2.1 Особенности взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

педагогический игровой воспитательный дошкольник

Целью констатирующего эксперимента стало эмпирическое изучение особенностей взаимодействия детей старшего дошкольного возраста до внедрения разработанной нами программы по развитию взаимодействия дошкольников с использованием игровых технологий. В соответствии с указанной целью решалось ряд задач: 1) провести исследование при помощи нижеописанных диагностических средств; 2) проанализировать полученные результаты; 3) сделать выводы об особенностях взаимодействия дошкольников.

В соответствии с указанными задачами констатирующий эксперимент протекал в следующей последовательности:

· непосредственное экспериментальное исследование особенностей взаимодействия дошкольников;

· обработка полученных данных;

· выявление различий между экспериментальной и контрольной группами дошкольников при помощи t-критерия Стьюдента;

· проверка уровня значимости параметров при помощи дисперсионного анализа;

· распределение дошкольников, входящих в экспериментальную группу, по группам методом кластерного анализа;

· характеристика полученных кластеров.

Нами были подобраны подвижные игры и игровые задания с учетом старшего дошкольного возраста детей для развития взаимодействия (Приложение 1).

С целью изучения особенностей взаимодействия детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента, мы использовали несколько диагностических методик, включавший в себя:

1) комплекс методик «Диагностика коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста» (Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева) [1]; 2) методика Р. Жиля [46]; 3) «Отношения между сверстниками в группе детского сада» (Т.А. Репина) [53]; 4) комплекс методик «Межличностные отношения дошкольников» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова) [65]. (Приложение 2)

Анализ психолого-педагогических исследований и полученных данных количественного анализа собственного исследования позволил объединить выделенные проявления (параметры) в 3 компонента (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) для определения уровня сформированности способности к взаимодействию. К когнитивному компоненту относятся: знания о правилах поведения, о способах разрешения конфликтных ситуаций, знание о другом ребенке и умение объяснить. К эмоциональному компоненту: интерес к другому ребенку, эмоциональный фон отношений, т.е. эмоциональное отношение ребенка к другим детям, эмоциональное отношение других детей к ребенку, популярность, удовлетворенность отношениями с другими и своим статусом. К поведенческому компоненту: инициативность, направленность отношения (эгоистическая или гуманистическая), адекватность и разнообразие контактов

Выборку составили 200 детей старшего дошкольного возраста. 100 из них вошли в экспериментальную группу, 100 - в контрольную. 70 из ГБОУ лицей №1367 СДП №4, 52 из Детского Клуба «Киндер», 78 из МОУ ТСОШ №14 детская студия танца.

В экспериментальную группу вошли: 36 детей из ДОО, 32 из Детского клуба и 32 из Детской студии танца.

В контрольную группу вошли: 34 детей из ДОО, 20 из Детского Клуба и 46 из детской студии танца. Такой разброс количества детей обусловлен тем, чтобы проведенное исследование было более объективным.

Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили особенности взаимодействия дошкольников экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента. Результаты представлены в таблице 2.1 (Приложение 2).

Проведённый нами анализ выявил, что значимых различий по всем исследуемым параметрам между дошкольниками экспериментальной и контрольной группы не обнаружено. Таким образом, можно предположить, что выявление значимых различий на этапе контрольного эксперимента позволит обосновать эффективность внедрения программы по регулированию отношений дошкольников с использованием игровых технологий.

С целью определения сформированости уровня взаимодействия дошкольников экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента мы провели кластерный анализ. Мы задали 3 группы и проверили, действительно ли переменные отличаются во всех группах. Эта проверка осуществлялась с помощью дисперсионного анализа, результаты которого представлены в таблице 2.2. (Приложение 3)

Уровень значимости для всех измеряемых параметров высокий, все значения F-критерия значимы. Таким образом, все параметры являются критериями классификации. Результаты кластерного анализа представлены в таблице 2.3. (Приложение 4) и на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1.

Таблицы 2.4. - 2.6. содержат описательные статистики для каждого из выделенных кластеров (групп). (Приложение 6-8)

Диаграмма №1 Соотношения кластеров, объединяющих дошкольников экспериментальной группы по уровням взаимодействия на констатирующем этапе эксперимента

1) Группа №1 (низкий уровень) объединяет 30% (30 дет.) дошкольников. Исследование индивидуальных особенностей этих детей показало, что представления есть, но дети не могут привести примеры о способах выхода из конфликтных отношений. Данные дошкольники обладают низким социометрическим статусом, у них неразвиты навыки продуктивного взаимодействия со сверстниками. Другие дети либо не интересуют их, либо вызывают отрицательные чувства, соответственно, можно говорить об отсутствии способности к согласованности действий, чувствительности к сверстнику.

Представители группы №1 замкнуты на общении в узком кругу, безынициативны, пассивны. В случае конфликтной ситуации склонны проявлять упрямство, не готовы к компромиссам, не могут выбрать конструктивную линию поведения. Склонны замыкаться в себе, избегать общения с другими детьми и взрослыми. Эмоциональный фон общения отрицательный. Таким образом, их уровень взаимодействия мы оцениваем как низкий.

2) Группа №2 (средний уровень) включает 38% (38 дет.) дошкольников. Проведённый анализ выявил, что они обладают достаточным уровнем развития речевой и мыслительной деятельности: значения параметров, характеризующих особенности внимания и коммуникативных способностей варьируются в пределах среднего уровня, или нормы. С точки зрения поведенческого аспекта данные дошкольники, в целом, вписываются в коллектив, заинтересованы в общении и поддержании хороших отношений с другими детьми. Вместе с тем, проявления положительного эмоционального отношения носит неустойчивый характер, коммуникация, чаще всего, сводится к совместной игровой деятельности с ровесниками. Сверстники для них, в большей степени, являются объектами действия, а не самостоятельными субъектами.

