Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Алтайский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)

Институт психологии и педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

Направление подготовки: Специальное (дефектологическое) образование

Профиль подготовки: Специальная психология / Логопедия / Дошкольное дефектологическое образование

Курсовая работа

по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи»

Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Выполнила студентка

2 курса группа 2514д

Чупина Наталья Вячеславовна

Научный руководитель

К.п.н., доцент Е.В. Малыхина

Барнаул - 2017



Содержание

язык звукопроизношение грамота фонетический

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Фонетическая система русского языка

1.2 Овладение звукопроизношением детьми в онтогенезе

1.3 Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Методика проведения исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность исследования. Образование детей дошкольного возраста строится в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), согласно которому дошкольное детство - это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития, физического, эмоционального, коммуникативного. Новый ФГОС ДО в качестве одного из целевых ориентиров выделяет речевое развитие детей дошкольного возраста, важным условием развития которого является развитие и совершенствование звукопроизношения [29].

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с его ростом и развитием. И чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, и тем самым будут полноценнее его взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Любое расстройство речи отражается на деятельности и поведении ребенка. Если ребенок плохо говорит (заикается или не выговаривает много звуков), его трудно слушать. Если же его не понимают - он раздражается, замыкается в себе. После того как ребенок начинает понимать свой недостаток, он становится молчаливым, застенчивым, нерешительным.

Особенно важное значение имеет чистое произношение звуков и слов в период обучения ребенка грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной речи. Поэтому вся работа по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно связана с работой по развитию речи в целом.

В современной литературе отмечается рост числа детей с нарушениями в речевом развитии. Самым распространённым нарушением речи детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР). Проблема речевого развития детей с ОНР отражена в исследованиях Н.С. Жуковой, Р.И. Лалаевой, Е.М. Мастюковой, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. В данных исследованиях отмечается, что для детей с общим недоразвитием речи характерным является нарушение звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие аграмматизмов, снижение речевой активности. Это, в свою очередь, приводит к нарушению формирования языкового анализа и синтеза, а, следовательно, в будущем и к нарушениям письменной речи, что затрудняет в последующем усвоение родного языка [37].

Следует отметить, что в логопедии разработана и широко применяется методическая система коррекционной работы с детьми с нарушением речи, которая строится на результатах диагностического обследования. Однако, приемы, направленные на изучение нарушений звукопроизношения дошкольников с общим недоразвитием речи представлены недостаточно, вследствие чего возникает необходимость совершенствования работы логопеда по изучению нарушений звукопроизношения у дошкольников старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, это и определяет актуальность и тему нашего исследования.

Проблема исследования: каковы особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Цель исследования - выявление особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Объект исследования - звукопроизношение у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.

Предмет исследования - особенности звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования - мы предположили, что у дошкольников с ОНР будут отмечены стойкие специфические трудности в овладении звукопроизношением.

В соответствии с объектом, предметом, поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме изучения особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2. Изучить закономерности овладения звукопроизношением дошкольниками с нормальным речевым развитием и с ОНР.

3. Подобрать экспериментальные методики для диагностики особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

4. Скомплектовать экспериментальную и контрольную группы детей для проведения исследования.

5. Экспериментальным путем выявить особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

6. Проанализировать результаты исследования.

7. Оформить результаты исследования в виде курсовой работы.

Методологической основой исследования являются положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности, теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева, концепции речевого развития дошкольников, разработанной Ф.А. Сохиным и О.С. Ушаковой, опирающейся на формирование у детей языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи, труды Г.А. Каше, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, по изучению нарушений звукопроизношения у детей; работы по изучению детей, имеющих недоразвитие речи (Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

В работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение психолингвистической, психолого-педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: биографический (анализ анамнестических данных, изучение психолого-педагогической документации); анализ полученных результатов (наглядных, словесных, практических);

- количественная и качественная обработка полученных данных экспериментального исследования.

База исследования: МДОУ «Детский сад №75», г. Барнаул.

Исследование включало обследование звукопроизношения среди детей старшего дошкольного возраста. В исследовании участвовали 20 детей. Экспериментальную группу составили 10 детей с ОНР. Контрольную группу - 10 детей с нормальным речевым развитием.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы учителями-логопедами и педагогами, работающими с детьми дошкольного возраста с ОНР.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Фонетическая система русского языка

В задачу написания данного параграфа входило изучение сущности фонетической системы русского языка.

Анализ лингвистической литературы позволил остановиться на описании терминов, составляющих основу нашего исследования.

В работе С.В. Князева перечислены науки, напрямую связанные с изучением звуков. Так, автором дано определение фонетики, под которой понимается отдел науки о языке, раздел языкознания, который изучает звуковой строй и структуру языка [16, с. 32].

Фонология (иначе - функциональная фонетика) - раздел языкознания изучающий фонетику с функциональной точки зрения для построения и различения морфем слов и фраз [16, с. 32].

Орфоэпия - раздел науки о языке, занимающийся правилами произношения звуков, установлением норм правильного произношения, научной базой этих явлений [16, с. 32].

