Влияние сформированности артикуляционных, моторных навыков и оптико-пространственных представлений на развитие речи детей сенситивного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Влияние сформированности артикуляционных, моторных навыков и оптико-пространственных представлений на развитие речи детей сенситивного возраста

О.Н. Бобко, студентка факультета психолого-педагогического и специального образования СГУ им. Н.Г.Чернышевского; Т.А.Бочкарева, доцент кафедры логопедии и психолингвистикиСГУ им. Н.Г.Чернышевского

Речь для человека - важнейший фактор его развития, социализации. Количество же детей, страдающих нарушениями речи, неуклонно возрастает. Доля рождения здоровых новорожденных в течение последних нескольких лет снизилась с 43% до 37%. Сегодня около 70% новорожденных имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы (по данным Волосовец Т.В.), что является одним из основополагающих факторов возникновения сложнейших нарушений речи.

Возраст от 1 до 3 лет, который принято называть «ранним возрастом», в жизни детей имеет особое значение: он обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития. Именно в этом сенситивном периоде закладываются основы интеллекта, мышления, высокой умственной активности.

В этом возрастном промежутке наблюдаются два (первый - 1-2 года жизни и второй - 3 года) из трех критических периодов в развитии речевой функции. Любые, даже как будто незначительные неблагоприятные факторы, действующие в этих периодах, могут отразиться на развитии речи ребенка. Поэтому уже в этом благоприятном возрасте важно оказывать логопедическую помощь по устранению речевых нарушений.

Если выявить вероятность возникновения речевого недоразвития и начать логопедическую работу в сенситивный период формирования высшей психической функции, то возникает возможность использовать все преимущества сенситивности и, следовательно, предупредить или смягчить речевое нарушение. В ряде случаев их можно даже устранить, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка. Научные эксперименты показали также, что грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии, а для значительной части детей обеспечить возможность включения в общий образовательный поток на более раннем этапе возрастного развития.

К числу современных публикаций по проблемам оказания ранней помощи относятся статьи на основе исследований О.Е. Громовой, Е.М. Мастюковой, Н.С. Жуковой, Е.Ф. Архиповой, Н.М. Аксариной, В.А. Петровой, А.Г. Арушановой и др. Указанные авторы описывают как методы диагностики, так и направления коррекционно-развивающего воздействия. Однако данная проблема остается актуальной и заслуживающей самого пристального внимания.

Объект нашего исследования - нарушения речи младших дошкольников, предмет - сформированность артикуляционных, моторных навыков и оптико-пространственных представлений и их влияние на развитие речи у младших дошкольников.

Цель работы - выявить взаимообусловленность речевых нарушений и несформированности артикуляционных, моторных навыков и оптико-пространственных представлений.

В качестве гипотезы мы выдвинули предположение о том, что несформированность оптико-пространственных представлений, артикуляционных и моторных навыков влияет на качество развития речи младших дошкольников, повысить которое в сенситивном возрасте возможно, проводя планомерную коррекционно-развивающую работу.

Экспериментальное изучение сформированности указанных навыков проводилось с ноября 2011 по май 2012 года на базе дошкольного образовательного учреждения № 232 города Саратова. В нем участвовали 10 детей с диагнозами ПМПК «Общее недоразвитие речи I уровня» и «Общее недоразвитие речи II уровня», из которых у двоих детей имеется вторичный диагноз «СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности)».

Группа была разделена на две подгруппы по 5 человек: экспериментальную и контрольную.

Обследование мелкой моторики дошкольников проводилось с помощью разных методов: с использованием упражнений пальчиковой гимнастики, творческих элементов (лепки, рисования, конструирования), а также с применением материалов с разной текстурой: гладких, мягких, шершавых, жестких, скользких, ребристых и т. д.). Всего было составлено 16 заданий, оценивающихся по балльной системе.

По результатам первичного обследования детей выяснилось, что в экспериментальной группе высоких показателей навыков мелкой моторики 80- 100 % не имеет ни один ребенок, показатели выше среднего 60- 80 % - 1 ребенок; средние показатели 40-60 % - 3 детей; 1 ребенок имеет показатели ниже среднего - 20-40%.

В контрольной группе высоких показателей 80-100 % не наблюдается; 2 детей имеют показатель выше среднего - 60-80 %; 2 детей - ниже среднего 20-40%; 1 ребенок имеет самый низкий показатель развития мелкой моторики - 0-20 %.

