Методика организации биологических экскурсий при изучении раздела "Растения, грибы, бактерии, лишайники"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика организации биологических экскурсий при изучении раздела «Растения, грибы, бактерии, лишайники»

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования экскурсий в процессе обучения биологии

1.1 Экскурсия как форма обучения в общеобразовательной школе

1.2 Подготовка к проведению экскурсии

1.3 Общие методические положения проведения экскурсий в природу

Выводы по первой главе

Глава 2. Определение эффективности экспериментальной методики проведения экскурсий

2.1 Экспериментальная методика проведения экскурсий по разделу «Растения, бактерии, грибы, лишайники»

2.2 Педагогический эксперимент

Выводы

Список используемой литературы

Введение

Задача школы - это воспитание всесторонне развитой личности с естественнонаучными представлениями об окружающем мире.

Сегодня, когда весь развитый мир занимается проблемами окружающей среды, на первое место выходит охрана живой природы и здоровья человека, а современное общество стало нуждаться в воспитании самостоятельного, ответственного, думающего человека.(8)

В системе учебно-воспитательного процесса школы одно из ведущих мест должно занимать биолого-экологическое образование. При изучении биологии наряду с развитием мышления, формированием правильных представлений о природе, развитием научного мировоззрения формируется эмоционально-волевая сфера ребенка.(29)

Две стороны целостного учебно-воспитательного процесса - познавательная и эмоциональная - находятся в органическом единстве. В их совокупности заложены большие возможности развития педагогического процесса. При этом условии логические, рассудочные понятия окрашиваются эмоциями - яркими красками, захватывающими ребенка, пробуждающими у него сильные желания, стремления, активизирующими его творческую деятельность. (29)

Противопоставление привычным, обывательским представлениям научных положений у учащихся вызывает удивление, переходящее в любознательность. (14) Обучение грамотного человека невозможно, если преподавание ограничивается только рамками школьных учебников. Как бы ни был увлекателен и интересен рассказ учителя, мир во всем его многообразии открывается перед глазами школьника лишь когда он ощутит его в зримых, наглядных проявлениях. (22)

Практика работы школы и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем прочнее он усваивается. Эта закономерность уже давно выражена в дидактическом принципе наглядности, в обоснование которого педагоги и методисты-естественники Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, В.В. Половцев, Б.Е. Райков, Л.В. Занков, С.Г. Шаповаленко внесли существенный вклад.(29) Я.А. Коменский обосновал «золотое правило дидактики»: привлекать к обучению все органы чувств. И.Г. Песталоцци показал важность использования наглядности в развитии формируемых понятий. К.Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи учащихся. В.В. Половцев обосновал роль наглядности в выборе методов обучения. Б.Е. Райков создал первую классификацию средств обучения биологии. Варианты возможных сочетаний слова и наглядности для активизации развития учащихся показал Л.В. Занков, а С.Г. Шавоваленко предложил делить средства обучения не по внешним атрибутам, а с учетом их роли в учебном процессе.(29)

Наглядность как средство обучения предназначена для создания у учащихся статических и динамических образов. (10) Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в средней школе.

Еще в 30-40 годы 19 века Август Любен (1800-1873) (немецкий педагог естественник) опубликовал свои труды в Германии. Он писал о полезности обучения естественной истории. Отмечал, что при правильной постановке дела естествознание имеет значительное воспитательное влияние. Первое место в изучении естествознания он отводил - самостоятельной работе учащихся в школе и на экскурсиях, говорил о необходимости развития у детей исследовательских навыков. По методу Любена - учащиеся должны изучать растения и животных наглядно, по возможности на подлинных, натуральных объектах или в крайних случаях на хороших изображениях.

В дальнейшем А.Я. Герд (1841-1888) разработал научные основы методики преподавания естествознания с созданием учебников на базе эколого-биологических идей. Большое развивающее значении, по мнению Герда, имеют демонстрационные опыты на уроках, экскурсии и практические занятия.

Если еще в 19 веке было официально утверждено - принцип наглядности имеет большое влияние на обучаемых, но до сих пор практика школ показывает, что этим принципом часто пренебрегают при изучении биологии. (10)

В настоящее время учитель может располагать многообразными средствами обучения - мультимедийными технологиями, DVD и видео фильмами, таблицами, реже натуральными не живыми объектами, еще реже натуральными живыми объектами из живого уголка. Это помогает учащимся получить правильные представления о изучаемых объектах живой природы. Но большинство учителей биологии относятся к преподаванию формально, не используя наглядные средства обучения. (25) Оправдываясь, они говорят, что в наглядных пособий не хватает или они низкого качества, а показать натуральный объект невозможно, так как процесс обучения в нашей стране не совпадает по времени с вегетационным периодом в жизни растений и с активностью большинства животных в нашей природной зоне. Многие школы находятся в городах, где невозможно показать ученикам нетронутую, живую природу с ее обитателями.

Но решить это противоречие можно путем организации экскурсии в ботанические сады, зоопарки или музеи. Они находятся во всех крупных городах. Экскурсии в них безопасны и не зависят от сезонных явлений и погодных условий. В ботаническом саду, в отличие от дикой природы, учащиеся гарантированно встретятся с изучаемыми объектами.

Экспозиция ботанического сада или музея позволяет погрузить личность учащегося в специально организованную предметно-пространственную среду, включающую памятники природы, экспонаты - художественно выполненные чучела и муляжи животных, композиции растений. (11) Эффективность «погружения» зависит от особенностей восприятия учащегося, от качества экспозиции, умения экскурсовода заинтересовать и популярно передать знания школьникам.(15) Только в музее учитель может в буквальном смысле окружить детей наглядными пособиями. (11) Только здесь дидактические принципы научности, доступности и наглядности можно сочетать наиболее полно, так как музейные экспонаты являются наглядными фактами.

В Москве существует несколько музеев биологической направленности - Зоологический музей МГУ, Палеонтологический музей Академии наук, Дарвиновский музей, а также Аптекарский огород и ботанический сад..

Но если начинающий учитель решит самостоятельно провести экскурсию в Ботаническом саду или Аптекарском огороде он столкнется с отсутствием методических разработок по проведению таких экскурсий. В то же время такие разработки необходимы. Это противоречие способствовало выбору темы нашей дипломной работы: Методика организации биологических экскурсий при изучении раздела «Растения, грибы, бактерии, лишайники». Цель работы: выявить эффективность экскурсии при изучении раздела «Растения, бактерии, грибы, лишайники».

Задачи работы:

- изучить учебно-методическую литературу по проблеме организации и проведению экскурсий со школьниками;

- разработать и провести экскурсию для учеников 6 класса;

- провести педагогический эксперимент, выявляющий влияние экскурсии на усвоение знаний школьниками.

Глава 1. Теоретические основы использования экскурсий в процессе обучения биологии

1.1 Экскурсия как форма обучения в общеобразовательной школе

На рубеже XIX - XX веков была открыта новая страница в истории российской средней и высшей школ. Она связана с введением обязательных семинарских занятий, экскурсий в музеи и исторические места. С этого времени экскурсия стала одной из традиционных форм обучения. (25) Биология как предмет призвана вооружить учащихся систематическими знаниями о разнообразных проявлениях живой природы.(10) Решить эти сложные задачи невозможно без ознакомления учащихся с живыми объектами непосредственно в условиях их естественного окружения. Для этого учитель использует одну из важнейших форм учебно-воспитательного процесса - экскурсию. (29)

Экскурсии воспитывают учеников в иной, отличной от школьной, обстановке и в процессе необычной познавательной деятельности.

Практическое и методическое обоснование экскурсий по биологии разработал А.Я. Герд. Он указывал на необходимость взаимосвязи урока с экскурсией, так как только в природе есть возможность привлечь внимание учащихся к тем явлениям, изучение которых малодоступно в классе.

А.Я. Герд видел в экскурсии обязательное условие для изучения причинно-следственных связей в природе, что необходимо для формирования естественно-научного мировоззрения учащихся. (25)

Особое внимание передовой педагогической общественности уделялось экскурсиям в конце 19 века. Стимулом к этому послужило обсуждение специальной программы, составленной Д.Н. Кайгородовым.(29)

Идеи А.Я. Герда были развиты на разных этапах становления методики обучения биологии учеными В.В. Половцовым, Б.Е. Райковым, Н.М. Верзилиным, Н.А. Рыковым, В.М. Корсунской, Ю.И. Полянским, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной и др.

В.В. Половцев дал теоретическое обоснование значения экскурсий и заложил представления о методике их проведения.

Ценный вклад в определение роли и места экскурсий в образовательном процессе внесли М.П. Римский-Корсаков, В.А. Догель, Д.Н. Кайгородов разработав методику проведения экскурсий по зоологии и обобщив опыт эскурсионной работы, накопленный к началу 20 века. (29)

В педагогической литературе 20-30 годов двадцатого столетия появляется термин - «экскурсионно-исследовательский метод». Смысл которого заключается в понимании экскурсии как главной формы самостоятельно-исследовательской работы школьника. Но в педагогических публикациях ощущалось беспокойство педагогов по поводу спорадичности использования в учебном процессе экскурсий. Встречались попытки и вовсе заменить классно-урочную систему «экскурсионно-исследовательским методом». Это приводило к поверхностным знаниям школьников, а переезды и переходы во время экскурсий занимали очень много времени. (14)

Развитию методики проведения экскурсий немало способствовал Б.Е. Райков, определивший их основные задачи и место в учебном процессе. Роль экскурсии, по Б.Е. Райкову, заключается в служении сближения школы с жизнью. Ученый считал, что преимущества экскурсии, как методической формы учебного процесса, является создание условий для мыслительной деятельности учащихся, позволяют ускорить темп работы и сокращают сроки приобретения навыков и умений. (29)

Говоря о воспитательном значении экскурсий, Б.Е. Райков отмечал их значение в развитии «…умения смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемых объектов, внимания, сообразительности суждений и воображения». (29)

Касаясь структуры экскурсий, Б.Е. Райков разделяет экскурсионную работу на три части: «Подготовка экскурсии, ее проведение, и как логическое завершение, подведение итогов». (33)

«Экскурсия» - термин латинского происхождения, означающий - поход, выход, путешествие с определенной темой.

Для экскурсии характерны многие признаки уроков: проведение ее с определенными по составу группами учащихся, использование учителем различных методов обучения (рассказа, беседы, наблюдения). Основные отличия экскурсии от урока заключаются в том, что ее проводят вне класса, а основными методами обучения выступают наблюдения, работа с определителями или определительными карточками, учащиеся собирают материал и фиксируют его, выполняют кратковременный эксперимент.(29) Учитель на экскурсии ставит учащихся в положение исследователей, а основные его функции связаны с организацией работы, направленной на получение ими знаний в процессе ее выполнения. (33)

Школьная экскурсия - форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанной с программой. (14) Это определение, данное Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской, наиболее полно отражает специфику экскурсии как учебно-организационной формы обучения.

Экскурсии входят в систему уроков по темам учебных курсов с 6 по 11 класс. Поэтому учитель заранее в перспективном плане определяет сроки проведения экскурсий, а на соответствующих уроках перед экскурсиями создает ситуацию необходимости ознакомления с данными явлениями непосредственно в самой природе. Учитель также предусматривает и обратную связь - включение материалов экскурсии в последующие уроки, рекомендует учащимся вспомнить то, что видели и узнали на экскурсии, использует на практических работах и качестве демонстрационного материала природные объекты, собранные на экскурсии. (29)

Наряду с уроком и лабораторным занятием экскурсия имеет большое значение в обучении биологии, так как она восполняет существенные пробелы, имеющиеся в указанных организационных формах. В отличие от лабораторного занятия, на котором изучаются отдельные предметы и явления природы, часто изолированные от естественной среды, экскурсия в природу дает возможность непосредственно познакомить учащихся с жизнью животных и растений в их естественной обстановке обитания, в связях и зависимостях от окружающей среды.

Природная обстановка является богатейшим источником для самостоятельных наблюдений учащихся, для получения ими ярких, конкретных представлений о жизни местных растений и животных. (29)

На экскурсии в природу открываются широкие возможности для проявления и развития самостоятельной творческой деятельности и инициативы учащихся. Выход в природу, особенно в весенний период, когда так ярки краски цветущих растений, особенно оживлены насекомые, слышится громкое пение птиц, пробуждает у учащихся радостные эмоции, эстетические переживания, любовь и интерес к природе и стремление к ее изучению.(40)

На экскурсиях в природу воспитывается наблюдательность учащихся и осознание необходимости бережного отношения к ней, постоянной заботы об ее охране со стороны общества и подрастающих поколений. Охрана и насаждение леса, охрана и привлечение птиц, охрана и разведение ценных растений, насекомых, млекопитающих, охрана рыбных богатств - все это должно привлекать внимание учащихся во время экскурсий.

Пребывание учащихся во время экскурсий на чистом воздухе в природной обстановке среди растительности, передвижение и преодоление ими различных препятствий содействуют физической закалке и укреплению их здоровья.

Необходимость экскурсий в сельскохозяйственное производство вытекает из задач политехнического обучения. (40) Они проводятся для непосредственного ознакомления с организацией сельского хозяйства, с различными отраслями растениеводства и животноводства, с биологией сельскохозяйственных растений и животных, с агротехникой возделывания культур и с зоотехническими приемами, применяемыми в животноводстве. С этой целью необходимо проводить экскурсии на поля и животноводческие фермы, а также на учебно-опытный участок школы. (14)

Экскурсии в краеведческие и биологические музеи, сельскохозяйственные выставки дают возможность иллюстрировать курс биологии разнообразными экспонатами, которых нет в школе. Это значительно расширяет биологический и сельскохозяйственный кругозор учащихся. (33) Большое значение имеют экскурсии в зоопарки и ботанические сады. Здесь учащиеся знакомятся не с мертвыми, а с живыми растениями и животными и с созданием необходимых для их жизни условий в искусственной обстановке. (29)

Особенностью экскурсии является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. (14) Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе. (30) Школьники учатся находить в природе объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования природы.(29) Правильно поставленное обучение биологии немыслимо без экскурсий на природе, сельскохозяйственном производстве, биологических музеях и выставках. Основное значение экскурсий заключается в том, что:

- учащиеся знакомятся на них с растениями и животными в их естественной обстановке, а это дает возможность отчетливо показать их приспособленность к среде обитания, выяснить взаимосвязи в живой природе. Только на экскурсии, например, учащиеся могут осознать значение покровительственной окраски насекомых и других животных, убедиться в высокой численности одних организмов и незначительности других;

- изучение растений и животных непосредственно в природе обеспечивает не только правильные представления о наблюдаемых объектах, но и прочное закрепление их в памяти учащихся.

Все увиденное и услышанное на экскурсии они запоминают надолго. Возможно, это связано с особым настроением учащихся, обостренным восприятием ими предметов и явлений, мимо которых они раньше проходили без внимания. (33)

- в ходе экскурсии у школьников развивается наблюдательность, пытливость, интерес к изучению живой природы;

- экскурсии способствуют воспитанию сознательной дисциплины, товарищества и дружбы, инициативы и самостоятельности;

- работа в природе сближает учителя с учащимися, позволяет ему лучше узнать их, выявить у них ряд особенностей, которые обычно не выявляются в классной обстановке;

- на экскурсиях у школьников воспитывается любовь к природе, родному краю, развиваются эстетические вкусы.

Кроме познавательного значения экскурсия имеет большой воспитательный потенциал. На экскурсии школьники, воспринимая объекты в естественных условиях, а также природные запахи, звуки, краски, обучаются видеть, чувствовать прекрасное в окружающей их природе, у них формируется ответственное отношение и любовь к природе, к родине. Экскурсии играют важную роль в осуществлении связи обучения с жизнью.

Большое познавательное и воспитательное значение имеют экскурсии в сельскохозяйственное производство, на опытно-селекционные станции, в плодово-ягодные питомники, где показывается применение биологических знаний на практике. Школьники знакомятся с многообразием сортов растений и пород животных, созданных человеком, с условиями, повышающими урожайность растений и продуктивность животных. (14) Наблюдение природных объектов в их естественных условиях позволяет учащимся их познать, привлекая знания из разных дисциплин. Это способствует формированию у детей целостной картины мира. (29) Часто во время экскурсии педагог дает необходимые объяснения, сопровождая их показом природных объектов. Такие экскурсии помогают проиллюстрировать материал, который изучался ранее на уроках.

В других случаях преподаватель после краткого вступления предлагает учащимся самостоятельные наблюдения, собрать тот или иной природный материал, который понадобиться при объяснении нового учебного содержания непосредственно в природе. Во время такой экскурсии работа по изучению живых природных объектов проводиться по индивидуальным заданиям. Выполняя задания, школьники учатся работать в группе, получают первые навыки комплексного исследования природных явлений. (29)

Например, при изучении членистоногих предполагается экскурсия на водоем. Ученики получают задание отловить членистоногих с разных горизонтов водоема. Причем одной группе надо взять членистоногих с поверхности воды, а другой - животных, которые обитают в толще воды, а третьей - со дна водоема. Учащиеся каждой группы могут выловить несколько членистоногих из каждого горизонта. Пользуясь определительными карточками или определителем, школьники с помощью преподавателя устанавливают виды, к которым относятся данные животные. Рассадив их в разные емкости, каждый ученик (или небольшая группа) проводит наблюдение за одним из объектов: отмечает особенности передвижения, питания, дыхания, описывает в тетради черты приспособленности к условиям обитания в том или ином водном горизонте. Затем всех обитателей возвращают в водоем. В отчете о проделанных наблюдениях учащиеся заполняют сводную таблицу о разных животных, их образе жизни и приспособленности к условиям обитания. (29)

На экскурсиях собирается материал (с учетом правил охраны природы), который будет нужен в классе, для внеурочных работ и внеклассных занятий. При этом приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционирования и гербаризации. (14)

Далее собранный материал оформляется в виде гербария, коллекции, фотографий, видеозаписей и письменного отчета. Возможны задания, которые учащиеся будут выполнять после экскурсии дома. Это сочинения, рисунки и письменные отчеты о проделанной работе. Знания, полученные на экскурсии, результаты наблюдений и собранные материалы обязательно реализуются на последующих уроках. (14)

Экскурсии могут быть ботаническими, зоологическими, общебиологическими, экологическими и комплексными с учетом учебного содержания отдельных курсов биологии.

Программа по биологии А.И. Никишова, В.П. Викторова, Теремова А.В., Петросовой Р.А., Шаровой И.Х., Богданова Н.А. предусматривает экскурсии для каждого учебного курса с 6 по 11 класс и рекомендует тематику программных учебных экскурсий в природу, музеи и на различные производственные предприятия за счет времени, отводимого на изучение соответствующих тем курса, но экскурсии могут быть и внепрограммными. При планировании экскурсий учитель учитывает местные природные объекты и условия, а также тесную взаимосвязь с материалами, изучаемыми по темам каждого учебного курса биологии. Нередко в программе называют несколько тем экскурсий, чтобы учитель имел возможность провести любую из них по выбору. (29) Они направлены на изучение как отдельных видов, уникальных объектов и явлений, так и на изучение природных сообществ.

Экскурсии могут быть организованны по школьному учебно-опытному участку (на пришкольную территорию), на сельскохозяйственное производство (в тепличное хозяйство, на ферму), в научно-исследовательский институт, в ботанический сад, парк и пр.

В программе 6 класса предусматриваются следующие экскурсии. Мир растений вокруг нас. Осенние явления в жизни растений. Жизнь растений зимой. Деревья и кустарники в безлистном состоянии. Встреча с представителями отделов царства растений в городском парке (или лесопарке). Весеннее пробуждение организмов царства растений. Лес (или парк) как природное сообщество. Жизнь растений в весенний период года. Программой 7 класса предусматриваются следующие экскурсии.

Разнообразие животных, обитающих в условиях города. Разнообразие животных, обитающих в сельской местности. Животное население водоема. Разнообразие животных родного края. Удивительный мир животных (экскурсия в музей или зоопарк). Знакомство с птицами леса или парка.

Домашние и дикие звери (экскурсия в краеведческий музей или зоопарк). Жизнь природного сообщества весной. Весенние явления в одном природном сообществе.

Программой для 8-9 класса предусмотрены следующие экскурсии. Биологическое разнообразие вокруг нас. Приспособленность организмов к среде обитания и ее относительный характер. Борьба за существование в природе. История живой природы в регионе школы (посещение местного музея краеведения с палеонтологическими коллекциями). Весна в жизни природы. Лес и водоем как природные экосистемы. Парк как пример искусственного биогеоценоза. Оценка состояния окружающей среды.

Экскурсии в программе 10-11 класса. Природная экосистема (лес, луг, водоем). Агроэкосистема (поле, сад). Антропогенное влияние на природный биогеоценоз. Посещение очистных сооружений или предприятия по переработке отходов. Способы размножения растений в природе.

Многообразие сортов растений и пород животных (селекционная станция или племенная ферма, сельскохозяйственная выставка. Посещение предприятий промышленного биотехнологического производства. Весенние явления в природе. Биологическое разнообразие живого мира. Природные и антропогенные воздействия в природе.

Различают несколько видов экскурсий.

По времени использования в учебном процессе экскурсии могут быть вводными, текущими, заключительными. Вводные экскурсии преследуют цель заинтересовать учащихся изучением нового учебного предмета (раздела) или крупной темы, собрать необходимый демонстрационный и раздаточный материал для уроков или лабораторных занятий. Текущие экскурсии проводятся при изучении соответствующих тем, а заключительные (обобщающие) - после завершения изучения того или иного раздела, крупной темы. (29)

По содержанию экскурсии могут быть ботаническими, зоологическими или комплексными, общебиологическими. В практике обучения биологии известны экскурсии локального характера, например экскурсии к дубу, где учащиеся знакомятся с ним и как с растительным организмом, и как организмом, служащим местообитанием других организмов. Экскурсия к пауку-крестовику ставит целью его изучение в естественной обстановке.

Любой из видов экскурсии не является самоцелью, входит в общую систему учебной работы по биологии и применяется в связи с другими используемыми формами обучения.

