Лингвистические основы изучения наречия в средней школе

Наречия времени, места, причины, цели выражают соответствующие обстоятельства. В наречиях вслух, пешком, вручную, наедине, по- твоему и др., которые составляют промежуточную группу между качественными и обстоятельственными наречиями, качественное значение дополняется сравнительными оттенками.

Как показывают наши наблюдения и результаты проверки письменных работ, у учащихся дагестанской национальной школы нет достаточного запаса слов- наречий, чтобы с их помощью характеризовать признаки различных действий, качества предметов. Поэтому русская речь учащихся бедна, дети редко пользуются наречиями- эпитетами. Многие наречия не доступны им по смыслу, что требует проведения с учащимися словарной работы.

Заметим, что в целом в лексический минимум для 5- 9 классов включено достаточное количество слов- наречий. Однако из-за слабой словарной и лексико-стилистической работы многие слова- наречия не усваиваются учащимися активно.

В 5-7 классах учащимися усваивается пассивно лишь 25- 30 слов- наречий. Если учесть, что наречия как часть речи составляют сравнительно небольшое количество слов, то 25- 30 не усвоенных активно слов- это много. Опыт передовых учителей, анализ письменных работ показывают, что типичными ошибками учащихся- дагестанцев являются: неверное произношение отдельных наречий; ошибки в определении разрядов наречий, смешивание наречий с прилагательными; ошибки в правописании наречий и т.д. Все это учитывается при разработке методических приемов изучения русских наречий учащимися - дагестанцами.

В процессе изучения темы «Наречия» большое внимание должно быть обращено на развитие русской речи учащихся.

Развитие речи учащихся на уроках по теме «Наречие» обычно осуществляется в трех направлениях: обогащение словаря; овладения нормами русского литературного языка; формирования умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

В процессе усвоения наречий учащиеся - дагестанцы сталкиваются с такими явлениями, как субстантивация наречий в русском языке - когда наречия выступают в роли существительных (подлежащего), хотя это явление нетипичное.

Например: Сегодня - День учителя. В подобных предложениях учащиеся подчеркивают наречия, которые перешли в разряд существительных. Для того чтобы закрепить умение учащихся употреблять части речи (наречие) в значении существительных, следует давать упражнения, которые все или многие части речи выступают в роли существительного. Учащиеся подчёркивают подлежащее и указывают, чем оно выражено. Например: Жить - это значит бороться.

В национальной школе большое значение имеет словарная работа как один из основных видов занятий по развитию речи. В связи с изучением наречий программа предлагает обогащение русской речи учащихся различными наречиями. С этой целью учащимся следует привить умение подбирать синонимы, антонимы, составлять с ними словосочетания, предложения и употреблять их в связных текстах:

1. Упражнения с синонимами. Например, можно практиковать упражнения такого содержания: подобрать синонимы с данным наречием (ласково-нежно, приветливо; строго - требовательно); Выписать синонимы в наречия из данного текста.

2. Упражнения с антонимами: подобрать антонимы к словам - наречиям (часто - редко, враждебно - дружественно, вверх-вниз); подобрать антонимы к наречиям.

3. Упражнения по составлению предложений с опорными словами - наречиями. В качестве опорных слов подбираются наречия, трудные для учащихся в орфографическом и смысловом отношении.

4. Упражнения по распространению связного текста наречиями. Учитель предлагает учащимся связные тексты без наречия и наречия для вставки.

5.Упражение с наречиями-эпитетами. С целью усвоения наречий- эпитетов, которые ярко характеризуют предметы, практикуются упражнения такого содержания: составить предложение с данными наречиями-эпитетами (роскошно, высоко, сладко, горько, плавно и т.д.); выписать наречия-эпитеты из данных предложений или текста; списать предложения, добавляя придуманные наречия-эпитеты и т.д. [29].

При изучении темы «Наречие» полезно практиковать словарные диктанты - пятиминутки. Учитель выписывает из лексического минимума слова-наречия, усвоенные учащимися и подлежащие активному усвоению, выбирая из них наиболее трудные по смыслу и правописанию, составляя тексты словарных диктантов по 10-15 слов.

Значения наречий можно объяснить различными приёмами; толкованием средствами русского языка, путём анализа по составу, переводом на родной язык и т.д.

С целью развития русской речи учащихся - дагестанцев и обогащения её словами - наречиями учителям необходимо систематически проводить в классе лексическую работу.

