Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Русский язык играет большую роль в обучении учащихся творчески мыслить, в подготовке их к труду и общественной жизни.

Русский язык является национальным языком русского народа и языком межнационального общения народов России. Знание русского языка способствует взаимному обмену опытом и приобщению каждой нации и народности к культурным достижениям всех других народов и мировой культуре.

Особенно большую роль играет русский язык в Дагестане, где он обслуживает все сферы общественной и культурной жизни. Поэтому обучение русскому языку в нашей школе и стало основной составной частью образования и воспитания подрастающего поколения.

Одной из основных целей обучения русскому языку в дагестанской школе является практическое овладение учащимися русским языком и подготовка их к общественной деятельности.

Русский язык позволяет нашим учащимся, студентам продолжить образование в едином образовательном пространстве многонационального Дагестана и России в соответствии с их интересами.

Как известно, обучение русскому языку в дагестанской национальной школе сопряжено с большими трудностями, которые вытекают из различия фонетической системы и грамматического строя русского и дагестанских языков, относящихся к различным языковым семьям.

Поэтому одним из основных условий успешного изучения русского языка в школах нашей республики является учет фонетических, лексических, морфологических и синтаксических особенностей русского и дагестанских языков.

Вопросы определения места, роли и содержания теории и практики изучения морфологии в условиях национально-русского двуязычия, вместе с тем потребность решения вопросов научного структурно-типологического анализа морфологического строя русского и дагестанских языков как научной базы обучения русскому языку, важность морфологии в практическом овладении русским языком как средством общения и обучения учащихся, необходимость обоснования системно-функционального подхода к процессу преподавания морфологии русского языка в дагестанской аудитории определили актуальность и практическую значимость данной работы.

Овладение языком как средством общения невозможно без знания морфологии. Поэтому в общей системе обучения русскому языку в национальной школе изучению частей речи отводится большое место.

Изучение частей речи предоставляет большие возможности для развития логического мышления учащихся, чему способствуют такие логические операции, как выделение грамматических признаков слов, относящихся к разным частям речи, разграничение видовых и родовых понятий, классификация явлений по тем или иным признакам.

Большую трудность для учащихся - дагестанцев представляет изучение наречий. Заметим, что наречие как часть речи, которая объединяет в своем составе самостоятельные слова, не изменяющиеся при употреблении их с другими словами, обозначающие признаки действий (выраженных глаголами), признаки признаков (выраженных прилагательными) и признаки обстоятельств (выраженных наречиями), занимает особое положение в системе самостоятельных частей речи.

Все подобные затруднения преодолеваются в результате раскрытия грамматических понятий, отчетливого усвоения определений и правил, что достигается всей совокупностью разнообразных упражнений (прежде всего грамматического разбора), выполняемых как в классе, так и дома.

Объектом исследования является процесс методики изучения наречий в дагестанской национальной школе.

Предметом исследования является методика формирования умений и навыков использования наречий в речи учащихся - билингвов..

Основная цель исследования - разработка и обоснование оптимального содержания и системы методики изучения наречий в условиях дагестанско - русского двуязычия.

Цель исследования позволила сформулировать следующую рабочую гипотезу:

- конкретизацию цели и содержания методики изучения наречий в дагестанской национальной школе в условиях дагестанско-русского двуязычия в соответствии с современным состоянием науки и уровнем развития речевого опыта на родном языке у учащихся дагестанской национальной школы;

- учет различия фонетической системы и грамматического строя при обучении наречий в дагестанской национальной школе;

- построение оптимальной методической системы обучения основным аспектам наречия с учетом межъязыковой и внутриязыковой системы;

-развитие русской речи учащихся в связи с изучением наречий Согласно поставленной цели предстояло решить следующие задачи:

1) разработать научно обоснованное содержание методики изучения способов образования и правописания наречий;

2) провести сопоставительный анализ фонетических, лексических, морфологических и синтаксических особенностей русского и дагестанских языков, необходимые для использования при построении методики обучения наречий;

3) разработать рациональную методику и систему упражнений для обучения наречий учащихся;

4) путем опытно-экспериментального обучения определить эффективность разработанной методики.

Научная новизна заключается в следующем:

- обоснована и определена методика изучения наречий в дагестанской национальной школе в контексте основных тенденций современной науки;

- выявлены закономерности внедрения в практику целого ряда методических приемов, которые способствуют изучению наречий;

- проведен анализ фонетических, лексических, морфологических и синтаксических особенностей русского и дагестанских языков, необходимые для использования при построении методики обучения наречий;

- разработать рациональную методику и систему упражнений для обучения наречий учащихся;

- определена система правописания наречий в дагестанской национальной школе;

- связь с уроками литературы.

Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования материалов исследования в школьной практике преподавания русского языка, а также во время прохождения студентами педагогической практики в школе.

Структура работы. Дипломная работа состоит из ведения, теоретических и практических направлений, исследованных проблем, заключения.

Во введении обосновывается актуальность темы, цели, определяется научная новизна, объект и предмет исследования.

В первой главе определено значение наречий и их грамматических признаков.

Во второй главе разработана методика изучения наречий.

Полученные результаты: изучение темы «Лингвистические основы изучения наречия в средней школе» представляет неограниченные возможности для развития речи учащихся: обогащения словарного запаса младших школьников, воспитания у них внимательного отношения к слову, обучения детей совершенствованию устной и письменной речи.

Область применения: в практической работе учителей русского языка. Теоретическое и практическое значение работы определяется тем, данный материал сам по себе представляет очень важную область в системе преподавания в средней школе.

1. Значение наречий и их грамматические признаки

1.1 Сравнительная характеристика наречий в русском и родном языках

Наречия, как особая группа слов, выделяется в русском и дагестанских языках в самостоятельную грамматическую категорию. Грамматическая характеристика показывает, что наречия в русском и дагестанских языках имеют много общего. Однако имеются и существенные отличительные признаки.