Фонетика изучает языковые единицы, природа которых материальна. Языковые единицы рассматриваются в исследовании С.В. Князева с двух сторон. С одной стороны, языковая единица лишена самостоятельности значения (звук, слог, ударение) или обладает специфическим значением (интонация); с другой стороны, языковая единица обусловливает существование значимых единиц языка (морфемы, слова, фразы или большие высказывания), является средством их материальной реализации. Таким образом, фонетическая единица, с одной стороны, противопоставлена другим языковым единицам, с другой стороны, обеспечивает их материальную реализацию [16].

Существование фонемы в языковом сознании человека характеризуется комплексом разных звуков, единиц языка, передающихся рядом позиционно оформленных и чередующихся звуков, служит для различия и отождествления слов и морфем [16].

В русском языке звуки речи делятся на гласные и согласные.

Гласные звуки - это звуки речи, при образовании которых выходящая струя воздуха не встречает препятствий в полости рта, и поэтому в акустическом плане характеризуются преобладанием музыкального тона, или голоса. В русском языке выделяется шесть гласных звуков: [а], [о], [э], [и], [ы], [у], эти звуки наиболее отчетливо слышатся под ударением.

Характеристика гласных звуков осуществляется в соответствии с тремя основными признаками:

1) участие активных органов речи - губ позволяет различать губные (лабиализованные) [о], [у] и негубные (нелабиализованные) [а], [и], [э], [ы];

2) место образования (движение языка в полости рта вперед - назад): переднего ряда [э], [и]; среднего ряда [о], [у]; при образовании этих звуков активизируются соответственно передняя, средняя или задняя часть языка;

3) способ образования (движение языка в полости рта по вертикали: вверх-вниз): верхнего подъема [и], [ы], [у] (вверх приподнимается передняя, средняя или задняя часть языка), среднего подъема [о], [э] (передняя или задняя часть языка слегка приподнимается вверх), нижнего подъема [а] (язык находится в нейтральном положении, внизу).

Звуки речи, состоящие только из шума, или из голоса и шума, которые образуются в полости рта, где выдыхаемая из легких струя воздуха встречает различные преграды, называются согласными [16].

В современном русском языке согласные звуки делятся по нескольким классификационным признакам (акустическим и артикуляционным):

1) по участию голоса и шума;

2) по месту образования;

3) по способу образования;

4) по наличию или отсутствию палатализации («смягчения», от лат. palatum - небо).

По акустическим признакам согласные различаются по степени участия голоса и шума [30]. Все согласные русского языка делятся на сонорные и шумные.

Сонорные характеризуются тем, что в составе этих звуков голос преобладает над шумом. В современном русском языке к ним относятся: [л], [л'], [м], [м'], [н], [н'], [р], [р'], [j].

Шумные согласные характеризуются тем, что их акустической основой является шум, однако есть шумные согласные, которые образуются не только с помощью шума, но при некотором участии голоса. Среди шумных различаются шумные глухие и шумные звонкие. Шумные звонкие образуются с помощью шума, сопровождаемого голосом. В современном русском языке к ним относятся: [б], [б'], [в], [в'], [г], [г'], [д], [д'], [з], [з'], [ж], [ж?']. Шумные глухие образуются с помощью шума, без участия голоса. При произношении их голосовые связки не напряжены и не колеблются. В современном русском языке к ним относятся: [к], [к'], [п], [п'], [с], [с'], [т], [т'], [ф], [ф'], [х], [х], [ц], [ч'], [ш], [ш?'].

Большинство шумных согласных русского языка противопоставляются по глухости - звонкости: [б] - [п], [б'] - [п'], [в] - [ф], [в'] - [ф'], [д] - [т], [д'] - [т'], [з] - [с], [з'] - [с'], [ж] - [ш], [г] - [к], [г'] - [к']; не имеют парных звонких глухие согласные [ ш?' ], [ц], [х], [х'], [ч'].

По артикуляционным признакам исходными являются способ образования и место образования.

1. По месту образования шума, по тому, какие органы речи принимают участие в произношении, звуки делятся на губные и язычные.

а) Губные согласные, при которых преграда образуется при помощи губ или нижней губы и верхних зубов. В русском языке губные делятся на губно-губные ([б], [п], [м], [б'], [п'], [м']) и губно-зубные ([в], [в'], [ф], [ф']). При образовании губных звуков активным органом является нижняя губа, а пассивным - или верхняя губа (губно-губные звуки), или верхние зубы (губно-зубные звуки).

б) В зависимости от того, какая часть языка создает преграду, язычные согласные делятся на переднеязычные, среднеязычные и заднеязычные [30]. В русском языке к переднеязычным относятся [д], [т], [н], [з], [с], [л] и соответствующие им мягкие звуки [д'], [т'], [н'], [з'], [с'], [л'], а также [ц], [ч'], [ш], [ ш?' ], [ ж?' ]. В составе переднеязычных выделяются: 1) зубные: [т], [т'], [д], [д'], [с], [с'], [з], [з'], [ц], [н], [н'], [л], [л']; 2) небно-зубные: [ш], [ ш?' ], [ж], [ ж?' ], [р], [р'], [ч']. Разделение переднеязычных звуков на зубные и небно-зубные производится с учетом пассивного органа. Таким пассивным органом служат в данном случае или верхние зубы, или основание верхних зубов. Язычные звуки составляют большинство всех согласных звуков: переднеязычные образуются при участии передней части спинки языка; среднеязычный - при участии средней части спинки языка; заднеязычные - при участии задней части спинки языка. К среднеязычному звуку относится только [j]. Заднеязычные звуки - это [г], [к], [х], [г'], [к'], [х'].

