1. Комплекс методик «Диагностика коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста» (Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева). Для определения особенностей коммуникативной компетентности подобраны методики, направленные на диагностику всех составляющих коммуникативной компетентности: особенностей познавательного, эмоционального и поведенческого аспекта образа сверстника и чувствительности к сверстнику.

Методика «Мой друг» позволяет изучить представления ребёнка о сверстнике (его социальных и личностных качествах),степень дифференцированности и эмоциональное отношение к сверстнику. Особенности представлений о сверстнике изучаются путём анализа рисунков и беседы с детьми на соответствующую тему. Высокий уровень сформированности образа сверстника характеризуется положительным отношением, высоко структурированным образом друга (не менее 5 - 6 содержательных характеристик сверстника, с использованием разных категорий: внешность, умения, личностные характеристики). Средний уровень сформированности образа сверстника фиксируется при амбивалентном эмоциональном отношении, среднем уровне структурированности образа (не менее 3 - 4 характеристик друга). Низкий уровень подразумевает амбивалентное или отрицательное отношение к сверстнику, слабую структурированность образа (1 - 2 характеристики). С целью унификации полученных данных при статистической обработке низкий уровень мы обозначили через 1, средний - через 2, высокий - через 3. Экспериментальная ситуация «Раскраска» позволяет определить тип межличностного отношения детей дошкольного возраста к сверстнику, а также характер проявления просоциальных форм поведения. Оценивается степень эмоциональной вовлечённости ребёнка в действия сверстника, эмоциональная реакция на оценку работы сверстника взрослым и степень проявления просоциального поведения. При индифферентном типе отношения у детей наблюдается сниженный интерес к действиям сверстника, индифферентное отношение к положительной и отрицательной оценке сверстника. Предметный тип отношения предполагает выраженный интерес к действиям сверстника, неадекватную реакцию на оценку сверстника, отсутствие просоциального поведения, амбивалентное отношение к сверстнику. При личностном типе отношения отмечается выраженный интерес к действиям сверстника, адекватная реакция на оценку сверстника, просоциальное поведение, положительное эмоциональное отношение к сверстнику. С целью унификации полученных данных при статистической обработке индифферентный тип мы обозначили через 1, предметный - через 2, личностный - через 3.

Экспериментальная проблемная ситуация «Горошина» позволяет определить степень чувствительности ребёнка к воздействиям сверстника, а также определение уровня сформированности действий по согласованию усилий и осуществления совместной деятельности, направленной на достижение общей цели. Низкий уровень параметра «способность к согласованности действий» предполагает, что ребёнок не согласует свои действия с действиями сверстника, не стремится к общей цели; средний уровень подразумевает, что ребёнок частично ориентируется в выполнении задания на сверстника, действует несогласованно и достигает результата частично; высокий уровень означает, что ребёнок способен к совместному выполнению задания и достигает цели.

Низкий уровень чувствительности к сверстнику предполагает, что ребёнок не ориентирован на партнёра, не обращает внимания на его действия, эмоционально не реагирует, как бы не видит партнёра, несмотря на общую цель; средний уровень означает, что ребенок ориентирован на партнера, пристально следит за его инструкцией или работой, не высказывает оценок или мнения по поводу работы. Высокий уровень подразумевает, что ребенок ориентирован на партнера, переживает за его действия, дает оценки (как положительные, так и отрицательные), рекомендации, чтобы улучшить результат, умеет объяснить, с учетом действий сверстника высказывает пожелания и открыто выражает свое отношение к совместной деятельности. С целью унификации полученных данных при статистической обработке низкий уровень выраженности обоих параметров мы обозначили через 1, средний - через 2, высокий - через 3.