В основу характеристики грамматической категории «наречия» в русском языке положены известные лингвистические исследования и учебные пособия.

В современном русском литературном языке наречия обозначает признак действия (высоко летает), признак признака, выраженного прилагательным или другим наречием (очень интересная книга, рано утром) и различные обстоятельства, указывающие на время, место, причину, цель, при которых происходит действие (летом, слева, назло и др.) [10].

По своему значению наречия в русском языке делятся на две группы: качественные (определительные) и обстоятельственные.

Качественные наречия определяют глагол, поэтому их еще называют определительными.

Они характеризуют действие или состояние предмета с качественной стороны, обозначая образ, свойство, качество и способ действия. К качественным наречиям относятся также и количественные наречия, которые обозначают меру и степень действия или признака, числовое выражение степени или признака действия.

Обстоятельственные наречия обозначают различные обстоятельства, при которых совершается действие, выражают временные и пространственные отношения и указывают на причину и цель, вызывающие то или иное действие.

Наречие в современном русском языке имеют следующие морфологические признаки: наличие словообразовательных суффиксов, присущих только наречиям; неизменяемость наречий, кроме степеней сравнения у качественных наречий; соотносительность в словообразовании с другими частями речи.

В русском языке качественные наречия могут образовывать степени сравнения. Этим обнаруживается связь качественных наречий с прилагательными. Например:

у наречий: быстро - быстрее,

у прилагательных: быстрый - более быстрый - быстрейший.

Заметим, что степени сравнения наречий образуются теми же способами, что и степени сравнения прилагательных, а формы сравнительной степени совпадают тех и других полностью.

Наречия образуются от различных частей речи (прилагательных, существительных, числительных, местоимений, глагольных форм) различными способами: при помощи суффиксов, предлогов и т. д. Так, например, наиболее продуктивными являются суффиксы о-, е-, при помощи которых наречия образуются от качественных прилагательных. Много наречий образуют формы винительного и предложного падежей с предлогами в и на. Такие наречия главным образом обозначают время, место, образ и способ действия, состояние (второпях, настороже, вслух, вскачь, вволю, наверх, назад, вниз и т. д.)

В русском языке наречия обычно стоят впереди определяемых слов (прилагательных, причастий, деепричастий, наречий). В целом место наречия в предложении довольно свободное: оно может стоять как впереди определяемого слова, так и после него. Например: С Волги дул влажный ветерок, остро пахнущий дождем. (А. Толстой) Аксиньин двор сгорел дотла. (К. Симонов).

В предложении наречие выступает в роли второстепенного члена предложения, обычно обстоятельства (образа действия, времени, места, причины, цели, меры и степени).

Установлено, что наречие в дагестанских языках, как и в русском языке, является неизменяемой частью речи, которая обозначает признаки действия, состояния, качества предмета или другого признака. Например: Мальчик пишет красиво. - Гадади гуьрчегдиз кхьизва (на лезгинском языке).

В дагестанских языках наречия обычно примыкают к глаголам, прилагательным, существительным и другим наречиям.

Наречия в дагестанских языках имеют и свои специфические особенности. Они представляют как бы переходную категорию от существительных к прилагательным. В лезгинском языке, например, некоторые наречия сохраняют связь с именами, от которых они произошли, и способны еще изменяться по падежам: гатун «летний» (родительный падеж), гатуз «летом» (дательный падеж), гаталди « до лета» (направительный падеж) и т.д.

В русском языке, как известно, наречия, относящиеся к глаголу, могут стоять перед глаголом и после него, а в дагестанских языках они ставятся только перед глаголом. Например: Весна наступила неожиданно. Неожиданно наступила весна. Но: Гатфар гуьзлемишни тавуна алукьна (на лезгинском языке).

В русском языке наречия на - о, образованные от качественных прилагательных, совпадают с прилагательными среднего рода, а в дагестанских языках они имеют свои морфологические показатели. Например: Выглядеть хорошо (наречие). Утро хорошо (прилагательное)

В русском и дагестанских языках основным лексико-грамматическим признакам наречий является их неизменяемость по числам, падежам (за исключением некоторых наречий в дагестанских языках ), временам, родам (в русском языке) и грамматическим классам (в дагестанских языках). Как было отмечено выше, в русском языке качественные наречия имеют степени сравнения.

Другим общим морфологическим признакам наречий в русском и дагестанских языках является наличие (особых) морфем (суффиксов). В русском языке наиболее продуктивными являются суффиксы :- о, -е (красиво, хорошо, крайне, и др.); - и, -ски с приставкой по ( по-дружески, по - эстонски, по-крестьянски и др.); - ому, -ему, ьи с приставкой по- ( по старому, по-летнему, по медвежьи и т. д. )

В лезгинском языке наречия образуются при помощи суффиксов: кIа, -на, -ла, -ба, -диз, - даказ, -ди.

В дагестанских языках, как и в русском, наречия в предложении выполняют роль различных обстоятельств, в том заключается их синтаксическая функция. В случаях, когда наречия сочетаются с существительными, они выступают в роли определения [18].

В сопоставляемых языках наречия могут субстантивироваться. При этом наречия могут выступать и в роли других членов предложения.

Качественные наречия в русском и дагестанских языках обозначают качество признака или действия, указывают на количественные оттенки действия, качества. Например: Машина сразу остановилась. - Машин садлагьана акъвазна (на лезгинском языке).

Обстоятельственные наречия в сопоставляемых языках являются показателями временных, пространственных, целевых и причинных отношений, которые связаны с действием, например: Дождь прекратился к утру. Марф пакамахъ акъвазна (на лезгинском языке).

