Эколого-правовое воспитание студентов в образовательном процессе вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Эколого-правовое воспитание студентов в образовательном процессе вуза

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Щепеткина Инна Вадимовна

Нижний Новгород - 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Голошумова Галина Семеновна

Официальные оппоненты:

Маликов Рустам Шайдуллович, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»,

Бухарова Галина Дмитриевна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры информационных технологий ФГАОУ ВПО «Российский профессионально-педагогический университет»

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится «29» октября 2012 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «28» сентября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время человечество в полной мере ощутило глобальный экологический кризис, который однозначно указывает на антропогенную токсикацию биосферы, на быстрое сокращение биоразнообразия и деградацию природных экосистем на огромных пространствах. Необходимость осмысления и преодоления сложившейся ситуации выдвинула экологическую проблематику на одно из первых мест в иерархии глобальных проблем современности.

Но, несмотря на предпринимаемую обществом попытку рефлексии своей антиприродной деятельности, мировоззрение человека все еще деформировано, поведение в природе экодивиантно, человек не готов к активной природосообразной деятельности. Номинально овладев огромным потенциалом знаний о природе, законах ее развития, на практике человек оказывается не в состоянии обезопасить природу от последствий применения этих знаний. Как ни парадоксально, но именно от действий той части социума, образовательный ценз которой по общепринятым меркам наиболее высок, природа получает смертельные удары. Беспечное варварство профессионалов по отношению к природе продолжает доминировать в общественных установках. Сам алгоритм применения социально значимых решений зачастую просто не учитывает негативных для природы последствий. Актуально звучит предостережение: нас погубит профессионализм, лишенный эколого-правовой культуры. Поэтому, можно сказать, на современную высшую школу ложится ныне задача принципиальной и фундаментальной важности: не только отражать в системе обучения и воспитания сложившиеся нормы и стереотипы общественного развития, но и возглавить инновационный процесс формирования новой парадигматики современной культуры, осуществить становление системы опережающего образования. Необходимо широкое формирование у выпускников российских вузов установок нового экологически ориентированного мышления, без всяких центризмов, основывающегося на принципах коэволюционной стратегии, т.е. совместного, взаимосогласованного, гармоничного соразвития человека, общества и природы.

Необходимость изучения такой категории как «эколого-правовое воспитание» обусловлено его влиянием на обеспечение безопасности жизни, в том числе и экологической. Через распространение эколого-правовых знаний, выработку положительного отношения к экологическим и правовым требованиям и на основе этого к формированию позитивных эколого-правовых убеждений, ценностей и готовности действовать в направлении соблюдения эколого-правовых норм - это один из верных путей к сохранению «себя» в биосфере.

За прошедшие десятилетия в рамках данной проблемы принят ряд международных и отечественных концептуальных правовых документов: Декларация конференции ООН о среде человека (1982 г., Найроби); «Повестка дня на XXI век» и Декларация по окружающей среде и развитию (1992 г., Рио-де- Жанейро), Стратегия образования в интересах устойчивого развития (2005 г.), Концепция устойчивого развития Российской Федерации, Экологическая доктрина Российской Федерации, Стратегия экологического образования; введен раздел об экологическом образовании, воспитании и просвещении в принятый и действующий Закон «Об охране окружающей среды»; разработаны предложения к проекту государственного образовательного стандарта, касающиеся развития экологической культуры у подрастающего поколения; продолжается разработка учебно-методического обеспечения экологического образования для всех его звеньев. Все эти документы демонстрируют развитие общественного сознания, понимания значимости экологической проблематики, стремление государственных структур и общественности изменить кризисное состояние планеты, а также определяют динамичное развитие нового направления в педагогике - эколого-правового обучения и воспитания, и такой отрасли права, как экологическое право, которое по своей глубинной сути выражает и реализует на практике нормы и требования экологического императива.

Отдельно вопросам экологического и правового воспитания в педагогике всегда уделялось значительное внимание. В трудах С.Д. Дерябо, А.А. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т. Лихачева, Г.П. Мамедова, Л.В. Моисеевой, В.И. Панова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной, Г.А. Ягодина, В.А. Левина сформулированы теоретические и методологические основы экологического образования и воспитания; в работах A.M. Гилярова, Т.А. Козловой, В.Н. Максимова, Н.М. Мамедова, В.М. Сенкевича, Т.С. Суховой, В.И. Сивоглазова, И.Т. Суравегиной, и др. Представлены новые подходы к составлению учебных программ и пособий по экологии; А.А. Вербицким, С.Д. Дерябо, Н.М. Мамедовым, Н.Н. Назаровым и др. разработаны пути формирования экологической воспитанности, как междисциплинарного фактора непрерывного экологического образования и воспитания; А.Б. Борисенко, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверевым, Б.Г. Иоганзеном, Л.В. Кудрявцевой, В.А. Левиным, А.П. Сидельковским и др. определены показатели экологической воспитанности как результата экологического воспитания; социально-педагогическая проблема становления правовой культуры проанализирована в работах Т.В. Болотиной, Г.П. Давыдова, И.Ф. Рябко и др.; реализация правового образования и воспитания в учебно-воспитательной практике рассматривается в исследованиях Ф.С. Махова, Г.В. Миньковского, В.Г. Подзолкова, Н.В. Назарова, В.Н. Найбич, Н.Г. Суворовой, В.М. Щербакова; формирование социально-правового опыта в целостном педагогическом процессе отражено в работах В.М. Обухова. В юридической литературе большое значение для нас имеют идеи Е.А. Лукашевой - о воспитании индивидуального правосознания, о роли правосознания в соблюдении законности; А.С. Павлова - о целях и эффективности правового воспитания; В.В. Тищенко - о теоретических проблемах правового воспитания; И.В. Гранкина, В.А. Кищина, Н.Я. Соколова - об организации правового воспитания и др. Глобальные экологические проблемы человечества актуализируют содержательную ориентацию современных образовательных систем также на позиции устойчивого развития (Н.П. Ващекин, Н.В. Маслова, Е.Н. Пасхин), основанного на концепции становления ноосферы (В.И. Вернадский, А.Д. Урсул).