2. По способу образования шума согласные делятся на:

а) Взрывные (смычные), при произношении которых возникает полное смыкание органов речи, с силой преодолеваемой воздушной струёй. Это [б], [п], [д], [т], [г], [к] и соответствующие им мягкие варианты [б'], [п'], [д'], [т'], [г'], [к'].

б) Щелевые (фрикативные), при произношении которых органы речи смыкаются не полностью, в результате чего образуется щель, через которую проходит воздух. Щелевые согласные иначе называют спирантами (от латинского spiro - дышу). В русском языке это - [в], [в'], [ф], [ф'], [з], [з'], [с], [с'], [ж], [ж?'], [ш], [ш?'], [х].

в) Аффрикаты - при произношении этих согласных органы речи смыкаются, образуя преграду, которая затем разрывается воздухом, в результате чего образуется щель. При этом смыкание и разрыв мгновенные. Это звуки [ч'] и [ц]. При произношении звуков [ч'] и [ц] необходимо строгое сохранение двух моментов артикуляции: смычки и щели. Сначала происходит смыкание кончика языка с зубами (при звуке [ц]) или с передней частью нёба (при звуке [ч']), затем воздух с легким взрывам размыкает органы речи, отчего образуется щель, через которую воздух с шумом выходит наружу, поэтому звук [ц] состоит как бы из слитых вместе звуков [т] и [с], а звук [ч'] - из слитых вместе мягких звуков [т'] и [ш?'].

г) Дрожащие согласные, или вибрирующие, при образовании которых активные органы речи вибрируют. В русском языке это звуки [р] и [р'].

д) Смычно-проходные согласные, при произношении которых органы речи полностью смыкаются, но не прерываются воздухом, так как воздух проходит через нос или рот. Это звуки [л], [л'], [м], [м'], [н], [н']. Так, при образовании звуков [л] и [л'] передняя часть языка смыкается с верхними зубами, но между боковыми краями языка и боковыми зубами образуются щели, через которые выходит воздух. Поэтому звуки [л] и [л'] называют боковыми. При образовании звуков [м] и [м'] плотно смыкаются губы, а при образовании звуков [н] и [н'] язык плотно примыкает к верхним зубам; но взрыва не образуется, так как воздух, не разрывая сомкнутых органов речи, выходит через нос. Поэтому звуки [м], [м'], [н], [н'] называются носовыми.

3. Большинство согласных звуков русского языка противопоставлены друг другу по признаку твёрдости-мягкости [16]: При образовании мягких согласных к основному звукообразующему движению прибавляется сопутствующее ему дополнительное движение органов речи: средняя часть спинки языка поднимается вверх к твердому нёбу, как при звуке [j], вследствие чего согласный приобретает особое звучание, которое мы условно называем мягкостью. Не имеют пар и являются только твердыми: [ж], [ш], [ц], только мягкими: [ ж?' ], [ ш?' ], [ч'], [j]. Характерной особенностью системы согласных является наличие в ней пар звуков, соотносительных по глухости-звонкости и по твердости-мягкости. Соотносительность парных звуков заключается в том, что в одних фонетических условиях (перед гласными) они различаются как два разных звука, а в других условиях (в конце слова) не различаются и совпадают в своем звучании. К примеру, роза - роса и роз - рос [рос - рос]. Так выступают в указанных позициях парные согласные [б] - [п], [в] - [ф], [д] - [т], [з] - [с], [ж] - [ш], [г] - [к], которые, следовательно, образуют соотносительные пары согласных по глухости-звонкости.

Соотносительный ряд глухих и звонких согласных представлен 12 парами звуков. Парные согласные различаются наличием голоса (звонкие) или отсутствием его (глухие). Звуки [л], [л'], [м], [м'], [н], [н'], [р], [р'] [j] - непарные звонкие, [х], [ц], [ч'] - непарные глухие.

Итак, нами была представлена фонетическая система русского языка, которая состоит из звуков гласных и согласных. Были представлены различные классификации гласных и согласных звуков. Освоение звукопроизношением имеет ярко выраженный возрастной аспект, далее представим формирование звукопроизношения в онтогенезе.

1.2 Овладение звукопроизношением детьми в онтогенезе

Речь с точки зрения акустики представляет собой акустический сигнал, характеризующийся следующими свойствами: изменчивость во времени, в напряжении и частоте. Речь является одним из способов общения, в ходе которого используются словесные символы. Для человека речь является специфическим орудием процесса мышления.

В исследованиях Д.П. Горского отмечается, что овладение языком включает в себя три компонента: овладение лексикой языка, грамматическим строем и усвоение фонетических особенностей. В процессе развития ребёнка происходит одновременное овладение всеми тремя компонентами языка. Соотнесение (а затем и произнесение) того или иного звукового комплекса с предметами, обозначающими его, ведёт к одновременному овладению ребёнком лексическим и фонетическим строем языка 22.

Речевая функция развивается в строгом соответствии с определенной системой языка, основой построения которой служат интонационные структуры и фонемный состав, усваиваемые детьми как на уровне понимания, так и на уровне его собственной активной речи.