В русском и дагестанских языках особо выделяются количественные наречия, которые отвечают на вопросы сколько? как много? до какой степени и обозначают меру или степень признака. Такие наречия по классификации, принятой в школе, составляют разряд наречий меры и степени. Например: много, очень, трижды,

В отличие от русского языка, где степени сравнения качественных наречий образуются при помощи суффиксов, в дагестанских языках для образования сравнительной степени при наречии употребляется добавочное слово - наречие, т. е. сравнительная степень передается описательным путем. Например: холодно - холоднее.

Описательный способ выражения превосходной степени, существующий в русском языке, имеет место и в дагестанских языках. Например: читать лучше всех. Виридалайни хъсан кIелун (в лезгинском языке).

Обстоятельственные наречия времени (когда? с каких пор? до каких пор?), причины (почему? отчего?) и цели (для чего? зачем?) в русском и дагестанских языках совпадают.

Заметим, что обстоятельственные наречия цели составляют немногочисленную группу, в них значение причины почти всегда совмещается с целевым значением. Например: назло, в шутку -Хъиляй, зарафатдай (в лезгинском языке).

В дагестанских языках имеются так называемые наречия - послелоги, которых нет в русском языке. По своему значению они примыкают к наречиям места. Например: внизу, внутри - КIаник, къене (в лезгинском языке).

В русском и дагестанских языках наречия образуются тремя способами: морфологическим, лексико-синтаксическим и морфолого- синтаксическим. В русском языке наречия образуются от качественных и относительных прилагательных, причастий и числительных при помощи суффиксов -о, -е, -и, -жды, приставки по -.

Например:, радостный -радостно, ожидающий- ожидающе, систематический -систематически, английский -по-английски, один- однажды и т.д.

Морфологический способ образования наречий в дагестанских языках представлен множеством суффиксов. В отличие от дагестанских языков, для русского языка характерно образование эмоционально окрашенных форм наречий с суффиксами -енько, -онько, -енечко, - охонько. Например: часто - частенько, хорошо - хорошенько и т.д. В дагестанских языках такие наречия передаются одной формой. Русские приставочные наречия, образованные от других частей речи посредством предлогов на, за, в, по (крепко-накрепко, заново, вправо, подавно и др.), в дагестанских языках оформлены суффиксальным способом или передаются описательным путем.

При образовании наречий лексико-синтаксическим способом в русском языке предложно - падежное сочетание сливается в одно неизменяемое слово-наречие. Например: издали, задаром, досыта, заново, вслепую и т.д. Значение таких наречий в горских языках передаются посредством разнообразных суффиксов, а иногда и описательным путем.

Морфолого-синтаксический способ образования слов представляет собою образование наречий путем перехода одних категорий в другие. Наречия тесно связаны с другими частями речи, что и способствует переходу этих частей речи в наречия и наоборот. В русском и дагестанских языках в наречия переходят существительные, числительные, деепричастия и некоторые служебные слова, при этом первое место занимают существительные. Так, в русском языке существительные в форме творительного падежа единственного числа являются весьма продуктивной группой, переходящей в наречия; например: встретиться днем, караулить ночью, готовиться летом, кататься зимой, пахать весной и т.д. В дагестанских языках существительные, переходящие в наречия, обычно стоят в одном из местных падежей. В русском языке части речи, перешедшие в наречия, теряют способность изменяться по числам, падежам и родам, а в дагестанских языках они иногда изменяются по падежам [1].

При классификации способов образования наречий в русском и дагестанских языках учителю необходимо указывать на такую особенность: в русском языке наречия в основном образуются от прилагательных, а в дагестанских языках наоборот: от наречий образуются прилагательные, хотя, правда, аналогичные случаи мы находим и в русском языке.

1.2 Употребление наречий в роли обстоятельств и образование наречий от различных частей речи

Внимание учеников сосредоточивается на следующих вопросах:

1. Неизменяемость наречий.

2 Значение их.

3 Связь с другими словами предложения.

4 Роль наречий в предложении.

Кратко повторяется изученный прежде материал, имеющий отношение к изучению наречий (Части речи: «Значение имени прилагательного и глагола», «Значение деепричастия и его грамматические признаки»). Несколько вопросов ставится и о наречии, т.к. с ним дети знакомились еще в начальных классах.

Для объяснения отдельных вопросов темы берутся предложения, например: 1. (Где?) Справа снял (какой?) снежный Кавказ (А.С. Пушкин). 2. (Как?) Звонко кукушка (где?) вдали куковала (Н. Некрасов).

Разбираются по частям речи первое предложение. Наречие справа подчеркивается, указывается, к какому слову оно относится (к глаголу снял), на какой вопрос отвечает, каким членом предложение является (обстоятельством места). Отмечается также, что прилагательное снежный относится к существительному Кавказ и обозначает признак предмета; наречие же справа обозначает признак действия.

Значит, наречие обозначает признак действия и относится обычно к глаголу, а прилагательное - признак предмета и относится к существительному.

Как изменяются прилагательные? Глаголы? Склоняется сочетание снежный Кавказ, а затем спрягается глагол снял.

- Можно ли просклонять или проспрягать наречие справа?

- Нет, оно не склоняется и не спрягается.

Следовательно, прилагательные, существительные и глаголы изменяются. У наречий же формы изменения отсутствуют. В этом отношении они сходны с деепричастиями.

Итак, наречия при связи с другими словами не изменяются, обозначают они различные признаки действий, относятся обычно к глаголам, в предложении являются обстоятельствами.

Чтобы показать связь наречий не только с глаголами, но и прилагательными, существительными и другими наречиями, берутся примеры: 1. Скоро мы нашли (в какой степени?) очень тенистый уголок.2. Здесь мы (в какой степени?) довольно (весьма) хорошо отдохнули. 3. Дорога (какая?) налево была (в какой степени?) слишком узкой.

