовности выпускников РУК к инновационной деятельности в контексте их целостного развития, когда их индивидуальные и субъективно-деятельностные характеристики рассматриваются в единстве. Акмеологический подход позволял обнаружить внутренние возможности обучающихся (учащихся, студентов и слушателей), зачастую ранее не востребованные. Он помог определить факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин в учебной и профессиональной деятельности, а также закономерности в организации разных этапов обучения, воспитания и развития учащихся, студентов и слушателей в РУК.

Аксиологический подход (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов, Е.Н. Шиянов и др.) позволил подойти к изучению процесса подготовки ИК в РУК с точки зрения заложенных в нем возможностей удовлетворения потребностей обучающихся (учащихся, студентов и слушателей) в самореализации и самосовершенствовании в учебной и профессиональной деятельности. С позиции аксиологического подхода появилась возможность воссоздания условий для эмоционально-ценностного проживания и становления у выпускников РУК ценностной ориентации на инновационную деятельность, направленности на осуществление предстоящей профессиональной деятельности в условиях инновационных экономических преобразований. Реализация аксиологического подхода способствовала упорядочению процесса подготовки ИК в РУК, его ориентации на подготовку работников, способных нестандартно мыслить и стремящихся к инновационным преобразованиям в своей деятельности.

Компетентностный подход (В.И. Байденко, В.Н. Боденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.В. Никандров и др.) обеспечивал нацеленность проектируемого процесса подготовки ИК на достижение ожидаемого результата - наиболее оптимальным образом. Целесообразное использование положений компетентностного подхода позволило определить место готовности к инновационной деятельности в структуре компетентности (профессиональной компетентности) выпускников РУК. Кроме того, появилась реальная возможность выявить критерии и уровни качества подготовки ИК, а также разработать оптимальную содержательно-методическую стратегию развития готовности выпускников РУК к инновационной деятельности как единства их инновационного мышления, направленности на инновационную деятельность и умений ее осуществлять.

Личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) позволил рассмотреть процесс подготовки ИК в контексте мотивов, ценностных ориентаций, целее, интересов и перспектив обучающихся (учащихся, студентов и слушателей), учесть их прошлый опыт, а также личностные особенности в субъект-субъектном взаимодействии. Существовала возможность придать результатам развития готовности выпускников РУК к инновационной деятельности социально и личностно значимого смысла. В структуре самого процесса ПИК были выделены основные промежуточные результаты развития готовности к инновационной деятельности, выраженные в терминах ключевых задач, которые были положены в основу выбора и структурирования предметной деятельности. Личностно-деятельностный подход концентрировал внимание на этапном характере процесса ПИК в РУК, каждый этап которого характеризуется определенными изменениями и образованиями в их личностной сфере.

Указанные подходы в своей совокупности обеспечивают методологическую основу проектирования процесса ПИК в РУК. При этом каждый из них несет свою уникальную функцию. Так, системный и синергетический подходы образуют общенаучную основу исследования и раскрывают общий план и целесообразную иерархию в представлении изучаемого процесса в форме концептуальной модели. Акмеологический и аксиологический подходы выступают в качестве теоретико-методологической стратегии. Они дают возможность зафиксировать смысловую направленность процесса ПИК, определить его особенности и условия осуществления. Компетентностный и личностно-деятельностный подходы выступают практико-ориентированной тактикой, играют ведущую роль при проектировании содержания, форм, методов и средств ПИК в РУК.

Таким образом, в первой главе определены социально-педагогические предпосылки ПИК в РУК; показана его роль в подготовке инновационных кадров для инновационной экономики региона. Специальное внимание уделяется выявлению методологических оснований ПИК в РУК.

Во второй главе «Теоретические основания подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе» завершается оформление понятийно-категориального аппарата концепции; выявлена сущность ПИК в РУК и присущие ей внешняя и внутренние закономерности, на основе которых сформулированы принципы реализации рассматриваемого вида подготовки и построена соответствующая концептуальная модель.

В соответствии с общепринятым пониманием термина «подготовка» в качестве основного результата ПИК в РУК в диссертации предложено рассматривать готовность его выпускников к инновационной деятельности.

Обосновано, что готовность к инновационной деятельности как один из видов готовности к деятельности представляет собой вполне самостоятельное явление, которое обладает собственными сущностными признаками. Причем в значительной степени они обусловливаются спецификой инновационной деятельности как аспекта или стороны учебной или профессиональной деятельности. В этой связи во второй главе специальное внимание уделено анализу сущности инновационной деятельности. Несмотря на многообразие точек зрения (Р. Дункан, П.Н. Завлин, Г. Зальтман, С.Д. Ильенкова, Н.Д. Кондратьев, Л.Я. Косалс, Н.И. Лапин, В.Г. Медынский, Ю.П. Морозов, Э.М. Роджерс, Д.Б. Соколов, А.Б. Титов, Э.А. Уткин, Дж. Хобек, Й. Шумпетер и др.), нам удалось обобщить существующие подходы и принять за основу определение инновационной деятельности как деятельности, связанной с зарождением, подготовкой и выпуском новой продукции, а также ее потреблением, созданием и практической реализацией новшеств, приводящих к коммерческому использованию продукции и технологий, обладающих научно-технической новизной и удовлетворяющих новые общественные потребности.