Методика «Особенности межличностных отношений (ОМО) для детей» направлена на определение особенностей межличностного общения ребенка со взрослыми и сверстниками, отношение к лидерству, субъективное ощущение включенности ребенка в группу сверстников, эмоциональное отношение к сверстникам и взрослым, способы поведения в ситуации отвержения. Позволяет исследовать следующие параметры: 1) содержание общения (преобладание делового мотива мы обозначили через 1, игрового - через 2, познавательного или личностного - через 3); 2) особенности отношений со сверстниками (1 - проявления отрицательного отношения, 2 - положительного); 3) широта круга общения (узкий - 1, широкий - 2);

– отношение к лидерству (1 - отрицательное, 2 - положительное); 5) автономия (1 - подчинение, 2 - автономия); 6) поведение в случае отвержения (1 - неконструктивные способы, 2 - конструктивные способы); 7) активность в общении (1 - пассивная позиция, 2 - активная); 8) особенности общения со взрослыми (1 - сопротивление, 2 - подчинение, 3 - сотрудничество).

Схема наблюдения «Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками» направлена на выявление особенностей общения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Применяется с целью объективного контроля уровня коммуникативной компетентности детей и объективизации результатов диагностики сферы общения детей с помощью проективных методик. Позволяет исследовать следующие параметры: 1) инициативность (1 - низкая степень, 2 - средняя, 3 -высокая); 2) преобладающий мотив общения (1 - деловой, 2 - игровой, 3 - познавательный, 4 - личностный); 3) разнообразие мотивов общения (1 - один мотив, 2 - разные мотивы); 4) эмоциональное отношение к сверстникам (1 - отрицательное, 2 - амбивалентное, 3 - положительное); 5) популярность ребёнка (1 - низкая, 2 - средняя, 3 - высокая); 6) эмоциональное отношение к ребёнку со стороны сверстников (1 - отрицательное, 2 - амбивалентное, 3 - положительное); 7) продуктивность общения (1 - низкая, 2 - средняя, 3 - высокая); 8) тип общения (1 - преобладание избегания, 2 - преобладание подавления сверстников, 3 - преобладание подчинения сверстникам, 4 - преобладание сотрудничества); 9) просоциальные действия (1 - отсутствие, 2 - наличие); 10) избирательность в общении (1 - стремление к общению с ограниченным кругом людей, 2 - стремление к общению с широким кругом людей).

Методика «Проблемные ситуации» направлена на изучение познавательного компонента образа сверстника. При низком уровне ребенок не всегда может определить содержание предлагаемой ситуации, предлагает неконструктивные способы выхода и реагирования на ситуацию взаимодействия со сверстником, не может обозначить эмоциональное состояние детей в подобных ситуациях. При среднем уровне ребенок может определить содержание предлагаемой ситуации, не всегда предлагает конструктивные способы выхода из ситуации или не всегда может точно обозначить эмоциональное состояние детей в подобных ситуациях. При высоком уровне ребенок может определить содержание предлагаемой ситуации, предлагает конструктивные способы выхода и реагирования на ситуацию взаимодействия со сверстником, точно знает и обозначает эмоциональное состояние детей в подобных ситуациях. С целью унификации полученных данных при статистической обработке низкий уровень сформированности познавательного аспекта мы обозначили через 1, средний - через 2, высокий - через 3.

2. Методика Р. Жиля. Данная методика предназначена для исследования социальной приспособленности ребёнка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Она позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка. Проективная визуально-вербальная методика состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий. Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает, как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребёнка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных: Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: 1) отношение к матери; 2) отношение к отцу; 3) отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители); 4) отношение к братьям и сестрам; 5) отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам; 6) отношение к другу (подруге); 7) отношение к учителю (воспитателю).

Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:

1) любознательность; 2) стремление к общению в больших группах детей; 3) стремление к доминированию, лидерству в группах детей; 4) конфликтность, агрессивность; 5) реакция на фрустрацию; 6) стремление к уединению. И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность. В нашем исследовании мы сосредоточились на анализе параметров, характеризующих личностные особенности самого ребёнка. С целью унификации полученных данных при статистической обработке низкий уровень выраженности свойства мы обозначили через 1, средний - через 2, высокий - через 3.