Анализ нормативно-правовых актов, отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, научных публикаций и практики работы учреждений высшего образования убеждает, что возможности образовательных ресурсов вуза создают условия для развития инновационных методов эколого-правового образования и воспитания будущих специалистов. Но позитивно оценивая теоретический и практический опыт в области эколого-правового воспитания личности в образовательном процессе вуза, можно отметить, что проблема выявления и реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективное решение проблемы эколого-правового воспитания студентов, не получила теоретической и практической завершенности в современных условиях. Проведенный анализ проблемы показывает, что реализация эколого-правового потенциала образовательной среды вуза скорее носит иллюстративно-эпизодический, а не систематический и целенаправленный характер, а положительный результат при этом чаще всего зависит от заинтересованности и интуиции педагога, а не каких-либо научно-обоснованных педагогических подходов. Все вышесказанное позволяет констатировать наличие ряда противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между наметившимся глобальным экологическим кризисом, вызванным воздействием человека на биосферу, и требованиями мирового сообщества по реализации идей и принципов устойчивого развития, организации на их основе деятельности образовательных систем, процесса обучения и эколого-правового воспитания личности;

- на научно-теоретическом уровне - между потребностью педагогической теории в научно обоснованных подходах по организации процесса эколого-правового воспитания студентов в образовательном процессе вуза и недостаточной их разработанностью;

- на научно-практическом уровне - между необходимостью воплощения эколого-правового потенциала образовательного процесса вуза и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий его реализации в эколого-правовом воспитании будущих специалистов.

Выявленные противоречия, анализ психолого-педагогической и юридической литературы и опыта образовательно-воспитательной деятельности учебных заведений высшего профессионального образования позволили определить проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия реализации процесса эколого-правового воспитания студентов в системе высшего образования?

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Эколого-правовое воспитание студентов в образовательном процессе вуза».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий реализации процесса эколого-правового воспитания студентов вуза.

Объект исследования: процесс эколого-правового воспитания студентов вуза.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий эколого-правового воспитания студентов в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования основывается на следующем предположении: вероятно, что эколого-правовое воспитание студентов в образовательном процессе вуза будет протекать наиболее эффективно, если:

· разработать и реализовать на основе экоцентрического подхода структурно-функциональную модель, позволяющую представить проблему эколого-правового воспитания студентов в образовательном процессе вуза на социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях ее решения;

· определить и обосновать организационно-педагогические условия успешной реализации модели процесса эколого-правового воспитания студентов в системе высшего образования, в том числе:

- выявить эколого-правовой потенциал содержания образовательного процесса вуза;

- создать эколого-правовую воспитательную среду, базирующуюся на идеях и принципах устойчивого развития и ценностном отношении к природе;

- разработать и внедрить в образовательный процесс вуза систему спецкурсов, в содержании которых будет реализована идея интеграции экологических и правовых знаний и практико-ориентированной правомерной экологической деятельности;

- использовать в образовательном процессе интерактивные методы эколого-правовой направленности, обеспечивающие формирование у будущих специалистов эколого-правового опыта и способность адаптироваться к новым условиям формирующейся экосистемы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Выявить социально-исторические предпосылки интеграции экологического и правового воспитания личности.

2. Определить сущность, структуру и содержание процесса эколого-правового воспитания студентов вуза.

3. Выявить эколого-правовой потенциал содержания образовательного процесса вуза и пути его реализации.

4. Разработать структурно-функциональную модель процесса эколого-правового воспитания студентов и реализовать ее в системе высшего образования.