В главе сделан вывод о том, что инновационная деятельность представляет собой подготовку и постепенное осуществление инновационных изменений, в ходе которых новшество «вызревает» от идеи до конкретного продукта, технологии или услуги и распространяется в хозяйственной практике, либо удовлетворяет конкретные потребности человека. Продвижению в понимании сущности понятия «готовность выпускников РУК к инновационной деятельности» способствовало рассмотрение в диссертации вопроса о структурных характеристиках и факторах, влияющих на ее становление и развитие. При их определении мы опирались на исследование, проведенное И.В. Резанович. Развивая ее позицию, нам удалось установить следующие факторы: мыслительная деятельность, способности к инновационной деятельности, опыт инновационной деятельности, личностные качества.

Первый фактор - мыслительная деятельность - рассматривается как система мыслительных действий, направленная на решение какой-либо проблемы. Отдельные мыслительные действия связаны с решением промежуточных задач, составных частей общей проблемы. Мыслительные действия включают в себя совокупность мыслительных операций, направленных на выявление непосредственно не данных, скрытых свойств и отношений объектов реального мира.

Нами выявлены особенности протекания процесса мыслительной деятельности в процессе ПИК в РУК:

- мыслительная деятельность является важным фактором развития готовности выпускников РУК к инновационной деятельности, так как результат их деятельности - решение инновационных задач или проблем - проявляется на основе анализа информации;

- от мыслительной деятельности зависит скорость реакции инновационных кадров на происходящие события, выбор оптимального решения, прогнозирование событий и проектирование работы;

- качество мыслительной деятельности обусловлено природными особенностями человека, качеством образования и сложностью решаемых задач в учебной и профессиональной деятельности.

Таким образом, качество мыслительной деятельности обуславливает уровень учебных и профессиональных достижений выпускников РУК, позволяя прогнозировать и планировать, обрабатывать информацию и эффективно решать инновационные проблемы.

Выбор второго фактора - способностей к инновационной деятельности - обусловлен тем обстоятельством, что от способностей человека рационально организовать свою деятельность зависит качество получаемых результатов. В силу того, что инновационная деятельность носит как творческий, так и оптимально трудный характер, она становится достаточно привлекательной «как средство проверки и развития способностей». Инновационная деятельность к тому же укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Рассматривая способности к инновационной деятельности как единство соответствующих природных задатков, личностных качеств и индивидуальных особенностей, мы выделили следующие особенности ПИК, которые обусловливаются способностями обучающихся (учащихся, студентов и слушателей) к инновационной деятельности:

- способности к инновационной деятельности являются важным фактором развития готовности выпускников РУК к инновационной деятельности;

- способности к инновационной деятельности определяют скорость, степень усвоения и качество выполнения требуемых операций или действий;

- способности к инновационной деятельности обусловливают стиль управления, общения и поведения человека в коллективе.

Таким образом, способности к инновационной деятельности выпускников РУК обусловливают уровень достижения личностного «акме», дают возможность развития компенсаторных механизмов и оказывают влияние на адаптивность к изменяющимся условиям инновационной деятельности.

Третий фактор - опыт инновационной деятельности. В диссертации опыт инновационной деятельности рассматривается как целостный единый образ всей учебной и профессиональной деятельности человека, основные составляющие которого зафиксированы в сознании, но могут видоизменяться при соответствующем воздействии. Показано, что опыт инновационной деятельности оказывает существенное влияние на развитие готовности выпускников РУК к инновационной деятельности в силу следующих его особенностей: университетский педагогический выпускник

- опыт инновационной деятельности отражает субъективный план учебной и профессиональной деятельности человека в обобщенном и целостном виде;

- имеющийся опыт инновационной деятельности оказывает значительное влияние на инновационное мышление, знания, умения и навыки в области инноваций, а также ценностно-ориентировочное отношение к осуществлению инновационной деятельности;

- опыт инновационной деятельности изменяется на основе появления новым форм, средств или методов профессиональной деятельности в условиях инновационных экономических преобразований.

Таким образом, опыт инновационный деятельности, как разновидность опыта вообще и жизненного опыта в частности зависит, от социальных установок, мотивов и потребностей личности; сочетания эмпирического, теоретического, эмоционального и рационального аспектов в структуре личности; направленности личности на инновационную деятельность.

В качестве еще одного, четвертного фактора, в работе рассматриваются личностные качества выпускника РУК. Мы руководствовались представлением о личностных качествах как индивидуальных особенностях человека, включающих его деловые качества и свойства личности, не имеющих непосредственного отношения к выполняемой им профессиональной деятельности. При выделении данного фактора мы исходили из того, что теория личности рассматривает человека в целом в окружении всего комплекса внешних условий. Личность человека является целостным комплексом физических и духовных качеств, ценностей, точек зрения, верований, вкусов, амбиций, интересов, привычек и других характеристик, которые образуют уникальность человеческого «я». С точки зрения личного роста и развития оптимальной представляется глубокая, богатая и цельная личность.