В.М. Смирновым отмечается, что крик новорожденного ребёнка способствует возникновению первых функциональных связей в соответствующих морфологических структурах. Крик новорожденного по акустическим характеристикам его составляющих компонентов соответствует звукам речи, совершается на тех же частотах, соответственно, крик, воспринимаемый органами слуха ребёнка, способствует стимуляции функциональной активности речевых зон коры 33. В соответствии с данным тезисом, Е.А. Мастюковой отмечается преобладание в крике гласноподобных звуков с выраженным носовым оттенком 24.

Первые месяцы жизни новорожденного ребёнка характеризуются приобретением крика второго сигнального значения, так как происходит вызывание тех ответных действий взрослых, которые требуются в данной ситуации.

В возрасте 2-4 месяцев происходит изменение в голосовых проявлениях ребёнка, при произнесении звуков ребёнком принимают участие губы, язык, в ходе наблюдения можно установить, что ребёнок получает при этом удовольствие. Данный возрастной этап характеризуется появлением первичных вокализаций, более известных, как «гуление», которые позднее переходят в лепет. Гуление представляет собой первичную циркулярную форму голосовой активности младенца, которая указывает на «пробуждение» и постепенное нарастание через повторение латентных двигательных программ 23, с. 238.

На протяжении 5-8 месяцев голосовые проявления ребёнка сохраняют крик и плач, гуление переходит в лепетную форму. Филологом А.М. Кондратовым отмечается подражание звукам, а также человеческой речи представителями животного мира, к примеру, попугаями, скворцами, др. птицами. Дети в младенческом возрасте имитируют речь, причём на данном возрастном этапе происходит не только подражание, но и игра звуками речи. Такая игра присутствует только у людей, в литературных источниках она называется лепетом.

Е.Н. Винарская в исследованиях, посвящённых онтогенезу речевого развития детей, отмечает, что в раннем возрасте голосовые реакции (крик, гуление, лепет, а также формирующиеся на их основе псевдослова и псевдосинтагмы) не обладают языковым значением, им присуща богатая эмоциональная семантика. Приобретение в ходе работы условных рефлексов знаков эмоциональной выразительности является важной предпосылкой, способствующей языковому развитию ребёнка, а именно, формированию в языковой среде фонетических речевых единиц 6, с. 17.

В.М. Смирновым представлен в исследованиях важный период - доречевой, который характерен для раннего возраста. На данном возрастном этапе детьми издаются разнообразные звуки, которые являются врождёнными, причём автором отмечается, что на данном этапе звуки одинаковы для детей различных народностей, имеющими различный язык и культуру. От языка, на котором говорят родители и окружающие ребёнка люди, в доречевой период, не зависят звуки, издаваемые детьми, по которым мать понимает потребности ребёнка (голод, холод, боль). Данные звуки формируются не в результате обучения, они способствуют непроизвольному выражению того или иного состояния ребёнка. При всем отличии звуков речи от доречевых звуков, от лепета ребенка эти звуки образуют основу для возникновения первых слов 33.

Лепет представляет собой «предречь, так как происходит упражнение речевого аппарата, ребенок учится прислушиваться к себе, соизмерять слуховое восприятие и двигательные реакции. Развивается контроль за дыханием, изменяются параметры тона, громкость звуков 18, с. 54.

В 9-12 месяцев для ребёнка характерны голосовые проявления, включающие плач и крик, которые возникают как ответ на неприятное воздействие, эмоционально нейтральные и позитивные ситуации способствуют возникновению гуления и лепета. В качестве дополнения в данном возрасте возникает произвольная, но не оформленная вокализация, так называемое «младенческое пение», которое является значимым для речевого развития ребёнка. Данный феномен включает вокализации ребёнка, имеющие различную аффективную окраску.

Таким образом, в конце первого-начале второго года жизни у ребёнка на основе лепета и «младенческого пения» возникают звукокомплексы, которые могут быть классифицированы как первые детские слова. Звуковое оформление первых детских слов близко к лепетным звукокомплексам («ма-ма», «па-па»), в литературе встречается термин «нянечные слова». Основным принципиальным отличием первых слов от детского лепета является их осмысленность, которая отмечается окружающими ребёнка людьми.

Появление первых имитированных слов способствует активному уточнению артикуляторной регуляции, дифференцированию способов произнесения слов. Значительную роль в данном процессе приобретают взрослые, представляющие образец и осуществляющие поправки 16.

В литературных источниках отмечается неоднородность начального детского словаря. В его состав входят: нормативные слова с упрощённой и адаптированной ребёнком звуковой формой (простые слова, которые обозначают предметы, с которыми происходит взаимодействие ребёнка), звукоподражательные и лепетноподобные слова (в их состав входят слова, в основе которых используются лёгкие для произношения звуки, либо слова с двумя одинаковыми слогами, данные слова отличаются особой спецификой ритмической структуры - произнесение слогов с одинаковым ударением, отсутствие преобладания одного из них как ударного 29, с. 35.

Важной особенностью при становлении звуков детей на начальном этапе является наличие неустойчивости артикуляции при их произношении. Новые элементы появляются группами, порядок усвоения групп согласных зависит от артикуляционных звуков, которые составляют эти группы. Формирование большинства звуков происходит постепенно, через промежуточные, переходные звуки.