Анализ предложений показывает, что наречия могут относиться, кроме глаголов, к прилагательным, существительным и другим наречиям, поясняющих их, обозначая признак (степень) качества, признак предмета или другого признака [15].

Придумываются словосочетания и предложения с наречиями, относящимися к глаголам, прилагательным, существительным и другим наречиям. учебный синтаксический наречие

Учитель читает несколько предложений или связный текст с наречиями и без них, сравнивает, показывает стилистическую роль наречий, необходимость использования их в речи. Наречие, выражая признак действия и качества, образ и способ действия, обозначая различные обстоятельства, уточняют действие или признак. Благодаря наречиям устная и письменная речь (особенно художественная) делается более точной, ясной и выразительной, интересной и живой.

1 .Я чуть-чуть приоткрыл глаза (А. Гайдар).

2 .Всюду причудливо, волшебно играя огонь (М. Горький). Наречие в нашем языке употребляются часто.

Отвечают они на вопросы, в зависимости от значения. По назначению наречия неодинаковы. Они обозначают образ действия, время, место, меру и степень действия (качества), причину, цель действие.

Для лучшего распознавания наречий, определения их значений, роли в предложении можно дать объяснительный диктант.

В дальнейшем при анализе наречий, выполнении разного рода упражнений и заданий надо иметь в виду следующее: Наречия меры и степени, причины и цели являются для учащихся новыми и трудными, поэтому им следует уделить больше внимание, чем другим наречиям. Постановка вопросов должна быть точной. Ученики часто вместо правильных вопросов ставят знакомый им вопрос как? (водили как?

напоказ, сказал как? сгоряча), вместо почему? ставят вопрос зачем?: Я ведь это со зла (М. Горький).

С местоименными наречиями, часто встречающимися в языке, необходимо знакомить учащихся постепенно (где, тут, туда, там, куда и т. д).

Следует выделять безлично - предикативные слова, нередко использующиеся в речи в качестве сказуемых безличных предложений (можно, надо, необходимо, нужно, жаль, пора).

Учить детей отличать наречия с приставками от существительных с предлогами, которые, отвечая иногда на один и тот же вопрос, являются одинаковыми членами предложения.

Изменяемость, конкретность, предметность одних и неизменяемость, отвлеченность, значение признака других поможет в этом разобраться.

Синтаксическая роль наречий.

Специальных уроков по синтаксической роли наречий учитель за отсутствием времени дать не может. Однако данный вопрос тесно связан с пониманием учащимися роли слова и его связи в предложении. Этого забывать никак нельзя и при изучении наречий, и при ознакомлении с отдельными вопросами синтаксиса (выражении обстоятельств, несогласованных определений и безличных предложений, обособление обстоятельств и т.п.).

Образование наречий от существительных и их правописание.

Приступая к теме, учитель просит учеников перечислить падежи, указать прямые и косвенные. Затем он сообщает, что многие наречия образовались от косвенных падежей существительных без предлогов или с предлогами. Их нужно уметь распознать в контексте, правильно ими пользоваться в устной и письменной речи.

Сначала рассматривается образование наречий от косвенных падежей существительных без предлогов.

Гораздо чаще наречия образуются от косвенных падежей при помощи предлогов, к рассмотрению чего преподаватель и переходит. Ученики образуют наречие от слов: начало-вначале, сначала; бок-вбок, набок, сбоку; даль-вдали, издали.

Это обычно не затрудняет учащихся. Под руководством преподавателя они сами называют род существительных, образуют от них наречия, составляют предложения, отмечают приставки, называют форму падежа существительного, от которого образовались наречия: время - вовремя; сила - насилу; тайна - втайне.

Таким образом, многие наречия образуются от косвенных падежей с помощью разных предлогов. Эти предлоги, ставшие в составе наречий приставками, пишутся слитно [16].

Такие наречия необходимо отличать от одинаковых с ними по произношению существительных с предлогами: вначале (сказал)- в начале (августа). В тетради записываются попарно предложения, наречия и созвучные с ними существительные ученики выделяют и сопоставляют.

Путем анализа выявляются следующее: вопросы, на которые отвечают наречия и существительные; изменяемость одних и неизменяемость других; роль тех и других в предложении; наречия являются обстоятельством.

Если останется время, устно разбираются предложения из учебника на узнавание наречий и существительных.

Образование наречий от местоимения и их правописание.

С образованием наречий от местоимений связано два орфографических вопроса:

1. правописание наречий через черточку: по - своему , по - твоему.

2. отличие наречий от местоимений: по по - моему - по моему (делу), поэтому (так и сделал этому ( берегу шел).

Первый вопрос не труден. Некоторые преподаватели объединяют его с изучением правописания наречий, образованных от полных прилагательных: по-хорошему, по-моему.

Нам думается, едва ли стоит нарушать цельность тем, систематичность программы, тем более что местоименных наречий все равно придется касаться, даже если данный вопрос объединен с вопросом о прилагательных.

Более сложным для учеников 6 класса является образование наречий от косвенных падежей вопросительного местоимения что и указательных тот, этот.

А в связи с этим нелегко дается детям правописание местоимений и наречий, имеющих одни и те же корни, одни и те же предлоги - приставки: от, по, за.

Отличить местоимения от наречий по вопросам в данном случае нельзя, т.к. вопросы по звучанию совпадают (от чего?- отчего? и т.д.) Определить значение, а отсюда и правописание этих слов можно только в контексте путем подстановки, замены слов: вместо местоимения легко поставить существительное , а вместо наречия другое наречие: от чего, от какого предмета ( от часов, электробритвы) этот винтик? Местоимение чего указывает на что-то вещественное, на какой-то предмет. Почему (по дорожке, по ковру) идешь?