5. Выявить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность процесса эколого-правового воспитания студентов вуза.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность выдвинутых положений.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теории взаимодействия социума и природы (В.И. Вернадский, В.И. Данилов-Данильян, Л.Н. Гумилев, Н.Д. Кондратьев, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, В.С. Соловьев, П.А. Сорокин, Н.Ф Федоров, К.Э Циолковский и др.), теория коэволюционного отношения человека к природе (Н.Н. Моисеев); философско-методологические положения теории экологического образования (В.В. Данилов-Данильян, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, Г.П. Сикорская, А.Д. Урсул), его принципы (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина); теоретические основы правового образования студентов (А.С. Гаязов, В.И. Каминская, Н.М. Кейзеров, А.С. Саломаткин В.М. Обухов, А.Р. Ратинов, Н.М. Яковлева и др.); теоретические аспекты становления правовой культуры (Т.В. Болотина, Г.П. Давыдов, И.Ф. Рябко); идеи реализации правового образования и воспитания в учебно-воспитательной практике (Г.В. Миньковский, Ф.С. Махов, В.Г. Подзолков, Н.В. Назаров, В.Н. Найбич, Н.Г. Суворова, В.М. Щербаков); теоретические основы формирования правосознания (С.С. Алексеев, П.П. Баранов, Н.В. Витрук, Н.Л. Гранат, А.В. Грошев, В.П. Сальников, Н.Я. Соколов, И.Е. Фарбер, В.А. Щегорцев, Н.В. Щербаков, Л.С. Явич); методики выработки навыков правомерного поведения (В.Н. Кудрявцев, Е.А. Лукашева, А.Д. Бойко, В.И. Павилонис); психологические теории развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский и др.); теория аксиологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.); идеи интеграции в образовании (Н.С. Антонов, В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, В.А. Игнатова, В.А. Федоров, Н.К. Чапаев и др.); принципы разработки организации и проведения научно-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Раевский и др.); теория деятельности и ее роль в развитие личности (К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, А.В. Карпов, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); теоретические аспекты экодеятельности (Н.Ф. Реймерс); методологические и теоретические основы профессионального образования и профессиональной ответственности (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер); образовательные потребности специалистов (С.Д. Дерябо, Г.Н. Сериков, В.А Ясвин и др.); теория воспитания (И.С. Бусыгина, Н.О. Вербицкая, А.В. Пономарев, В.Д. Семенов, Ф.Т. Хаматнуров и др.).; методические и концептуальные основы эколого-правового образования (JI.H. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, JI.B. Моисеева, Е.А. Певцова, И.Т. Суравегина и др.).

Методы исследования включали: теоретический анализ философских, педагогических, психологических, социологических источников; педагогическое проектирование, программирование и моделирование; обобщение, классификацию; сравнение; систематизацию; историко-логический анализ экологического и правового воспитания личности в образовательном процессе; обобщение и изучение опыта эколого-правового воспитания студентов вуза; наблюдение; диагностику; анкетирование, беседу, интервью; изучение и анализ законодательных нормативных актов, данных государственной статистики; педагогический эксперимент. образовательный вуз экологический воспитание

Экспериментальная работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный лесотехнический университет», ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (его филиала в г. Советском ХМАО-Югры); НОУ ВПО «Московский институт комплексной безопасности» (его Уральского филиала в г. Екатеринбурге).

Исследование проводилось с 2005 по 2012 гг. и состояло из трех этапов.

На первом (теоретико-моделирующем) этапе (2005-2008 гг.) особое внимание было уделено осмыслению проблемы и постановке цели исследования, обозначению объекта и предмета научного анализа, формулировке задач, определению методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материалов. На этом этапе анализировалась философская, психолого-педагогическая, юридическая литература и нормативно правовые акты в области охраны окружающей природной среды; изучалась история и современное состояние проблемы воспитания в образовательных условиях высших учебных заведений; выяснялись потенциальные возможности вузов в организации процесса эколого-правового воспитания молодежи, в формировании у студентов значимых эколого-правовых качеств личности.

На втором этапе (опытно-экспериментальном) (2008-2010 гг.) на основе обобщения теоретического и эмпирического материала была разработана структурно-функциональная модель эколого-правового воспитания студентов; были выявлены показатели, критерии и уровни эколого-правовой воспитанности студентов; проведен эксперимент, в ходе которого была определена и апробирована совокупность организационно-педагогических условий реализации процесса эколого-правового воспитания студентов вуза; осуществлена обработка полученных результатов.

На третьем этапе (итогово-аналитическом) (2010-2012 гг.) проводилось обобщение и обработка полученных результатов; осуществлялись анализ и интерпретация фактов, полученных в результате опытно-экспериментальной работы; проводилась работа по оформлению диссертации, уточнялись и систематизировались выводы.

Научная новизна исследования:

- обоснована педагогическая идея и разработаны теоретические основы процесса эколого-правового воспитания студентов вуза, которые вносят вклад в разработку теории воспитания личности. Теоретические положения разработаны в соответствии с выявленными характеристиками социокультурного развития общества, современными тенденциями модернизации образования, возможностью развития в процессе эколого-правового воспитания таких качеств личности как экологическая ответственность, ценностное отношение к окружающей природной среде, готовность к правомерной природопреобразующей деятельности;

- выявлена сущностная характеристика понятия «эколого-правовая воспитанность», которая рассматривается как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности студента к правомерной деятельности в окружающем экопространстве, основанное на интеграции эколого-правовых знаний и опыта, а также ценностно-смысловых установках, которые приобретаются в процессе образования и воспитания и ориентированы на самостоятельную и конструктивную правомерную природопреобразующую деятельность;