Дети, объединяемые второй группой, достаточно пассивны, редко проявляют инициативу, не стремятся к лидерству. Они достаточно конформны, в случае конфликтной ситуации склонны подчиниться, не настаивать на своём мнении. Их уравновешенность положительно воспринимается другими детьми, они приняты в коллективе сверстников. В общении со взрослыми данные дошкольники, чаще всего, избирают тактику подчинения. Они выполняют просьбы и поручения, ориентированы на взаимодействие. Таким образом, мы определяем их уровень взаимодействия с другими детьми как средний.

3) Группа №3 (высокий уровень) охватывает 32% (32 дет.) детей. Они быстро ориентируются в ситуации, внимательны, обладают развитой памятью и речевыми навыками, хорошим интуитивным и логическим мышлением. Эти дети часто являются лидерами среди сверстников, у них высокий социометрический статус, развитая способность к согласованным действиям. У детей этого уровня сформирован объективный образ сверстника, в большей степени дети ориентированы на личностное, чем на предметное общение. Они заинтересованы в общении с широким кругом людей на разнообразные темы, чаще всего ориентированы на стратегию сотрудничества как со сверстниками, так и с взрослыми.

Эти дети популярны, поскольку доброжелательны и внимательны к окружающим, в любой ситуации склонны к конструктивным способам разрешения проблем. Данные дошкольники обладают явно выраженными познавательными и творческими потребностями. Они не ограничиваются предложенными игровыми ситуациями, склонны проявлять изобретательность, фантазию, как в активной физической деятельности, так и в творческих работах. Вышесказанное позволяет определить их уровень взаимодействия со сверстниками как высокий.

Диаграмма №2 Соотношения кластеров, объединяющих дошкольников контрольной группы по уровням взаимодействия на констатирующем этапе эксперимента

Все расчеты проводились при помощи современного метода вычисления (сайт статистика).

Количественный анализ результатов диагностических методик, что большинство детей старшего дошкольного возраста во взаимодействии со сверстниками испытывают следующие трудности: неумение согласовывать замыслы партнеров по совместной деятельности, неумение понимать эмоциональное состояние сверстников, недостаточная сформированность способов проявления доброжелательности, недостаточная сформированность представлений о правилах взаимодействия в совместной деятельности.

Подытоживая вышесказанное, отметим, что диагностика дошкольников на этапе констатирующего эксперимента выявила ряд сложностей в их межличностном взаимодействии. В соответствии с полученными результатами, участие в программе развития взаимодействия дошкольников с использованием игровых технологий рекомендуется, по меньшей мере, 68% детей, находящимся на низком и среднем уровнях развития взаимодействия со сверстниками. Таким образом, проведённое нами исследование доказывает обоснованность использования программы, способствующей улучшению межличностного взаимодействия дошкольников.

2.2 Условия применения игровых технологий для развития взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

Цель: развитие взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых технологий.

Игровая деятельность детей в дошкольных образовательных организациях в современных условиях отличается разнообразием. Среди игр, которые используются для развития личности дошкольника, выделяются игры, создаваемые самими детьми под руководством воспитателя. Как правило, речь идет о творческих играх, вклад в которые самих дошкольников уникален и личностно обусловлен. Между тем, в воспитательном процессе также используется игровая деятельность на основе специально разработанных для дошкольников игр, имеющих соответствующее возрасту содержание и определённые правила. Проведённый теоретический анализ позволил нам выявить ряд игровых технологий, способствующих развитию взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

Исходя из этих компонентов, которые служат для диагностики уровня взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, нами было использовано более 20 игр.

Мы использовали следующие виды игр:

· Музыкально-дидактические

· Сюжетно-ролевые

· Интерактивные

· Словесные

Использование данных игр обуславливается тем, что, на наш взгляд, эти виды игр лучше влияют на развитие взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Помогают детям развивать в себе чувства сопереживания, содействия, помогают расширить круг общения у ребенка.

Мы использовали следующие критерии отбора игровых технологий:

1. Последовательность решаемых задач.

2. Разнообразие используемых средств для объединения детей в играх.

3. Активное включение детей в игровые ситуации.

4. Учет уровня сформированности взаимодействия детей со сверстниками

Музыкально-дидактические игры. Мы использовали следующие игры: 1)»Угадай, кто идет»

Цель: развивать способность у детей договариваться друг с другом в процессе обсуждения правильного ответа.

Материалы и реквизит: карточки животных, фортепиано или магнитофон.

Ход игры:

Подготовительная часть: Дети делятся на подгруппы игрой «молекула», усаживаются на стульях в виде круга каждая подгруппа и раздаются мешочки с карточными ответами.

Основная часть: музыкальный руководитель проигрывает небольшую мелодию на инструменте. Дается время на обдумывание 30 сек, после выбирается ответ из предложенных карточек, на которых были нарисованы животные.

Заключительная часть: объявление победителей, награждение нотными значками.

В данной игре мы могли проследить все три компонента и следующие параметры во взаимодействии детей: -особенности отношения со сверстниками;-отношение к лидерству; -автономия или подчинение сверстнику; -поведение в случае отвержения; -активность в общении;

-особенности общения со взрослыми;

-популярность ребенка;

-инициативность;

-просоциальное поведение.

При проведении данной игры, дети живо реагировали на предлагаемую музыку, совещались друг с другом и после давали общий ответ от своей подгруппы. Хорошо прослеживались отношения детей, видно было лидеров и детей, которые брали инициативу на себя. Игра прошла в приятной атмосфере, и все дети были захвачены соревновательным моментом.

