Методика организации биологических экскурсий при изучении раздела "Растения, грибы, бактерии, лишайники"

Сравнивают степень расцвечивания листьев деревьев и кустарников на одном участке.

Результат заносят в таблицу:

Таблица 5

Формы растений	Степень расцвечивания листьев
1. Деревья.
2. Кустарники.

Беседа о жизни травянистых растений осенью:

- отличительные особенности их внешнего вида,

- многообразие травянистых растений,

- способы размножения,

- разные сроки цветения и плодоношения,

- подготовка к зиме (ландыш майский, пастушья сумка, редька дикая, одуванчик лекарственный, донник белый).

13.Завершение экскурсии учащиеся подводят итоги, делают выводы, собирают оборудование.

Экскурсия «Зимние явления в жизни растений»

Цель: Сформировать у учащихся представление о жизни деревьев, кустарников и трав зимой; развивать понятия о побеге и почке; выяснить, как растения переносят неблагоприятные условия зимы. Развить умение узнавать названия деревьев и кустарников зимой.

Задачи: Научить учащихся определять древесные и кустарниковые растения, развивать диалектико-материалистические взгляды на природу, рассматривая исторически сложившиеся взаимосвязи между неблагоприятными условиями зимы и приспособлениями растений к их перенесению. Развивать эстетическое восприятие зимних пейзажей; формировать культуру поведения в природе.

1. Подготовка учителя к экскурсии:

- составление определительных карточек,

- обследование место экскурсии и природных объектов,

- собрать побеги всех встречающихся деревьев и кустарников,

- на побег каждого вида дать морфологическое описание с указанием особенностей

архитектуры или силуэта дерева, кустарника (данные заимствуются из определителей),

- повторение основных признаков тез и антитез.

- выделить объекты изучения и разработать задания для учащихся,

- заранее предусмотреть места, где будут выполняться задания, и места, где ученики смогут

тренироваться в распознавании изученных объектов.

2. Подготовка учащихся к экскурсии.

При изучении темы “Строение и значение побега. Почки” учащиеся выполняют лабораторную работу, где приобретают первичные умения по определ?нному плану рассматривать (описывать) побеги и определять их.

В ходе урока на лабораторной работе, учащиеся рассматривают побег и ведут записи по плану,

- Возраст побега (число почечных колец)………..

- Благоприятный год в жизни побега (отсчет ведем с верхней части побега)….

- Расположение почек………….

- Внешний вид почек………

- Форма листового рубца…………

- Число листовых следов……..

- Наличие сережек, плодов…….

- Окраска коры…….

- Окраска чечевичек……..

- Окраска древесины……..

Заполняют таблицу:

Признаки почек верхушечной и боковой Величина

Окраска Форма

Кол-во кроющих чешуй

Другие признаки (опушенность, клейкость и др.)

На втором уроке учащиеся решают познавательные задачи:

А) На полях горох обычно выращивают с овсом. С какой целью к гороху делают подсев овса?

Б) На пне спиленного дерева обнаружилось, что сердцевина находится не в центре спила, а смещена. По одну ее сторону слой древесины толще, а по другую - тоньше. Как можно объяснить такое явление?

В) Почему наибольшее разнообразие лиан (растения с длинными стеблями, неспособные сохранять вертикальное положение и использующие в качестве опоры другие растения, скалы, постройки) приходятся на влажно - тропические леса? Имеются ли лианы в вашей местности?

Г) Как будут отличаться ствол и ветви деревьев, растущих на открытом месте и в лесу?

Д) К каким условиям приспособлены стелющиеся формы растений? Е) Чем отличается кустарник от дерева?

На этом же уроке учеников знакомят с задачами предстоящей экскурсии. Беседуя о признаках зимы и условиях, необходимых для жизни растений, уч- ся делают вывод о том, что для жизни растений необходимо: питательные вещества, свет, тепло, вода, и что зимой этого недостаточно. Поэтому одни уч-ся считают, что растения на зиму умирают, другие говорят, что растения живут, но только чуть-чуть. Но есть и правильный ответ, что растения живут и зимой.