Все слова - наречия, которые вводятся в актив учащихся, используется при составлении диалогов, бесед, рассказов и других работ творческого характера.

2.2 Связь с уроками литературы

Как известно, успешное обучение предмету во многом зависит от его связи с другими предметами, в этом заключается один из важных принципов дидактики.

Говоря о необходимости связать уроки изучения наречий с уроками литературы, мы исходим как из принципов дидактики, так и из двух следующих положений: наречия как слова, которые дают речи эмоциональность, часто употребляются писателями и поэтами в своих произведениях: литература оказывает огромное воздействие на учащихся.

При наличии связи уроков русского языка с уроками литературы учащиеся получают дополнительную информацию, который расширяет общий кругозор детей. Они лучше запоминают учебный материал, в том числе и по теме «Наречие».

Повышается интерес учащихся-дагестанцев к урокам русского языка, которые являются основным психологическим условием возникновения и развития живого интереса к предмету.

Учителю необходимо следовать совету Н.К. Рожденственской, которая предлагала, «прикинуть мост» от преподавания русского языка к другим предметам, в первую очередь, к русской литературе. В своей статье «Дидактический подход к изучению отдельных дисциплин» она пишет: «Литература органически связана с наукой о языке. Если мыслить науку о языке как набор определений и орфографических правил, то такое «языковедение» можно отделить каменной стеной от литературы; но если понимать, как язык связан с непосредственными переживаниями людей, с их бытом, трудом, работой мысли, то жалкими кажутся все разговоры об отрыве изучения литературы от изучения языка» [29].

Основными моментами работы, направленной на достижение связи уроков русского языка с уроками литературы, являются: отбор художественных текстов, грамматические упражнения и развитие речи учащихся.

При отборе художественных текстов учитель исходит из таких дидактических принципов как доступность, соответствие возрастным особенностям учащихся данного класса и др. Отбираемые тексты должны не только иллюстрировать грамматические явления, но и носить в себе воспитательный заряд. Кроме того, отбираемые тексты должны содержать известную детям лексику, а также новую для учащихся данного класса лексику: это должны быть тексты, знакомые по программе предыдущих классов; тексты, которые изучаются параллельно с изучением данного грамматического материала и т.д.

Чтение текстов и языковой анализ желательно сопровождать показом грамматических таблиц, схем и других справочных материалов.

Художественные тексты на уроках изучения наречий можно использовать при:

а) вводной беседе;

б) объяснении нового материла;

в) выполнении различных грамматических упражнений; г) выполнения дополнительных заданий;

д) составлении статей, докладов и других материалов.

Связь с уроками литературы преследует и другую важную цель- развитие русской связной речи учащихся. С этой целью учитель может пользоваться такими известными методическими приемами, как беседа, ответы на вопросы, объяснение значения слов и выражений, составление предложений, плана, пересказ содержания текста и др.

Как показывает практика, связь уроков изучения наречий с уроками литературы позволяет учителю повысить эффективность уроков русского языка: уроки становятся содержательными, насыщенными и интересными, а знания учащихся глубокими и прочными.

Связь уроков русского языка с уроками литературы должна соблюдаться не только при изучении темы «Наречие», но и всего грамматического материала по программным темам.

2.3 Использование технических средств и наглядных пособий

Использование наглядности помогает прочному усвоению наречий. Как указывал К.Д. Ушинский, наглядность - «необходимое условие самостоятельного понимания ребенком той или иной мысли» [27].

При изучении наречий с успехом можно использовать различные наглядные пособия (картины, рисунки, таблицы, схемы и др.) и технические средства обучения (фильмоскоп, эпидиаскоп, магнитофон, электропроигрыватель, кодоскоп и др.), которые способствуют усвоению учебного материала и его закрепления в памяти учащихся.

Картинки, рисунки, иллюстрации, диафильмы, диапозитивы и эпифильмы используются преимущественно при изучении наречий места, образа действия, меры и степени, а таблицы и схемы - при изучении теоретического материала и правописания наречий.

При усвоении произношения наречий чаще применяются слуховые технические средства.

На уроках по теме «Наречие» учитель проводит определенную работу по развитию русской речи учащихся, этой цели он достигает при систематическом использовании сюжетных картин.

Можно использовать как репродукции известных картин, так и различные иллюстрации, которые отражают жизнь и быт народа, достижения науки и техники, картины родной природы, растительный мир и т.д. Интересно проходят уроки, где учителя используют сюжетные картины. В своих рассказах (устных и письменных) по сюжетным картинам учащиеся удачно использовали слова - наречия.