Требовать от учащихся 6 класса безошибочного письма таких местоимений и наречий едва ли следует. Они усвоят это в 7 и 8 классах в процессе различных практических упражнений и анализа текста. Тогда их логическое мышление будет значительно выше. Они смогут глубже вникнуть в содержание слов, их значение и роль в предложении. Это приобретается не сразу, а постепенно, путем длительной тренировки [7].

Наречия, образованные от глаголов.

Наречий, соотносительных с глагольными формами, немного. Более или менее продуктивными являются наречия, образованные от деепричастий с суффиксами -а, -я, -учи: молча, сидя, стоя, лежа, умеючи, играючи.

Деепричастия, переходя в наречия, утрачивают формы времени и вида, передают уже не дополнительное действие, а признак действия, при этом иногда получают новое ударение ( формальный признак): мо`лча вместо молча`, не хотя - не`хотя. Сюда же примыкают наречия с суффиксом - мя, образованные от глагольных корней. Они используются в разговорном языке для усиления значения глаголов обычно той же основы: стоймя - стоит, сидьмя - сидит.

Небольшое количество наречий образовано от причастий, перешедших в прилагательные: негодующий - негодующе и др.

Единичны наречия, образованные от других глагольных форм: почти - форма повелительного наклонения от глагола почитать, чуть - инфинитив глагола чую.

С отглагольными наречиями учащиеся знакомятся в ходе занятий, при анализе текста, практически : Я уже почти заснул, как раздался страшный удар грома. Чуть - чуть брезжило.

Образование наречий от числительных и их правописание.

Наречий, образованных от числительных, немного, С образованием их связано правописание:

1. черточки в наречиях с приставкой в- ( во-) типа: во-первых, в- третьих;

2.слитное написание таких наречий, как вдвое, надвое, вдвоем, и отличие некоторых из них от сочетаний числительных с предлогами (надвое- на двое суток).

Некоторые наречия образуются от порядковых числительных при помощи предлога в (во), который превращается в приставку.

Приставка в- ( во-) пишется с черточкой только в наречиях, образованных от порядковых числительных : во-первых, во-вторых.

Такие наречия в предложении всегда выделяются запятыми (вводные слова).

Затем класс переходит к образованию наречий от собирательных числительных с предлогами в, на, превращающимися в составе наречий в приставки. Учащиеся перечисляют собирательные числительные ( двое

- десятеро), склоняют одно из них, например двое ( друзей) . К наречиям ставят вопросы , отличают приставки в- , на-, их написание.

1. Вдвое тропа нам путь увеличила.

2. В километре разделилась надвое [8].

При анализе предложений следует остановиться на значении наречия надвое, т.е. на две части, пополам. Иногда это наречие употребляется в значении и так и эдак, двусмысленно. Бабушка надвое сказала. По примеру образования наречий от числительного двое учащиеся образуют наречия и от слов трое, четверо и др. и правильно ставят ударение; приводят словосочетания: трое ребят - втрое больше прочитал и т.д.

Наречия вдвое, надвое надо отличать от наречий с предлогом по, которые пишутся раздельно, причем ударение имеют на предлоге: по двое, по трое: Работали по двое, сменяя друг друга.

Образование наречий от количественных числительных при помощи старинного суффикса -жды (из -шьды ) не представляет для учащихся трудности: одна- одна + жды , два- два + жды. Сергей приподнялся и дважды выстрелил в воздух (А. Гайдар).

С наречием впервые, образованным от порядкового числительного, а также с наречиями вдвоем, втроем, вчетвером и наречием наедине ( от количественного един) учащиеся знакомятся в процессе выполнения упражнений : Волчата втроем напали на Белолобого и стали кусать его, но не больно, а в шутку (А. Чехов).

Образование наречий от полных прилагательных и их правописание.

Сравнительная степень наречий.

Раздел этот трудный как в грамматическом, так и в орфографическом отношении. Материал распределяется примерно так : образование наречий от качественных прилагательных посредством суффиксов - о, -е; образование наречий от качественных, относительных и притяжательных прилагательных при помощи приставки по- разных окончаний и суффиксов; от косвенных падежей полных прилагательных с предлогами в, на, за; сравнительная степень наречий.

От полных прилагательных образуются многие наречия. С образованием их связано правописание : букв нн и н ; букв о и е на конце наречий после шипящих: черточки в наречиях с приставкой по-, оканчивающихся на -ому, -ему, -ски, -цки, -ьи ;наречии с приставками в отличие от сходных с ними сочетаний прилагательных с предлогами (по- летнему, по-летнему расписанию).

Наречия сохраняют основу прилагательного, а вместо окончания появляется суффикс. Итак, в данном случае наречия образуются от основы полных качественных прилагательных при помощи суффиксов -о или -е.

По форме наречия на -о, -е сходны с краткими прилагательными среднего рода. Отличить их можно только в контексте, по роли в предложении. Преподаватель в порядке повторения спрашивает: « Как изменится краткое прилагательное? Каким членом оно бывает в предложении? На какой вопрос отвечает?» [10].

Составляются предложения, например:

1. Летом Черное море (каково?) прекрасно.

2. Картина И.К. Айвазовского «Девятый вал» нарисована (как?) прекрасно.

Прилагательное и наречие выделяются, учащиеся определяют их роль в предложении, связь с другими словами, вопросы, на которые то и другое отвечают. Устанавливается, что краткие прилагательные в предложении являются сказуемыми, согласуются с существительными, изменяются по родам (в ед. числе) и числам, отвечают на вопрос какой? (каково? какова?); наречия же в предложении служат обстоятельствами, относятся обычно к глаголам, не изменяются, отвечают на вопрос как?; используются наречия для уточнения, добавочной характеристики глаголов.

Учитель предлагает задание: составить предложения, в которых слова искренне, могуче, горячо были бы в одном случае краткими прилагательными, в другом наречиями.

(Дерево молодо и (каково?) могуче. Оно (как?) могуче раскинуло свои ветви).