2) «Молекула»

Цель: Учить детей умению быстро объединяться в соответствии с определенным признаком

Ход игры:

Играет веселая музыка, дети передвигаются хаотично по всему пространству, отведенному для игры. Педагог говорит слова:

«Стоп! Молекула 3». Дети должны поделиться на группы, состоящие из тех цифр, которые названы педагогом. Тем самым мы можем поделить детей случайным образом на подгруппы.

В данной игре нам хорошо были видны эмоциональный, поведенческий компоненты и следующие параметры во взаимодействии детей:

-инициативность; -эмоциональное отношение к сверстникам; -популярность ребенка; -преобладающий эмоциональный фон.

Эта игра вызывала бурю эмоций у детей. Присутствовал эффект неожиданности, потому что музыка могла резко оборваться и нужно быстро найти партнеров, чтобы создать свою подгруппу. В этой игре не может быть отверженных детей, т.к. смысл в том, чтобы набрать нужное количество человек, которое назовет педагог. Были дети не особо популярные в группе и те, которых сложно заинтересовать чем-либо, но и они прекрасно вливались в происходящее и чувствовали себя по-настоящему нужными.

3)»Платочки»

Цель: Учить выполнять общие движения, получать удовольствие от совместных действий.

Материалы и реквизит: разноцветные платочки (по количеству детей).

Педагог предлагает детям взять платочки в руки. Затем педагог смахивает платком и пением зовет детей встать в круг:

Все в круг скорее бегите, Платочки вы покажите. Платочками помашем, Споем и спляшем.

Воспитатель под музыку показывает танцевальные движения, а дети повторяют. Потом было внесено усложнение в данную игру, один из детей придумывал и показывал свое движение, а другие дети повторяли

В данной игре нам хорошо были видны эмоциональный, поведенческий компоненты и следующие параметры во взаимодействии детей:

-преобладающий эмоциональный фон; -эмоциональное отношение к сверстникам; -отношение к лидерству; -популярность ребенка.

Атрибуты, которые были использованы в игре, и яркая, разная по характеру музыка, повлияли на общую атмосферу игры, дети увлеченно танцевали и пытались придумать свои движения с платком. Но все же нужно подчеркнуть, что девочки на определенном этапе в большей степени были увлечены происходящим. Поэтому следовало задание, поделиться на пары (девочка-мальчик) и придумать свой танец. Сначала ребята стеснялись, но потом стали проявлять больше творчества и больше согласованности движений в паре. Использование соревнования, поддержка педагога помогли в решении задачи развития парного взаимодействия.

4)»Угадай мелодию»

Цель: развитие способности у детей к совместному обсуждению правильного ответа, развитие ответственности перед своей командой

Материалы и реквизит: фортепиано. Ход игры:

Подготовительная часть: деление на подгруппы, при помощи игры «Молекула», объяснение правил игры.

Основная часть: педагог проигрывает небольшие мелодии на фортепиано, дети в подгруппах через 20 секунд должны угадать, что это за песни и из каких мультфильмов. Один правильный ответ - 1 балл.

Заключительная часть: объявление победителей и исполнение песен вместе со всеми под музыкальное сопровождение.

В данной игре нам хорошо были видны все 3 компонента (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) и следующие параметры во взаимодействии детей: - избирательность в общении; -конфликтность, агрессивность; -любознательность; -активность в общении; -стремление к лидерству, доминирование в группах детей; -поведение в случае отвержения; - эмоциональное отношение к ребенку со стороны сверстников; - познавательный аспект; -инициативность; -преобладающий эмоциональный фон.

В этой игре мы смогли увидеть избирательность в общении детей. Дети угадывали не все мелодии, и многих интересовал вопрос - «Что же это за песня была?». В конце этой игры ребята попросили спеть те, песни, которые они не смогли угадать. Были и те дети, кто не остался равнодушным к своим товарищам и подбадривал, если ребята расстраивались или конфликтовали друг с другом из-за игры.

5) «Концерт»

Цель: Развивать способность к проявлениям доброжелательности, стремление к эмоциональной поддержке выступающих, развивать ответственность каждого участника концерта

Ход концерта:

Были поставлены танцевальные, музыкальные и актерские выступления для родителей. Дети взаимодействовали в поставленных актерских сценках, танцевальных постановках. Выбирали номера для показа на концерте.

В данной мероприятии нам хорошо были видны все 3 компонента (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) и следующие параметры во взаимодействии детей: -способность к согласованности действий; -чувствительность к сверстнику; -содержание общения; -особенности отношения со сверстниками; -широта круга общения; -отношение к лидерству; -познавательный аспект; -автономия; -поведение в случае отвержения; -активность в общении; -особенности общения со взрослыми; - инициативность; -преобладающий мотив общения;-разнообразие мотивов общения; -эмоциональное отношение к сверстникам; -популярность ребенка; -эмоциональное отношение ребенка со стороны сверстников; - продуктивность общения; -тип общения; -просоциальные действия; - избирательность в общении; -любознательность; -стремление к общению в больших группах детей; -стремление к лидерству; -конфликтность, агрессивность; -реакция на фрустрацию; -стремление к уединению; - социометрический статус ребенка; -удовлетворенность ребенка своими отношениями; -чувствительность к воздействиям сверстника; - преобладающий эмоциональный фон.

Абсолютно все ребята были удовлетворены своей совместной деятельностью. Все это связанно с тем, что для каждого ребенка была поставлена задача в подготовке концерта и дети были полностью поглощены творческим процессом.

Поэтому можно сказать, что музыкально-дидактические игры развивают чувство товарищества и ответственности. Выполняя задания, предлагаемые воспитателем, дети объединяются и совместно решают, как поступить в предлагаемой ситуации, как использовать имеющиеся музыкальные знания и умения. Например, во время мероприятия «Концерт» дошкольники должны были подготовить концертную программу, совместные и индивидуальные выступления и порадовать взрослых и детей своими номерами. Участники игры вместе определили номера, которые могут вызвать интерес у зрителей, а дети-артисты проявили ответственность при подготовке и исполнении музыкальных номеров. Не менее значимым оказалось обсуждение результатов концерта.