Учителя могут задавать на дом изложения (сочинения) по картине, анализировавшейся в классе, использовать при этом наречие: подобрать к данным наречиям синонимы и антонимы; письменно с помощью толкового словаря русского языка объяснить значение данных наречий; перевести данные наречия на родной язык с помощью русско-национального словаря и т.д. С такими заданиями учащиеся справятся успешно.

Как было указано выше, при изучении русских наречий можно использовать различные технические средства обучения, такие, как фильмоскоп, эпидиаскоп, магнитофон, электропроигрыватель, кодоскоп, компьютер и др.

Заметим, что специальных учебных материалов к ТСО по теме «Наречие» для национальных школ нет, если есть, то в очень малом количестве.

Учителю приходится приспосабливать для данной темы имеющиеся материалы, поэтому очень удобен в этом случае компьютер. Учитель может включить своё воображение, и, создать, если это в его силах учебный материал к ТСО.

Если же невозможен такой вариант, то для данной темы можно приспособить имеющиеся материалы.

Например, демонстрировать отдельные кадры, эпизоды, части разных диафильмов, учащиеся обращают внимание на слова - наречия, которые содержатся в тексте титров к кадрам на материале диафильмов и серий диапозитивов можно проводить ряд работ: составление предложений с наречиями; пересказ содержания фильма с использованием наречий; списывание текста титров с добавлением данных наречий и т.д.

На уроках по изучению наречий с большим эффектом можно использовать и магнитофон. Для усвоения произношений русских наречий и развития речи учащихся с помощью магнитофонной записи можно практиковать различные упражнения.

С целью привития навыков правильного произношения на магнитофонную ленту записывают наречия по группам, произношение при этом должно быть правильным: с ударением на первом слоге, с ударением на последнем слоге, с суффиксами - а или -о и т.д.

Записи сопровождают команды диктора: слушайте внимательно и повторяйте про себя; слушайте внимательно и повторяйте вслух; слушайте внимательно и запоминайте; прослушивайте и запишите в тетради; слушайте и заучивайте наизусть и т.д.

Из фонохрестоматии по русской литературе для 5 - 6 классов можно отобрать записи, тексты которых содержат различные наречия. В ходе прослушивания таких записей учащиеся записывают наречия, ставят ударение и объясняют правописание наречий.

Всевозможные таблицы и словники, составленные учителями, легко можно переложить на стеклянные пластинки и демонстрировать на уроке с помощью кодоскопа.

Методические приемы использования зрительно-слуховых технических средств обучения на уроках русского языка в дагестанской национальной начальной школе, изложенные в пособии Акимова К.Х. [18], творчески можно принять и на уроках русского языка в старших классах, в том числе и при изучении темы «Наречие».

Практика показывает, что применение технических средств обучения на уроках русского языка требует от учителя затраты больших усилий и времени при подготовке к урокам. Порою изменяется структура урока.

Не всегда учитель достигает своей цели. Но одно бесспорно: целенаправленное использование технических средств обучения делает уроки емкими, содержательными и интересными. Создается искусственная русская языковая среда. Учитель освобождается от необходимости повторять одно и тоже, получает возможность разнообразить методические приемы, давать учащимся больше информации, развивать их интерес к русскому языку, прививать любовь к нему и воспитывать в учащихся чувство прекрасного. Поэтому применение технических средств обучения должно стать органической частью каждого урока русского языка.

При изучении наречий с успехом можно использовать такой прием метода без машинного программирования, как работа по двухцветной сигнальной карточке.

Заключение

Повышение эффективности обучения русскому языку в дагестанской национальной школе зависит от многих факторов: от профессиональной подготовки учителя; от эффективности методов и приемов обучения, которыми он пользуется; от заинтересованности учащихся; от наличия наглядности и технических средств обучения и т.д. При этом необходимо учитывать основные трудности усвоения русского языка учащимися- дагестанцами, которые вытекают из различия фонетической системы и грамматического строя русского и дагестанских языков. Все это имеет прямое отношение и к усвоению русских наречий учащимися- дагестанцами.

Как показывает передовой опыт учителей республики и наша работа, в основе методики изучения русских наречий должен лежать принцип сопоставительного анализа наречий в русском и дагестанских языках. В процессе работы учитель должен заботиться о том, чтобы у учащихся создалось определенное представление о наречиях как о своеобразной части речи, которая определяет признаки действия, качества или предмета, делает нашу речь более яркой и выразительной.