М.Ф. Фомичева отмечает, что произношение ребёнком каждого звука представляет собой сложный акт, который обеспечивается точной координированной работой всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов. Для большинства детей 3-х лет характерно наличие физиологических, не патологических недостатков звукопроизношения, которые непостоянны, временны. Данные недостатки обусловлены несовершенством функционирования центрального слухового и речевого аппаратов. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы периферического речевого аппарата еще слабо тренированы. Данные особенности приводят к недостаточно чёткому и согласованному движению речевых органов ребёнка, не всегда точному различению звуков на слух. Важным условием правильного звукопроизношения является подвижность органов артикуляционного аппарата, умение ребенка владеть ими 37, с. 128. М.Ф. Фомичёвой также отмечается, младший дошкольный возраст (3-4 года) является важным периодом, в ходе которого происходит осознание процесса овладения звуками, в данном возрасте происходит развитие интереса к звуковой стороне речи.

В среднем дошкольном возрасте (4-4,5 года) в речи почти исчезает смягчение, оно наблюдается лишь у немногих.

В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) у детей формируется способность замечать особенности произношения у других детей и некоторые недостатки в своей речи. Речедвигательный и речеслуховой аппараты детей обычно уже готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако еще встречаются отдельные недостатки произношения звуков:

1) не достаточно чёткое произношение шипящих звуков;

2) замена [Р] на [Л] или [Й];

3) замена [Л] на [Ль];

4) некоторая неустойчивость уже имеющихся в речи звуков.

М.Ф. Фомичева указывает, что при организации правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков речи ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. Иногда у детей 6-7 лет ещё наблюдается некоторая нечеткость речи, небрежное произношение звуков, слов, недостаточно четкая дифференциация звуков, т. е. происходит их смешение при произношении и восприятии на слух 37, с. 128.

А.Н. Гвоздевым была представлена последовательность усвоения элементов разных уровней языковой системы, автором сделан вывод о том, что в овладении фонемным составом языка проявляется зависимость от степени простоты - сложности соответствующих элементов артикуляции 9. Автором указывается, что формирование фонем, завершающее усвоение звуковой системы языка, происходит тогда, когда у ребенка осуществляется распознавание прежде смешивавшихся звуков и их устойчивое использование для различения слов в соответствии с имеющейся в языке традицией.

Итак, нами были представлены особенности овладения детьми звукопроизношением в онтогенезе. Знание закономерностей онтогенеза звукопроизношения детей позволяет своевременному обнаружению отклонений в формировании звукопроизношения и проведению ряда профилактических мероприятий или направлению ребёнка к специалисту.

1.3 Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Для выявления особенностей звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, мы предприняли анализ литературных источников и остановились более подробно на определении общего недоразвития речи.

Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой и смысловой стороны речи 14. Общее недоразвитие может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

более позднее начало речи;

речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;

экспрессивная речь отстает от импрессивной;

выраженные дефекты слоговой структуры слова.

По клиническому составу категория детей с ОНР неоднородна, в связи с чем ее делят на 3 группы:

неосложненные формы ОНР (у детей с минимальной мозговой дисфункцией: недостаточной регуляцией мышечного тонуса, моторных дифференцировок, незрелостью эмоционально-волевой сферы и т. д.)

осложненные формы ОНР (у детей с неврологическими и психопатическими синдромами: церебрастеническим, гипертензионно-гидроцефалическим, судорожным, гипердинамическим и др.)

грубое недоразвитие речи (у детей с органическими поражениями речевых отделов головного мозга, например, при моторной алалии).

С учетом степени ОНР выделяют 4 уровня речевого развития:

уровень речевого развития - «безречевые дети»; общеупотребительная речь отсутствует.

уровень речевого развития - начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма.

уровень речевого развития - появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон.

уровень речевого развития - остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи 6, с. 12.

В анамнезе детей с ОНР часто выявляется внутриутробная гипоксия, резус-конфликт, родовые травмы, асфиксия; в раннем детстве - черепно-мозговые травмы, частые инфекции, хронические заболевания. Неблагоприятная речевая среда, дефицит внимания и общения еще больше тормозят течение речевого развития.

Для всех детей с ОНР характерно позднее появление первых слов - к 3-4, иногда - к 5 годам. Речевая активность детей снижена; речь имеет неправильное звуковое и грамматическое оформление, малопонятна. Вследствие неполноценной речевой деятельности страдает память, внимание, познавательная деятельность, мыслительные операции. Детям с ОНР присуще недостаточное развитие координации движений; общей, тонкой и речевой моторики 3, с.6.

Звукопроизношение детей с общим недоразвитием речи не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуконаполняемость слов. Р.Е. Левина указывала, что «в процессе овладения звукопроизношением у них возникают специфические затруднения, связанные как с усвоением звуков, так и с усвоением ритмически организованной звуко-слоговой структуры речи. Формироввание произношения обязательно предполагает восприятие звуковых элементов речи и их воспроизведение. В то же время точное слуховое восприятие звуков и слов невозможно без опоры на артикулирование» [9, с. 116].

Рассмотрим особенности звукопроизношения дошкольников, находящихся на разных уровнях речевого развития.

У детей с первым уровнем общего недоразвития речи звуковая сторона характеризуется фонетической неопределенностью, отмечается нестойкое фонетическое оформление. Произношение звуков носит диффузный характер, обусловленный неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания. Число дефектных звуков может быть значительно большим, чем правильно произносимых. В произношении имеются противопоставления лишь гласных - согласных, ротовых - носовых, некоторых взрывных - фрикативных. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Фонематическое восприятие грубо нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток - молоко, копает - катает - купает).