В дальнейшем при выполнении различного рода упражнений, при грамматическом разборе, навыки различения этих двух форм совершенствуются.

Далее учитель переходит к правописанию наречий. Почему в одном наречии (организованно) пишется два н, а в другом (приятно) - одно? Учащиеся сопоставляют данные в таблице прилагательные и наречия, вспоминают правописание нн и н в прилагательных. Так устанавливается зависимость написания наречий от прилагательных.

Учитель дает ряд прилагательных, от которых учащиеся образуют наречия и объясняют, почему одни из них имеют нн, а другие -н: дружественный- дружественно ; активный -активно.

В заключении делается вывод о правописании нн и н в наречиях. Затем отмечаются слова могу'че и хорошо', ударение в них, шипящие буквы ч, ш, суффиксы -е, -о; показывается зависимость написания их от места ударения. Учащиеся приводят аналогичные примеры: свежо, горячо, певуче, тягуче, жгуче. Составляют с ними словосочетания, предложения.

В связи с разобранным вопросом уместно повторить известные ученикам случаи написания буквы о после шипящих под ударением. С этой целью дается небольшой объяснительный диктант или используется обобщающая таблица.

Перейдем к образованию наречий от качественных, относительных и притяжательных прилагательных и их правописание.

К наречиям ставится вопрос, показывается их связь с глаголами (шуметь как?), после чего делается вывод:

Наречия могут образовываться от формы дательного падежа качественных и относительных прилагательных с предлогом по, который превращается в приставку. В этих наречиях, оканчивающихся на -ому, - ему, приставка по - пишется через черточку.

Наречия учащиеся не всегда отличают от соотносительных с ними полных прилагательных с предлогом по:

1. Все было по-прежнему. Геологи возвращались по прежнему пути.

При разборе предложений надо сопоставлять наречия и прилагательные, показывать значения их в контексте.

Так же рассматривается образование наречий от относительных и притяжательных прилагательных на -ский, -цкий, -ий при помощи суффикса -и и приставки по- или без нее: апрельский - по - апрельски.

В связи с дефисным написанием наречий вспоминаются и другое написание через черточку, уже известные детям практически, а также из раздела морфологии, как например: - юго-запад, большой-прибольшой, пол-лимона.

Предлог может стоять рядом с прилагательным, однако он относится к существительному, в пустую квартиру. Приставка же является неотъемлемой составной частью наречия: впустую щелкать затвором, без нее это наречие не может быть образовано.

Прилагательные обозначают признак, принадлежащий какому-либо предмету: Вошел в пустую квартиру.

Наречие же выражает такой признак, который чаще всего принадлежат глаголу. Значение наречия, образованного от прилагательного с предлогом, совсем иное: Проходили мы в лес впустую. Затвор щелкал впустую, т.е. бесполезно, безрезультатно.

Прилагательное в винительном падеже отвечает на вопрос какую?, наречие же - на вопрос как? Слово какой изменяемое, а слово как неизменяемое и часто бывает в предложении тоже обстоятельством, являясь местоименным наречием: дружиться? Как дереву с огнем дружиться? ( И. Крылов) [21].

Делаются общие выводы об образовании наречий от полных прилагательных и их правописания. Для этого может быть использована таблица или учебник.

С целью закрепления знаний и проверки усвоения наречий, образованных от прилагательных, их правописание полезно дать учащимся предупредительный диктант.

Вопрос сравнительной степени наречий тесно связан с качественными прилагательными. Наречия на -о, -е, образованные от качественных имен прилагательных, подобно этим прилагательным, имеют сравнительную степень: смело - смелее. Они могут определяться наречиями степени: очень смело, весьма смело.

Сравнительная степень наречий образуется так же, как и сравнительная степень прилагательных. Эти две омонимичные формы различаются лишь по синтаксической роли в предложении. Наречие сравнительной степени, примыкая к глаголу, определяют его и служит обстоятельством образа действия, отвечая на вопрос как? ниже Все мрачней и (как?) тучи опускаются над морем.

Прилагательное же сравнительной степени относится к существительному, отвечает на вопрос каков? какой? какова? каково? в предложении является сказуемым или определением. Эта дыня (какова) крупнее арбуза.

Повторяются степени сравнения качественных прилагательных, образование и значение сравнительной степени. Ученики называют качественные прилагательные, образуют от них наречия, а потом от тех и других - сравнительную степень. В результате на доске может быть составлена таблица.

Сравнительная степень наречий может иметь и сложную аналитическую форму, когда сочетаются наречия сравнительной степени более и наречие на -о, -е: более красиво, более нарядно.

Следует предостеречь учащихся от неправильного образования сравнительной степени, что иногда наблюдается: «более красивее»,

«более наряднее».

В 7 классе лексико-грамматическом анализе текста полезно сообщить ученикам, что наречия на -о, -е могут иметь и превосходную степень, которая выражается при помощи слов всего ( пробежал, всех: лучше всех ( сделал), быстрее всех).

Чтобы лучше распознавать в тексте наречия сравнительной степени, отличать их от аналогичной формы прилагательных , учащиеся записывают несколько пар предложений , сопоставляют и анализируют их, затем придумывают предложения с наречиями и прилагательными сравнительной степени.

Буква ь после шипящих на конце наречий.

Мягкий знак на конце наречий после шипящих в современном русском языке не служит знаком мягкости предшествующего согласного, т. к. ж, ш произносится всегда твердо, а ч мягко; их произношение не зависит от наличия или отсутствия ь, который пишется по традиции.

Прежде чем говорить о ь в наречиях, надо вспомнить, когда он пишется и когда не пишется после шипящих в других частях речи. Для этого может быть дан словарный диктант. Слова диктанта даются или в определенном порядке, или вразбивку.

Ученики на доске и в тетрадях пишут: молодежь, помощь, умываешь, умываешься, спрячь, пахуч, свеж.