Наш опыт свидетельствует, что музыкально-дидактические игры должны быть интересно и красочно оформлены с использованием, прежде всего, музыкальных инструментов и современной техники. Эстетически выразительное оформление может быть важным воспитательным моментом в условиях, когда дошкольники сами изготавливают необходимую наглядность, используют рисунки, вырезки из журналов, игрушки. Музыкально-дидактические игры всегда вызывают живой интерес у дошкольников, поскольку они связаны с удивительным миром музыки, который развивает творческую деятельность и воображение ребенка, оказывает огромное влияние на развитие общения детей, учит ответственности за свои действия.

Сюжетно-ролевые игры. Большой интерес вызывает у дошкольников сюжетно-ролевая игра, поскольку самостоятельное придумывание игрового сюжета, развитие игрового замысла, содержания роли - это возможность выразить себя, раскрыть свои знания, впечатления, представления об окружающем мире, и, кроме того, воссоздать и развить социальные отношения.

Мы использовали следующие игры:

1)»Зоопарк»

Цель: Учить детей умению согласовывать свои действия с другими детьми, выполняющими общее задание в соответствии с выполняемыми ролями.

Материалы и реквизит: бумага, карандаши (для оформления билетов и путевых листов), мягкие игрушки в виде животных (это не обязательно, могут быть и предметы-заместители)

Ход игры:

Дети делятся на группы и занимаются разной деятельностью. Кто-то занят строительством вольеров для животных, кто-то обустраивает кабинет ветеринара, кто-то занят изготовлением билетов, строительством бассейна, а остальные дети ждут открытия зоопарка в качестве гостей.

Когда все готово к приему гостей, проводники получают от директора зоопарка путевые листы с указанием маршрута путешествия и количества необходимых для зоопарка животных.

Проводники выбирают соответствующий вид транспорта и разъезжаются в разные заповедники: один за верблюдами в пустыню поездом, а другой - за медведями в тайгу самолетом, третий - за дельфином в черное море на пароходе.

А в зоопарке дети продолжают трудиться. Все готовятся к встрече животных: рабочие устраивают клетки, моют пол, повара продумывают дневной рацион питания, врач готовит лекарства.

Вскоре к зоопарку подъезжают проводники. Их встречают директор зоопарка и врач. Врач осматривает животных и с удовольствием сообщает, что они здоровы и их можно оставить в зоопарке.

Дети размещают медведей в прохладную клетку, а верблюдов устраивают на одной из солнечных площадок зоопарка. Затем они просят рабочих покормить животных, а сами отправляются отдыхать перед новым рейсом.

Дети играют долго, с большим удовольствием и интересом. Каждый занят своим делом: кто моет клетки, кто выводит зверей гулять, кто организует экскурсию для малышей и т. д. играют дети до тех пор, пока не закрывается зоопарк на «санитарный день».

Игра в «Зоопарк» становится для детей увлекательной коллективной деятельностью. Воспитатель поддерживает эту игру и помогает играющим развивать ее содержание. Появляются новые роли (экскурсовод, электрик, дрессировщик и др.).

В данной игре нам хорошо были видны все 3 компонента (когнитивный, эмоциональный, поведенческий).

2)»Супермаркет»

Цель: Развивать способность распределять роли в игре, учитывая желания участников игры, проявляя доброжелательность.

Материалы и реквизит: Муляжи продуктов, корзиночки, ящички, касса, деньги, чеки, игрушки.

Ход игры:

Дети делят роли между собой (продавец-кассир, охранник, покупатель, уборщица, работники в зале). В ходе игры дети создают зону супермаркета, раскладывают продукты по полочкам, создают уголок для касс и придумывают атрибуты одежды для разного персонала. Педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения детей и ненавязчиво корректировать игру, если это требуется.

В данной игре нам хорошо были видны все 3 компонента (когнитивный, эмоциональный, поведенческий).

Не все дети были довольны полученной ролью в игре, поэтому реакция детей на такое отношение прослеживалась очень отчетливо. Так же было видно, кто из ребят пользуется популярность. В этой игре оказалось много инициативных детей, поэтому это привело к агрессии и к конфликтам детей друг с другом. В середине игры ситуация нормализовалась и было сложно заканчивать игру, т.к. дети были полностью в сюжете игры.

3) «Аптека»

Цель: развитие способности к взаимодействию, умение согласовывать замыслы детей друг с другом

Материалы и реквизит: игрушечное оборудование аптеки. Ход игры:

Проводится беседа о том, люди каких профессий работают в аптеке, чем занимаются. Объясняем детям кто такие фармацевты, что они делают. Что делает заведующая аптекой, ее обязанности. Так же дети выдают лекарства строго по рецептам врача. Роли распределяют дети самостоятельно, по желанию.

Следующие параметры были ярко выражены во взаимодействии у детей друг с другом: -способность к согласованности действий; -чувствительность к сверстнику; -содержание общения; -особенности отношения со сверстниками; -широта круга общения; -отношение к лидерству; -автономия; -поведение в случае отвержения; -активность в общении; -особенности общения со взрослыми; -инициативность -эмоциональное отношение к сверстникам; -популярность ребенка; -эмоциональное отношение ребенка со стороны сверстников; -продуктивность общения; -избирательность в общении; -любознательность -стремление к лидерству; -конфликтность, агрессивность; -реакция на фрустрацию; -удовлетворенность ребенка своими отношениями; -чувствительность к воздействиям сверстника; -преобладающий эмоциональный фон.

4) «Парикмахерская»

Материалы и реквизит: халаты, накидка для клиента, ножницы, расчески, резинки.