У дошкольников со вторым уровнем ОНР фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат книга» - пять книг; «папутька» - бабушка; «дупа» - рука). Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.

Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов («морашки» - ромашки; «кукика» - клубника). Многосложные слова редуцируются.

У детей появляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Для дошкольников, находящихся на третьем уровне речевого недоразвития, характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук c', сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук с («сяпоги»), ш («сюба» вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля), ч («сяйник» вместо чайник), щ («сетка» вместо щетка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

Следует отметить, что далеко не все звуки в одинаковой мере трудны для детей с общим недоразвитием речи. Одни звуки, наиболее простые по артикуляции, возникают у детей еще до специального обучения или уже имеются у детей при поступлении их в специальные учреждения. Это следующие звуки: а, у, м, п, о,в, к, н, х, т, ф, и, э. Все перечисленные звуки, как правило, произносятся в основном с правильной артикуляционной установкой, но недостаточно отчетливо, смазанно. Другие звуки требуют очень упорной коррекционной работы; многие звуки, причем более сложные по артикуляции, нередко появляются в речи без специальной постановки, в результате всего комплекса воздействия на развитие речи. Особенно большое значение для самостоятельного возникновения звуков имеют упражнения, направленные на преодоление затруднений в артикулировании звуков, на развитие слухового восприятия в широком смысле этого слова, на различение звуков, на осознанный анализ звукового состава речи.

Итак, нами были представлены особенности звукопроизношения детей с общим недоразвитием речи, находящихся на различных уровнях речевого развития. Было отмечено, что для всех детей с ОНР характерно нарушение звукопроизношения, характеризующееся недифференцированным произношением звуков, заменами звуков более простыми по артикуляции, искажениями или смешениями. Кроме того, отмечается нарушение фонематического восприятия.

Резюмируя всё вышесказанное, мы пришли к следующим выводам.

1. Звукопроизношение - процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.

2. Под общим недоразвитием речи у детей следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

3. При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи или развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития. В целом, характер проявления речевой недостаточности не однороден: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой, с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

4. У детей с ОНР 1 уровня имеет место грубое нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и смешениями звуков. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдают только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.

5. Для своевременного и правильного проведения логопедической работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с ОНР необходимо специальное изучение особенностей произносительной стороны речи.



Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Методика проведения исследования

Цель исследования - изучение особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Задачи исследования:

- подобрать диагностическую методику, направленную на изучение особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

- апробировать подобранную методику,

- проанализировать результаты полученных данных и выявить особенности звукопроизношения у детей 6 лет с ОНР и у детей 6 лет с нормальным речевым развитием.

Исследование особенностей звукопроизношения у детей с ОНР проходило в МДОУ «Детский сад № 75», г. Барнаул. В исследовании участвовало 10 детей с ОНР из подготовительной группы (возраст 6 лет). В контрольную группу вошли дети с нормой речевого развития, также 10 человек.

Обследование состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста проводилось по общепринятым в логопедии методикам, опубликованных в работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.Е. Левиной.

Для обследования произношения звуков в словах подобрали предметные картинки, названия предметов на которых представляют собой слова различного слогового и звукового состава, многосложные, со стечением согласных, с исследуемыми звуками, занимающими различное местоположение.

Исследование проводилось следующим образом: картинка предъявлялась ребёнку, просили ответить на вопрос: «Что нарисовано на картинке?». Для называния были предъявлены картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласными. К примеру, были подобраны следующие картинки:

с: санки, автобус, усы, сковорода

ш: шапка, душ, чашка

л: лыжи, стол, пол, клумба, иголка, лампа

й: яма, юла, перья, стулья, юбка, маяк

р: радуга, корова, забор, труба

г: гамак, вагон, нога

к: мак, комната, ветка

х: хлеб, муха, мох, охотник

с: санки, коса, нос, стакан, стол

с': сети, семь, Вася

з: завод, зубы, коза, звезда

з': зима, бузина, газета

ц: цапля, солнце, палец, цветок

ш: шишка, пышка, шуба, шкаф

ж: жук, кожа, ножи

ч: чайник, качели, печка, ночь

щ: щетка, щепки, плащ, клещи

л': малина, лебедь, полено

Если у ребенка не получался звук в слове, ему предлагалось произнести то же слово отраженно (вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком -- прямые и обратные.

При обследовании состояния звукопроизношения особое внимание обращали на то, не смешивает ли ребенок фонемы и не заменяет ли их в речи (отдельных словах и фразах). Фиксировались случаи, когда ребёнок правильно произносил изолированные звуки с и ш, однако в речи их не дифференцировал, заменял один звук другим («У коски пусистый хвост»).