Предположив, вслед за психологами А. Маслоу, В. Франклом, Э. Фроммом, Л.П. Буевой, А.Н. Леонтьевым, В.А. Петровским, В.И. Слободчиковым, что инновационная деятельность является высшим фактором саморазвития личности, в структуре личностных качеств, важных с точки зрения осуществления инновационной деятельности, мы выделили: а) инициативность как склонность к почину, побуждению к началу какого-нибудь дела, проявлению руководящей роли в каких-нибудь действиях; б) рефлексию как анализ собственного психического состояния, как принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; в) коммуникабельность как способность, склонность к коммуникации и установлению контактов и связей.

Таким образом, личностные качества являются одним из существенных факторов, влияющих на ее становление и развитие готовности к инновационной деятельности в силу того, что инновационная деятельность усиливает личностную составляющую саморазвития обучающихся (учащихся, студентов и слушателей), выступает как созидательный процесс, по преобразованию окружающей действительности.

В результате анализа указанных факторов в главе сделан важный вывод о том, что рассмотрение в единстве инновационного опыта, способности к инновационной деятельности, личностных качеств и мыслительной деятельности позволяет обнаружить структурные компоненты готовности выпускников РУК к инновационной деятельности. Подразумеваются такие структурные компоненты как инновационное мышление, направленность на инновационную деятельность и умения ее осуществлять. Причем инновационное мышление как структурный компонент готовности является результатом взаимодействия мыслительной деятельности, инновационного опыта и личностных качеств выпускников. Направленность на инновационную деятельность представляет собой личностное образование, полученное с помощью приобретенного инновационного опыта и личностных качеств. Умения осуществлять инновационную деятельность образованы интеграцией инновационного опыта, способностей к инновационной деятельности и личностными качествами (рис. 1).

В соответствии с этим готовность выпускников РУК к инновационной деятельности определена в диссертации как системно-целостное динамическое образование, которое представляет собой интеграцию инновационного мышления, направленности на инновационную деятельность и умений ее осуществлять, полученное в результате целенаправленного развития когнитивной (способности к инновационной деятельности), личностной (личностные качества), интеллектуальной (мыслительная деятельность) и жизнетворческой (опыт инновационной деятельности) сфер личности.

В диссертационной работе за основу принята позиция, в соответствии с которой готовность выпускников РУК к инновационной деятельности является результатом специальной подготовки. В исследовании она получила название «подготовка инновационных кадров в региональном университетском комплексе» и представлена как целостная система обучения, воспитания и развития учащихся, студентов и слушателей в процессе учебной и внеучебной работы, которая направлена на удовлетворение потребностей предприятий, организаций, учреждений разных форм собственности в работниках, способных успешно осуществлять инновационную деятельность.

1-2-3 - готовность к инновационной деятельности

1 - инновационное мышление, 2 - направленность на инновационную деятельность, 3 - умение осуществлять инновационную деятельность

Рис. 1. Взаимосвязь структурных компонентов готовности к инновационной деятельности и факторов, влияющих на их развитие

Подчеркивается, что приведенные определения завершают оформление понятийно-категориального аппарата педагогической концепции ПИК в РУК. В результате понятийно-категориальный аппарат обеспечивает упорядочение терминологии, по-разному понимаемой в науке, в соответствии с системообразующей концептуальной идеей.

В соответствии со сложившимися подходами понятийно-категориальный аппарат представлен в виде четырех условных групп: общие, специальные, основные и дополнительные понятия. Общие понятия (университет, университетский комплекс, регион, РУК, инновация, инновационная деятельность) дают возможность отграничить круг рассматриваемой проблемы. Специальные понятия (ИК, готовность выпускников РУК к инновационной деятельности, подготовка инновационных кадров в РУК) - отражают специфику построения концепции. Основные понятия (инновационные мышление, направленность на инновационную деятельность, умения осуществлять инновационную деятельность) - позволяют выразить главные авторские идеи. Дополнительные понятия (инновационный опыт, способности к инновационной деятельности, мыслительная деятельность, личностные качества) - способствуют определению особенностей и взаимосвязей элементов концепции.

Необходимость рассмотрения ключевых положений педагогической концепции ПИК в РУК потребовало раскрытие основных закономерностей и принципов, образующих ее теоретический базис. При их определении мы исходили из того, что закономерности и принципы, обеспечивая теоретическую направленность концепции, имеют непосредственную связь с практикой осуществления ПИК в РУК, поскольку характеризуют ее практическую сущность, отражают требования и правила эффективного осуществления.

Следуя позиции Т.К. Смычковской, С.Л. Суворовой, Е.В. Яковлева, Н.О. Яковлевой и стремясь упорядочить соответствующие закономерности и принципы, мы выделили внешнюю закономерность (закономерность обусловленности) и внутренние закономерности (атрибутивную закономерность и закономерность эффективности).