3. «Отношения между сверстниками в группе детского сада» (Т.А. Репина). Избирательные отношения между детьми возникают очень рано, еще в период преддошкольного детства, а в группе детского сада они достигают уже высокой степени развития. Однако в совместных играх детей и их общении эти избирательные отношения могут не обнаружиться. По поведению и реальному общению детей в группе воспитатель не может в полной мере судить об их симпатиях. Дети не всегда имеют возможность играть с теми, кто им нравится. Для проведения эксперимента необходимо заранее подготовить привлекательные открытки или переводные картинки, по 3 штуки на каждого ребенка, и 6 - 8 запасных. По сути, это игра, в которой каждый ребенок, «по секрету» от остальных, дарит предложенные ему картинки по собственному выбору трем детям группы. После того как эксперимент завершен, взрослый подсчитывает общее количество выборов, полученных конкретным ребенком. Детям, совсем не получившим выборов, взрослый сам кладет один-два подарка в их шкафчики (чтобы ребенок не почувствовал себя отверженным).

По величине индекса социометрического статуса - маргинальному значению - все дети делятся на 4 группы. Детей, индекс которых выше 0.22, относят к первой группе - особенно авторитетных, «звезд». Те, у кого индекс социометрического статуса находится в пределах 0,22 - 0,10, составляют вторую группу предпочитаемых детей. С индексом ниже 0,10 попадают в третью группу - малоавторитетных детей, и, наконец, не получившие выборов зачисляются в четвертую группу - непопулярных (непринятых) детей. Первая и вторая статусные категории являются благоприятными, третья и четвёртая - неблагоприятными. При статистическом анализе «непринятых»мыобозначиличерез1,»принятых» - через2, «предпочитаемых» - через 3, «звёзд» - через 4.

4. Комплекс методик «Межличностные отношения дошкольников» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова). Исследователи отмечают, что наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений дошкольников является социометрический. Межличностные отношения рассматриваются при этом как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. На протяжении дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) стремительно увеличивается структурированность детского коллектива - одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие все прочнее занимают положение отверженных. Содержание и обоснование выборов, которые делают дети, изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. Было установлено также, что эмоциональное самочувствие детей и общее отношение к детскому саду во многом зависят от характера отношений ребенка со сверстниками.

Метод наблюдения. Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей: 1) инициативность - отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, к выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение; 2) чувствительность к воздействиям сверстника - отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него; 3) преобладающий эмоциональный фон - проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально- деловой и негативной. С целью унификации полученных данных при статистической обработке низкий уровень инициативности и чувствительности к воздействиям сверстника мы обозначили через 1, средний - через 2, высокий - через 3. При обработке результатов исследования преобладающего эмоционального фона негативный фон мы обозначили через 1, нейтрально-деловой - через 2, позитивный - через 3.

Эмотивность. Важным показателем отношения ребенка к окружающим является его способность к эмотивности - отзывчивости и чувствительности ребенка к окружающему миру, переживаниям других людей. Наиболее ярко эта способность проявляется при восприятии ребенком художественных произведений. Взрослый рассаживает детей вокруг себя и читает вслух какую-нибудь сказку, при этом другой взрослый наблюдает и фиксирует эмоциональные реакции детей. На основании этого выделяются следующие типы восприятия: 1) эмотивное восприятие: сопереживание, соответствующее состоянию персонажа: копирование действий героя (ребенок вздыхает так же, как персонаж); ребенок мимически воспроизводит эмоциональную реакцию героя (делает страдальческое выражение лица, когда герой плачет); ребенок повторяет слова персонажа (часто одними губами); реальное восприятие различных эпизодов сказки (дует резкий ветер - ребенок вздрагивает и ежится от холода); желание отключиться от сильного сопереживания (ребенок ударяет себя, щиплет, зажмуривается); 2) когнитивное восприятие. Ребенок внимательно слушает сказку, не выражая эмоциональной включенности в мимике, жестах и позе. После прочтения сказки ребенок выносит адекватное вербальное суждение по поводу содержания сказки; 3) неадекватное эмоциональное реагирование на содержание сказки. Смех и ухмылки в ситуациях, когда положительный персонаж попадает в бедственное положение. С целью унификации полученных данных при статистической обработке эмотивное восприятие мы обозначили через 1, когнитивное - через 2, неадекватное эмоциональное реагирование - через 3.