В заключении урока уч-ся вспоминают правила поведения в природе и отмечают в дневниках время экскурсии, место сбора, необходимое оборудование.

3. Оборудование для каждого звена:

- Определительные карточки,

- Экскурсионные лупы,

- Планшеты,

- Лопата для очистки снега,

- Пакеты с кормом для зимующих птиц.

4. Проведение экскурсии:

а) Ознакомить уч-ся с планом письменного отчета об экскурсии:

- красота зимнего пейзажа и причуды зимы,

- природные условия зимой,

- приспособленность деревьев и кустарников к жизни зимой, списки деревьев и кустарников с указанием характерных особенностей силуэта и побегов, рисунки,

- приспособленность травянистых растений к жизни зимой, список травянистых растений живущих под снегом,

- примеры озимых, многолетних растений,

- интересные биологические факты из жизни растений зимой. б) Поставить перед учащимся 3 познавательные задачи:

- как зимуют семена однолетних растений?

- почему озимая пшеница не вымерзает?

- о зимовке многолетних трав учащиеся должны узнать на примере декоративных растений (турецкая гвоздика, флоксы, ирисы и др.)

в) По дороге проводился конкурс на звено организованных, наблюдательных и смыленных;

По пути учащиеся назвали встречающиеся деревья и кустарники; определяли возраст побегов по почечным кольцам у деревьев с низко расположенными ветками; разбирались почему у побегов, образованных в один и тот же год, на одном и том же дереве, разные размеры.

г) Рассматривали красоты зимнего пейзажа.

д) Выполняли задания по работе с определительными карточками:

- определить видовой состав деревьев,

- выявить видовой состав кустарников,

е) Очистили площадку в один квадратный метр и составили список травянистых растений.

ж) Найти красивый уголок природы и дать его описание, используя отрывки из художественной литературы.

з) Итоги экскурсии. Обобщающая беседа:

- какие произошли изменения зимой (сравнить зимние явления с осенними),

- какие выработались приспособления у многолетних и однолетних растений к перенесению неблагоприятных условий зимы,

- по каким признакам можно отличить различные породы деревьев и кустарников,

- чем и почему почки древесных и кустарниковых пород отличаются от почек травянистых растений,

- что такое почка,

- почему к наступлению зимы в жизни растений наступает период скрытой жизни.

Экскурсия «Жизнь растений весной»

Задачи экскурсии: показать на конкретных примерах взаимосвязь организма со средой обитания; влияние факторов среды на рост и развитие растений; привить любовь и воспитать ответственное и бережное отношение к растениям.

Оборудование: копалки, скальпели, садовые ножницы, лупы, папки для гербария. Бумага, блокноты, карандаши, школьные определители растений. Методические рекомендации. Учителю необходимо разработать маршрут, определить календарный срок и продолжительность экскурсии. Наметить объекты для изучения и обработки. Накануне учитель предупреждает учащихся, что необходимо взять с собой из оборудования и куда будет проведена экскурсия. Весной лучше проводить экскурсию во внеурочное время. Для участия в экскурсии и сопровождения детей желательно привлечь родителей.

Учащиеся работают по звеньям. Во время выхода на экскурсию учитель ставит перед учащимися задачи экскурсии, сообщает маршрут передвижения и обращает внимание на организацию и дисциплину.

Одной из главных задач экскурсии является изучение сезонных изменений в растительном мире и на основе этого обобщения и углубления знаний о взаимосвязи органов в организме, о взаимосвязи организма со средой. К моменту проведения данной экскурсии учащиеся должны были уже побывать на двух экскурсиях в природу - в осенний и зимний лес. На каждой из них обращалось внимание на сезонные явления и приспособления растений к определенным условиям жизни.