Ход игры:

Дети организуют вместе с воспитателем место для игры. Делят роли между собой. Персонал парикмахерской занимает свои места в разных залах (мужской зал, женский зал, маникюрный зал). И дети начинают принимать клиентов. В процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера и хорошо взаимодействуют друг с другом.

Следующие параметры были ярко выражены во взаимодействии у детей друг с другом: -инициативность; -эмоциональное отношение к сверстникам;

-эмоциональное отношение ребенка со стороны сверстников;

-продуктивность общения; -избирательность в общении; -чувствительность к воздействиям сверстника; - преобладающий эмоциональный фон.

5) «Космонавты»

Цель: развитие способности умение учитывать интересные предложения партнеров по игре в процессе распределения ролей и развитие сюжета игры.

Материалы и реквизит: мягкие блоки для постройки космического корабля, инструменты для работы в космосе, игрушечные фотоаппараты.

Ход игры:

Детям предлагается отправиться в космос, чтобы оставить там спутник, который будет передавать на Землю сигналы о погоде. Дети все вместе думают, что нужно взять с собой в космос. Дети обыгрывают ситуацию. Они выполняют задание и возвращаются на землю. Роли распределяются по желанию детей (Радист, Пилот, Штурман, Капитан и др.).

Следующие параметры были ярко выражены во взаимодействии у детей друг с другом: -способность к согласованности действий; -широта круга общения; -отношение к лидерству; -автономия; -поведение в случае отвержения; -активность в общении; -особенности общения со взрослыми; - - популярность ребенка; -эмоциональное отношение ребенка со стороны сверстников; -просоциальные действия; -избирательность в общении;

-любознательность -реакция на фрустрацию; -стремление к уединению;

-удовлетворенность ребенка своими отношениями; - чувствительность к воздействиям сверстника; - преобладающий эмоциональный фон.

6)»Школа»

Цель: Развивать способность к совместному обогащению сюжета игр за счет создания игровых проблемных ситуаций

Материалы и реквизит: ручки, карандаши, сумки или портфели (могут быть использованы предметы-заместители)

Ход игры:

Игра проходит в образовательной зоне детского сада, где есть парты. Дети делят роли между собой (директор школы, учителя, ученики, повар и др.). Учителя выбирают себе предмет, который они будут вести, подбирают костюмы для своих образов. Ученики берут себе сумки, портфели и все то, что, по их мнению, может пригодиться в школе. Звенит звонок, и дети начинают развивать сюжет игры. Были и ребята, которые сами придумывали себе роли, такие как: повар, охранник, уборщица.

Следующие параметры были ярко выражены во взаимодействии у детей друг с другом: -отношение к лидерству; -автономия; -поведение в случае отвержения; -активность в общении; -популярность ребенка; -эмоциональное отношение ребенка со стороны сверстников; -реакция на фрустрацию; -стремление к уединению; - удовлетворенность ребенка своими отношениями; -чувствительность к воздействиям сверстника.

Жизнь детского коллектива устанавливается в соответствии со следующими положениями: 1) решение всех вопросов сообща: планирование действий, операций, осуществление их; обсуждение прожитой жизни;

2) постоянное выполнение «серьезных» дел на пользу и радость людям;

3) прежде всего - исполнение задания; 4) разделенная радость - двойная радость. Разделенное горе - полгоря; 5) каждый заботится обо всех и все о каждом; 6) взаимодействие; 7) использование разнообразных методов педагогического воздействия (побуждения, убеждения, приучения) с целью формирования настоящего характера; 8) бережливое отношение к времени;

9) систематическое духовное обогащение и физическое совершенствование.

Интерактивные игры.

1) «Волшебная подушка»

Цели: сплочение группы, возможность выразить свои мысли и почувствовать, что сверстники принимают все высказанное всерьез.

Материалы: подушка. Ход Игры:

Дети садятся, образуя небольшой круг. Педагог показывает подушку и рассказывает, что она не простая, а волшебная. Когда человек садится на эту подушку, то он может быть уверен в том, что его выслушают и примут любые его желания и мечты. Это может быть любое желание, связанное и с группой, с детским садом, другом. Но может быть и совсем другое желание, например, чтобы вы нашли хорошего друга, чтобы у вас появилась своя комната, чтобы бабушка с дедушкой приезжали в гости и т.д. Сидя на подушке, свой рассказ нужно начинать со слов «Я хочу…» Остальные ребята должны внимательно выслушать рассказчика. После того, как ребенок поделился своими мыслями, желаниями, он передает подушку другому человеку на свое усмотрение. В конце игры все могут высказать свое отношение к тому, что рассказали ребята.

Педагог должен контролировать весь процесс, чтобы очередь дошла до каждого ребенка, и никто не остался без внимания.

Эта игра проводилась в первую очередь для того, чтобы дети могли высказать свои мысли, почувствовать поддержку со стороны сверстников и сплотиться. В начале проведения данной игры дети продолжали фразу следующим образом: «Я хочу красивое платье», «Я хочу не есть кашу утром», «Я хочу строить дома, чтобы нам с родителями не пришлось все время переезжать с одной квартиры на другую» и т.д. Но потом дети оставили все материальные проблемы и стали говорить о взаимоотношениях людей: «Я хочу, чтобы родители никогда не ругались», «Я хочу, чтобы папа приходил с работы раньше, и мы с ним играли» и др.. Так же дети затронули взаимоотношения с их сверстниками, например, Настя поделилась с ребятами тем, что она хочет помириться с Аней (девочки поругались на тот момент) и ей стыдно за свое поведение. Валера сказал, что хочет, чтобы ребята чаще звали его играть. В конце игры дети обсуждали то, что им большего запомнилось и то, что им ближе всего.

В этой игре прослеживались все 3 компонента.

2) «Правда и ложь»

Цели: возможность узнать своих сверстников лучше.

