Формирование активного двигательного режима ребенка (до 6-ти лет) средствами физического воспитания в основные периоды адаптации к условиям среды

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Формирование активного двигательного режима ребенка (до 6-ти лет) средствами физического воспитания в основные периоды адаптации к условиям среды

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания

Голубева Г.Н.

Малаховка - 2008

Работа выполнена на кафедре физкультурно-оздоровительных технологий и менеджмента ФГОУ ВПО - «Камский государственный институт физической культуры»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Лубышева Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Граевская Нина Даниловна

доктор педагогических наук, профессор

Никитушкин Виктор Григорьевич

доктор педагогических наук, профессор

Филимонова Светлана Ивановна

Ведущая организация: Смоленская государственная академия физической культуры

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между несоответствием содержания физического воспитания в его нынешнем виде общественно значимым приоритетам, социальному заказу, инновационным преобразованиям в физическом воспитании подрастающего поколения россиян.

Так, разработанная Концепция Федеральной целевой программы "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы" (2006) подтверждает необходимость вмешательства государства в вопросы воспитания потребности в занятиях физической культурой у широких масс граждан.

Как указано в концепции, сегодня имеется ряд факторов, отрицательно влияющих на развитие физической культуры и спорта, и проблем, требующих неотложного решения: дальнейшее ухудшение здоровья граждан Российской Федерации и сокращение продолжительности жизни; недостаточное привлечение детей и молодежи к занятиям физической культурой и спортом, что негативно влияет на здоровье будущих поколений и обороноспособность страны.

В то же время существенным фактором, определяющим состояние здоровья населения, является поддержание оптимальной физической активности в течение всей жизни.

Важнейшей задачей, определяющей особую значимость физического воспитания как основы всестороннего развития, является формирование здорового, крепкого, закаленного, жизнерадостного, инициативного ребенка, хорошо владеющего своими движениями, самостоятельно ориентирующегося в окружающей его среде, способного к обучению в школе и к последующей активной творческой деятельности.

В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Это объясняется тем, что к ним предъявляются весьма высокие требования, соответствовать которым могут только здоровые дети. А о здоровье можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и физической работоспособности. Вместе с тем результаты научных исследований свидетельствуют: уже в дошкольном возрасте здоровых детей становится все меньше. Высок процент физиологической незрелости (более 60%), которая становится причиной роста функциональных (до 70%) и хронических (до 50%) заболеваний. Большинство детей дошкольного возраста имеют различные нарушения в психофизическом развитии.

Известно, что здоровье формируется под воздействием целого комплекса факторов (особенности внутриутробного развития, наследственная предрасположенность, социальные условия и др.). К наиболее значимым внешним факторам, определяющим развитие ребенка, относится семейное воспитание. Родители несут ответственность за его физическое, нравственное, умственное, социальное воспитание и развитие.

Как показал анализ специальной литературы, изучением проблем формирования двигательной потребности занимались многие исследователи как у нас в стране (А.Д. Слоним, 1984; А.Г. Сухарев и др., 1988; В.К. Бальсевич, 1988, 2000; Н.И. Пономарев, В.М. Рейзин, 1989; Р. Дорр, 1992; Л.В. Яковлева, Р. Юдина, 1994; П.К. Дуркин, М.П. Лебедева, 1995, 2002; В.П. Куликов, В.И. Киселев, 1998; Г.Н. Голубева, Н.Ю. Гимадеева, 1999; Е.И. Янкелевич, 1999; В.П. Дудьев, 2000; Л.К. Сидоров, 2005 и др.), так и за рубежом (M. Ibuka, 1977; N. Wolanski, 1986; M. Spence, 1986; C. Loupan, 1987; P. Simkin, J. Whalley, A. Keppler, 1991; Г. Доман, 1996;. A.J. De-Casper, M. Spence, 1986; M. Segal, 1996).

В частности, исследованиями Л.К. Сидорова (2005) показано, что в методологии построения системы физического воспитания первоосновой будет сформированность такого состояния двигательной потребности, при котором необходимость в занятиях физической культурой будет оцениваться не на уровне сознания, а на уровне подсознания - в бессознательном поле (он чувствует, что иначе нельзя). Только такой уровень сформированности двигательной потребности, по мнению автора, позволит успешно решить все стоящие перед физическим воспитанием задачи. Разработана также концепция построения современной научно обоснованной и экспериментально апробированной системы физического воспитания в структуре непрерывного физкультурного образования, состоящая из двух ступеней. Первая - «детское дошкольное учреждение - начальная школа - учреждение дополнительного педагогического образования» (дети 3-11 лет). Вторая - «основная (средняя) школа - УДПО - вуз» (дети и юношество 12-22 лет). По концепции автора, приоритетом наделена 1-я ступень, которая призвана решить главнейшие задачи физического воспитания - сформированность двигательной потребности детей и ее реализация в последующей жизни.

Однако, рассматривая систему непрерывного физкультурного образования, следует учитывать, по нашему мнению, и период до трех лет развития ребенка, относящийся к первой подсистеме - базовой (развернутый процесс, начинающийся в семье, продолжающийся в детских дошкольных учреждениях). В вышерассмотренной концепции Л.К. Сидорова (2005) этот период не учитывается.

Таким образом, несмотря на ряд выполненных исследовательских работ по этой проблематике, отсутствие целостной концепции формирования активного двигательного режима ребенка до 6 лет и, соответственно, разработанной педагогической системы и технологии её реализации существенно затрудняет достижение поставленной цели. Именно в этом и заключается главная проблема, решению которой и посвящается диссертационная работа.

Объект исследования. Двигательный режим ребенка (до 6 лет) на разных этапах адаптации к условиям внешней среды.

Предмет исследования.

Средства, методы, формы и факторы формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) на разных этапах адаптации к условиям внешней среды.

Цель исследования.

Разработать и научно обосновать педагогическую систему формирования активного двигательного режима ребенка до 6 лет средствами физического воспитания.

Гипотеза исследования.

Педагогическая система формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) будет целесообразной и эффективной, если:

- в ее основу положить: периоды адаптации (антенатальный, новорожденности, первый год жизни, к дошкольному образовательному учреждению и к процессу обучения в ДОУ) детей, критерии адаптации к условиям внешней среды (двигательная активность и ее характеристики: объем, интенсивность, продолжительность, уровень; заболеваемость и др.), методические особенности физкультурно-оздоровительных технологий, деятельностный подход, предусматривающий непосредственное участие родителей детей как необходимое условие формирования активного двигательного режима в периоды: антенатальный и до начала посещения дошкольного образовательного учреждения;

- будут учитываться параметры двигательной активности (уровень: высокий, средний, низкий; тип подвижности: взрывной, силовой, циклический, пластический), особенности развивающей среды, а главной целью педагогических мероприятий станет формирование у детей внутренней потребности в двигательной активности, способствующей успешной адаптации к условиям внешней среды.

Задачи исследования:

Выявить сущностные признаки активного двигательного режима, систематизировать теоретико-методологические основы его формирования.

Раскрыть условия, обеспечивающие функционирование системы формирования активного двигательного режима ребенка до 6 лет.

Разработать и обосновать концепцию рационального формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) в основные периоды адаптации к условиям внешней среды.

Спроектировать систему научно-методического и технологического обеспечения процесса формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) в основные периоды адаптации к условиям внешней среды.

Экспериментально обосновать эффективность разработанной системы формирования активного двигательного режима ребенка.

Теоретико-методологические основы исследования опирались на:

теорию физического воспитания, разработанную в трудах В.К. Бальсевича (1983, 1987, 1988, 2000); П.А. Виноградова, А.П. Душанина, В.И. Жолдака (1996); А.А. Гужаловского (1984); Л.П. Матвеева (1984, 1991, 1999) Ж.К Холодова, В.С.Кузнецова (2000);

теоретические положения о потребности в двигательной активности, нашедшие свое отражение в трудах В.И. Киселева, В.П. Куликова (1998); Л.К. Сидорова (2005); А.Г. Сухарева (1986, 1988; 1991);

общую теорию адаптации, разработанную в трудах Н.А. Агаджаняна (1983, 1990); В.П.Казначеева (1973, 1974, 1980); Ф.З.Меерсона (1973, 1981, 1988); Г. Селье (1960, 1982);

концепцию «спортизации» физического воспитания и формирования «спортивной культуры» В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой (2006);

учение о физиологических механизмах и закономерностях индивидуального развития И.А. Аршавского (1971, 1975, 1982, 1986); Н.А. Бернштейна (1990);

концепцию социально-биологического наследования оздоровительных влияний физической культуры и спорта (И.В. Муравов, 1989, 1990, 1996; В.К Бальсевич, 2000).

На определение подходов к построению системы формирования активного двигательного режима ребенка до 6 лет повлияли исследования В.И. Бодяжиной (1963, 1966), М.Ю. Гончарова (1999), В.П. Губы (1991, 2000, 2003), Е.А. Демидовой (2004), Л.П. Додоновой (1991), Г. Домана (1996), А.И. Кравчука (1990, 1999), А.-Ф. Крефф, М.-Ф. Каню (1986), В.Б.Коренберга (1995, 2005), М.Л. Лазарева (1993, 1997, 2004), Ю.В. Менхина (2002); Л.Д. Назаренко (2003); С.А. Полиевского (2006); М.А. Руновой (1998, 2002, 2004), В.М. Чимарова (1988, 1993).

Методы исследования: Анализ состояния проблемы по данным научно-методической литературы, наблюдениям и методам опроса (анкетирование, анамнез, интервьюирование); тестирование (двигательной активности: шагометрия, хронометрирование, ультразвуковое исследование, кардиотахография, доплерография, тест Пирсона, тест Кривенко; физиологической зрелости новорожденных; самочувствия, активности, настроения (САН); психомоторного развития; физического развития; функционального состояния: сфигмоманомометрия, пульсометрия; физических качеств; наблюдение и анализ: становления статических и динамических функций); анализ документов учета; педагогический эксперимент; моделирование; методы математической статистики.

Достоверность полученных результатов обеспечена надежной методологической основой исследования, адекватностью использованных методов решаемым задачам, репрезентативностью экспериментального материала и корректностью статистической обработки экспериментальных данных.

Организация исследования. Комплексные экспериментальные исследования проводились поэтапно в период 1996-2006 гг. Всего в исследованиях приняло участие 846 человек.

На первом этапе исследования осуществлялась работа по анализу литературы и систематизации материалов для формирования рабочей гипотезы и выбора методов исследования. Этот этап занял промежуток времени с 1996 года по 1999 год. Отдельные коррективы в анализ литературы вносились в течение всего периода написания работы.

На втором этапе исследования проводился сбор экспериментальных данных с применением следующих методов исследования: анкетирования, анамнеза факторов, влияющих на особенности формирования двигательного режима (социально-биологические, акушерско-гинекологические) в разные периоды адаптации детей, интервьюирования, анкетного опроса родителей детей, посещающих дошкольные учреждения, и измерения показателей физического развития, параметров двигательной активности. Также при помощи анализа медицинских карт детей исследовались показатели их заболеваемости: вид, продолжительность, частота. Данные исследования проводились с 2000 по 2003 год. В них приняло участие 452 человека.

На третьем этапе исследования определялась взаимосвязь между параметрами двигательной активности, физическим развитием, заболеваемостью и показателями адаптации детей в разные возрастные периоды (до 6 лет) к условиям среды при помощи метода вычисления рангового коэффициента корреляции Спирмена и коэффициента корреляции знаков. А также конкретизировались показатели адаптации детей до 6 лет к условиям внешней среды. Третий этап исследования занял промежуток времени с сентября 2003 по июнь 2004 года.

На четвертом этапе исследования, с 1999 по 2005 годы, были проведены формирующие педагогические эксперименты, включающие в себя предложенные авторами двигательные режимы для повышения эффективности адаптации детей до 6 лет к условиям внешней среды. Всего в исследовании приняли участие 394 человека.

Двигательный режим в антенатальном периоде формировался двигательным режимом матери. Нами апробировались разные варианты двигательных режимов и в разные сроки антенатального периода (от 8 до 32 недель в начале эксперимента).

Двигательный режим в первый год жизни включал в себя 2 варианта режимов, основанных на таких физкультурно-оздоровительных технологиях, как экспрессивная динамическая гимнастика и методика Домана Г.

Двигательный режим в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ) включал в себя (Г.Н. Голубева, В.В. Сударь, 2004) преобразованные или дополнительно введенные в процесс физического воспитания формы (индивидуальные коррекционные игры, физкультурное занятие, утренняя гигиеническая гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие процедуры).

Двигательный режим в процессе обучения в ДОУ основывался на методике Г. Домана, включающей несколько подпрограмм (развития мануальных навыков, подвижности, равновесия), и использовании «динамических поз», стимулирующих самостоятельную двигательную активность в процессе обучения.

На пятом этапе исследования все полученные экспериментальные данные были классифицированы и обработаны при помощи методов математической статистики, был проведен анализ полученных данных, сделаны соответствующие выводы и разработаны практические рекомендации по формированию активного двигательного режима ребенка до 6 лет в основные периоды адаптации к условиям среды.

Научная новизна результатов исследования заключается:

- в разработке ранее не известной концепции педагогической системы формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, характерными особенностями которой являются: трехуровневая структура (прямая связь, технология решения, обратная связь); установление приоритетов (антенатальный период, первый год жизни); обоснование методов стимулирования организованной двигательной активности и самостоятельной двигательной активности, способствующих формированию высокой потребности в движениях; в создании ранее не известной педагогической технологии реализации системы формирования активного двигательного режима, которая дифференцируется в зависимости от периода адаптации и уровня двигательной активности ребенка;

- в проектировании педагогической системы формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет), ориентированной на стимулирование двигательной активности в процессе физического воспитания с использованием физкультурно-оздоровительных технологий в условиях развивающей среды с учетом периодов адаптации;

- в экспериментальном подтверждении продуктивности и педагогической целесообразности разработанной автором системы формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет).

Теоретическая значимость результатов диссертационной работы состоит в дополнении теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста положениями и выводами диссертации, в которых:

- обосновано новое теоретико-методологическое видение проблемы формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, благодаря чему это актуальное направление в теории и методике физического воспитания получило дальнейшее развитие;

- показаны актуальные и потенциальные возможности формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, в теории и методике физического воспитания дополнены разделы «Направленное использование средств физической культуры в различные возрастные периоды», «Физическая культура в семье»;

- теоретически и экспериментально обоснована система формирования активного двигательного режима детей до 6 лет и разработана методика её реализации;

- сформулированы концептуальные положения и разработана технология научно-методического обеспечения процесса формирования активного двигательного режима детей до 6 лет;

- выявлены закономерности формирования потребности в двигательной активности как методологической базы начального физического воспитания на антенатальном этапе и в первый год жизни ребенка;

- научно обоснована целесообразность использования технологий стимулирования самостоятельной и организованной ДА для формирования активного двигательного режима детей до 6 лет.

Практическая значимость исследования.

Разработана система формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, включающая как общие подходы, так и конкретные рекомендации, позволяющие осуществлять физическое воспитание на качественно новом профессиональном уровне и добиваться более высоких результатов в приобщении к регулярным занятиям физическими упражнениями, выработке потребности в двигательной активности, улучшении физического состояния, снижении заболеваемости детей.

Представлены физкультурно-оздоровительные методики формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, в ходе педагогического эксперимента подтверждена их эффективность в реализации задач физического воспитания.

Сформулированные теоретические и практические положения обусловили принципиально новый подход к организации процесса физического воспитания в семье и дошкольном образовательном учреждении.

Подготовлены учебные пособия и методические рекомендации, которые используются (и могут быть применены в других вузах):

- в учебном процессе по дисциплине «Специализация «Физкультурно-оздоровительные технологии»

- в научно-исследовательских программах по совершенствованию процесса физического воспитания в семье и дошкольных образовательных учреждениях;

- при подготовке будущих специалистов в высших учебных заведениях физической культуры, на курсах повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта;

- в рамках курса по выбору «Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном возрасте» для студентов вузов;

- при разработке методических пособий и учебно-методических комплексов;

- в учебно-воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Определяющими факторами формирования активного двигательного режима детей до 6 лет в выявленные нами основные периоды адаптации к условиям внешней среды являются уровень двигательной активности и развивающая среда, направленные на стимулирование самостоятельной и организованной двигательной активности, и на основе этого выработки у детей потребности в двигательной активности.

2. Теоретическое и методическое обоснование стимулирования двигательной активности в антенатальном периоде активным двигательным режимом беременной женщины (с использованием физкультурно-оздоровительных технологий), способствующим формированию потребности в двигательной активности, рождению физиологически зрелых детей, активному становлению статических и динамических функций ребенка первого года жизни, его успешной адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

3. Положительная корреляционная взаимосвязь параметров двигательного режима детей и показателей адаптации к новым условиям среды в антенатальном и постнатальном периодах обусловлена энергетическим правилом двигательной активности.

4. Разработанная педагогическая система и её концептуальные положения позволяют выявить и теоретически обосновать механизмы формирования потребности в двигательной активности в условиях развивающей среды и тем самым оказать педагогу и родителям помощь в физическом воспитании детей и оптимизации их двигательного режима.

5. Эффективность физкультурно-оздоровительных технологий, направленных на совершенствование физического воспитания в семье и в дошкольном образовательном учреждении, как основы формирования активного двигательного режима детей до 6 лет, нашла свое подтверждение в улучшении показателей адаптации к условиям внешней среды (объема, продолжительности, интенсивности двигательной активности; количества случаев и продолжительности заболеваний; степени периода адаптации; уровня внимания, координации кисти, координационной функции нервной системы, гибкости, силы рук).

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в период 1997-2007 гг. путем тематических выступлений автора на международных, всероссийских и региональных научных, научно-практических и научно-методических конференциях, симпозиумах, конгрессах, форумах, а также в учебном процессе Федерального государственного образовательного учреждения ВПО - Камского государственного института физической культуры, института непрерывного педагогического образования, методических совещаниях и коллегиях Управления дошкольных образовательных учреждений г. Набережные Челны.

Доклад по теме работы отмечен дипломом участника научной программы второго Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, май 2006г) и сертификатом X международного конгресса «Олимпийский спорт и спорт для всех» (Гданьск, Польша, сентябрь 2006), медалью III международного конгресса «Человек, спорт, здоровье» (Санкт-Петербург, апрель 2007).

Структура работы состоит из введения, шести глав, выводов, списка литературы и приложений. Текст диссертации изложен на 331 странице компьютерной верстки. Включает 57 рисунков, 29 таблиц, 19 приложений. Список литературы содержит 323 источника, из них 26 - иностранных.

основное содержание работы

Во «Введении» раскрывается проблема исследования в научно-теоретическом и социальном аспектах, актуальность, формулируется гипотеза, объект, предмет, цель и задачи исследования, определяются методологические и теоретические подходы к решению проблемы, обосновывается сущность научной новизны полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В главе 1 «Научно-теоретический анализ проблем формирования двигательного режима ребенка до 6 лет» проводится теоретико- методологический анализ существующих подходов к оптимизации двигательного режима детей на основе исследования предпосылок формирования потребности в двигательной активности, особенностей основных периодов адаптации к внешним условиям, специфики формирования развивающей среды для эффективной реализации оздоровительных технологий физического воспитания.

Рассмотренные положения определили направления оценки характера противоречий в современной системе научного знания в области теоретических основ формирования активного двигательного режима ребенка до 6-ти лет как основы корректной методологии оценки актуальности данной работы, позволили сформулировать задачи исследования и подобрать комплекс методов исследования, представленных во 2 главе диссертации «Методология и организация исследования».

В качестве научно-методологической основы целостного рассмотрения проблемы был применен системный подход, который представляет собой поиск путей и средств исследования объектов как систем.

Система - множество элементов, находящихся в отношениях и связях между собой, которое образует определенную целостность, единство. Любая система может быть рассмотрена как элемент системы более высокого порядка, в то же время ее элементы могут выступать в качестве системы более низкого порядка.

Педагогическая система (В.В. Сериков, 1999) - социальная система, в которой осуществляются педагогические процессы (воспитание, образование, обучение). Важным понятием в системном подходе является понятие «системообразующих связей», которые представляют собой внешние и внутренние связи особого рода, благодаря которым система отграничивается от среды и противостоит ей как нечто целое.

Структура - строение и внутренняя форма организации системы, выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между ее элементами (подчиняется диалектике взаимоотношений части и целого).

Принцип - основание системы, представляющее обобщение и распространение какого-либо положения, основного правила поведения на все явления той области, из которой принцип абстрагирован.

Базовыми понятиями, используемыми в нашем исследовании, являются следующие:

Активный двигательный режим - режим умеренно повышенной двигательной активности или умеренных физических нагрузок, подразумевающий такой их объем, однократное выполнение которого не вызывает чрезмерного утомления, а систематическое повторение приводит к повышению эффективности (экономичности) специфической мышечной деятельности и функциональных возможностей ведущих систем организма, к росту физической работоспособности или стабилизации ее на относительно высоком уровне (А.С. Чинкин, 1995);

Адаптация - процесс приспособления индивида к воздействующим на него факторам внешней среды и к первоначально непривычным для него (а затем постепенно становящимся привычными) особенностям функционирования организма, которые возникают в зависимости от характера деятельности и режима жизни (Л.П. Матвеев, 1999);

Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально стойкого подрастающего поколения, укрепление здоровья, повышение работоспособности, творческого долголетия, продление жизни человека (К.Д. Чермит, 2005).

Развивающая среда - окружающие социально-бытовые условия, обстановка, способствующие развитию, совершенствованию, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий;

Физкультурно-оздоровительные технологии - основные правила использования специальных знаний и умений, способов организации и конкретных действий, необходимых для осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности.

Помимо методологических подходов, во 2-й главе диссертации представлены методы и организация исследования, дана характеристика экспериментальных и контрольных групп.

В главе 3 «Экспериментальные и теоретические предпосылки построения концепции формирования активного двигательного режима ребенка до 6 лет» указывается, что на основе анализа литературы, апробирования методик диагностики, опыта специалистов выявлены основные показатели адаптации ребенка к условиям среды в наиболее критические (важные) периоды развития. Среди таких периодов особо выделяются (рис 1): антенатальный, новорожденности, первый год жизни, начало посещения дошкольного образовательного учреждения и процесс обучения в дошкольном образовательном учреждении. Перечисленные выше периоды предъявляют повышенные требования к «адаптированности» ребенка.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Основные периоды адаптации ребенка до 6-ти лет к условиям среды

Показатели адаптации в антенатальный период представлены на рисунке 2.

Одним из факторов стимулирования ДА в антенатальном периоде является активный двигательный режим и специальные упражнения, способствующие лучшей приспособляемости организма, как женщины, так и плода.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2. Показатели адаптации в антенатальный период

Показатели адаптации в период новорожденности упорядочены в шкале Апгар и в перечне особенностей интранатального периода (рис. 3).



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Основные показатели адаптации ребенка к внеутробной жизни

В качестве показателей адаптации в первый год жизни мы рассматривали следующие: темпы формирования статических и динамических функций, заболеваемость, мышечный тонус (рис.4).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.4. Основные показатели адаптации ребенка грудного возраста к условиям среды

К основным критериям адаптации ребенка к жизни в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) мы отнесли следующие (рис. 5): характеристики двигательной активности (интенсивность, объем, продолжительность), заболеваемость, физическое развитие.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.5. Основные показатели адаптации ребенка к ДОУ

Об адаптированности в ДОУ (рис. 6) можно судить по взаимосвязям между показателями ДА, заболеваемости, а в процессе обучения и по речевой плотности занятия.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.6. Основные показатели адаптации ребенка в процессе обучения

В четвертой главе «Концептуальные основы педагогической системы формирования активного двигательного режима ребенка предлагаемая концепция основывается на системном подходе, основных положениях и принципах гуманистической педагогики и педагогической феноменологии, в том числе реализованных в физическом воспитании различных возрастных категорий, а также на современных представлениях о двигательном режиме.

Наглядно модель предлагаемой системы формирования двигательного режима ребенка до 6 лет представлена на рисунке 7.

Данная система оптимизирована для достижения такой цели, как формирование активного двигательного режима, а оценка достигнутого результата осуществляется по показателям адаптации ребенка в разные периоды жизни.

Рис.7. Педагогическая система формирования активного двигательного режима ребенка

Система формирования активного двигательного режима состоит из трех уровней (прямая связь, технология решения, обратная связь): первый уровень системы составляют такие компоненты, как цель, задачи и принципы; второй уровень системы, или технология решения, включает в себя такие компоненты, как двигательный режим, периоды адаптации, развивающая среда, физкультурно-оздоровительные технологии; третий уровень системы характеризует обратную связь (результат) и показатели эффективности.

Подсистема «Периоды адаптации» включает (в соответствии с номерами рис. 7): 1. Антенатальный период; 2. Первый год жизни; 3. Период адаптации к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ); 4. Процесс обучения в ДОУ. активный двигательный режим ребенок

Подсистема «Развивающая среда» характеризуется как: 5.Пассивная среда; 6.Активная среда.

Подсистема «Физкультурно-оздоровительные технологии» состоит из слагаемых: 7.«Гимнастика до рождения»; 8. Методика Г. Домана; 9. Экспрессивная динамическая гимнастика;10.Программа адаптации к ДОУ; 11.Методика «Динамические позы».

Подсистема «Показатели эффективности» включает следующие критерии адаптации к условиям внешней среды: 12.Двигательный режим и его характеристики (объем, интенсивность, продолжительность); 13.Двигательная активность в антенатальном периоде (тест Пирсона, УЗИ, КТГ, доплерография); 14.Шкала Апгар; 15.Темпы формирования статических и динамических функций; 16.Мышечный тонус; 17.Заболеваемость; 18.Физическое развитие; 19.Уровень и тип двигательной активности; 20.Речевая плотность занятия.

Практическое воплощение данной концепции в процесс физического воспитания детей до 6 лет предполагает актуализацию следующих методологических подходов, упорядоченных в структурном единстве целеполагания и конкретики исследовательских задач и процессов внедрения их результатов в практику физического воспитания детей до шестилетнего возраста:

- деятельностный подход, предусматривающий непосредственное участие родителей детей как необходимое условие формирования активного двигательного режима в периоды: антенатальный и до начала посещения дошкольного образовательного учреждения;

- индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий особенности уровня двигательной активности и типа подвижности;

- создание развивающей физкультурно-спортивной среды как основы стимулирования активного двигательного режима;

- координацию деятельности органов здравоохранения (в антенатальный период), дошкольных образовательных учреждений и родителей детей.

В пятой главе «Физкультурно-оздоровительные технологии как основа формирования двигательного режима ребенка в процессе адаптации к условиям среды в разные возрастные периоды (до 6 лет)» обоснованы приоритеты, средства, методы и методические приемы, особенности внешней среды, условия, позволяющие влиять на формирование активного двигательного режима ребенка (рис 8).



Рис 8. Факторы формирования активного двигательного режима ребенка

Обобщенно физкультурно-спортивную среду можно определить как совокупность различных условий и возможностей физического и духовного формирования и саморазвития личности, содержащихся в природном и социокультурном окружении (И.В. Манжелей, 2005). Развивающую среду мы характеризуем как: а) пассивную - приспособления и снаряды (стимулируют не всех детей); облегченная одежда; температура среды, активизирующая двигательную активность; б) активную - воздействие и контроль взрослого (стимулирование двигательной активности; физкультурно-оздоровительные методики). Методики подбирались в зависимости от этапа формирования двигательного режима в период адаптации к условиям внешней среды.

Одним из факторов стимулирования двигательной активности в антенатальном периоде является активный двигательный режим и специальные упражнения, способствующие лучшей приспособляемости организма, как женщины, так и плода (рис. 9).

Рис.9. Содержание ФОТ для формирования двигательного режима в антенатальный период

Главной целью активизации двигательного режима беременной женщины было стимулирование двигательной активности ребенка в антенатальном периоде (гимнастика «до рождения»). Фактором стимулирования выступал общий и специальный двигательный режим, параметры последнего зависели от особенностей протекания беременности, срока беременности и исходного уровня тренированности. Выполнение упражнений беременной женщиной приводило к временному дефициту кислорода у плода, в результате увеличивалась его двигательная активность, которая восполняла недостаток кислорода за счет усиления кровообращения и обмена веществ и одновременно выступала как тренировка всего организма и адаптивных механизмов, а именно: укреплялись мышцы, связки, сердечнососудистая система, устойчивость к гипоксии и формировалась потребность в двигательной активности в результате регулярных стимулов и воздействия на особенности метаболизма в период закладки данных механизмов.

Важность первого года жизни в формировании двигательного режима ребенка связана с быстрыми темпами его физического развития. В течение года ребенок переходит из горизонтального положения (лежа, без самостоятельных крупных движений) в вертикальное положение и осваивает основные способы передвижения (ходьбу и бег).

Нашими исследованиями показано, что первый год жизни относится к третьему периоду адаптации к новым условиям среды, после антенатального и периода новорожденности. Но, учитывая непродолжительность периода новорожденности (рис 10), при использовании физкультурно-оздоровительных технологий мы их объединили.

Таким образом, физкультурно-оздоровительные технологии применялись, начиная с периода новорожденности и до одного года.

В виде стимулов активного двигательного режима ребенка использовались физкультурно-оздоровительные технологии: экспрессивная динамическая гимнастика, методика Г. Домана, приспособления и снаряды, закаливание (Г.Н. Голубева, Н.Ю. Гимадеева, 1998) гимнастические упражнения (рефлекторные, пассивные, пассивно-активные, активные), массаж (рис. 10).

В основе активного двигательного режима лежало положение о том, что первичные структуры психосоматического здоровья индивидуума окончательно формируются в первый год жизни ребенка. Поэтому главной целью было: развивать двигательную активность ребенка, способствовать формированию, в первую очередь, динамических умений: переворачиваться, ползать, садиться, вставать, ходить.

Рис 10. Содержание ФОТ для формирования двигательного режима детей в первый год жизни

Разработанная нами (Г.Н. Голубева, В.В. Сударь, 2004) экспериментальная физкультурно-оздоровительная методика адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению включает в себя пять основных форм физкультурно-оздоровительной работы, преобразованных или дополнительно введенных в процесс физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении. Среди них индивидуальные коррекционные игры, физкультурное занятие, утренняя гигиеническая гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие процедуры (рис.11).

Рис. 11. Содержание ФОТ для формирования двигательного режима в период адаптации к ДОУ

Физкультурно-оздоровительные технологии в процессе обучения в дошкольном образовательном учреждении (рис. 12) включали физкультурно-оздоровительные технологии для стимулирования организованной и самостоятельной двигательной активности. Так, методика Г. Домана по мере освоения выступала как фактор стимулирования самостоятельной двигательной активности.

Рис. 12. Содержание ФОТ для формирования двигательного режима в процессе обучения в ДОУ

В главе 6 «Экспериментальная проверка педагогической технологии формирования активного двигательного режима ребенка (до 6 лет) в основные периоды адаптации к условиям среды» представлены результаты педагогического эксперимента. Обобщенные результаты эффективности ФОТ в антенатальном периоде представлены в таблице 1.

Таблица 1

Статистические показатели по тесту Пирсона в экспериментальной и контрольной группах

Параметры	Экспериментальная (недели)	Контрольная (недели)
	1	2	3	4	1	2	3	4
	15	14,6	14,2	13,4	14,6	14,9	15,2	15,6
ух	1,2	1,32	1,37	1,45	1,1	1,23	1,37	1,53
vх	8,05	9,05	9,7	10,9	7,6	8,3	9	9,8
Sх	0,36	0,4	0,41	0,44	0,33	0,37	0,41	0,46
tр (1неделя) p	0,82 > 0,05
tр (4неделя) p	3,2 <0,05
tр (1 и 4нед) p	10,1 <0,05	4,9 <0,05

Как видно из табл.1 статистическая обработка исходных показателей (до эксперимента) между двумя группами не выявила достоверных различий по тесту Пирсона (p>0,05). Разница показателей между 1 и 4 неделями в экспериментальной группе достоверна (p<0,05), в контрольной группе (при ухудшении показателей) - достоверна (p<0,05), в конце эксперимента между экспериментальной и контрольной группами - достоверна (p<0,05).