На весенней экскурсии эти изменения особенно ярко выражены. В это время почти во всех районах нашей страны можно наблюдать весенние изменения в растительном мире. В лиственных лесах до распускания листьев цветут подснежники, чистяк, хохлатка, гусиный лук, медуницы. За ними начинают цвести ветреница, ландыш, купена. Распускаются листья у деревьев и кустарников. У раннецветущих растений продолжают развиваться подземные части: корень, корневище, луковицы, клубни в которых в запас к будущему году накапливаются питательные вещества.

Во вступительной беседе выясняются характерные признаки растений и их подготовка к определенным сезонным условиям осени, зимы и весны.

Учащимся можно задать вопросы:

1) Каковы внешние признаки деревьев и кустарников зимой?

2) Чем отличается их внешний вид в настоящее время?

3) На какие группы разделяются растения по продолжительности жизни?

В процессе беседы изучаются особенности строения деревьев, кустарников, многообразие травянистых растений и дается определение растительного сообщества. На конкретных примерах раскрываются признаки приспособленности и взаимосвязи растений в сообществе.

В глубине леса можно наблюдать смыкание крон деревьев, увидеть нижние ярусы, рассмотреть травянистый покров и остатки прошлогодней листвы, через которую пробиваются цветки и листья травянистых растений. Среди них можно рассмотреть эфемеры.

На примере одного из них можно рассмотреть его подземную часть и выяснить, почему оно цветет уже в начале весны.

При изучении раннецветущих растений подчеркивается, что цветок появляется у них раньше, чем листья. если даже неожиданный мороз повреждает цветок, то растение не погибает, у него сохраняется подземная часть, из которой развиваются листья. В ней же накапливаются запасные питательные органические вещества.

В процессе беседы учащиеся знакомятся не только с биологическими особенностями растений и с условиями их жизни, но и с их разнообразием. В лиственном лесу можно встретить дуб, березу, тополь, липу, лещину, ольху, бересклет, клен, вяз, боярышник. Из травянистых растений - пролески, подснежник, мать-и-матчеху, чистяк, копытень, ландыш, купену, герань. Сбор этих растений во время экскурсии запрещается.

Учащиеся получают карточки с заданиями, которые предусматривают изучение и описание растений и их взаимосвязи со средой обитания. Примеры задания:

1 звено: 1) Рассмотрите крону клена, опишите цвет коры, форму листьев, листорасположение, соцветия, цветки. Выясните, какие они - однополые или обоеполые.

2) Изучите внешнее строение, зарисуйте и определите продолжительность жизни чистяка весеннего.

2 звено:

1) Рассмотрите внешний вид березы. Какова окраска коры, форма кроны, листьев, строение соцветия (если цветущие деревья)Как называется соцветие?

2) Изучите внешнее строение хохлатки, зарисуйте ее, определите продолжительность ее жизни.

3 звено:

1) рассмотрите внешний вид дуба, опишите крону, окраску коры и форму листьев.

2) Рассмотрите внешнее строение медуницы неясной, зарисуйте ее. Определите продолжительность ее жизни.

4 звено:

1) Рассмотрите внешний вид орешника. Опишите форму кроны, строение листьев, соцветий и цветков. Найдите тычиночные и пестичные соцветия.

2) Изучите внешнее строение гусиного лука. Определите продолжительность его жизни и зарисуйте растение.

5 звено:

1) Рассмотрите внешний вид липы. Опишите форму кроны, окраску коры, строение листьев. Выясните когда цветет липа.

2) Изучите внешнее строение мать-и-матчехи. Определите продолжительность его жизни и зарисуйте растение.

6 звено:

1) Рассмотрите внешний вид вяза. Опишите форму кроны, строение листьев, соцветий и цветков.

2) Изучите внешнее строение пролески сибирской, определите продолжительность жизни и зарисуйте растение.

Кроме того каждое звено получает задание выяснить в каком ярусе находятся изучаемые растения. В чем выражается их приспособленность к условиям окружающей среды. Какова взаимосвязь между растениями в растительном сообществе? Самостоятельная работа выполняется 25-30 минут. Учитель контролирует и направляет работу. По окончании работы учащиеся собираются в условленном месте и располагаются вокруг учителя для проведения итоговой беседы.