Игра заставляет задуматься об истине, заблуждениях, лжи. Каждый может проверить, насколько хорошо он знает своих товарищей.

Ход игры:

Сесть нужно, образуя круг. Педагог рассказывает историю о волшебном напитке, выпив который человек рассказывает о себе 3 факта, два из них чистая правда, а один - ложь. Давайте представим себе, что мы выпили этот напиток. Все должны придумать о себе 3 вещи. А потом каждый будет рассказывать о себе 3 факта, а остальные отгадывать, где правда, а где ложь. Педагог должен показать на своем примере, что речь не должна идти о чем- то поверхностном или формальном. И дайте возможность ребятам отгадать, где говорилась правда, а где нет, чтобы каждый ребенок имел возможность рассказать о своих догадках. Потом передайте слово соседу справа или слева.

Следующие параметры были ярко выражены во взаимодействии у детей друг с другом: - чувствительность к сверстнику; -особенности отношения со сверстниками; -активность в общении; -особенности общения со взрослыми; -инициативность; -преобладающий мотив общения;-разнообразие мотивов общения; -эмоциональное отношение к сверстникам; -популярность ребенка; -эмоциональное отношение ребенка со стороны сверстников; -стремление к лидерству; - конфликтность, агрессивность; -социометрический статус ребенка; - преобладающий эмоциональный фон; -восприятие.

3) «Музыкальный рисунок».

Ход игры:

В начале игры неизбежен звуковой хаос. Но потом, постепенно будет появляться музыкальный рисунок. Какие-то группы находят свой ритм, в других же появляется несколько ритмов, которые дополняют друг друга.

Нужно встать так, чтобы получился широкий круг. После того, как я дам вам сигнал, каждый должен будет отхлопывать ладошками какой-нибудь ритм, который ему пришел в голову. Сначала вы будете слышать только себя. Однако со временем вы, вероятно, начнете различать ритмы своих соседей, и, может быть, сумеете создать какой-нибудь общий ритмический рисунок. Если вам это удастся, откройте глаза и общайтесь друг с другом взглядом. Мы будем играть до тех пор, пока кто-нибудь из вас не почувствует, что цель достигнута и можно остановиться. Пусть он тогда крикнет: «Стоп!»

Следующие параметры были ярко выражены во взаимодействии у детей друг с другом: - способность к согласованности действий; -чувствительность к сверстнику; - особенности отношения со сверстниками; -широта круга общения; -отношение к лидерству; -автономия; -активность в общении; -инициативность; - эмоциональное отношение к сверстникам; -популярность ребенка; - эмоциональное отношение ребенка со стороны сверстников; - продуктивность общения; - избирательность в общении; -стремление к общению в больших группах детей; -стремление к лидерству; -конфликтность, агрессивность; -реакция на фрустрацию; -социометрический статус ребенка; - удовлетворенность ребенка своими отношениями; -чувствительность к воздействиям сверстника; - преобладающий эмоциональный фон; -восприятие.

4) «Сладкая проблема»

Цели: путем переговоров в данной игре дети учатся решать проблемы.

Самое важное в ней то, что дети могут в спокойной обстановке концентрироваться на принятии совместного решения и учиться отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу. Так же эта игра помогает детям поговорить о справедливости.

Материалы: печенье, салфетки. Ход игры:

Сядьте в один общий круг. Я принесла вам несколько печений. Но чтобы получить печенье, вам нужно сначала выбрать себе партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг напротив друга и посмотрите друг на друга.

Между обоими партнерами я тут же положу салфетку с печеньем. Пожалуйста, пока его не трогайте...

А теперь перейдем к нашей проблеме. Вы можете получить печенье только в том случае, если ваш партнер по доброй воле отдаст его вам. Пожалуйста, помните об этом правиле. Сейчас вы можете начать говорить, но помните, что вы не имеете права просто так взять печенье без согласия своего партнера...

Подождите, пока все дети примут какое-нибудь решение. При этом они могут действовать разными способами. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от партнера. Другие берут печенье, разламывают его пополам и одну половинку отдают своему партнеру. Некоторым потребуется сравнительно много времени, чтобы завершить свои переговоры.

А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с печеньем на сей раз.

И в этом случае могут быть разные варианты. Дети, разделившие первое печенье пополам, обычно повторяют эту «стратегию справедливости».

Большинство детей, в первой части игры отдавшие печенье партнеру и не получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать партнеру и второе печенье.

А теперь давайте обсудим, что у нас получилось. Это хороший вариант сотрудничества. Расскажите, что вы сделали с первым печеньем, что стало со вторым.

Следующие параметры были ярко выражены во взаимодействии у детей друг с другом: -чувствительность к сверстнику; -содержание общения;

-поведение в случае отвержения; -активность в общении; -особенности общения со взрослыми; -инициативность; -разнообразие мотивов общения;

-эмоциональное отношение к сверстникам; -продуктивность общения; -тип общения; -стремление к лидерству; -конфликтность, агрессивность; -реакция на фрустрацию; -социометрический статус ребенка; -удовлетворенность ребенка своими отношениями; -чувствительность к воздействиям сверстника; - преобладающий эмоциональный фон; -восприятие.

5) «Напёрсток».

Цели: игра помогает детям сосредоточиться на поставленной цели. Материалы: напёрсток.

Ход игры:

В группе прячется наперсток педагогом. Дети имеют возможность ходить и заглядывать во все места. Но нет никакого смысла искать его в горшках, под столами, т.к. он лежит на видном месте. Кто находит наперсток, должен сохранить это в тайне и никому не выдать свой секрет. Все остальные дети продолжают искать, а этот ребенок следит за всем происходящим, пока остальные не поймут, что наперсток уже найден. Тот, кто первым найдёт напёрсток, в следующий раз прячет его. Игру можно проводить несколько раз.