- разработана структурно-функциональная модель эколого-правового воспитания студентов вуза, базирующаяся на экоцентрическом подходе, отражающая уровень эколого-правового потенциала образовательного учреждения, специфику обучения в вузе, уровень эколого-правовой воспитанности студентов и педагогов;

- определен комплекс организационно-педагогических условий, способствующий реализации процесса эколого-правового воспитания студентов в контексте целостного процесса развития личности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие педагогической теории по эколого-правовому воспитанию студентов вуза, а именно: a) выявлены социально-исторические предпосылки интеграции экологического и правового воспитания личности в образовательном процессе; б) разработана структура и содержание понятий «эколого-правовое воспитание», «эколого-правовая воспитанность», «эколого-правовой потенциал образовательного процесса», обеспечивающие комплексный подход к изучению поставленной проблемы; в) выявлен эколого-педагогический потенциал содержания образовательного процесса вуза; г) смоделирован процесс эколого-правового воспитания студентов вуза на основе экоцентрического подхода; д.) получили развитие положения о целостности эколого-правовой воспитательной среды вуза; е) доказана целесообразность внедрения в образовательный процесс вуза интегративных спецкурсов эколого-правовой направленности; ж) обобщены и систематизированы интерактивные формы и методы эколого-правового воспитания будущих специалистов в образовательного процесса вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации направлены на совершенствование процесса эколого-правового воспитания студентов в образовательном процессе вуза. Разработаны и внедрены в практику высшей школы: система интегративных спецкурсов «Социальная экология», «Законодательное регулирование природопользования», «Эколого-правовые проблемы Свердловской области»; курс лекций и практикум по дисциплине «Правоведение», включающие раздел «Экологическое право»; разработана система ситуативных практико-ориентированных задач эколого-правовой направленности; представлены интерактивные формы и методы эколого-правового воспитания студентов вуза (деловые игры, проектная деятельность, экологический суд, компьютерное моделирование эколого-правовых ситуаций, web-квесты и т.д.); разработаны и внедрены в педагогическую практику методическая система дидактических средств и инструментарий, необходимые для организации диагностических исследований.

Материалы исследования могут быть использованы в вузах при чтении курсов «Правоведение», «Экологическое право», «Экологический менеджмент», «Социальная экология». Полученные в ходе диссертационного исследования результаты, могут быть включены в практику дополнительного образования в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в 19 публикациях автора, включая четыре статьи в журналах, включенных в реестр ВАК. Материалы исследования на различных этапах обсуждались на Международных научно-практических конференциях: «Формирование регионального лесного кластера: социально-экономические и экологические проблемы и перспективы лесного комплекса» (Екатеринбург, 2011), «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2011), «Ценностные приоритеты образования: вызовы XXI века» (Луганск, 2011); «Актуальные вопросы реализации федеральных государственных образовательных стандартов» (Екатеринбург, 2012); всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Духовно-ценностные основы воспитания личности в условиях непрерывного профессионального образования» (Нижний Тагил, 2010); «Педагогическая культурология: состояние, проблемы, перспективы» (Уфа, 2011); «Приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации» (Москва, 2012).

Материалы диссертации и результаты исследования нашли отражение в программных документах и в содержании процесса эколого-правового воспитания студентов в НОУ ВПО «Институт инновационного развития и интеллектуальной собственности», Уральском филиале ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет», филиале ФГБОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет» в г. Нижнем Тагиле. Основные положения диссертации многократно использовались автором при организации воспитательной работы эколого-правовой направленности в высших учебных заведениях Уральского региона.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные научные подходы и ведущие психолого-педагогические концепции в образовании; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов исследования, адекватных его целям и задачам; анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; количественной и качественной обработкой полученных фактических материалов; воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эколого-правовое воспитание как целенаправленный психолого-педагогический процесс обеспечивает формирование у индивида не только научных эколого-правовых знаний, но и определенных эколого-правовых ценностей, убеждений и моральных принципов, которые будут определять его жизненную позицию и поведение во взаимодействии с окружающей средой, и побуждать его к решению экологических проблем.

2. Структурно-функциональная модель процесса эколого-правового воспитания студентов, базирующаяся на экоцентрическом подходе и представленная как совокупность взаимообусловленных этапов (проблемно-постановочный, продуктивно-рефлексирующий, концептуально-формирующий, действенно-практический, итогово-аналитический), отражает уровень эколого-правового потенциала содержания вузовского образования, специфику обучения в вузе, уровень эколого-правовой воспитанности студентов и педагогов.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, включающий в себя: выявление эколого-правового потенциала содержания образовательного процесса вуза, создание эколого-правовой воспитательной среды, разработку интегративных спецкурсов эколого-правового содержания, использование интерактивных форм и методов эколого-правовой направленности обеспечивающих эколого-правовое воспитание студентов в единстве его структурных компонентов: информационно-познавательного, эмоционально-оценочного и рефлексивно-деятельностного.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (266 источников). Работа иллюстрирована 1 схемой, 18 таблицами,9 диаграммами, 2 рисунками.

Основное содержание работы

Во введении раскрывается и обосновывается актуальность исследуемой темы, степень ее научной разработанности; формулируется цель; определяются объект, предмет, гипотеза, и задачи исследования; характеризуется теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; содержатся сведения об апробации результатов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы эколого-правового воспитания студентов вуза» раскрыта степень разработанности проблемы; обоснован понятийный аппарат исследования; дан историко-логический анализ становления и развития эколого-правового воспитания личности; выявлен эколого-правовой потенциал образовательного процесса вуза; разработана структурно-функциональная модель эколого-правового воспитания студентов вуза и совокупность организационно-педагогических условий ее реализации.

Проблема взаимодействия человека и окружающей среды с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. Экологическая составляющая была частью общей картины мира основоположников философии - Конфуция, Лао-Цзы, Демократа, Платона, Аристотеля. В сознании великих мыслителей человечества также исторически вызревала и находила выражение идея о мудрости, свободе, нравственности и достоинстве человека.

Усилиями таких ученых отечественного естествознания, как А.Н. Бекетов и К.А. Тимирязев, их педагогическими работами в конце XIX - начале XX в. был создан естественнонаучный фундамент экологического обучения и воспитания. В дальнейшем построение данной системы экологического обучения и воспитания базировалось на ряде методологических принципов, сформулированных такими учеными, как С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Сластенин, И.Т. Суравегина и др. Исходными стали представления о том, что человечество связано с природой своим происхождением, существованием и своим будущим; человеческая история - часть истории природы; целостность природной среды выступает естественной основой жизни в биосфере; качество экологически здоровой окружающей среды, наряду с социальными условиями - основа физического и духовного здоровья человека и др.

Анализ научной литературы позволяет утверждать, что при определении содержания понятия «экологическое воспитание» в настоящее время отчетливо проступают две тенденции. В одних работах рассматриваются личностные качества, которые должны быть сформированы в результате целенаправленной педагогической работы (А.В. Афонин, А.А. Вербицкий, И.И. Дедю, П.П. Костенков, Л.Я. Лаврененко, Б.Т. Лихачев, Е.Д. Логачев и др.), в других - подчеркивается значимость педагогической работы, специально направленной на развитие ценностно-мотивационной сферы обучающегося (И.Т. Гайсин, A.M. Галеева, А.Г. Пырин и др.).

В качестве ядра системы экологического воспитания российский ученый А.Н. Захлебный выделяет четыре взаимосвязанных компонента: познавательный - основные идеи о характере взаимодействия природы и общества, о глобальных экологических проблемах и путях их решения и т.д.; ценностный - ценностные ориентации о многосторонней общественной и личной значимости природы; нормативный - основы нравственных и правовых норм природопользования, правомерные правила поведения в окружающей среде; деятельностный - виды и способы деятельности учащихся, направленные на формирование познавательных и практических умений экологического характера.

В последние годы ХХ века появился ряд фундаментальных работ В.А. Ясвина, С.Д. Дерябо, В.А. Панова, Б.Т. Лихачева, Н.Н. Моисеева и др., отражающих общепсихологические и психолого-педагогические аспекты отношения к живой природе, методы психологической диагностики этого отношения и способы его формирования и развития.

Наблюдаются различия и в подходах к определению термина «экологическая воспитанность» как результата процесса экологического воспитания личности. Одни авторы, раскрывая его, анализируют совокупность мотивов, ценностно-нравственных ориентаций научных понятий, обусловливающих экологическую направленность всей жизнедеятельности личности (Л.Я. Лаврененко, А.Б. Борисенко и др.), другие ученые дают обобщенное определение, которое выражает отражение системы отношений обучающихся к окружающему миру (Н.С. Дежникова, А.А. Вербицкий И.Л. Беккер, Е.В. Экзерцева, Б.Т. Лихачев и др.).

Идеи и положения о правовом воспитании личности представлены в трудах Платона, Аристотеля, А.Ф. Бестужева, С.М. Соловьева, К.Д. Ушинского, Ф. Рабле и др. В работах И.А. Ильина, А.С. Муромцева, Б.А. Кистяковского, Л.И. Петражицкого др. рассматриваются аспекты правового воспитания и правовой культуры. Анализируя исследования ученых-педагогов А.Ф. Никитина, В.М. Обухова, И.В. Ростовщикова, Б.С. Эбзеева, Г.П. Давыдова, А.В. Малькова, В.И. Давидовича, Н.И. Матузова и др., мы пришли к выводу, что содержание правового воспитания определяется как одно из направлений гражданского формирования личности. При этом «содержательная наполняемость» правового воспитания представляется либо сквозь призму таких идей, как «права человека в России», «гарантии безопасности личности», либо «правовое государство и место личности в нем», «социальная справедливость», «гражданское общество».

К сожалению, в исследованиях, посвященных экологическому и правовому воспитанию, на наш взгляд, недостаточно уделяется внимания интеграции данных процессов. В контексте нашего исследования особую значимость имеют методические и концептуальные основы эколого-правового образования JI.H. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, JI.B. Моисеевой, Е.А. Певцовой, И.Т. Суравегиной и др. Р.Г. Бескоровайная, Р.Я. Яковлев, Ю.М. Богданова, Е.М. Зорина и др. в вопросах правового воспитания отдельно выделяют проблемы бережного отношения к природе и объектам мира природы. Ряд ученых предлагают раскрыть термин «экологическая воспитанность» через понятие «готовность» к экологически правомерному поведению и ответственному отношению к природе (Н.Ф. Виноградова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверева, И.Т. Суровегина, П.П. Костенков, С.Н. Николаева и др.).

В процессе исследования были выявлены социально-исторические предпосылки интеграции экологического и правового воспитания личности. К основным из них можно отнести: научно-техническую революцию, определившую новые приоритеты социально-экономического развития и появление технократического подхода и позиции антропоцентризма по отношению к природе; осознание необходимости наличия систематизированных знаний о рациональном природопользовании, что привело к появлению научных трудов в области экологии, указывающих на глобальность взаимодействия человечества и природы; осознание необходимости изучения в рамках экологической науки не только процессов распределения и потребления природных ресурсов как непосредственного общественного блага, но и формирования личности экологически правомерного поведения и ответственного отношения к природе.

По мнению Ю.М. Богдановой, под эколого-правовым воспитанием следует понимать не только привитие человеку экологических взглядов и экологического стиля мышления, но и целенаправленное формирование у людей юридических и нравственных позиций, научного понимания проблем экологии, а это приводит к пониманию необходимости получения не только экологических, но и правовых знаний, что напрямую связано с правосознанием. По утверждению данного автора, цель эколого-правового воспитания личности заключается в том, чтобы перевести философию выживания на язык правового поведения, уяснить законодательные предписания, проконтролировать их осуществление, принять посильное участие в функционировании природного механизма.

В современных условиях именно эколого-правовое воспитание выступает одним из важнейших средств социализации личности и способом ее самореализации в природопреобразующей деятельности, основанной на соблюдении нравственных и правовых норм общества, и все усилия системы эколого-правового воспитания должны быть направлены на их формирование. Оно должно способствовать выработке таких форм социальной активности, которые бы свели к минимуму экологический риск. Главной его целью является формирование эколого-правовой воспитанности, которая должна включать в себя экологический императив (совокупность условий взаимодействия общества и природы), систему эколого-правовых ценностей и эколого-правовую ответственность.

Резюмируя все вышесказанное, эколого-правовое воспитание мы рассматриваем как целенаправленный психолого-педагогический процесс, ориентированный на формирование у индивида не только научных эколого-правовых знаний, но и определенных эколого-правовых ценностей, убеждений и моральных принципов, которые будут определять его жизненную позицию и поведение во взаимодействии с окружающей средой, и побуждать его к решению современных экологических проблем.

Специфические задачи в системе эколого-правового воспитания человека возлагаются на высшую школу, так как именно специалисты высшей квалификации принимают ответственные решения в сфере природопользования. Высшее образование обладает значительным эколого-правовым потенциалом. Рассматривая сущностную характеристику понятия «потенциал», как источник, возможность, средство, запас, то, что может быть приведено в действие, использовано для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи (С.И. Ожегов), в диссертации определены следующие составляющие эколого-правового потенциала воспитательной среды вуза: это источники и составляющие учебно-воспитательного процесса, возможности и средства, которые могут быть приведены в действие и использованы для обеспечения успешности формирования эколого-правовой воспитанности студента. Базовым его источником является специально организованная учебно-воспитательная среда. В качестве ее важнейших структурных элементов выступают: содержание учебных дисциплин (содержание отдельных модулей или содержание специализированных интегративных спецкурсов, направленных на изучение окружающей природной среды и правомерного природопользования), интерактивные методы (деловые и ролевые игры, case-study, проблемные лекции, диспуты, «круглые столы», образовательные web-квесты, видеоконференции и т.д.), практическая деятельность учащихся в природной окружающей среде (экологические акции, субботники и др.).

Реализация эколого-правового потенциала содержания образовательного процесса вуза позволит обеспечить обучающихся не только информационным банком знаний, умениями самостоятельно исследовать и использовать эколого-правовую информацию, но и актуализировать в их сознании систему эколого-правовых ценностей, создать реальную основу для вхождения в эколого-правовое пространство как самоценное явление, обеспечить повышение уровня эколого-правовой воспитанности студентов в единстве с развитием ценностно-смысловых оснований их образовательной деятельности.

Реализация процесса эколого-правового воспитания студентов в системе высшего образования возможна посредством разработки модели данного процесса. Проектируя модель, мы исходили из того, что научная модель представляет собой абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. Проектирование структурно-функциональной модели процесса эколого-правового воспитания студентов вуза подчинялось следующей логике: определение границ модели и формулировка цели проектирования; формулировка цели и задач модели; обоснование компонентов модели и разработка их содержания; выделение условий эффективного функционирования модели; определение основного результата, который должен быть достигнут при реализации данной модели; обоснование технологии и инструментария его диагностики.

Структура разработанной нами модели представлена целью, задачами, принципами эколого-правового воспитания студентов и пятью взаимосвязанными этапами: проблемно-постановочным, продуктивно-рефлексирующим, концептуально-формирующим, действенно-практическим и итогово-аналитическим.