В процессе беседы обращается внимание на многообразие растительного мира, красоту весенней природы. Можно также составить рассказ о проведенной работе, о наблюдениях, прочитать стихи или сделать зарисовки. Подводятся итоги экскурсии. Учитель комментирует работу звеньев в целом и отдельных учащихся в звене. Каждый школьник готовит отчет к заключительному уроку.

Урок «Подведение итогов экскурсии. Охрана растений».

Задачи: Обобщить и закрепить знания о целостности растительного организма, о взаимосвязи с окружающей средой, об обмене веществ в растении и растительных сообществах. Продолжить выработку практического изучения растений. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование: материалы, собранные во время экскурсии; комнатные растения, отчеты об экскурсии. Красная книга растений.

Ход урока.

В начале урока учащиеся делают сообщения по отчетам экскурсии. В процессе индивидуальной проверки знаний предлагается заполнить таблицы.

После краткой беседы о взаимосвязи растения с внешней средой определяются задачи по выращиванию растений и участие школьников в охране растений в летнее время.

Таблица 6

Органы растения	Что поглощается из внешней среды	Что выделяется и что накапливается в растении
Корень
Листья
Стебель
Цветок и плод

Таблица 7

Условия жизни растения	Значение для растений
Свет
Тепло
Вода
Воздух
Минеральные соли

Учитывая, что в течение учебного года об охране растений накоплены определенные знания, учитель проводит беседу: какие растения, занесенные в Красную книгу Вам известны? Какие растения охраняются в вашей местности? Как следует понимать лозунг: «Знай, береги, и приумножай растительные богатства?»

Особо следует подчеркнуть, что в основе системы всех природоохранных мероприятий самое главное - это отношение человека к природе.

2.2 Проведение педагогического эксперимента

Основной целью педагогического эксперимента было выявление эффективности использования экскурсий при изучении раздела «Растения, бактерии, грибы, лишайники». Педагогический эксперимент состоял из двух этапов - констатирующего и обучающего эксперимента.

Для проведения педагогического эксперимента нами были определены экспериментальная и контрольная группы учащихся.

Учащиеся экспериментальной группы являлись членами кружка школьников-цветоводов и участвовали во внеклассной работе по предложенной нами экспериментальной методике проведения экскурсий.

Учащиеся контрольной группы были их одноклассники, не принимающие участие в работе кружка. Из-за административных причин и нежелания участвовать в работе кружка во внеурочное время они не принимали участие в трех ботанических экскурсиях.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что знания и успеваемость по биологии у учащихся контрольной группы соответствовали знаниям и успеваемости школьников из экспериментальной группы. Остальные критерии учащихся контрольной и экспериментальной группы были также одинаковыми: школьники были одного возраста, обучались в одном классе по одинаковой программе и использовали идентичные учебник Никишова А.И., Викторова В.П. «Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники». Уроки в экспериментальной и в контрольной группе вел один учитель.

Разработанные экскурсии была проведены нами среди членов кружка школьников-цветоводов шестиклассников школы №14 г. Москвы в 2015- 2016 учебном году. Данная школа находится недалеко от парка Тропарево- Никулино, где возможно проведение ботанических экскурсий.

В контрольной группе материал о осенних, зимних и весенних явлениях в жизни растений изучался на уроках, навыки определения растений нарабатывались на гербарных экземплярах в ходе лабораторных работ.

Для выявления эффективности проведенных нами экскурсий, учащимся, по окончании изучения данных тем, было предложено выполнить следующее задание.

1. Определить по школьному определителю на пришкольном участке:

А) Вид древесного растения. Описать форму кроны, строение листьев, соцветий и цветков.

Б) Вид кустарника. Ответить на вопрос чем отличается кустарник от дерева?

В) Вид травянистого растения. Ответить на вопрос: на какие группы разделяются травянистые растения по продолжительности жизни?

2. Описать особенности строения и приспособления к окружающей среде данных растений. Отметить особенности их жизнедеятельности в осенний и зимний период.

В процессе выполнения задания оказалось, что у школьников, изучавших биологию только на гербарном материале (контрольная группа) возникают серьезные проблемы с определением вида растения в живой природе. Они не владеют навыками работы с экскурсионным оборудованием, не могут его правильно использовать для выполнения задания и копируют действия учащихся экспериментальной группы. Знания о приспособлениях растений к жизни зимой и осенью у учеников контрольной группы забылись. Получаемые от них ответы формальны, содержат лишь общие положения и не подкрепляются конкретными примерами. Они не могут назвать приспособления конкретного вида растения, не могут узнать без определителя самые распространенные растения местности, в которой живут.

Все ответы учащихся были распределены на правильные и полные, неполные, но правильные и неполные, содержащие ошибки.

Результаты этой проверочной работы были сведены нами в таблицу: Результаты обучающего эксперимента.

Таблица 8

Ответы	Экспериментальна я группа (10 человек)	Контрольная группа (16 человек)
	Количество ответов, в %
Правильные полные	30%	5%
Правильные неполные	55%	35%
Неправильные	15%	25%
Нет ответа	0%	35%

Из данной таблицы видно, что знания учащихся экспериментальной группы, у которых проводились ботанические экскурсии выше, чем знания учащихся контрольной группы, которые не участвуют в экскурсионной деятельности. Следует обратить внимание, что школьники контрольной группы интересуются биологией, и учатся по ней хорошо. Но в силу занятости в секциях и кружках не могли посещать ботанические экскурсии.

На основании результатов педагогического эксперимента нами делается вывод: использование ботанических экскурсий способствует повышению знаний, умений и практических навыков учащихся при изучении биологии.

экскурсия познавательный биологический природа

Выводы

Для наилучшего усвоения материала школьниками необходимо придерживаться программы и строго выполнять предусмотренные программой биологические экскурсии. Это способствует более продуктивному усвоению информации и улучшения успеваемости в целом.

В результате проведенного эксперимента, нами были достигнуты задачи исследования. А именно, мы сумели разработать экспериментальную методику проведения ботанических экскурсий для шестиклассников. Провели три ботанические экскурсии и выяснили их эффективность. Стало очевидным преимущество изучения природных явлений и живых объектов в среде их обитания над изучением этих же объектов и явлений с помощью иллюстраций, гербарного материала. Итоговая проверка знаний показала, что экспериментальная группа, у которой состоялись запланированные экскурсии выполнил задания лучше, чем контрольная группа, уроки которого ограничивался традиционными таблицами, схемами, работой с гербариями.

Список используемой литературы

1. Агафонов Н.М. Декоративное цветоводство. М. «АСТ», 2000.

2. Авадяева Е.Н. Ландшафтный дизайн. М. «Олма-пресс», 2000.

3. Аксенов Е.С. Декоративные садовые растения. Травянистые растения. М. «АСТ», 2000.

4. Базувлицкая А.С., Канахина Л.И. Декоративные водные растения. Ашхабад, «Ылым», 1980.

5. Бишофф З. Копп У. Зимний сад. Планирование. Строительство. Выбор растений. М. БММ АО, 2002.

6. Боговая И.О., Фурсова Л.М. Ландшафтное искусство, М., «Агропромиздат» 1988.

7. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. - М.: «Просвещение», 1996.

8. Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений. М., «Вентана-Граф», 1999. Быльский Д.И. Новый взгляд на сады мира. /Архитек и строительство России. №10, 1999.

10.Вакуленко В.В. Декоративное цветоводство. Пособие для учителей. М. «Просвещение», 1982.

11. Васильев А.Е., Воронин Н.С., Еленевский А.Г., Серебрякова Т.И. Ботаника. Анатомия и морфология растений. М., «Просвещение», 1978.

12. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. Сады и парки мира./ Л, 1964.

13. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. - М.: «Педагогика-Пресс»,1995.