Объясняют, почему в одних словах написан ь, а в других нет. Затем учитель сообщает, что в наречиях после шипящих ж, ш, ч пишется о, открывается учебник, прочитывается правило написания ь в наречиях, исключение из него, приводятся примеры, объясняется значение некоторых из наречий (навзничь, наотмашь, невмочь, невтерпеж ), а также написание конечных согласных ж, ш, правильно ставится ударение [27].

Образование сложных наречий и их правописание.

Учитель сообщает, что наречия образуются не только от прилагательных, существительных, числительных, местоимений и глаголов при помощи приставок и суффиксов, но и путем сложения, повторения и разного сочетания слов, относящихся как к изменяемым, так и к самим наречиям.

Орфографические с данным вопросом связаны: слитное написание наречий (послезавтра, втридорога): дефисное написание (мало- помалу, точь-в-точь).

Ознакомление с отдельными вопросами темы может идти следующим образом.

Учитель пишет на доске, а ученики в тетрадях слова : тот час - тотчас (ответил), сего дня - сегодня ( прибыл).

Ведется краткая беседа. Ученики определяют составные части данных наречий - местоимения и существительные; указывают способ образования их - сложение, слияние двух слов в одно; подбирают синонимы; составляют предложения.

После обеда Герасим вернулся со двора и тотчас отправился на сеновал.

Иногда наречие образуется от трех слов, например, втридорога.

Оно состоит из предлога в, числительного три (винительный падеж.)

Вторая группа сложных наречий: чуть- чуть, тихо- тихо.

Показывается, что эти наречия образованы повторением совершенно одинаковых слов. Такое повторение не дает нового признака, но тот же самый признак усиливается.

Предложение, благодаря таким словам, получает большую степень выразительности:

1. Идут мальчики по двое, тихо- тихо.

2. Далеко- далеко колокольчик звенит.

Таким же способом образовалось и сочетание точь-в-точь, имеющее в соединении предлог в; оно пишется через две черточки : Горящее от волнения лицо Васьки было красивым, а глаза - точь-в- точь два огонька.

Третья группа сложных наречий : сухо- насухо, всего-навсего, давным-давно, как- никак. Они образовались из сочетаний двух однокоренных слов, из которых к одному обычно добавляется приставка, или окончание, а иногда и то, и другое.

Такие наречия имеют усилительное значение.

1.У бедного Петруся всего-навсего была одна серая свитка (Н. Гоголь).

Четвертая группа сложных наречий : нежданно- негаданно, тихо- смирно, подобру - поздорову. Такие наречия являются сочетаниями слов

- синонимов. Они усиливают признак, придают действию большую яркость: И пришла к ним нежданно-негаданно с дальней волости груда вестей. ( С. Есенин)

И наконец, учащимся сообщается, что наречия могут быть образованы от других наречий с помощью предлогов: на + всегда - навсегда ; от + куда - откуда; за + тем - затем. Предлоги в составе этих наречий превратились в приставки.

При помощи приставки не - образовались такие наречия, как

некогда, несколько, некуда, неоднократно, ненадолго.

Благодаря приставкам наречия выражают уже новые признаки в сравнении с теми словами, от которых образовались: куда - откуда- неоткуда.

Здесь же можно сказать о неопределенных наречиях: где-то, когда- либо, когда-нибудь пишутся через дефис. Они, подобно неопределенным местоимениям, образованы при помощи частиц -то, -либо, - нибудь, - кое. Частицы вносят в слово значение неопределенности. Практически ученики уже знакомы с этими наречиями: 1.Я покинул дом когда -то, позвала дорога вдаль.

Касаясь наречия кое - как, хорошо отметить, что оно является литературной формой, так же как и кое- где, кое- куда [28].

В дальнейшем полезно указать на различное значение и написание неопределенных наречий где-то, как- то и сочетаний наречия с указательным местоимением где-то, как- то. Где-то раздался выстрел.- Где-то руководство по столярному делу, которое мы вчера купили?

Для развития речи учащихся, повышения ее культуры большое значение имеет различного рода устойчивые сочетания, которым в школе не уделяется еще достаточного внимания. Учащиеся, даже старших классов, иногда не умеют склеить двух слов; передать ясно и лаконично задание учебника, как будто «вату жуют».

Устойчивые сочетания придают речи образность и эмоциональность, краткость и меткость, выразительность. Без сомнения, в связи с теми или иными вопросами грамматики, орфографии и развитие речи их надо брать, на них надо останавливаться, разъяснять их значение в контексте, использовать в качестве материала для различного рода заданий и упражнений, постепенно знакомить с этой замечательной сокровищницей родного языка.

Немало у нас и наречных устойчивых сочетаний. Они часто используются путем соединения двух падежных форм с предлогами и без предлогов, а также и другими способами: чин- чином, под боком, плечо к плечу, про себя, час от часу.

2. Методика изучения наречия

2.1 Развитие русской речи в связи с изучением наречий

В русском языке среди самостоятельных частей речи наречие занимает особое место. Это требует разработки специальной методики его изучения в дагестанской национальной школе.

В школьном курсе русского языка в наречие включают разнородные в лексико-грамматическом отношении неизменяемые слова: собственно наречия, модальные слова, слова категории состояния. Чтобы учащиеся осознали и поняли лексико-грамматическое значение наречий: их употребление в речи, необходимо использовать знания учащихся по родному языку. При этом должно учитываться, что в отдельных дагестанских языках наречия изменяются по грамматическим классам и числам. В этой связи на основе анализа языкового материала нужно показать, что в русском языке наречия не изменяются, они лишь примыкают к словам, к которым они относятся.