Внешняя закономерность обусловленности: существование процесса ПИК в РУК обусловливается действием многообразия объективных и субъективных факторов, которые оказывают как позитивное, так и негативное влияние на его протекание. На данной закономерности основывается принцип регулируемого эволюционирования. Это принцип касается учета единства объективных и субъективных факторов, обеспечивающих адресное и намеренное воздействие на естественно осуществляющийся процесс развития готовности выпускников РУК к инновационной деятельности.

Внутренняя атрибутивная (сущностная) закономерность: РУК, осуществляя непрерывную, многоуровневую подготовку рабочих, служащих и руководителей предприятий, организаций и учреждений, удовлетворяет потребности экономики региона в инновационных кадрах и способствует предотвращению их оттока из региона. Данной закономерности соответствуют принципы перспективности и регионализации. Принцип перспективности предполагает отслеживание тенденций развития общества, специфики потребностей региона в квалифицированных кадрах, возможностей карьерного продвижения выпускников РУК в условиях инновационно развивающихся предприятий, организаций и учреждений различных форм собственности. Принцип регионализации предполагает отражение в содержании ПИК наиболее востребованных компетенций выпускников на основе национальных, финансово-экономических, материально-технических, кадровых и научно-технических особенностей региона.

Внутренняя закономерность эффективности: механизм ПИК в РУК обеспечивает непрерывное профессиональное развитие рабочих, служащих и руководителей предприятий, организаций и учреждений с учетом образовательного, научного и производственного потенциала всех субъектов экономики региона. На данной закономерности базируются принципы развития карьеры, коллективного взаимодействия и взаимовыгодности. Принцип развития карьеры - активное участие школьников, студентов и слушателей в проектировании индивидуального образовательного и профессионального маршрута в соответствии с личностными познавательными возможностями и профессионально-ориентированными претензиями к себе как будущему специалисту (специалисту), а также в корректировке такого маршрута на основе достигаемых промежуточных результатов и накопленного опыта учебной и профессиональной деятельности. Принцип коллективного взаимодействия - установление творческих, научных и профессионально-ориентированных связей между образовательными учреждениями различного типа и вида, научно-исследовательскими институтами, производственными, социальными и иными учреждениями. Принцип взаимовыгодности - рациональное использование ресурсов стратегического взаимодействия науки, образования и производства, усиление возможностей каждого из субъектов ПИК в РУК.

Таким образом, выделенные закономерности и принципы, образуя теоретический базис или ядро концепции, обеспечивают ее научный статус и характеризуют специфику ПИК в РУК через определения практических требований к ее осуществлению.

Механизмы, процедуры и средства практического использования изложенных выше теоретических положений получили отражение в содержательно-смысловом наполнении концепции ПИК в РУК, которое изложено в диссертации в форме концептуальной модели. Представленная во второй главе исследования концептуальная модель раскрывает содержательный, процессуальный и результативный аспекты ПИК и реализуется в практической плоскости РУК. Она образует взаимосвязь методологического, перспективно-целевого, содержательного, организационно-деятельностного и интегративно-результативного блоков.

Методологический блок раскрывает авторскую концептуальную позицию в отношении проектирования сложного и многоуровневого процесса ПИК в единой образовательной среде РУК. В структуре этого блока выделены методологические подходы и принципы. Методологические подходы раскрывают парадигматический и синтагматический аспекты ПИК и представляют собой единство общенаучной основы (системный и синергетический подходы), теоретико-методологической стратегии (акмеологический и аксиологический подходы) и практико-ориентированной тактики (компетентностный и личностно-деятельностный подходы).

Принципы как исходные положения определяют особенности процесса ПИК и отражают процедуры оперирования с ее объектов - готовностью выпускников к инновационной деятельности. По существу, принципы представляют собой данное в категориях деятельности инструментальное выражение педагогической концепции. Они являются следствием вскрытых нами закономерностей ПИК в РУК. Нами выделены следующие принципы: регулируемого эволюционирования, перспективности, регионализации, развития карьеры, коллективного взаимодействия и взимовыгодности.

Перспективно-целевой блок определяет целью и назначение модели - подготовка для экономики региона работников предприятий, учреждений и организаций различных форм собственности, способных нестандартно мыслить, умеющих внедрять новые разработки и стремящихся к инновационным преобразованиям с целью получения технологически и экономически выгодных результатов. Данная цель вытекает из существующего государственно-общественного заказа на подготовку квалифицированных кадров для инновационной экономики страны, нашедшего выражение в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» и Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России».

Назначением перспективно-целевого блока является установление в процессе дифференцированного целеполагания направлений и прогнозируемого уровня готовности выпускников РУК к инновационной деятельности.

Содержательный блок тесно связан с перспективно-целевым, организационно-деятельностным и интегративно-результативным блоками. Он характеризует относительно самостоятельную часть содержания пролонгированного образовательного процесса в РУК и определяется образовательными программами общего, профессионального и послевузовского образования. Особенностью этого блока является дифференцирование содержания образования в соответствии с целевой установкой - развитием готовности выпускников образовательных учреждений в составе РУК к инновационной деятельности. Это предполагает усиление в структуре образовательного процесса содержания дисциплин и модулей, обеспечивающих развитие инновационного мышления обучающихся (учащихся, студентов и слушателей), их направленности на инновационную деятельность и умений ее осуществлять в условиях инновационного развития предприятий, учреждений и организаций региона.

Назначением содержательного блока являются: модульный отбор содержания образования в виде системы универсальных, базовых, специальных и корпоративных задач ПИК в РУК; выделение различных видов учебных и профессиональных знаний, умений и обобщенных способов решения нестандартных задач, внедрения новых разработок для получения технологически и экономически выгодных результатов.

Нами установлено, что подготовка инновационных кадров представляет собой сложный процесс. Достижение его основного результата - готовности выпускников РУК к инновационной деятельности предполагает определенные изменения. Кроме того, это длительный процесс, протекающий поэтапно; на каждом из этапов происходят конкретные преобразования в профессиональных и личностных качествах обучающихся. Поэтому в организационно-деятельностном блоке выделены три таких этапа: пропедевтический, проектировочный и развивающий. На каждом из этих этапов в зависимости от поставленных задач реализуется многообразие вполне определенных форм, методов, способов и средств взаимодействия, взаимотворчества и сотрудничества всех субъектов ПИК. Кроме того, в структуре организационно-деятельностного блока выделены педагогические условия, обеспечивающие развития готовности выпускников к инновационной деятельности.

Главным назначением организационно-деятельностного блока является определение устойчивого и целенаправленного характера протекания процесса ПИК в РУК.

Интегративно-результативный блок, тесно связанный с перспективно-целевым, содержательным и организационно-деятельностным блоками, определяет уровень сформированности готовности обучающихся (учащихся, студентов и слушателей) к инновационной деятельности на каждом из этапов ПИК в РУК. Интегративно-результативный блок отражает теоретические представления о промежуточном и конечном ожидаемых результатах взаимодействия всех субъектов ПИК.

Промежуточные и конечный ожидаемый результат представлены в форме критериев (инновационное мышление, направленность на инновационную деятельность и умения осуществлять инновационную деятельность) и соответствующих им показателей (мыслительная деятельность, инновационный опыт, способности к инновационной деятельности, личностные качества). Кроме того, в данном блоке определены уровни готовности выпускников РУК к инновационной деятельности (исполнитель, профессионал, мастер, новатор, рационализатор, изобретатель, исследователь).

В схематическом виде концептуальная модель ПИК в РУК представлена на рис. 2.

Особенностью модели является ее реализация в единой образовательной среде РУК. Акцент делается на субъектной позиции обучающихся (учащихся, студентов и слушателей) в освоении содержания образовательных программ общего, профессионального и послевузовского образования, реализующейся через взаимодействие, взаимотворчество и сотрудничество. В соответствии с этим развитие готовности выпускников к инновационной деятельности представлено как процесс восхождения от формирования их интереса к инновационной деятельности и стремления к овладению определенным кругом научных знаний до выработки и осознания своей роли в инновационном развитии экономики региона.

Таким образом, во второй главе завершено определение понятийно-категориального аппарата и представлен теоретический базис (ядро) педагогической концепции. Понятийно-категориальный аппарат состоит из всех рабочих определений, обращение к которым предполагается в рамках концепции. Теоретический базис концепции раскрывают внешняя и внутренние закономерности и соответствующие им принципы. Концептуальная модель представляет предметно-смысловое наполнение педагогической концепции.

В третьей главе «Технология развития готовности выпускников регионального университетского комплекса к инновационной деятельности» определены особенности проектирования технологии, ориентированной на подготовку инновационных кадров, раскрыто ее содержание, представлен комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации разработанной технологии.

Выявляя особенности проектирования технологии развития готовности выпускников РУК к инновационной деятельности, была раскрыта сущность понятий «технология» и «педагогическая технология» в интерпретации различных исследователей.

Рис. 2. Концептуальная модель подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе

Нами установлено, что понятие «педагогическая технология» чаще всего трактуется в трех аспектах: научном, процессуально-описательном и процессуально-действенном. Кроме того, отмечены отличия технологий по разному основанию.

Более фундаментальным основанием классификации педагогических технологий, по мнению автора, является дидактическая система, которая не имеет однозначной трактовки. Поэтому в работе обозначена авторская позиция по пониманию «дидактической системы». Так элементами такой системы были определены: (1) - цель, (2) - функции, (3) - субъекты обучения, (4) - виды обучения; (5) - технологии и методы обучения, (6) - формы обучения, (7) - средства обучения, (8) - нормативно-правовое обеспечение, (9) - маркетинг. Каждый элемент проанализирован и детально описан.

На основе анализа выделенных исследователями признаков педагогических технологий, сделано заключение, что такими признаками являются: целенаправленность, планируемость, алгоритмичность, системность, оптимальность, методическая обоснованность, развивающий характер, гибкость, вариативность, проектируемость, индивидуализация и дифференциация, воспроизводимость, гарантированность результата, диагностичность, последовательность, непрерывность, взаимосвязанность компонентов (В.С. Безрукова, А.М. Воронина В.А. Кольней, М.М. Левина, Г.К. Селевко, В.Д. Симоненко, Д.Д. Хокридж, С.Е. Шишов).

На основании ранее определенной сущности, структуры и функций РУК, были выделены особенности проектирования педагогических технологий в таком комплексе.

Первая особенность - системная интеграция образовательного процесса. Такая интеграция может быть представлена в виде диверсификационно-инновационной образовательной модели, представляющей собой локально объединенные в единую образовательную систему, иерархично взаимосвязанные между собой и взаимодополняющие друг друга образовательные элементы (образовательные уровни) в рамках структурных подразделений университетского комплекса. Каждый образовательный уровень университетского комплекса составляет основу для освоения следующего, в связи с чем была построена модель «системной интеграции» образовательного процесса в РУК.

Вторая особенность - единая направленность целей в образовательных учреждениях комплекса, которая достигается с помощью построения дерева целей, в котором присутствует «генеральная цель», которая затем декомпозируется в соответствии с задачами каждого образовательного учреждения.

Третья особенность - применение в образовательных учреждениях методов и форм обучения, адекватных имеющемуся уровню подготовки обучающихся.

Четвертая особенность - синхронизация содержания образования с новейшими достижениями науки, техники и культуры с использованием специальных методов: путешествие во времени, создание гипотетических ситуаций, визуализация, интеграция знаний, исправление недостатков и устранение пробелов и др.

Пятая особенность - особый характер взаимодействия субъектов образовательного процесса. В нашем варианте: взаимодействие, взаимотворчество и сотрудничество.

Далее представлена технология развития готовности к инновационной деятельности, которая состоит из 3-х этапов:

- на подготовительном этапе определяются многокомпозиционные цели на 3-х уровнях (заказчики и потребителей образовательных услуг; образовательное учреждение и преподаватель) и выбирается модель обучения (в нашем случае - 9-ти ступенчатая);

- на проектировочном этапе определяется содержание образовательной программы менеджеров на основе 4-х компонентов: знания; способы деятельности (умения и навыки); творческая деятельность (дальнейшее развитие знаний); эмоционально-ценностное отношение к действительности и самому себе;

- на развивающем этапе разрабатываются формы и методы организации образовательного процесса, инновационной среды, процессов профессионального развития и саморазвития, а также оценки процесса развития готовности к инновационной деятельности. Авторские методы развития готовности к инновационной деятельности структурированы по трем направлениям: развивающие инновационное мышление, развивающие умения осуществлять инновационную деятельность и повышающие направленность на инновационную деятельность у учащихся, студентов или слушателей. Оценка эффективности процесса обучения предусматривает оценку реакции (удовлетворенности), оценку освоения знаний и приобретения навыков, оценку поведения и оценку результатов.

Реализация технологии носит пошаговый характер: 1) аналитико-информационный; 2) диагностический; 3) целевой; 4) разработочный; 5) образовательный; 6) оценочный; 7) консалтинговый; 8) карьерный. Эти шаги могут повторяться при переходе субъекта на более высокую ступень профессиональной или административной деятельности. Каждый шаг реализации технологии подробно описан в диссертации.

Далее представлен комплекс педагогических условий, способствующий успешной реализации технологии развития готовности к инновационной деятельности, при этом под педагогическими условиями мы понимаем «обстоятельства», создающие наиболее благоприятную обстановку («развивающую среду») для реализации соответствующих идей.

Первое педагогическое условие - формирование единой образовательной политики, предполагающей согласование целей и технологий подготовки кадров с изменяющимися потребностями инновационной экономики России.

Единого понимания сущности и признаков образовательной политики нет. Поэтому в диссертации обосновано авторское понимание образовательной политики как специфической деятельности субъектов образования, направленной на построение, формулирование правил, процедур и механизмов осуществления образовательной деятельности. Образовательная политика включает: перечень проблем, намечаемых к решению в определенный временной период; порядок (приоритетности) их решения; методы и способы решения; организационные структуры, которые будут решаться эти проблемы.

Для построения единой образовательной политики в РУК был проведен ретроспективный анализ изменений государственной образовательной политики за последние 80 лет, на основе которого были определены: направления развития комплекса с установлением временных рамок реализации; направления, которые будут поддерживаться (на определенном уровне) материально, методически, нормативно, через привлечение общественного внимания и т.д.; направления, по отношению к которым будет сохраняться нейтральная позиция, не поддерживая, но и не выражая отрицательное отношение; направления, по отношению к которым в университетском комплексе существует отрицательная позиция; направления, которые будут свертываться, причем для этого будут выделяться необходимые ресурсы, формироваться общественное мнение, в том числе в профессиональном сообществе.

Второе педагогическое условие - внедрение единой, интегрированной системы управления качеством образования.