Следующие параметры были ярко выражены во взаимодействии у детей друг с другом: -способность к согласованности действий; -чувствительность к сверстнику; -автономия; -инициативность; -стремление к лидерству; -конфликтность, агрессивность; -стремление к уединению.

6) «Браво!»

Цели: эта игра помогает развитию хороших взаимоотношений в группе. Ход игры:

Педагог рассказывает детям, что такое аплодисменты, где они их могли видеть (цирк, спектакль). Спрашивает детей, хотели бы они почувствовать восторженные аплодисменты в свой адрес. И переходит к самой игре.

Ставим стул в центре, а все дети плотно его окружают. Спрашиваем у детей, кто бы хотел первым встать на этот пьедестал. Ребенок становится на стул и все поддерживают его бурным рукоплесканием. В первый раз нужно помочь детям аплодировать изо всех сил, когда дети увидят, как аплодисменты приятны стоящему на стуле, они будут рукоплескать еще сильнее.

Следующие параметры были ярко выражены во взаимодействии у детей друг с другом: -чувствительность к сверстнику; -особенности отношения со сверстниками; -отношение к лидерству; -поведение в случае отвержения; - эмоциональное отношение к сверстникам; -популярность ребенка; - эмоциональное отношение ребенка со стороны сверстников; -стремление к уединению; -социометрический статус ребенка; -удовлетворенность ребенка своими отношениями; -чувствительность к воздействиям сверстника.

7) «Паутинка»

Цели: эта игра помогает детям развить взаимодействия друг с другом.

Материалы: клубок ниток Ход игры:

Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. У каждого из вас сейчас есть возможность сообщить нам своё имя и что-нибудь рассказать о себе. Может быть, кто-нибудь захочет рассказать о своей игрушке, о том, что лучше всего у него получается, или о том, чем он любит заниматься в свободное время. У вас есть минута, чтобы подумать, что вы хотите рассказать нам о себе….(Возьмите клубок в руки и начните игру сами.)

Меня зовут Яна Дмитриевна, и я очень люблю кошек….(Зажмите свободный конец нити крепко в руке и киньте клубок ребенку, сидящему напротив)

Таким образом, клубок передаётся дальше и дальше, пока все дети не окажутся частью одной постепенно разрастающейся паутины. Затем поговорите с детьми обо всём, что может способствовать групповой сплочённости. Спросите их: «Как вы думаете, почему мы составили такую паутину?» После этого разговора нужно будет снова распустить паутину. Для этого каждый ребёнок должен возвращать клубок предыдущему, называя его по имени. Так продолжается до тех пор, пока клубок не вернётся к вам обратно.

Следующие параметры были ярко выражены во взаимодействии у детей друг с другом: - чувствительность к сверстнику; -особенности отношения со сверстниками; -активность в общении; -особенности общения со взрослыми; - инициативность; -э моциональное отношение к сверстникам; - избирательность в общении; -любознательность; -стремление к общению в больших группах детей; -стремление к лидерству; -конфликтность, агрессивность; -удовлетворенность ребенка своими отношениями; - преобладающий эмоциональный фон; -восприятие.

Словесные игры.

Разберем несколько игр, которые мы использовали:

1) «Кошки, мышки»

Ход игры:

Педагог играет роль кошки, дети играют роль мышек. Заучивается небольшой стишок, под который делаются движения.

Вышли мышки как-то раз, (марш на месте) Посмотреть который час. (показываем на ручные часы)

Раз, два, три, четыре (пересчитываем мышек) Мышки дернули за гири! (поднимаем руки и дергаем вниз)

Раздался ужасный звон, (закрываем ладонями уши) Разбежались мышки вон! (дети разбегаются, педагог их ловит)

На последние слова воспитатель ловит мышей, кто попался, тот становится кошкой и помогает ловить мышей. Те, кто успел добежать до линии, где домики, продолжают игру дальше.

Следующие параметры были ярко выражены во взаимодействии у детей друг с другом: - способность к согласованности действий; -чувствительность к сверстнику; -отношение к лидерству; -особенности общения со взрослыми; - инициативность; - эмоциональное отношение к сверстникам; -популярность ребенка; -эмоциональное отношение ребенка со стороны сверстников; -стремление к лидерству; -конфликтность, агрессивность; -реакция на фрустрацию; -стремление к уединению; -социометрический статус ребенка; - чувствительность к воздействиям сверстника.

2) Мюзикл «Три поросенка»

Ход мероприятия:

Был прописан сценарий, где у каждого ребенка была своя роль. Часть детей помогала с декорациями и костюмами, другие дети участвовали в роли актеров. Педагоги вместе с детьми придумывали образы, в которых дети выступали. Были поставлены не только театральные сцены, а так же танцевальные номера и вокальные выступления. Дети были очень увлечены процессом подготовки мюзикла. Ребята так же были заняты подготовкой афиши, которую мы разместили перед детским центром. Сам мюзикл мы представляли в январе 2016 года. Были приглашены родители, дети из других групп и другие гости.

Следующие параметры были ярко выражены во взаимодействии у детей друг с другом: - способность к согласованности действий; -чувствительность к сверстнику; -содержание общения; -особенности отношения со сверстниками; -широта круга общения; -отношение к лидерству; -автономия; -поведение в случае отвержения; -активность в общении; -особенности общения со взрослыми; -инициативность; -преобладающий мотив общения; -разнообразие мотивов общения; - эмоциональное отношение к сверстникам;-популярность ребенка; -эмоциональное отношение ребенка со стороны сверстников; -продуктивность общения; - тип общения; - просоциальные действия; -избирательность в общении; - любознательность; -стремление к общению в больших группах детей; -стремление к лидерству; - конфликтность, агрессивность; -реакция на фрустрацию; -стремление к уединению; -социометрический статус ребенка; ;удовлетворенность ребенка своими отношениями; -чувствительность к воздействиям сверстника; - преобладающий эмоциональный фон.