В словообразовательном отношении наречия соотносятся с различными частями речи, от которых они образуются: с именами существительными, прилагательными, числительными, местоимениями, глаголами (зимой, шагом, налицо- на лицо, сбоку- с боку, вначале- в начале; красиво, бражки, направо, налево, впустую- в пустую, надвое, почему- по чему, лежа, сидя).

Различные способы образования наречий от всех частей речи обусловливают большие трудности в формировании навыков их правописания и употребления [29].

Существенным недостатком в изучении наречий в дагестанской национальной школе следует считать то, что речь учащихся бедна наречиями. В этой связи необходимо отобрать наиболее употребляемые наречия и систематически вводить их в связную речь учащихся. Это поможет учащимся осознавать, что уместное и правильное употребление наречий делает речь выразительной, точной, образной.

Систематическое выполнение специально составленных упражнений поможет показать учащимся, что наречия - это самый благодарный материал для ознакомления с особенностями конструирования цельного высказывания. Это связано с тем, что наречия с временными, пространственными, причинными и другими обстоятельственными значениями используются в роли средства межфразовой связи в сложном синтаксическом целом. Именно поэтому не следует ограничиваться анализом синтаксических функций наречий в отдельном предложении. Необходимо упражнять учащихся в употреблении наречий, как средств связи, как строевых элементов цельного высказывания.

Успешное овладение знаниями, в том числе и по теме «Наречие», в большей степени зависит от отношения учащихся к своим обязанностям, а интерес учинила к учебе рождаться при наличии таких факторов, как, например, отношение учителя к своему предмету, умение заинтересовать учащихся и др.

По этому поводу К.Д. Ушинский писал, что «ученье, лишенное всякого интереса и святое только силою принуждения, хотя бы оно почерпалось из лучшего источника - из любви к воспитанию, - убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет; а ученье, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силою воли» [27].

Поэтому основной задачей учителя и всей школы является формирование у учащихся потребности в знаниях и стремлению к ним. При этом к каждому ученику учитель подходит с учетом его способностей и индивидуальных особенностей.

Изучению темы «Наречие», например в 6 классе, должна предшествовать работа по выявлению запаса наречий, которые имеются в активном и пассивном словаре учеников.

В своей вводной беседе учитель предлагает детям вспомнить тот материал, который был ими усвоен по теме «Наречие» на уроках родного языка. Здесь соблюдается принцип опережающего обучения родному языку. Это облегчает усвоение русских наречий. Вся работа по их изучению должна строиться на сопоставительной характеристике наречий в русском и дагестанских языках.

Анализ программы по русскому языку для V- VIII классов дагестанской национальной школы показывает, что в 6 классе учащиеся должны усвоить следующий объем знаний по теме «Наречие». Понятие о наречии (путем ссылки на соответствующую категорию грамматики родного языка). Значение и грамматические признаки наречий, употребление наречий в роли обстоятельств. Разряды наречий по знанию. Способы образования наречий. Степени сравнения наречий, их отличие от сравнительной степени качественных прилагательных. Чередование согласных звуков при образовании сравнительной степени наречий. Гласные о и а на конце наречий. Гласные е и о после шипящих на конце наречий. Буква ь на конце наречий после шипящих. Дефисное написание наречий. Не и ни в наречиях.

При этом учитель должен обращать внимание на следующее:

Привитие учащимся навыков составления словосочетаний и предложений с обстоятельствами, выраженными наречиями (по вопросам когда? как?).

Усвоение детьми произношения и правописания наиболее употребительных наречий (по списку).

Упражнять учеников в слитном написании наречий в отличие от раздельного написания существительных, прилагательных, местоимений с предлогами.

Обогащение речи учащихся различными наречиями.

Умение детей подбирать синонимы, антонимы, составлять с ними словосочетания, предложения и употреблять их в связных текстах с ними словосочетания, предложения употреблять их в связных текстах.

Предложенный программой теоретический материал дан в учебниках русского языка. Система упражнений позволяет реализовать основные требования программы и привить учащимся перечисленные выше умения и навыки.

С наречиями учащиеся впервые близко знакомятся в 3 классе, где они приобретают умение употреблять в предложении слова, отвечающие на вопрос как? когда? где? и умение правильно писать наиболее употребительные наречия (хорошо, плохо, быстро, медленно, всегда, никогда, везде, нигде, вверх, вниз и т.д. - всего 30 слов).

В 4- 5 классах усвоение слов - наречий продолжается. Например, в 4 классе учащиеся усваивают 65 слов- наречий, в 5 классе - 53 слова. А в 6 классе в течение всего года, в том числе и в период изучения темы

«Наречие», учащиеся усваивают 67 новых слов- наречий. Как убеждает практика, в 6 классе нужно давать больше слов- наречий. В 7 -8 классах продолжается дальнейшее усвоение новых слов- наречий.

Состояние обучения употребления русских наречий в дагестанской национальной школе оставляет желать лучшего. Многолетние наблюдения методистов показывают, что учителя не всегда уделяют должное внимание изучению русских наречий учащимися - дагестанцами. При этом, исходя из одного сухого определения, что наречие - неизменяемая часть речи, многие учителя и учащиеся заранее предопределяют свое негативное отношение к наречиям. В то же время, как это видно из лингвистических исследований, наречие - своеобразная речь, которая определяет признаки действия, качества или предмета.

Наречия делают нашу речь более яркой и выразительной, уточняют смысл сказанного. Сравним два предложения: Мальчик читал стихотворения. - Мальчик выразительно, громко и эмоционально читал стихотворение. Разница между двумя предложениями заметна даже ученику начальных классов. Наречия выразительно, громко, эмоционально позволяют зримо представить, почувствовать картину- чтения мальчиком стихотворения.

Так, наречия образа действия, меры и степени обозначают качество действия или признака, указывают на степень или меру действия, предмета или признака. Качественные наречия употребляются в речи в роли эпитетов, более ярко характеризуя действия и признаки [27].