Результаты экспериментальной проверки ФОТ в первый год жизни показали положительное эффективное влияние экспрессивной динамической гимнастики на психофизическое развитие и снижение продолжительности заболеваний детей. Так, к концу эксперимента 100% детей экспериментальной группы имели массу тела в пределах нормы (нормотрофия), в контрольной - 20 % избыток массы тела второй степени и 10 % - дефицит массы тела первой степени. Средняя продолжительность заболеваний была в 2 раза меньше в экспериментальной группе и составила 4,5 дня, в контрольной группе - 9 дней.

Эффективность методики Г. Домана подтверждается результатами оценки статических и динамических функций детей первого года жизни. Так, к концу эксперимента достоверные различия (p<0,05) между группами обнаружены по показателям: «начал ползать» tр=2,56 и «вис на перекладине» tр =7,07.

Анализируя результаты влияния ФОТ в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению, можно констатировать, что в показателях двигательной активности (объем - t_{р =}7,95 и интенсивность - t_{р =}5,33) детей экспериментальной группы произошли достоверные изменения в сторону улучшения, по сравнению с детьми контрольной группы, у которых данные параметры несколько ухудшились.

Эффективность двигательного режима, основанного на методике Г. Домана в ДОУ подтверждается достоверными результатами (p<0,05) по следующим тестам «вис на перекладине» (t_р= 9,24), «координация кисти» (t_р= 26,4), «проба Ромберга» (t_р= 10,9), «гибкость» (t_р= 8,43), динамометрия кисти (t_р=3,5).

Об эффективности ФОТ в процессе обучения судили по показателям речевой плотности занятия (увеличилась на 16,6%), и двигательной плотности (увеличилась на 23,4%).

В разделе «Пути совершенствования двигательного режима ребенка с использованием новой педагогической технологии (обсуждение результатов исследования)» представлен анализ основных результатов, полученных в ходе диссертационного исследования при решении поставленных задач. В нем еще раз подчеркнуто принципиальное отличие авторской концепции и разработанной педагогической системы формирования активного двигательного режима детей до 6 лет. Показаны приоритеты и особенности факторов внешней среды и периодов адаптации в формировании потребности в активном двигательном режиме. Кроме того, обозначены перспективы проведения дальнейших исследований в рассматриваемом научном направлении.

Для обсуждения основных результатов проведенного исследования целесообразно сопоставить сформулированные выше задачи с конечными результатами.

Первая задача исследования предполагала выявление показателей адаптации в основные периоды жизни ребенка (до 6 лет).

Анализ литературы показал, что изучение влияний биологических факторов и факторов окружающей среды, понимание процессов развития детского организма занимают все большее место в исследованиях последнего времени (И.А. Аршавский, 1980; В.К. Бальсевич, 2000; Л.К. В.В. Юрьев, А.С. Симаходский, Н.Н. Воронович, М.М. Хомич, 2003; Сидоров, 2005).

Несмотря на имеющиеся исследования, проведенные другими авторами по изучаемому вопросу, нами не обнаружено системного подхода к основным периодам адаптации ребенка к новым условиям среды и критериям адаптации, а также формированию потребности в активном двигательном режиме.

Двигательная потребность, или иначе потребность в движении, представляет собой какую-либо нужду человека (Л.К. Сидоров, 2005), является одной из жизнеопределяющих и относится, прежде всего, к первичным потребностям живого организма.

Доказано (И.А. Аршавский, 1980), что каждое движение, начиная с зиготы, стимулируется ли оно эндогенно или экзогенно, является фактором функциональной индукции избыточного анаболизма. И наряду с реализацией текущих потребностей организма оказывает воздействие на его метаболические процессы, обеспечивающие декодирование индивидуальной генетической программы, рост и развитие. Особенно раним генный аппарат на раннем эмбриональном этапе развития, когда генетическая программа реализуется в виде закладки основных функциональных систем организма.

Таким образом, «энергетическое правило двигательной активности» действует на протяжении всего онтогенеза начиная с эмбрионального периода.

При внутриутробном развитии «внешней средой» плода является организм матери, а точнее, околоплодная жидкость с плацентарными оболочками, которые ограждают его от множества воздействий окружающей внешней среды в полном смысле слова. Наибольшее значение для нормального роста и развития плода имеет здоровье, полноценное питание и образ жизни матери, а также нормальная транспортная функция плаценты.

Учитывая тот факт, что первичные структуры психосоматического здоровья индивидуума закладываются в материнской утробе, запускаются (либо разрушаются) процессом рождения и окончательно формируются в первый год жизни ребенка, мы выявили наиболее значимые для здоровья и развития ребенка периоды (5): антенатальный; новорожденности; первый год жизни; адаптации к дошкольному образовательному учреждению; адаптации к процессу обучения в ДОУ.

Среди названных периодов особенно важны: антенатальный, новорожденности, 1-ый год жизни. Мы посчитали актуальным поэтапное исследование значимости двигательных режимов в эти периоды, которым, как правило, не уделяется достаточного внимания в теории и методике физического воспитания и оздоровительной физической культуре. В то же время при подготовке специалистов физической культуры и спорта в рамках предметов ТиМФК и специализация «ФОТ» есть разделы, связанные с теорией и методикой физического воспитания и физкультурно-оздоровительными технологиями в различные периоды жизни человека, а также блок «Физическая культура в семье».

Несмотря на имеющиеся рекомендации по физической культуре для беременных женщин, традиционная гимнастика для них направлена на непосредственную подготовку к родам и проводится исключительно в интересах будущей матери. А программа физической активности беременной женщины в интересах будущего ребенка еще ждет разработки (И.А. Аршавский, 1980; С.С. Шенкман, 1980; Г.Н. Голубева, 2001). Таким образом, можно говорить об актуальности поиска способов и средств стимулирования двигательной активности (ДА) плода. В этом плане смысл физической активности будущей матери заключается, прежде всего, в том, что она ведет к увеличению подачи артериальной крови к действующим мышцам и соответствующего оттока крови от матки. Это создает дефицит кислорода и питательных веществ для плода, который в таких условиях вынужден проявлять собственную активность и тренировать свои приспособительные механизмы. Так называемая «гимнастика до рождения», как «микро-тренировка» приводит к развитию, совершенствованию и укреплению мышц, сердца и всего организма, повышает функциональные резервы и приспособление к физическим нагрузкам и недостатку кислорода у плода, а в дальнейшем способствует нормальной адаптации как после рождения, так и при социальной адаптации к дошкольному образовательному учреждению (Г.Н. Голубева, 2001; Г.Н. Голубева, В.В. Сударь 2002).

Анализ литературы, проведенный нами, не выявил научных данных о влиянии внутриутробного периода на формирование уровня двигательной активности ребенка. Однако установлено (В.В. Юрьев, А.С. Симаходский, Н.Н. Воронович, М.М. Хомич, 2003), что между нервной и мышечной системами уже в процессе внутриутробного развития имеются взаимообусловленность и взаимоиндукция, обеспечиваемые согласованной работой коры больших полушарий головного мозга и подкорковых образований. Особенно отчетливо прослеживается связь между развитием соответствующих структур ЦНС и соответствующих движений. Т.е. каждый этап эволюции моторики обусловлен развитием определенного отдела ЦНС.

Наблюдения показывают (Marylin Segal, 1996), что все новорожденные начинают свое развитие с одинаковой исходной точки, однако они заметно отличаются друг от друга по уровню двигательной активности, мышечного тонуса, степени развития их сенсорно-двигательного аппарата - отражают особенности в организации нервной системы. Дети, которые активно ведут себя, хорошо развиты и имеют нормальный мышечный тонус, считаются легкими детьми. За пассивными, слаборазвитыми детьми с вялым или, наоборот, слишком напряженным мышечным тонусом, который наблюдается первые месяцы жизни, гораздо труднее ухаживать.

Мы предположили, что при целенаправленном воздействии на двигательную активность в антенатальном периоде можно повлиять на уровень двигательной активности и способствовать формированию потребности в ней. И как следствие, отпадает необходимость стимулирования двигательной активности, что актуально, по нашим исследованиям (Г.Н. Голубева, 2001), для малоподвижных детей, которые имеют уровень физического развития ниже, чаще и продолжительнее болеют. Ребенок со сформированной потребностью в ДА сам будет проявлять активность, эффективнее осваивать двигательные действия, совершенствовать физические качества. Далее нужна только развивающая обстановка, либо средоориентированный подход (И.В. Манжелей, 2005), который обеспечивает совокупность различных условий и возможностей физического и духовного формирования и саморазвития личности, содержащихся в пространственно-предметном и социальном окружении.

Л.К. Сидоров (2005) считает, что сформированность потребности в движении не нуждается в столь серьезном материально-финансовом обеспечении, для человека достаточно будет той среды, которая его окружает повседневно (квартирные условия, скверы, парки, тропинки, вспомогательные средства).

По мнению В.К Бальсевича (1983, 2000), быстрые темпы развития аппарата движений и обеспечивающих их физиологических систем обусловливают жизненную важность организации правильного режима стимуляции физической активности ребенка. Первый год жизни ребенка имеет огромное значение для закладки основ его будущего полноценного физического развития и здоровья. Каждая неделя жизни младенца приносит существенные изменения в состоянии его организма, поэтому очень важно не упускать время для стимулирования его физической активности.

В связи с вышеперечисленными фактами большое значение приобретает психофизическая подготовка в течение беременности и физическое воспитание ребенка в раннем возрасте, особенно в первый год жизни.

В результате проведенных исследований нами выявлены основные показатели адаптации ребенка (до шести лет) к условиям среды в наиболее важные (критические) периоды развития.

Так, об адаптации плода можно судить по показателям двигательной активности (ДА) в антенатальный период - она отражает состояние его благополучия и прогноз физиологической зрелости. Из факторов, воздействующих на ДА плода, наибольшее влияние оказывает двигательный режим беременной. Критериями адаптации новорожденного ребенка являются особенности интранатального периода и шкала Апгар.

Особое внимание мы придавали исследованию двигательной активности в антенатальном периоде и факторам, влияющим на нее, а также изучению взаимосвязей между двигательным режимом плода, двигательным режимом беременной женщины, степенью физиологической зрелости, изменением статических и динамических функций в первый год жизни ребенка.