Таким образом, было проведено обследование дифференциации звуков во фразовой речи. Для обследования были подобраны специальные картинки -- предметные и сюжетные. При подборе картинок предусматривали произнесение ребенком слов и фраз, которые содержат сходные по артикуляции или по звучанию фонемы. К примеру, были подобраны картинки со следующими словами и словосочетаниями:

к-х: холодильник, кухня, хомяк. Катя на кухне;

л-й: Илья и Юля гуляют по аллее. Лебеди улетают на юг. Юля поливает лилию из лейки;

с-ш: у Сашеньки шесть стеклышек. Саша идет по шоссе. Машинист сошел с подножки. Солнышко на окошке. Саша сушит сушки;

з-ж: у Зои желтый зонт, Железная лопата; полезное животное; закружу, заслужил, задрожал;

с-с'-ч: Сонечка, сачок, часть, сумочка, учусь, верчусь, качусь. закачалась мачта. У Сонечки семечки;

т'-ч: учитель, птичка, аптечка, течет, молчать, кричать;

ч -ц: ученица, учительница, качается, получается, цыпленочек, кончается, лечебница;

ч-щ: чаща, чище, щеточка, часовщик, учащийся, скучающий, щечки;

с-ц: спица, синица, лестница, сцена, сахарница, гусеница;

щ-с: смеющийся, усищи, хвостище, сеющий;

л-р: Лара, рояль, балерина, говорливый, жонглер, выиграла, зеркало, разбила, раскладушка, контролер.

Некоторые фразы логопед может произносить сам, предлагая ребенку повторять их отраженно.

Во время проведения обследования с ребенком устанавливался дружелюбный непринужденный контакт. При исследовании соблюдались правила диагностики:

Диагностика проводилась поочередно; детей приглашали по очереди. Индивидуальное обследование занимало 10-20 минут.

В процессе индивидуальной работы фиксировались все особенности ответов и поведения ребенка. В ходе тестирования ребенка не поправляли, не указывали на ошибки. За правильные ответы хвалили. Если ребенок боялся ответить неверно, переходили к следующему заданию со словами: «А теперь...». Разговаривали спокойно и доброжелательно. Не торопили ребенка с ответом. Если ребенок признавался, что не может повторить, говорили ему, что ничего страшного в этом нет, и переходили к следующему заданию.

Инструкции к заданиям были абсолютно одинаковыми для всех детей, варьировать или изменять текст инструкций не предполагалось.

Проведенная диагностика позволила нам сделать качественный анализ полученных результатов, в следствии этого нами были получены данные, которые помогут сделать вывод об уровне развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

При изучении состояния звукопроизношения определялось количество нарушенных звуков, нарушения фонетических групп звуков, а также характер нарушения произношения звуков (отсутствие, искажение, смешение, замена) в различных фонетических условиях:

изолированное произношение;

в прямых, обратных слогах и слогах со стечением гласных;

в словах (исследуемый звук в разных позициях - начале, середине и конце слова);

во фразах;

в спонтанной речи.

При подборе лексического материала соблюдались требования:

насыщенность материала заданным звуком;

разнообразие материала;

включение слов сложной слоговой структуры.

Проведенная диагностика детей старшего дошкольного возраста с ОНР позволила нам сделать качественный и количественный анализ полученных результатов, в результате чего нами были получены необходимые данные, позволяющие сделать вывод об особенностях звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

При обследовании применялись методические приемы отраженного и самостоятельного произношения лексического материала. Детям предлагались сюжетные картинки, предметные картинки, слоги, слова, предложения и чистоговорки, в которых был исследуемый звук.

Одно из основных требований к материалу - понимание значения слов, которые были предложены ребенку для обследования звукопроизношения.

Итак, нами было проведено диагностическое обследование, направленное на изучение особенностей звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

2.2 Анализ результатов исследования

В данной части работы мы представляем полученные в ходе исследования экспериментальные данные.

Результаты исследования звукопроизношения у детей экспериментальной и контрольной группы представлены в таблицах 1, 2.