Качественный анализ результатов показывает, что легче всего детям удалось выполнить задания на удержание позы пальцев рук под счет логопеда, это группа самых легких упражнений, которые в большей степени были правильно выполнены детьми. Частично были выполнены упражнения пальчиковой гимнастики. Этот вид заданий оказался более сложным для детей, потому что при его выполнении детям приходилось прикладывать усилия. Пальцы детей не имеют достаточной гибкости, малоподвижны, их движения не точны, темп выполнения даже самых легких упражнений замедлен. Состояние мелкой моторики не позволило полноценно выполнить ряд этих упражнений, и только с непосредственной помощью логопеда эти задания детям удалось частично выполнить. Самым сложным для выполнения было задание с элементами творчества (лепка, рисование, конструирование). Дети очень плохо выполняли данные задания ввиду слабости и малоподвижности пальцев рук: им очень сложно было удерживать в руке карандаш, пластилин, детали конструктора.

Исследование артикуляционных навыков детей младшего дошкольного возраста включало обследование его анатомического строения и двигательной функции. Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата начиналось с наблюдения за мимической мускулатурой в покое: отмечались выраженность носогубных складок, их симметричность, открыт рот или закрыт; наличие слюнотечения; характер линии губ и плотность их смыкания; имеются ли насильственные движения (гиперкинезы) мимической мускулатуры. Затем осматривались органы артикуляционного аппарата, в том числе особенности строения и дефекты анатомического характера губ, языка, зубов, мягкого неба, челюстей, твердого неба. После этого делался вывод: строение артикуляционного аппарата нормальное или с отклонениями. Исследовались также двигательные функции языка, челюстей, мягкого неба; продолжительность и сила выдоха.

По результатам обследования в экспериментальной группе в начале года 1 ребенок показал высокий уровень развития артикуляции 80-100 %; 2 детей - уровень развития выше среднего 60-80 %; у 2 детей был вычислен средний уровень развития артикуляции 40-60 %.

В контрольной группе в начале года 1 ребенок показал высокий уровень развития артикуляции 80-100 %; 3 детей находились на среднем уровне развития артикуляции 40-60 %; у 1 ребенка был вычислен уровень развития артикуляции ниже среднего 20-40 %.

Качественный анализ полученных данных показывает, что легче всего детям дались упражнения статического характера, то есть упражнения, которые подразумевают удержание артикуляционной позы в одном положении, но, вместо положенного отрезка времени удержания позы 10-15 секунд, дети удерживали её только 3-5 секунд, что говорит о слабом развитии мышц речевого аппарата. Что касается динамических упражнений, включающих выполнение повторяющихся поз, то вместо 5-7 раз дети с большим трудом выполняли упражнения 1-3 раза.

Таким образом, сформированность артикуляционных навыков детей также оставляет желать лучшего.

Экспериментальное исследование сформированности оптико-пространственных представлений у младших дошкольников включало задания на исследование зрительного восприятия и пространственных представлений.

Исследование зрительного восприятия проводилось в процессе узнавания и различения ребёнком больших и маленьких мячей, кукол, мишек. Исследование восприятия и различения основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий) проходило на кубиках, шариках и треугольниках заданного цвета или их изображениях на предметной картинке. Далее ребенок должен был выбрать из коробки мячи, затем кубики, и наконец, треугольники.

Исследование восприятия пространственных представлений включало выполнение ребенком ряда заданий: складывание простых предметных картинок из двух, трех частей с горизонтальным, вертикальным и диагональным разрезом по образцу; выкладывание фигур из трех палочек или кубиков; показывание ребенком по просьбе испытателя предметов, расположенных вверху (люстра, потолок, лампа) и внизу (ковер, пол); показ по сюжетным картинкам изображения предмета сверху и снизу и т.д.

Результаты первичного обследования детей экспериментальной группы показали, что высокие данные 80-100% имеют 2 детей. Показатели выше среднего имеет 1 ребенок. Средние показатели зрительно-пространственной ориентировки имеет 1 ребенок, также 1 ребенок имеет показатели ниже среднего.

По результатам первичного обследования детей контрольной группы видно, что высокие показатели 80-100% имеет 1 ребенок, показатели выше среднего 60-80% - 1 ребенок, 2 детей имеют показатели развития оптико-пространственных представлений ниже среднего 20-40% и 1 ребенок имеет низкий уровень сформированности оптико-пространственных представлений.

Качественный анализ результатов исследования сформированности оптико-пространственных представлений свидетельствует о том, что дети достаточно хорошо знают основные цвета и соотносят предметы по форме, что говорит о том, что зрительные представления у детей сформированы лучше, чем пространственные. Хуже всего дети овладевают пространственными представлениями: понятиями «наверху - внизу», «близко - далеко». С большим трудом дети складывали разрезные картинки, что говорит о несформированности образных представлений. Таким образом, наиболее проблемной зоной у данной группы детей являются пространственно-образные представления, а также положения предметов относительно друг друга.