14. Верзилин Н.М. Корсунская В.М. «Общая методика преподавания биологии». Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. М. «Просвещение» 1972 г.

15. Викторов В.П., Никишов А.И. Биология: Растения. Бактерии. Грибы и лишайники. Учеб. Для уч-ся 6 кл. общеобразоват. учреждений. М. «Владос», 2002.

16 Всесвятский Б.В. «Творческая активность учащихся» из-во «Просвещение» М.1965г.

17 Гуленкова М.А., Красникова А.А. Летняя полевая практика по ботанике. Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов, 2е изд, М, Просвещение 1986.

18 .Дорохина Л.Н. , Нехлюдова А.С. Руководство к практическим занятиям по ботанике с основами экологии растений. Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов, 2е изд перераб, М, Просвещение 1986.

19 .Еленевский А.Г., Гуленкова М.А. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 кл. М. «Дрофа», 1999.

20. Ивченко С.И. Занимательно о ботанике. - М.: «Молодая гвардия», 1969.

21. Измайлов И.В., Михлин В.Е, Шашков Э.В., Шубкина Л.С., Биологические экскурсии. М., «Просвещение», 1983.

22. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

23. Котс А.Ф. «К методике работы лектора - экскурсовода». Труды Государственного Дарвиновского музея Выпуск №4 Стр.3

24. Кочетов С.М. Мир водных растений. Назрань, «Астрель», 1998.

25. Корчагина В.А. Биология: Растения. Бактерии. Грибы и лишайники. Учеб. Для уч-ся 6-7 кл. сред. шк. 24 -е изд. М. «Просвещение», 1993.

26 .Кузнецова В.И. Уроки ботаники: пособие для учителя - М.:Просвещение 1985.

27 .Марченко А.Н. Растения водных садов. / В мире растений, №6, 2001. 28.Никишов А.И., Косорукова Л.А. - «Дидактический материал по ботанике» М.: РАУБ «Топикал» 1994.

29. Никишов А.И. Теория и методика обучения биологии - М: КолосС, 2007

30. Николаева Н.И. Японские сады. М., «Изобразительное искусство», 1980.

31. Новиков В.С. школьный атлас-определитель растений. М.»Просвещение» 1993.

32. Ожегов С.С. История ландшафтной архитектуры. М. «Стройиздат», 1993.

33. Падалко Н.В., Федорова В.Н. - Методика обучения ботанике. - М.: «Просвещение», 1982

34. Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 кл. М. «Дрофа», 2014.

35. Папорков М.А., Клинковская Н.И., Милованова Е.С. Учебно-опытная работа на пришкольном участке. М., «Просвещение» 1980.

36. Полянский И.И. Ботанические Экскурсии. М., «Просвещение» 1968.

37. Полякова А.Н. Зимний сад в вашей квартире. СПб. «Невский проспект», 2003.

38. Пономарева И.Н. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Учеб. Для уч-ся 6 кл. общеобразоват. учреждений. М. «Вентана-Граф», 2013.

39. Рохлов В.С., Теремов А.В., Петросова Р.А.- «Занимательная ботаника» М.: АСТ - Пресс, 1998.

40. Серебрякова Т.И., Еленевский А.Г., Гуленкова М.А., Розенштейн А.М., Шорина Н.И. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. Учеб. Для уч-ся 6-7 кл. общеобразоват. учреждений. М. 7- е изд. «Просвещение», 2001.

41. Тульнов А.Н., Хицова Л.Н. «Музеи природы в оптимизации обучения биологии». Изд. «Воронежского университета» 2004.

42 .Церевитинов Б.Э. Декоративное цветоводство. М. Издательство московского университета. 1958.

43 .Честмир Бем. Энциклопедия садоводства. Прага «Вид Вагриус» 1994. 39 Чуб В.В. Лезин К.Д. Полная энциклопедия комнатных растений. М. ЭКСМО-Пресс, 2001.

44 Яковлев Г.П. Ботаника для учителя. Ч. 1,2 М. «Просвещение» 1996.

Размещено на Allbest.ru