Таблица 1. Сводный протокол обследования звукопроизношения в группе детей с ОНР

№	Особенности звукопроизношения
1	[р'] - отсутствует, звук [р] он заменял на [л] (рыба - «лыба», корова - «колова», топор - «топол»). Звук [ш] заменялся свистящим [с] (душ - «дус», мешок - «месок»). Аффрикат [ч] заменялся на [т'] (чайник - «тяйник», бабочка - «баботька»). Отмечалась замена звука [л] на звук [в] (пила - «пива», лампа - «вампа», молоток - «мовоток», белка - «бевка»). Также замены отмечались в шипящих звуках: [ж] заменялся на [з] (жук - «зук», желудь - «зелудь»).
2	замена звука [ш] на [с] (шахматы - «сахматы»), звук [ж] заменялся звуком [з] (ножницы - «нозницы»); так же замены были звуке [ч], который заменялся на [т'] (чемодан - «темодан»). Сонорные звуки [р],[л] заменялись их мягкими парами [р'] [л'] соответственно ( лук - «люк», пила - «пиля»).
3	замена шипящих - свистящими, звук [ш] заменялся на [с],[ш'] на [с'], а звук [ж] заменялся на [з]: (шахматы - «сахматы», мешок - «месок», шапка - «сапка»; щётка - «сётка», ящик - «ясик», овощи - «овоси»; жук - «зук», ножницы - «нозницы»). Дефекты смягчения так же можно было отметить у этого ребенка : (мяч - «мять», ключ - «клють»).
4	звук [ч'] произносился нечетко. При произношении звуков [л], [л'] в начале, в середине, в конце слова не испытывал затруднений, а вот при отраженном проговаривании фразы происходило смешение (Мила мыла пол в классе. Алла ела яблоко. - «Мира…мила мыла пол в кр… классе. Алла ела яблоко»,у Лены зелёная лента. Люда поливает тюльпаны из лейки - у Лены зеленая рента…лента. Люда поривает…поливает тюрьпаны…тюльпаны из лейки»).
5	замена сонорных согласных в отраженной речи на материале фраз (Рита варит рис - «Рита валит лис»); замена [ж] на [ш] на метериале слов (жук - «шук», желудь - «шелудь»).
6	Из отсутствующих: [н], [б], [д], [т] и их мягкие пары, аффрикаты [ч'], [ц], соноры. Заднеязычные [к], [г] заменяются на [х] (паук - «паух», игла - «иха»), свистящий [с] также заменяется на [х] (сумка - «хумха»). Вместо шипящих слышен глубокий носовой [х].
7	замена шипящих - свистящими, звук [ш] заменялся на [с],[ш'] на [с'], а звук [ж] заменялся на [з]: (шахматы - «сахматы», мешок - «месок», шапка - «сапка»; щётка - «сётка», ящик - «ясик», овощи - «овоси»; жук - «зук», ножницы - «нозницы»). Дефекты смягчения так же можно было отметить у этого ребенка : (мяч - «мять», ключ - «клють»).
8	замена сонорных согласных в отраженной речи на материале фраз
9	Звук [ш] заменялся свистящим [с] (душ - «дус», мешок - «месок»). Аффрикат [ч] заменялся на [т'] (чайник - «тяйник», бабочка - «баботька»).
10	замена звука [ш] на [с] (шахматы - «сахматы»), звук [ж] заменялся звуком [з] (ножницы - «нозницы»); так же замены были звуке [ч], который заменялся на [т'] (чемодан - «темодан»). Сонорные звуки [р],[л] заменялись их мягкими парами [р'] [л'] соответственно ( лук - «люк», пила - «пиля»).

Итак, в группе детей с ОНР наиболее трудными в произношении оказывается группа сонорных [р] и [л']. Сонорные нарушаются следующим образом: звук [л] заменяют на [j], пропускают звук при произношении. Среди нарушений произношения звука [р] является искажение велярного произношения.

Имеются нарушения группы свистящих и шипящих звуков. Некоторые имеют межзубное произношение звуков [ж, с, з]. Дети заменяют шипящие искаженными свистящими. Для свистящих характерно межзубное произношение, реже встречается искажение.

Среди аффрикат чаще страдает произношение звука [ч], нарушение произношения звука [ц]. Звук [ч] заменяется на [ц].

Наибольшие трудности возникают при произнесении звука в слове со стечением согласных, а также в словах разной слоговой структуры.

У некоторых детей отмечается во время произношения вялая артикуляция, без активности и четкости. Двигательный акт не завершается, как бы «замирает» на полпути, тогда звук замещается гласным или паузой.

У троих ребят артикуляция не отрегулирована, язык чрезмерно сближается с твердым небом и отклоняется в сторону, кончик проходит в межзубную щель, а корень излишне приподнимается к мягкому небу, вследствие чего возникает искажение (шипящие и свистящие сигматизмы).

Таблица 2. Сводный протокол обследования звукопроизношения в группе детей в норме

№	Особенности звукопроизношения
1	Норма
2	Норма
3	Норма
4	Норма
5	Норма
6	Норма
7	Норма
8	Норма
9	Норма
10	Норма

Итак, в группе детей в норме звукопроизношение детей не нарушено.

Представим результаты обследования возможности изолированного произнесения звука в группе детей с ОНР.



Таблица 3. Сводный протокол обследования возможности изолированного произнесения звука в группе детей с ОНР

№	Баллы
1	1
2	2
3	2
4	2
5	1
6	3
7	2
8	2
9	2
10	2

Рис. 3. Результаты обследования возможности изолированного произнесения звука в группе детей с ОНР

Анализируя результаты исследования можно сказать, что у детей с ОНР плохие возможности изолированного произнесения звука, так 50 % искажаются более 3 звуков, у 40 % нарушено произношение 2-3 звуков, и у 10 % нарушено произношение одного звука.

Представим результаты детей с нормой речевого развития.



Таблица 4. Сводный протокол обследования возможности изолированного произнесения звука в группе детей с нормой речевого развития

№	Баллы
1	3
2	3
3	4
4	4
5	3
6	4
7	4
8	4
9	4
10	3

Рис. 4. Результаты обследования возможности изолированного произнесения звука в группе детей с нормой речевого развития

Можно отметить, что для детей этой группы характерны отличные показатели изолированного произнесения звука, так у 60 % детей правильно произносятся все звуки, и у 40 % выявлено нарушение произношения одного звука.

Далее представим результаты обследования возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова в группе детей с ОНР.

Таблица 5. Сводный протокол обследования возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова в группе детей с ОНР

№	Баллы
1	2
2	1
3	1
4	1
5	1
6	1
7	1
8	2
9	2
10	2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5. Результаты обследования возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова в группе детей с ОНР

Анализируя результаты исследования, можно сказать, что у детей с ОНР недостаточные возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова. У 60 % искажаются, заменяются более 3 звуков, для 40 % характерно нарушение произношения 2-3 звуков.

Представим результаты детей с нормой речевого развития.

Таблица 6. Сводный протокол обследования возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова в группе детей с нормой речевого развития