Таким образом, предложенная программа игровых технологий включает разнообразные игры (музыкально-дидактические, сюжетно-ролевые, словесные и интерактивные), в каждой из которых использовались разнообразные средства для создания интереса к совместным играм, практическое проигрывание ситуаций совместного обсуждения возникающих проблемных ситуаций, развитие просоциальных форм взаимодействия и развитие удовлетворенности складывающимися положительными отношениями. Во многих играх, связанных с коллективным обсуждением правильного ответа и организацией публичных выступлений, было отмечено рост ответственности каждого участника и стремление к взаимопомощи. В процессе проведения игр было выявлено изменение отношения к детям, не пользующихся популярностью на констатирующем этапе эксперимента.

2.2 Динамика развития взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

В течение работы по программе регулирования отношений дошкольников с использованием игровых технологий мы фиксировали достижения детей, анализировали изменения в их взаимоотношениях. После окончания формирующего эксперимента мы провели повторное диагностирование индивидуально-личностных особенностей детей.

Целью контрольного эксперимента стало эмпирическое изучение особенностей взаимодействия детей старшего дошкольного возраста после внедрения программы по регулированию отношений дошкольников с использованием игровых технологий. В соответствии с указанной целью в работе решается ряд задач: 1) провести исследование при помощи описанных ранее диагностических средств; 2) проанализировать полученные результаты; 3) сделать выводы об особенностях взаимодействия дошкольников; 4) сделать выводы о динамике сформированности навыков взаимодействия по сравнению с констатирующим экспериментом.

В соответствии с указанными задачами контрольный эксперимент состоял из 6 этапов: 1) непосредственное экспериментальное исследование особенностей взаимодействия дошкольников; 2) обработка полученных данных; 3) проверка уровня значимости параметров при помощи дисперсионного анализа; 4) распределение дошкольников, входящих в экспериментальную группу, по кластерам методом кластерного анализа; 5) характеристика полученных кластеров; 6) сравнительный анализ уровней взаимодействия дошкольников экспериментальной группы на этапе констатирующего и контрольного экспериментов при помощи t-критерия Стьюдента.

Выборку составили 200 детей старшего дошкольного возраста. 100 из них вошли в экспериментальную группу, 100 - в контрольную.

С целью определения сформированости уровня взаимодействия дошкольников экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента мы провели кластерный анализ. Мы задали 3 кластера и проверили, действительно ли переменные отличаются во всех кластерах. Эта проверка осуществлялась с помощью дисперсионного анализа, результаты которого представлены в таблице 2.7. (Приложение 8)

Уровень значимости для всех измеряемых параметров высокий, все значения F-критерия значимы. Таким образом, все параметры являются критериями классификации. Результаты кластерного анализа представлены в таблице 2.8. (Приложение 9) и на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2.

Таблицы 2.9. - 2.11. (Приложение 11-13) содержат описательные статистики для каждого из выделенных кластеров.

Диаграмма №3 Соотношение кластеров, объединяющих дошкольников экспериментальной группы по уровням взаимодействия на контрольном этапе эксперимента

1 Группа №1 (низкий уровень) объединяет собой 14% (14 дет.) детей. Согласно проведённому диагностированию, они остались на низком уровне сформированности взаимодействия со сверстниками.

2 Группа №2 (средний уровень) включает 50% (50 человек) дошкольников. По результатам проведённого исследования, их уровень взаимодействия может быть охарактеризован как средний.

3 Группа №3 (высокий уровень) охватывает 36% (36 дет.) дошкольников. Выявлено, что их уровень взаимодействия с другими детьми может быть оценен как высокий.

Таким образом, в результате проведенной опытно-экспериментальной работы мы можем сделать вывод о положительной динамике сформированности навыков взаимодействия дошкольников (Таблица 2.12.).

Таблица 2.12. Уровни сформированности взаимодействия дошкольников экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Если первичная диагностика выявила, что низкий уровень взаимодействия был характерен для 30% детей, средний - для 38%, высокий - для 32%, то повторная диагностика показала, что низкий уровень присущ 14% дошкольников, средний - 50%, высокий - 36%.

Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили особенности сформированности взаимодействия дошкольников экспериментальной и контрольной группы на этапе контрольного экспериментов. Результаты представлены в таблице 2.13. (Приложение 13)

Выявлено, что наиболее значимые изменения в личностной сфере дошкольников экспериментальной группы зафиксированы по следующим параметрам: «сформированность образа сверстника» (t = 2,6229), «тип межличностного отношения к сверстнику» (t = 2,3049), «чувствительность к сверстнику» (t = 3,8926), «особенности отношения со сверстниками» (t = 2,4768), «отношение к лидерству» (t = 4,8161), «поведение в случае отвержения» (t = 3,6164), «активность в общении» (t = 2,0324), «инициативность» (t = 2,2893), «разнообразие мотивов общения» (t = 4,8251), «эмоциональное отношение к сверстникам» (t = 2,0218), «просоциальные действия»(t = 2,9781),»избирательностьвобщении»(t = 4,6520), «стремление к доминированию, лидерству в группах детей» (t = 2,4028), «конфликтность, агрессивность» (t = 2,5633). «преобладающий эмоциональный фон» (t = -2,3246). Трактовать это можно следующим образом: после внедрения программы по развитию взаимодействия дошкольников средствами игровых технологий дети, входящие в экспериментальную группу, стали более раскрепощёнными и активными, с одной стороны, и более внимательными, чувствительными к ровесникам - с другой стороны. Они стали менее конфликтными, проявили большую готовность к взаимодействию с другими детьми, их общий эмоциональный фон существенно улучшился.