При изучении наречий (общее понятие, грамматические признаки, разряды по значению, способы образования, правила правописания ит.д.) учителя могут пользоваться такими упражнениями: чтение текста, выделение наречий и постановка к ним вопросов; выделение наречий и определение их грамматических признаков (разряда по значению, способа образования и т.д.); объяснение правописания данных наречий; составление словосочетаний и предложений с данными наречиями; составление и запись рассказа (изложение, сочинение) с использованием различных наречий : подбор к данным наречиям синонимов и антонимов; толкование значений данных наречий с помощью словаря; перевод данных наречий на родной язык (с помощью словаря) и т.д.

Большое место и внимание учитель уделяет развитию русской речи учащихся, усвоению ими как можно большого количества слов- наречий, прививает навыки правильного произношения русских наречий и использования их в устной и письменной речи. Проводится работа по грамматическому разбору наречий.

На уроках по изучению наречий учитель должен применять различные наглядные пособия (таблицы, схемы, картинки) и технические средства обучения (фильмоскоп, эпидиаскоп, магнитофон, кодоскоп и др.). Учитель должен стремиться использовать наиболее доступные приемы работы по таким новым методам обучения, как проблемное обучение и программированное обучение.

Уроки русского языка, в том числе и по теме «Наречия», должны воспитывать учащихся в духе любви и уважения к великому русскому языку, патриотизма и интернационализма. С этой целью учитель подбирает соответствующие примеры.

Таким образом, целью нашей работы было прослежение системы работы по усвоению русских наречий в дагестанской национальной школе. Данная работа должна помочь нам, как будущим учителям, в дальнейшей творческой работе школы.

Литература

1. Акимов К.Х. Методика изучения наречий в дагестанской национальной школе. - Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2004.

2. Акимов К.Х. Применение технических средств при обучении русскому языку в дагестанской начальной школе. - Махачкала, 1986.

3. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V-VII классов. - М., 1965.

4. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. - М., 1990.

5. Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. - М.: Просвещение, 1974.

6. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии // Рус.яз. в школе. - 1976. - № 3,4.

7. Буржунов Г.Г. Методика изучения наречий. - Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2004.

8. Виноградов В.В. Русский язык. - М.: Изд-во АНСССР, 1947.

9. Виноградова А.А. Система работы по русскому языку в 6 классе. - М.: Просвещение, 1968.

10. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык, ч. I. - М.: Просвещение, 1973.

11. Грамматика русского языка. - М.: Изд-во АНСССР, 1960.

12. Доменко Л.И. Наглядности при изучении русского языка в V-VIII классах. - М.: Просвещение, 1985.

13. Захарова М.Н. Работа над правописанием «нн» и «н» в старших классах // Русский язык», 2010, № 6.

14. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. - М., 2005.

15. Ишемгулова К.Б. Изучение русского наречия в национальной школе. - М., 2013.

16. Лавров Н.А. Изучение неизмененных частей речи в V-VIII классах. - М., 1988.

17. Максимов Л.Ю. Грамматика и правописание. - М., 2010.

18. Магомедов Г.И. Методика русского языка в дагестанской национальной школе. - Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2004.

19. Музафарова А.И. и др. Русский язык. Учебник для VI класса дагестанской нерусской школы. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1986.

20. Никитина Е.И. Русская речь. - М.: Просвещение, 2012.

21. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. - М., 2009.

22. Приступа Г.Н. О системе орфографических упражнений// Рус. яз. в школе. - 2012. - № 6.

23. Преподавание грамматики в школе. - Л.: Просвещение, 1994. - С. 213.

24. Преображенская В.П. Методические разработки русского языка. - Л., 1995.

25. Программа по русскому языку для IV-VIII классов дагестанской нерусской школы. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1996.

26. Простекуова Л.А., Галлитер И.В. Овладение нормами современного русского литературного языка в процессе изучения морфологии. - Рус.яз. в школе, 2013, № 4.

27. Соловьева Л.В., Чикина Л.К. Изучение наречия в национальной школе. - М., 2012. - С. 24.

28. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. Изд-во 2-е. - М.: Просвещение, 1970.

29. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1980.

30. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 10, -М., Изд-во АПН РСФСР. - С. 429.

Размещено на Allbest.ru