Проблемно-постановочный этап модели освещает как состояние и тенденции организации процесса эколого-правового воспитания студентов вуза, так и проблемы, решаемые в рамках данной модели. Содержательно представлен на социально-педагогическом, научно-педагогическом и научно-методическом уровнях.

На продуктивно-рефлексирующем этапе анализу подвергались профессиональные качества педагогов, необходимые для осуществления процесса эколого-правового воспитания студентов: наличие эколого-правового сознания, экологического мировоззрения и осознанного правомерного поведения в окружающей среде, понимание сущности эколого-правового воспитания, сформированность соответствующих умений и навыков передачи студентам эколого-правовых знаний, организации их деятельности и владение интерактивными формами и методами в области эколого-правового обучения и воспитания.

Концептуально-формирующий этап модели связан с обоснованием теоретических подходов к организации процесса эколого-правового воспитания студентов вуза. На данном этапе представлены факторы, определяющие основные направления воспитательной работы вуза, спроектирована эколого-правовая воспитательная среда. В условиях данного этапа обоснованы научно-теоретические подходы, среди которых основополагающими выступают: аксиологический подход, направленный на формирование ценностно-смысловых установок личности, позволяющих индивидуальному сознанию сделать общекультурную ценность своим достоянием; герменевтический подход, обеспечивающий процесс интерпретации и понимания студентами содержания эколого-правовых знаний, осмысление общечеловеческих смыслов и ценностей; компетентностный подход, позволяющий выстроить содержание образовательного процесса с ориентацией на его результат.

Структура действенно-практического этапа модели представлена: информационным блоком, включающим учебно-методические комплексы интегративных спецкурсов эколого-правовой направленности; технологическим блоком, представленным современными технологиями образования, интерактивными формами и методами эколого-правового воспитания студентов; структурно-содержательным блоком, раскрывающим структуру и содержание эколого-правовой воспитательной среды вуза.

Итогово-аналитический этап модели выстроен в соответствии со структурой эколого-правовой воспитанности студентов и включает в себя уровни (элементарный, развивающийся, оптимальный), критерии (информационно-познавательный, эмоционально-оценочный, рефлексивно-деятельностный), соответствующие им показатели, диагностические методики и методы математической обработки результатов.

Данная модель характеризуется наличием инвариантной и вариативной составляющих. Модель целостна, так как все указанные этапы взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку. Предлагаемая нами модель выступает средством организации практических действий, направленных на оптимизацию эколого-правового потенциала образовательного процесса вуза.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по эколого-правовому воспитанию студентов в образовательном процессе вуза» излагаются цели, задачи, содержание и результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы; реализуется предложенная модель, приводится экспериментальное подтверждение теоретического обоснования совокупности организационно-педагогических условий реализации процесса эколого-правового воспитания студентов в системе высшего образования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный лесотехнический университете», ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (его филиала в г. Советском ХМАО-Югры), Уральского филиала НОУ ВПО «Московский институт комплексной безопасности» в г. Екатеринбурге. В ней приняли участие 600 студентов: 305 человек в составе экспериментальной группы и 295 человек в составе контрольной группы.

Успешность процесса эколого-правового воспитания студентов высшего учебного заведения определяется как его структурно-содержательной основой, так и учебно-методическим обеспечением, определяющим возможность реализации эколого-правового потенциала образовательного процесса вуза в процессе обучения и воспитания личности. Реализация процесса эколого-правового воспитания сопровождалась использованием интегративных спецкурсов, направленных на изучение окружающей природной среды и правомерного природопользования. На основе разработанных теоретических положений были спроектированы и внедрены в образовательный процесс вузов программы следующих спецкурсов: «Социальная экология», «Законодательное регулирование природопользования» и «Эколого-правовые проблемы Свердловской области».

Модульная структура экспериментальных спецкурсов позволяла поэтапно осуществлять процесс эколого-правового воспитания студентов, а именно, через получение студентами научных знаний о природе, необходимых для оптимизации природопользования, сохранения и улучшения качества окружающей среды; формирование у них представления об основных проблемах взаимодействия общества и природы, о формах, размерах и следствиях антропогенного воздействия на природную среду, о глобальных и локальных экологических проблемах современности; совершенствование и закрепление имеющихся знаний и представлений о природе как общественной и государственной собственности и правовом механизме охраны и регулирования эксплуатации естественных богатств, а также формирование эколого-правовых убеждений студентов; закрепление эколого-правовых навыков для решения региональных проблем в области природопользования и охраны окружающей среды; подготовка к правовой оценке экологического риска; изучение элементов правовой системы контроля над природопользованием и охраной окружающей природной среды; ориентация будущих специалистов на внедрение принципов устойчивого развития на всех уровнях природопользования.

В процессе изучения курса «Социальная экология» студенты знакомились с социально-экологическим взаимодействием и его основными характеристиками; изучали исторический аспект взаимоотношения природы и общества; подробно исследовали глобальные проблемы человечества, такие как - демографический «взрыв», ресурсный кризис, изменение генофонда, возрастание агрессивности среды и т.д., и пытались найти пути их решения; освоили элементы экологической этики, психологии и т.п.

Курс «Законодательное регулирование природопользования» был направлен на знакомство студентов с правовыми аспектами природопользования и охраны окружающей среды, обеспечивающими экологическую безопасность государства, хозяйствующих субъектов и отдельных людей; указание взаимосвязи прав и обязанностей граждан Российской Федерации в сохранении качества среды своего обитания; на помощь в обретении начальных навыков применения нормативно-правовых актов эколого-правовой направленности.

Региональная специфика эколого-правовых проблем современности была рассмотрена в рамках курса «Эколого-правовые проблемы Свердловской области» В содержании курса раскрывается экологическая обстановка в регионе (состояние атмосферного воздуха, водных ресурсов, качество хозяйственно-питьевого водоснабжения, радиационная обстановка, промышленные и бытовые отходы, особо охраняемые природные территории, лесосырьевые ресурсы, животный мир); уделяется внимание районам экологического неблагополучия, таким как Екатеринбург, Нижний Тагил, Каменск-Уральский, Ревда и др.; анализируется природоохранное законодательство Свердловской области.

В процессе организации экспериментальной работы важно было учесть, что эколого-правовое воспитание как интерактивный процесс - это усиленное педагогическое взаимодействие, взаи-мовлияние участников педагогического процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыта практической деятельности. Это процесс интенсивной межсубъектной коммуникации педагога и студента, особое значение в реализации которого, имело поэтапное введение в образовательный процесс интерактивных форм и методов эколого-правовой направленности. Так для ознакомления студентов с эколого-правовыми проблемами современности использовались конференции, видеоконференции, «круглые столы», дискуссии в которых участвовали студенты, преподаватели вузов, должностные лица органов государственной власти (на уровне субъекта), местного самоуправления, представили правоохранительных органов, общественных движений и организаций, занимающихся защитой окружающей среды. Такие формы были выбраны не случайно, поскольку они в значительной степени формируют эмоциональную и поведенческую сферы личности, усиливают мотивацию овладения эколого-правовыми знаниями.

По мере усвоения эколого-правовой компоненты окружающей среды применялись аналитические методы игрового и неигрового характера. На этом этапе происходило формирование исследовательских эколого-правовых умений, развивалась творческая инициатива, укреплялась нравственная правовая позиция в отношении природы. Такие методы как case-study, деловые и ролевые игры, эколого-правовое моделирование и конструирование позволили систематизировать и обобщить знания студентов в области эколого-правовых проблем.

Особое значение в процессе эколого-правового воспитания имело осуществление телекоммуникационного проекта, в рамках которого был использован метод web-квестов. В контексте нашего исследования, под «образовательным web-квестом» мы рассматривали проблемное задание эколого-правовой направленности с элементами ролевой игры, для выполнения которого использовались информационные Интернет-ресурсы. Применение информационных технологий позволило организовать процесс эколого-правового воспитания с учетом интересов, склонностей и возможностей каждого студента.

Таким образом, технологическим механизмом в системе эколого-правового воспитания студентов выступала взаимосвязь и взаимообусловленность следующих действий: на первом этапе - постановка проблемы, поиск и погружение в эколого-правовые проблемы; второй этап - анализ, интерпретация, осмысление и понимание универсальных общекультурных смыслов экосистемы; третий этап - рефлексивная оценка индивидуального ценностно-смыслового опыта эколого-правовой деятельности.

Использование в эколого-правовом воспитательном процессе экоцентрического подхода позволило актуализировать эколого-правовой потенциал содержания вузовского образования и решить следующие учебно-воспитательные задачи: умение самостоятельно находить эколого-правовые проблемы; развитие проблемного видения, самостоятельности суждений; умение концентрировать внимание и мыслительную активность; развитие потребности постичь источник поставленной эколого-правовой проблемы, ее суть; умение устанавливать структурные связи между элементами научных знаний; умение проникать в противоречивую сущность постигаемых явлений, видеть отношения единства и противоположности их сторон.

В процессе организации опытно-экспериментальной работы нами определены уровни эколого-правовой воспитанности студентов. Для реализации данной задачи были выделены показатели, составляющие их содержательную основу: по информационно-познавательному критерию - полнота эколого-правовых знаний и представлений об объектах и явлениях, их личностная осмысленность; по эмоционально-оценочному - отношение к эколого-правовой информации как к ценности, потребность в познании ценностных ориентаций экосоциума; по рефлексивно-деятельностному - готовность к использованию ценностно-смысловой базы эколого-правовых знаний в своей практической деятельности. На основании совокупности критериев и их показателей были выявлены уровни сформированности эколого-правовой воспитанности: низкий (элементарный), средний (развивающийся) и высокий (оптимальный).

Используя сравнительный анализ на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, мы установили прямую зависимость эффективности процесса эколого-правового воспитания студентов от полноты и качества выполнения заданных организационно-педагогических условий. Изменение уровней эколого-правовой воспитанности студентов экспериментальной и контрольной групп отражено на рисунке 1.