«Система качества» в университетском комплексе основана на процессном подходе к управлению организацией в соответствии со стандартами ISO 9000-2001, на основе анализа: а) основных положений всеобщей концепции управления качеством; б) основных направлений концепции модернизации российского образования; в) научных исследований и существующей практики управления качеством подготовки специалистов в российском профессиональном образовании; г) основного направления модернизации российского образования, связанного с разработкой и внедрением компетентностного подхода к обновлению образования и достижению его требуемого современного условия качества.

В диссертации построена модель управления качеством ПИК.

Третье условие - развитие общественно-гражданских форм управления процессами ПИК. Сегодня сделан однозначный вывод, что развитие образования невозможно без его открытости перед обществом. Открытость заключается не столько в регулярной публикации и общественной презентации отчетов органов управления образованием и образовательных учреждений о своей деятельности, сколько в общественном участии в образовательной деятельности.

К формам общественно-гражданского участия в управлении региональным университетским комплексом отнесены: советы участников образовательного процесса и советы образовательных учреждений; советы выпускников образовательных учреждений; попечительские советы и фонды образовательных учреждений; муниципальные организации и региональную ассоциацию учителей и преподавателей; региональная ассоциация руководителей образования; фонды развития образования в муниципальных образованиях и в Тюменской области, а также общественная палата Тюменской области, ассоциации работодателей и др.

Четвертое условие - создание информационно-культурной среды, объединяющей спроектированную медиаобразовательную среду и автоматизированные системы управления университетским комплексом.

Признание в качестве главной стратегической ценности информационного общества информации и теоретических знаний «как источника нововведений и формулирования политики» дало новый импульс развитию образования наряду с существованием традиционного обучения в учебных заведениях все больше стало распространяться электронное или открытое обучение. Изменение глобальной информационной среды в результате развития средств коммуникации и компьютерных технологий и особенно внедрение их в образование привело к новой ситуации. Педагогические системы стали похожи на технические системы «человек-машина» к ним могли быть применены инженерные методы моделирования и проектирования.

На основе анализа литературы можно выделить четыре модели разработки систем электронного обучения: инструментальная модель, коммуникативная модель, прагматическая модель, художественная модель.

Информационно-культурная среда представлена медиаобразовательной средой и автоматизированными системами управления университетским комплексом.

К медиаобразовательной среде относятся совокупности медиатекстов различной модальности (видео, аудио, печатный текст, изображения, анимация); информации, хранимой в базах данных (архивные, библиотечные и картографические фонды; каталоги; картотеки и досье; регистры; кадастры; реестры и т. д.); текущих сведений; электронных образовательных ресурсов, обеспечивающих изучение дисциплин по профессиональной образовательной программе, организаций и людей, осуществляющих получение, обработку, передачу, хранение и использование данных, обеспечивающих культурно-образовательную деятельность индивида.

Автоматизированные системы, используемые в управлении университетом, позволяют обеспечить оперативность, достоверность, четкость информации. К ним относятся следующие системы «Абитуриент», «Кадры», «Контингент», «Отчет по научно-исследовательской работе», «Аспирантура», «Расписание», «Аудиторный фонд», «Студенческий отдел кадров». «Бухгалтерский учет», «Показатели деятельности вуза», «Lotus», «Управление процессом планирования автоматизированная система (АРМ)».

Пятое условие - непрерывное повышение профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава университета.

Реализация данного условия предполагает разработку стандарта педагогической деятельности и требуемые для этого компетенции. Разработка стандарта осуществлялась по следующему алгоритму действий: 1) стандартизация педагогической деятельности в соответствии с категориями и учеными званиями; 2) определение профессионально-важных компетенций, обеспечивающих необходимый уровень педагогической деятельности; 3) построение компетентностной модели преподавателя РУК.

Разработка стандартов педагогической деятельности достаточно трудоемкий процесс, предполагающий разработку не только должностных обязанностей, но и качество их выполнения. Данная работа динамична и постоянно корректируемая, так как в России нет практики стандартизации профессиональной деятельности работников умственного труда. В связи с тем, что аналогов нет, нам приходится разрабатывать стандарты через метод проб и ошибок.

На основании построенной компетентностной модели преподавателя были разработаны горизонтальное и вертикальное направления повышения квалификации для преподавателей университетского комплекса.

Горизонтальное направление предполагает повышение квалификации преподавателя по читаемой дисциплине (или нескольким дисциплинам) в группе преподавателей одного уровня образовательной системы.

Вертикальное направление повышения квалификации представлено обобщенным уровнем повышения квалификации, где рассматриваются не проблемы одной дисциплины, а проблемы определенной науки или интеграции наук. Такие группы предполагают расширение кругозора преподавателей и группы могут быть наполнены представителями образовательных учреждений различного уровня. К данному направлению относятся следующие организационно-педагогические мероприятия: а) создание филиалов кафедр университета на базе образовательных учреждений общего среднего, начального профессионального и среднего профессионального образования; б) разработку учеными университета и внедрение в практику школьного преподавания методических материалов, учебных пособий по изучаемым дисциплинам; в) развитие системы факультативных дисциплин для школьников и курсов по выбору для студентов; г) участие педагогических работников всех образовательных учреждений в научно-практических конференциях преподавателей и студентов университета и др.