После первичного обследования речи детей экспериментальной группы был составлен общий речевой профиль группы, представленный на диаграмме 1 слева. Речевой профиль экспериментальной группы показывает, что исследуемые нами компоненты достаточно сильно нарушены. Вместе с ними страдают и речевые компоненты, наиболее сильно - звукопроизношение, грамматический строй речи, связная речь, а также словообразование.

На контрольную группу также был составлен общий речевой профиль, представленный на диаграмме 2 слева. У детей из контрольной группы несколько лучше состояние общей и мелкой моторики, но менее развит фонематический слух и словарный запас.

В течение шести месяцев с детьми экспериментальной группы нами проводилась планомерная коррекционная работа, направленная на развитие мелкой моторики, артикуляционных навыков и оптико-пространственных представлений.

В силу ограничения объема статьи, приведем в качестве примера хотя бы одно упражнение, носящее комплексный характер. Нами активно использовалось пособие-игра «Цветик-семицветик» (см. картинку). Каждый лепесток снабжён либо пуговицами, либо крючками, либо кнопками, либо шнуровками разных видов. С помощью данного логопедического панно успешно закрепляются моторные навыки. Цветовая гамма способствует закреплению основных цветов. Возможно также выполнение оптико-пространственных упражнений: «Где лепесток нужного цвета - вверху, внизу, справа, слева?», артикуляционных упражнений: «Подуй на лепесток» и т.д. Использование этого панно способствует также развитию навыков самообслуживания: застегиванию пуговиц, завязыванию шнурков, заплетанию волос.

Логопедическое панно «Цветик-семицветик»

Фото 1

После полугодовой коррекционной работы по всем трем направлениям мы повторно обследовали обе группы и составили их речевые профили.

Диаграмма 1 - Речевой профиль экспериментальной группы до и после коррекции

Сравнивая речевые профили детей экспериментальной группы, мы видим, как изменилось состояние речевого развития детей. Качественный анализ показывает, что заметно улучшилось состояние звукопроизношения, значительно увеличился объем словарного запаса. Речь детей стала более понятной, появилась выразительность в вопросительных и восклицательных фразах. Фразы, используемые при разговоре, стали более наполнены второстепенными членами предложений. Появились неиспользуемые ранее речевые обороты, обозначающие местоположение предмета «вверху», «внизу», «рядом». На занятиях дети стали отвечать более громко, не торопясь, пользуясь правильной интонацией. В словах дети заметно лучше стали выделять ударный гласный. Немного хуже у детей происходит развитие связной речи. Грамматический строй заметно нарушен, часто наблюдаются ошибки в согласовании существительных и прилагательных, существительных и числительных. Также дети редко правильно согласуют слова по родам, числам и падежам.

Сравнивая речевой профиль до и после коррекционной работы, можно окончательно убедиться в её успешности и в эффективности комплекса подобранных упражнений.

Речь детей контрольной группы также заметно изменилась, стала более понятна.

Диаграмма 2 - Речевые профили детей контрольной группы до и после коррекции

артикуляционный навык ребенок коррекция

Слова произносились детьми более четко, речь не была смазанной. Улучшилось речевое дыхание детей: оно стало неслышным. Заметные улучшения произошли и в звукопроизношении, но всё же оказались не так значительны, как у детей из экспериметальной группы. Наиболее нарушенными остались шипящие, свистящие и сонорные звуки. При этом мягкие звуки у детей были нарушены значительно меньше, чем твердые.

Сравнивая речевые профили детей обеих групп, можно наблюдать существенную разницу в показателях, отражающих результаты работы в этих группах. Речь детей экспериментальной группы более развита, чем речь детей контрольной группы. Это говорит о том, что проведенная нами целенаправленная коррекционно-развивающая работа дала свои результаты.

Итак, полученные нами количественные показатели и их качественный анализ свидетельствуют о подтверждении выдвинутой гипотезы о взаимообусловленности сформированности артикуляционных, моторных навыков, оптико-пространственных представлений и речевого развития младших дошкольников. Хотелось бы еще раз отметить в свете нашего исследования, что именно в сенситивном возрасте коррекционно-развивающая работа по развитию артикуляционных, моторных навыков и оптико-пространственных представлений самым благотворным образом влияет на развитие речи ребенка.

Размещено на Allbest.ru