1.2 Подготовка к проведению экскурсии

Успех проведения экскурсии во многом зависит от предварительной подготовки учителя и учеников. При этом следует помнить, что нельзя превращать экскурсию в подлинный урок под открытым небом с проверкой знаний учащихся по пройденному материалу, якобы для установления связи теории с предстоящей работой по заданиям. (29)

Нецелесообразно, например, на экскурсии по изучению результатов естественного отбора выяснять знания учащихся об основных положениях учения Ч. Дарвина, главных путях эволюции, на что может быть затрачено немало времени, которое могло бы быть использовано на выполнение заданий. Экскурсия менее всего должна походить и на лекцию с демонстрацией ландшафтов и попадающихся на пути растений и животных. (29) На экскурсии учащиеся должны быть не простыми созерцателями природы, а ее самостоятельными исследователями. (33) Учителю нужно четко определить цель и задачи экскурсии. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, предлагаются вопросы, которые нужно разрешить в ходе экскурсии, между учениками распределяются задания для наблюдения и по сбору материалов.(29)

Нельзя вести экскурсию по неизвестной для учителя местности. За день-два до экскурсии учитель обязательно проходит по намеченному маршруту, так как даже за короткий промежуток времени здесь могли произойти значительные изменения, осматривает местность, намечает объекты внимания - остановки для объяснений, самостоятельных работ, сбора материала для обобщающей беседы. Разрабатывает маршрут экскурсии, места переходов, остановок и отдыха. (14)

Во время предварительного изучения объектов важно не только установить их количество и выбрать конкретное место для ознакомления с ними, но и обдумать методы работы на той или иной остановке. Методы должны быть разнообразными в зависимости от содержания и места экскурсии. Если учитель мало знаком с флорой фауной данной территории, то необходимо просмотреть имеющиеся гербарии, коллекции, справочную литературу и определители растений и животных. Такая предварительная работа поможет учителю составить план проведения экскурсии. (29)

Школьники должны быть обеспечены соответствующим снаряжением: блокноты, карандаши для записи, ботанизирки и коробки для сбора материала, лупы, сачки, колпаки и прочее оборудование, в зависимости от содержания экскурсии. Для ботанической экскурсии, например, для каждой группы учащихся следует подготовить компас, лупу, рулетку, можно GPS-навигатор, лопатку, шпагат для ограничения площадок, папки для сбора растений. Для энтомологической экскурсии понадобятся сачки (воздушные или водные), морилки, баночки, лупы, а для орнитологической экскурсии необходимы бинокли. Отсутствие или нехватка снаряжения приводит к тому, что часть учеников не сможет принять участия в самостоятельной работе.(29) Оставшись без дела, они могут переключиться на другие объекты, не относящиеся к содержанию экскурсии или просто подрывать дисциплину, отвлекая товарищей. Это снижает интерес к экскурсии и ведет к невыполнению намеченного плана и ухудшению усвоения материала.(29) Каждый учащийся должен иметь блокнот и простой карандаш, а не шариковую ручку, лучше привязанный на шнурке во избежание потери.

Фото и видео аппаратуру также следует привязать к верхней части тела во избежание ее механических повреждений и намокания в воде.

Учитель должен подумать и том, как должны быть одеты учащиеся, а если предстоит довольно длительная экскурсия, то и предусмотреть, что они могут взять с собой на завтрак и обед. (29)

Для поддержания лучшего порядка при передвижении по городу, поселку, лесу учителю целесообразно до экскурсии распределить учащихся (можно с учетом их желания) на группы 5-7 человек и назначить старших. Необходимо выделить ответственных за оборудование, выданное группе.

Очень важно подготовить учащихся к экскурсии. Важно донести до сознания учащихся необходимость соблюдения правил поведения и дисциплины во время экскурсии. Так, например, во время передвижения учащиеся должны идти в порядке, не уходить вперед и не отставать, не шуметь и громко не разговаривать, быть вежливыми по отношению к гражданам, без всяких возражений исполнять указания учителя и старшего группы. Это очень важно, так как в новой, непривычной обстановке часто учащиеся бывают возбуждены и не всегда соблюдают установленные нормы поведения. (14) На экскурсии ученики не должны далеко разбегаться, а расходиться только по указаниям учителя на короткое расстояние для проведения самостоятельных наблюдений. Должен быть установлен условный сигнал (команда учителя, свисток) по которому все участники экскурсии обязаны быстро собраться к руководителю. (14)

Необходимо сосредоточить внимание учащихся на определенных объектах, объяснить, как надо проводить наблюдение. Предварительно учитель может ознакомить учащихся с маршрутом экскурсии, чтобы они могли ориентироваться на местности, и с требованиями к проведению экскурсии. (29)

В классе учитель делает вступление на тему экскурсии, распределяет учащихся на группы и вручает им задания, отметив вопросы, которые нуждаются в предварительной дополнительной работе по литературе. Например, вопросы по экскурсии в лес требуют углубления по книгам (о светолюбивых и теневыносливых породах, биологических особенностях растений, о распространении семян и т.д.). Эти знания можно подчерпнуть из книги В.М. Корсунской «Приключения плодов и семян» Л., «Детская литература.1953г. и Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская «Лес и жизнь» Л., «Детская литература». Отдельным учащимся даются задания по ботаническим атласам или школьным определителям подготовиться к узнаванию 3-4 растений.

К экскурсиям, посвященным позвоночным животным, в особенности птицам и млекопитающим, учитель дает отдельным учащимся задания ознакомиться с двумя видами птиц (размер, окраска оперения, места гнездования, питание, пение). Сведения собираются по атласам, книгам (А.Н. Промптов. «Птицы в природе». М. Учпедгиз, 1949; Э.Н. Голованова, Ю.Б. Пукинский «Птичьи заботы» Лениздат, 1967 г. Э.Н. Голованова, Ю.Б. Пукинский «Гнездо - дом». Лесная промышленность 1971г. имеющимся аудиозаписям «Голоса птиц». Такие задания, данные 10 учащимся, позволяют распознать на экскурсии более 20 птиц. Такие же задания даются и двум видам млекопитающих (следы, запасы и остатки пищи, повадки, норы).

На экскурсии, если не удается увидеть самих животных, можно наблюдать их следы и среду жизни. Для подготовки используется книга А.Н. Формозова «Спутник следопыта» (м. Деткиз, 1959) и др. Предварительно полученные знания отдельных учащихся используются при проведении экскурсий.

Как для урока, так и для экскурсии учитель разрабатывает план ее проведения и составляет конспект. В них определяется:

1. Тема экскурсии, ее цель и задачи.

2. Маршрут экскурсии. Следует заметить, что маршрут - это не путь движения школьников, а логически связанные между собой «объекты внимания», остановки для наблюдений и изучения природных предметов и явлений.

3. Снаряжение экскурсии: необходимое оборудование для учителя, для самостоятельной работы школьников и для сбора природного материала; заранее заготовленные карточки с заданиями для индивидуальной или групповой деятельности детей во время экскурсии.

4. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5-7 минут).

5. Самостоятельная работа по заданиям (20 минут).

6. Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного фактического материала по теме экскурсии, их обобщение (10-15).

7. Итоговая беседа по теме экскурсии (3-5минут). 8.Осмотр территории и приведение ее в порядок.

9. Общее заключение по экскурсии (в природе).

10. Обработка (в классе, дома) учениками собранного на экскурсии материала и подготовка отчета, сообщения.

По проведению экскурсий Б.Е. Райков дал учителю ряд полезных советов. В методике обучения они известны как «Десять заповедей экскурсионного дела». (29)

1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.

2. Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь тему и составь ее план.

3. Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.

4. Рассказывай только о том, что можно показать.

5. Избегай длинных объяснений.

6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.

7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.

8. Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть видно.

9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.

10. Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала. Экскурсия не должна быть очень продолжительной и походить на урок или тем более лекцию под открытым небом с демонстрацией природных объектов, встречающихся на пути. Содержание экскурсии должно следовать ее теме и целям. (29)

Экскурсия обычно начинается с введения в проблему - рассказа или беседы. Затем учитель поясняет цель и индивидуальные задания для учащихся, определяет место и время выполнения (не более 20 минут). Задания могут быть общими для всей группы или разными для отдельных групп из двух - пяти школьников. (40)

Следует подчеркнуть, что непосредственное общение с природой, самостоятельное ее наблюдение каждым учеником, нахождение нужных объектов среди огромного их многообразия - оставляет у учеников неизгладимые впечатления.

Во время самостоятельной работы учитель обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии.

Задания для работ и отдельные поручения (по переноске снаряжения, «разведке», и т.п.) учитель дает по группам. Старшие ответственны за дисциплину, сбор учащихся, выполнение заданий. Старшие следят за передвижением своей группы, во время остановок обеспечивают построение вокруг учителя, чтобы всем было видно демонстрируемый объект. Учитель на экскурсии иногда собирает старших групп для инструкции. Такая организация сильно облегчает учителю проведение экскурсии, предупреждает отставание отдельных экскурсантов, нарушение дисциплины и воспитывает умение работать в коллективе. Значительную помощь в экскурсии оказывают родители или сопровождающие учителя - классные руководители. (14)

Во время экскурсии учащиеся должны записывать места остановок, названия растений и животных, результаты наблюдений. После экскурсий собранный материал обрабатывается по группам в виде отчетной таблицы.

В установленное время ученики собираются вместе, чтобы обсудить проделанную работу, наблюдения и находки. Уже перед экскурсией учащиеся должны знать, что свои наблюдения они должны будут оформить в виде отчета, гербария, коллекции собранных объектов, фотоснимков. (29)

Соблюдение определенной последовательности в отчетах школьников по самостоятельной работе помогает преподавателю раскрыть содержание темы экскурсии.

Учитель должен предусмотреть, что ученикам нужно будет взять некоторые растения и мелких животных (насекомые, черви) для уголка живой природы и посадке на школьном участке. Собранный по указанию учителя биологический материал тщательно укладывается и переноситься учащимися в школу для дальнейших наблюдений в уголок живой природы, или в качестве раздаточного материала для наблюдений на уроках и лабораторных занятиях. (29)

Эти и другие общие методические положения следует учитывать при проведении экскурсий на природе и в музеях по всем разделам школьной биологии.

1.3 Общие методические положения проведения экскурсий в природу

При проведении экскурсий в природу по всем биологическим курсам следует учитывать общие методические положения.

Нецелесообразно превращать экскурсию в урок под открытым небом с длительным опросом учащихся по пройденному материалу. Это занимает много времени и экскурсия теряет свою специфику и смысл.

Каждую экскурсию естественно начинать с определения места - лес, болото, поле, луг, пустырь, парк - по типичным признакам: основные черты ландшафта и наиболее характерные растения. При этом следует отметить черты, показывающие сезонное развитие природы (состояние растений и животных), и обратить внимание учащихся на эстетическую сторону - своеобразную красоту каждого из уголков природы в разное время года. И даже в разные часы дня. (29)

Восприятию красот природы помогут художественные образы из литературы. Русские поэты любили природу, были наблюдательны и делали в своих стихотворениях очень образные и точные с натуралистической точки зрения определения растений и животных, признаки присущие времени года. Поэтических описаний природы много у Пушкина, Тютчева, Фета, Майкова, А.К. Толстого.

На биологической экскурсии уместно приведение лишь небольших отрывков в соответствующих местах для более эмоционального восприятия красоты природы. Необходимо соблюдать меру и такт, чтобы биологическая экскурсия не превращалась в экскурсию по литературе с хоровой декламацией стихов. (29)

Таким введением уточняют место и время наблюдений и затем сбора материала. Каждое природное образование и весь ландшафт в целом рассматриваются в развитии в изменении. Например, по соотношению разнотравья, рыхлокустовых и плотнокустовых злаков на лугу можно установить, какой он - молодой, зрелый или уже старый, с признаками заболачиваемости. Нужно наметить перспективу использования и улучшения данного места. Отмечается возникновение елового леса на месте соснового или березового.

Начало экскурсии обычно проводят наглядным методом с постановкой вопросов учителем, его рассказом или беседой.

Существенной частью экскурсии следует считать непосредственное общение с природой - самостоятельные наблюдения каждого учащегося. Учитель, предварительно ознакомившись с маршрутом и местом экскурсии и наметив объекты для наблюдения и сбора, дает задания учащимся (вопросы или таблички для записи наблюдений). Задания могут быть общими для всех экскурсантов или разными для отдельных групп, состоящих из 5-6 учащихся. (25)

На первых экскурсиях, в 6 классе, когда учащиеся еще не знакомы с ботаникой, всем учащимся или группам даются общие и простые задания: собрать растения со всеми органами; собрать растения одного вида с сухих и влажных, светлых и затененных мест, на дороге и в канаве; собрать растения с листьями, цветками и плодами различной формы и окраски; собрать растения с различными запахами; выкопать и посадить в горшок для живого уголка растения. (25)

Во время экскурсии на любую тему нельзя фиксировать все внимание учащихся на перечисление названий встречающихся объектов. Достаточно указать пять, максимум десять наиболее характерных растений или животных, но разобрав их биологические особенности. Следует познакомить учащихся с растениями и животными так, чтобы они запомнили их на всю жизнь.

Необходимо рассматривать растения в целом виде, обращая внимание не только на цветки, листья и стебли, но и на корни, для чего делается небольшой срез почвы. Устанавливают связь данного растения с почвой. Обращают внимание на расположение корней растения, строение почвы (мощность перегноя, наличие подзола, структурность, состав - глинистая, песчаная и т.д.).

Учителю не следует рассказывать о том, что нельзя показать на экскурсии. Демонстрировать нужно объекты, относящиеся к теме экскурсии, а не все попадающиеся на пути. Нецелесообразно устраивать длительные практические занятия, которые удобнее провести в классе. (29)

Важно отметить в каком окружении находится наблюдаемое растение, какие животные способствуют его распространению.

Например, если плоды и семена высоких деревьев первого яруса распространяются ветром, то низкие деревья и кустарники второго яруса с сочными плодами привлекают птиц и, наконец семена растений нижнего яруса расселяются мелкими животными. Семена вероники, фиалки, очитка едкого переносятся дождевой водой. Внимание учащихся обращается не только на биологию, приспособленность отдельных растений к жизни в данной среде, но и на жизнь всего биоценоза, на взаимоотношения растений, почвы и животных друг с другом.(25)

На лугу с пробной площадки хорошо взять по линии натянутой веревки растения, представляющие разные ярусы. Гербаризируют, а затем наклеивают растения вместе на лист, составляя гербарную таблицу «Ярусы луга». Сбоку рисуют мерную линейку, чтобы показать размеры наземной и подземной части растений. Внизу подписывают названия растений. (25)

Это относится и к зоологическим экскурсиям, на которых учитель обращает внимание учащихся на основные биоценотические связи между различными животными и между ними и растительным миром. Животные живут среди определенных растений, на определенных деревьях. Устанавливаются пищевые связи, цепи питания в животном мире, причины

Конкретные представления о взаимосвязях организмов, особенно углубляемые и обобщаемые на экскурсиях по общей биологии, подводят учащихся к диалектическому пониманию явлений в природе.

В таком духе не только проводится объяснение учителя, но и составляются задания для самостоятельных наблюдений учащихся. При наблюдении определяется общая площадь и отдельные пробные площадки для каждой группы «исследователей». В заданиях для самостоятельных наблюдений следует требовать измерений и определений, а также описаний, зарисовок и сбора живого материала.

К точным, подлинно натуралистическим наблюдениям должна приучать и сама форма заданий, концентрирующая внимание учащихся на главном и требующая кратких, но конкретных данных результата проведения работы. Примером могут служить такого рода задания-таблички на экскурсии по ботанике:

Таблица 1. Влияние условий на рост растения.

Размеры растения (см)	В тени	На свету	В сухом месте	Во влажном месте
Высота стебля
Длина листьев
Длина корня
Количество цветков и плодов

Проведение различных самостоятельных работ учащимися помогает глубже, шире и многостороннее осветить тему экскурсии, собрать большой фактический материал для обобщения с наименьшим ущербом для природы. В опыте работы учителей биологии сложилась следующая структура проведения экскурсии.

1 .Краткое общее введение в экскурсию. Учитель напоминает тему и цель экскурсии, проводит краткую беседу по теме экскурсии, выясняет природную обстановку, в которой она проходит, обращает внимание учащихся на те или иные сезонные явления в природе.

2. Инструктаж по выполнению самостоятельной работы учащихся.

3. Самостоятельная работа учащихся. Эта часть экскурсии самая существенная, так как начинается непосредственное общение учащихся с природой. Работа проводится по заданиям - инструкциям, заранее подготовленных учителем.

4. Отчет учащихся о проделанной работе с демонстрацией собранного материала. Эту часть экскурсии проводят после выполнения самостоятельной работы, которая завершается по сигналу учителя. После заслушивания и коллективного обсуждения отчетов учащихся учитель уточняет и дополняет их новыми сведениями.

5. Подведение итогов работы.

6. Подготовка учащихся к возвращению с экскурсии.

В школе по результатам экскурсии учащиеся выпускают бюллетень или юннатскую газету, оформляют раздаточный материал к урокам и таким образом делают увиденное и услышанное в природе достоянием всех школьников. (25)

Подготовка к экскурсии, организация самостоятельной работы учащихся во время экскурсии требует от учителя больших затрат времени, проявления усилий к поддержанию внимания учащихся при наличии многих отвлекающих факторов природной среды. Однако все эти трудности с лихвой окупаются накоплением учащимися живых представлений, необходимых им в дальнейшем изучении биологии.

Выводы по первой главе

Биологические экскурсии являются важным и совершенно необходимым звеном в системе организации учебно-воспитательной работы по биологии в школе. Количество и тематика экскурсий предусматривается программами для каждого раздела биологии с 5 по 11 класс.

В отечественной методике преподавания биологии накоплен богатейший теоретический и практический опыт организации и проведения биологических экскурсий.

Успех экскурсии в значительной степени зависит от организационной подготовки и мастерства учителя - экскурсовода.

Экскурсии помогают обеспечить демонстрационным и раздаточным материалом уроки, практические и лабораторные работы школьников.

Глава 2. Определение эффективности экспериментальной методики проведения экскурсий.

2.1 Экспериментальная методика проведения экскурсий по разделу «Растения, бактерии, грибы, лишайники»

Экскурсия №1 «Осенние явления в жизни растений».

Цель: Развивать у уч-ся понятия об осенних явлениях в жизни растений.

Задачи: Развивать у учащихся понятия о древесных, кустарниковых и травянистых растениях, продолжительности их жизни, приспособление растений к условиям окружающей среды: окраска, листопад, распространение плодов и семян; развивать диалектико-материалистическое мировоззрение, раскрывая причины наступления осенних явлений в жизни растений путем установления связей между ними и изменениями в окружающей среде (температура, влажность, долгота дня, облачность и др.); формировать у учащихся эстетическое восприятие природы и навыки рационального природопользования, ознакомить учащихся с плодами и семенами растений, кормом для зимующих птиц.

1. Подготовка учителя к экскурсии: а) определить место экскурсии,

б) разработать маршрут экскурсии, в) определить объекты изучения,

г) разработать задания для поисково- исследовательской самостоятельной работы уч-ся,

д) подготовка необходимого оборудования.

Подготовка учащихся к экскурсии:

а) разработка правил поведения на природе

б) знакомство с редкими исчезающими видами растений,

в) изучение требований, предъявляемых к сбору и гербаризации растений Ход экскурсии

1. Провести беседу с учащимися по профилактике ЧС

2. Организовать конкурс «наблюдательных и смышленых»; условия конкурса:

а) внимательно всматривайся в предметы и явления природы, б) число баллов звену возрастает, если

явлению дается правильное объяснение (1балл - за подмеченное явление, 2 балла - за его объяснение)

Заметивший интересное, необычное имеет право остановить экскурсантов и обратить их внимание на объект.

Беседа о «Красной книге», демонстрация рисунков, гербарного материала, коллекции редких и исчезающих растений.

Обсуждение плана письменного отчета с уч-ся в форме таблицы:

а) уменьшение долготы дня, б) погодные условия осенью, в) образование плодов,

г) окраска листьев, д) листопад,

е) подготовка растений к зиме,

ж) многообразие цветковых растений в окружающей природе.

Таблица 2

Название растений	Тип плода	Окраска листьев	Особенности листопада	Подготовка к зиме

Ученики прилагают коллекцию сухих плодов, гербарные листья (осеннее расцвечивание листьев)

Выполнение задания:

а) рассматривают встречающиеся на пути растения,

б) выясняют, какие листья быстрее приобретают осеннюю окраску (внутри или снаружи, вверху или внизу кроны), почему у клена крылатка, почему у рябины, черемухи, шиповника - сочные плоды,

в) ищут эти растения, рассматривают кроны, плоды,

г) выявляют характерные приметы осени (уменьшение светового дня, понижение температуры, увеличение влажности, изменение окраски листьев, созревание плодов и семян, листопад и т.д.)

Дают объяснения природным явлениям, называют растения, обитающие в окружающей местности. 1-е звено: выясняет, какие древесные цветковые растения растут в данной местности; собирает плоды, листья разной окраски, демонстрирующие постепенный переход от зеленой окраски к полному осеннему расцвечиванию.

2 -е звено: наблюдает за изменением окраски листьев у разных деревьев; устанавливают, где больше окрашено листьев в верхней части кроны или в нижней, в наружной или внутренней (результаты заносят в таблицу)

Таблица 3

Название древесных растений	Части кроны
	Верхнее	нижнее	наружное	внутреннее

3 -е звено: наблюдение за листопадом; как отделяются от дерева листья разной окраски; учащийся тянет лист начавший менять окраску; полностью, изменивший окраску (в первом случае лист крепко держится, во втором - слабо), выясняют, как влияет на внешний вид дерева (размер, форма)разные условия жизни.

Учитель помогает определить название деревьев по изображению плодов и листьев (по дидактическим карточкам).

Объясняет причину листопада - образование разделительного слоя и причину изменения цвета листьев.

Происходит демонстрация собранного материала звеном, а остальные учащиеся находят подобные экземпляры.

Ученики работают с дидактическими карточками, в блокноте составляют списки древесных растений (двойное название), устно отмечают особенности внешнего строения плодов и листьев.

Рассказывают о последовательности раскрашивания кроны деревьев и о роли затенения, отмечая, что листовая пластинка зеленого листа рвется, а листовая пластинка полностью изменившая окраску легко отрывается.

12. 1-е звено: выясняют, какие кустарники растут в данной местности. Собирают их плоды и семена.

2 -е звено: наблюдает за изменением окраски листьев кустарников. Результат заносят в таблицу:

Таблица 4

Название кустарника	Окраска листьев

3 -е звено: определяет, у деревьев или у кустарников раньше полностью расцвечиваются листья.