Таким образом, разработав технологию развития готовности к инновационной деятельности для образовательных учреждений, выделив комплекс педагогических условий эффективной реализации модели ПИК, мы создали методическую основу для проведения опытно-экспериментальной работы.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке инновационных кадров в региональном университетском комплексе» описана организация педагогического эксперимента, раскрыты особенности внедрения в практику разработанной нами технологии развития готовности к инновационной деятельности и соответствующего комплекса педагогических условий, представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Всего в опытно-экспериментальной работе с 2000 по 2008 годы было задействовано в разной степени 2903 человека, из которых обучающихся по различным образовательным программам 1718 чел., рабочих - 310 чел., служащих - 306 чел., руководителей разного уровня - 302 чел, преподавателей - 267 чел. Респонденты являлись представителями различных экономических отраслей Тюменской, Челябинской, Свердловской и Курганской областей.

Для выявления эффективности разработанной нами педагогической концепции ПИК и проверки выдвинутой гипотезы был определен критериально-оценочный аппарат, включающий три вида критериев: инновационное мышление; умения осуществления инновационной деятельности и направленность на инновационную деятельность.

Показателями инновационного мышление были, качество мыслительной деятельности, личные качества человека и опыт инновационной деятельности. Показателями умений осуществлять инновационную деятельность были определены - личностные качества, способности к инновационной деятельности и инновационный опыт человека. Показателями направленности на инновационную деятельность были - личностные качества и инновационный опыт человека. Каждый показатель оценивался с помощью определенных индикаторов:

1) мыслительная деятельность - системность, гибкость, оригинальность, критичность, динамичность;

2) инновационный опыт - профессиональные знания, профессиональные (учебные) умения и достигнутые результаты (по индикаторам: динамичность, комплексность, результативность и эффективность);

3) способности к инновационной деятельности - креативность, восприимчивость; взаимодействие (по индикаторам: полнота, точность, время, адаптивность);

4) личностные качества - инициатива, рефлексия и коммуникабельность.

С помощью метода Г.И. Саганенко были разработаны 7 уровней готовности к инновационной деятельности, которые носят универсальный характер и могут применять при оценке рабочих, служащих или руководителей. Названия уровням даны образные, но отражающие новую ступень в инновационной готовности: исполнитель, профессионал, мастер, новатор, рационализатор изобретатель, исследователь.

На констатирующем эксперименте (1-й этап) было проведено исследование состояния готовности к инновационной деятельности у выпускников образовательных учреждений (лицеев, колледжей, техникумов, вузов), а также рабочих, служащих и руководителей по различным отраслям экономики. Данное исследование дало основание утверждать, что уровень готовности к инновационной деятельности работников предприятия и эффективность работы предприятия - взаимозависимые показатели. Готовность к инновационной деятельности персонала выше в наиболее эффективно развивающейся отрасли (предприятии). Нами получена следующая иерархическая цепочка: торговля, черная и цветная металлургия, нефтепереработка и строительство.

На данном этапе мы доказали существование потребности предприятий в инновационных кадрах, но системной работы в данном направлении не ведется; существует большое разнообразие образовательных программ, но среди них нет целенаправленной подготовки к инновационной деятельности; уровень удовлетворенности выпускниками качеством подготовки к инновационной деятельности достаточно низкий, мотивация к саморазвитию в профессиональной сфере также оставляет желать лучшего.

Для определения достоверности полученных результатов мы применяли критерии двух типов: первичной обработки информации и вторичной обработки информации. Первичная обработка включала следующие статистические критерии: коэффициент полноты объема, осознанности, понимания полученной информации (А.В. Усова); индекс ценностно-ориентационного единства (М. Рокич); коэффициент ранговой корреляции Спирмена; шкала Чеддока; показатель поляризации (А.С. Мартынов, В.В. Артюхов, В.Г. Виноградов), коэффициент изменчивости.

Вторичная обработка информации проводилась на основе разработанных нами формул: готовности к инновационной деятельности, инновационного мышления и умений осуществлять инновационную деятельность; коэффициента эффективности реализации педагогической концепции ПИК (В.И. Зверев); уровня эффективности разработанной модели ПИК (В.П. Беспалько); индекса удовлетворенности результатами технологии ПИК (В.А. Ядов); показателя темпа роста и показателя абсолютного прироста оцениваемых характеристик; непараметрических критериев х² К. Пирсона и Макнамары.

Результативность мы определяли по педагогическому, профессиональному, социальному и экономическому эффектам.

Педагогический эффект. Экспериментальная база составляла 30 групп, из которых 10 контрольных и 20 экспериментальных. Структура экспериментальной базы включала группы лицеев, колледжей и техникумов, вузов и факультетов дополнительного профессионального образования, поэтому с целью получения объективной информации и выявления общих тенденций, мы использовали выборочное среднее. В экспериментальной работе приняло участие 92 школьника, 103 студента учреждений НПО и СПО, 314 студентов вуза, 83 слушателя программ повешения квалификации.