Приложение 3

Таблица 2.1. Сравнительный анализ особенностей взаимодействия дошкольников экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Подобные документы

• Использование игровых технологий на уроках русского языка

  Общая характеристика основных видов игровых технологий, а также их классификация. Методика использования игровых технологий при обучении русскому языку. Экспериментальное изучение развития творческого мышления путем использования игровых технологий.
  
  курсовая работа [43,7 K], добавлен 23.07.2015
  

• Развитие движений у детей младшего дошкольного возраста в игровых обучающих ситуациях

  Физические упражнения как основное средство физического воспитания детей дошкольного возраста. Игровые обучающие ситуации в непрерывной образовательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении. Изучение уровня развития движений у детей.
  
  курсовая работа [48,2 K], добавлен 24.02.2014
  

• Исследование взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками в совместной деятельности

  Проект педагогической технологии формирования взаимоотношений со сверстниками у старших дошкольников. Понятие коммуникативного поведения и социального развития подростков. Использование игровых технологий как средства формирования компетентности учеников.
  
  дипломная работа [509,7 K], добавлен 10.07.2015
  

• Развитие лексико-грамматической стороны речи детей дошкольного возраста посредством игровых упражнений c использованием информационно-коммуникационных технологий

  Понятие лексико-грамматической стороны речи и особенности ее развития в дошкольном возрасте. Формы применения игровых упражнений с использованием информационно-коммуникационных технологий для развития лексико-грамматической стороны речи дошкольников.
  
  курсовая работа [3,4 M], добавлен 04.11.2021
  

• Взаимодействие с родителями детей младшего дошкольного возраста в патриотическом воспитании

  Понятие "патриотизм" в педагогической науке и задачи его воспитания в младшем дошкольном возрасте. Формы и методы взаимодействия с родителями детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении по патриотическому воспитанию.
  
  дипломная работа [242,1 K], добавлен 23.12.2017
  

• Использование игровых приемов в коррекции двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП

  Медико-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с церебральным параличом. Особенности их физического развития. Выявление двигательных нарушений у детей с различными формами ДЦП, эффективность использования игровых приемов для их коррекции.
  
  дипломная работа [670,3 K], добавлен 21.11.2010
  

• Воспитательный потенциал игровых технологий

  Понятие и значение игры, ее принципы и значение в педагогическом процессе, классификация и типы. Психолого-педагогический портрет младшего школьника. Приемы организации игровых технологий в воспитательной работе с детьми младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [33,3 K], добавлен 13.10.2014
  

• Использование игр и игровых приемов в работе с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи

  Анализ подходов к проблеме устранения фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста путем использования игр и игровых приемов. Организация и методика обследования состояния речи детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [197,7 K], добавлен 23.08.2010
  

• Использование игровых технологий в обучении немецкому языку

  Коммуникативные методики преподавания языка. Анализ игровых заданий, используемых на уроках немецкого языка, теоретическое обоснование и практическая разработка игровых упражнений. Сущность игровых технологий, их роль в учебно-воспитательном процессе.
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 21.01.2017
  

• Педагогические условия организации экологической среды дошкольном учреждении

  Исследование проблемы организации освоения природной среды детьми старшего дошкольного возраста. Роль среды в развитии детей дошкольного возраста. Определение педагогических условий организации экологической среды в дошкольном образовательном учреждении.
  
  курсовая работа [64,9 K], добавлен 28.03.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам