Уровень сформированности графических навыков и умений у детей экспериментальной и контрольной групп оказался одинаковый.

Основываясь на результатах, полученных в эксперименте на констатирующем этапе, мы сделали следующий вывод, что исходный уровень сформированности графических навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста невысокий. Анализ детских рисунков показал слабо сформированные навыки владения карандашом, проведения прямых линий, изображения округлых форм, закрашивания, не выходя за контур (Приложение 7, рис. 2, 3, 4, 5).

Подводя итог констатирующему эксперименту и анализу диагностического занятия, отметим, что для формирования графических навыков и умений в рисовании у детей младшего дошкольного возраста необходимо регулярно проводить занятия, направленные на обогащение знаний детей о способах орудийных действий с инструментом и совершенствования технических навыков. Для обучения необходимо выбирать методы и приемы, которые могли бы заинтересовать детей.

Результаты констатирующего этапа свидетельствовали о необходимости разработки экспериментальной серии занятий для целенаправленного обучения детей графическим навыкам в рисунке с применением разнообразных игровых при?мов.

2.2 Методы и приемы обучения, способствующие развитию доступных детской руке движений

Формирующий эксперимент был направлен на выявление эффективности педагогических условий, способствующих формированию графических навыков и умений в рисовании карандашами у детей младшего дошкольного возраста.

Целью формирующего этапа эксперимента явилась разработка и экспериментальная проверка эффективности серии заданий по формированию графических навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста.

Серия заданий разрабатывалась на основе системы развития движений руки в проведении разнообразных линий Е.А. Флериной. и последовательном освоении навыков и умений по технике рисунка Т.С.Комаровой.

Задачи формирующего этапа эксперимента:

ѕ совершенствовать владение карандашом и сохранять правильную позу в процессе рисования детей младшего дошкольного возраста;

ѕ отрабатывать навык правильной остановки движения в нужной точке, ритмичность повторных однородных движений;

ѕ учить изображать предметы округлой формы, предметы, состоящие из прямых линий и их пересечений, зигзагообразных линий;

ѕ передавать характерный цвет некоторых предметов;

ѕ закрашивать рисунки в пределах контура;

ѕ развивать зрительно-двигательную координацию.

В работе с детьми использовались традиционные методы обучения, включающие в себя игровые приемы:

ѕ наглядные (использование натуры, рассматривание, наблюдение, показ, пассивные движения, обследование);

ѕ словесные (рассказ, беседа, разъяснение, указания воспитателя, художественное слово);

ѕ практические (упражнения, выполнение формообразующих движений рукой).

Формирующий эксперимент проводился в течение одного месяца и состоял из четырех серий заданий. Каждая серия включала в себя четыре игровых упражнения и одно занятие, задачи которого соответствовали задачам упражнений.

В формирующем эксперименте участвовало 8 детей экспериментальной группы. С детьми контрольной группы проводились обучающие занятия по изобразительной деятельности согласно программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Каждая серия имела свою цель и состояла из освоения определенного графического навыка. В начале недели проводились игровые упражнения, по сообщению детям новых знаний и первоначальному ознакомлению со способами изображения, затем проводилось занятие, направленное на упражнение в применении знаний и формирование графического навыка. Перед проведением игровых упражнений осуществлялась предварительная работа, состоявшая из бесед, рассказов, наблюдений, рассматриваний, дидактических и подвижных игр, ознакомления с художественным словом. Старались осуществлять постепенный переход от прямого обучения к развитию творчества, формировать обобщенные знания о предметах, явлениях и способах их изображения. Учитывая интерес младших дошкольников к человеку и его действиям, особенностям поведения включили в свою экспериментальную работу игровой персонаж Незнайку, которому в различных ситуациях требовалась помощь детей. Для повышения качества усвоения детьми материала и стимулирования их творческих проявлений обосновывали предстоящую изобразительную деятельность, предлагали такую мотивацию, которая была побудительной для всех детей данного возраста. Продумывая содержание игровых приемов, учитывали знания и опыт детей.

Свою работу начали с формирования навыка владения карандашом при проведении прямых горизонтальных линий, так как это труднее дается ребенку, чем проведение вертикальных линий и у ребенка будет больше времени в совершенствовании этого навыка. Затем формировали навыки, связанные с выработкой качества движения, от которых зависит выполнение линий и закраски в рисунке. Дети приобретали элементарные навыки изображать объекты. Постепенно подводили их к формированию навыков обеспечивающих передачу пространственных форм.

Первая серия заданий «Послушный карандаш» состояла из игровых упражнений: «Ровные дорожки», «Широкая дорога», «Лестница для пожарных»,

«Расческа» и занятия «Тельняшка для кота Матроскина». Цель этой серии заключалась в знакомстве с контуром предмета, закреплении навыка правильно держать карандаш, руку с карандашом при рисовании горизонтальных линий, проводить прямые горизонтальные линии слева направо в пределах контура, регулировать силу нажима, вырабатывать навык прекращения движения в нужной точке.

Все игровые упражнения выполняли по просьбе игрового персонажа. Перед игровым упражнением «Ровные дорожки для машин» было проведено наблюдение за дорогой, дети следили взглядом за проезжающим транспортом и показывали рукой направление движения, затем катали машинки влево, вправо. Использовался математический планшет для закрепления пространственных направлений - лево, право. Рисовали резинками ровные дорожки.

Рисование «Ровных дорожек для машин» предусматривало развитие навыка проведения прямых линий слева направо и справа налево, закрепление названий цветов и оттенков.

Отсутствие навыка владения карандашом вызывало затруднение, дети сомневались в выборе цвета. Был показан способ правильного удержания карандаша, и вложен карандаш в руку каждого ребенка. Также осуществлялся графический показ способов проведения горизонтальных линий. Все удачно выполнили задание, проводя линии слева на право, сложно было провести линии справа налево, так как движения руки с карандашом несовершенны. Использование метода пассивных движений помогло детям справиться с проведением горизонтальных линий.

Упражнение «Широкая дорога для машин» проводилось для формирования навыка регуляции силы нажима, способа закрашивания «туда-обратно». Движения, выполняемые в воздухе и графический показ, способствовали правильному выполнению задания. Кирилл Б. не выполнил задание, так как не определился с ведущей рукой.

Рассматривание игрушечной пожарной машины, ходьба по лестнице со словесным сопровождением «Раз ступенька, два ступенька», предшествовали выполнению игрового упражнения «Лестница для пожарных». Цель научить изображать перекладины лестницы короткими горизонтальными линиями, не пересекая опорных вертикальных линий. Прислушиваясь к замечаниям игрового персонажа Незнайки, дети старались проводить прямые горизонтальные линии. Учитывая замечания, работа выполнялась в благоприятной творческой атмосфере. Выполняя упражнение «Расческа» познакомили детей со способом рисования отрывными, ритмизированными движениями. Методом пассивных движений отрабатывался навык удержания направленности движения.

Целью занятия «Тельняшка для кота Матроскина» (Приложение 7) являлось: знакомство детей с контуром предмета, закрепление навыка правильно держать карандаш, обращение внимания на положение руки с карандашом при рисовании горизонтальных линий слева направо в пределах контура, регулирование силы нажима, выработка навыка прекращения движения в нужной точке.

Созданная игровая мотивация была направлена на то, чтобы коротко и убедительно донести до детей трудности, возникшие у кота Матроскина, вызвать желание помочь ему. Используя словесные методы: рассказ, художественное слово, познакомили детей с рубашкой - тельняшкой. Наглядно дети рассмотрели тельняшку, фотографию кота в тельняшке. Детям показали и объяснили, что такое контур предмета, попросили обвести пальцем контур тельняшек на рисунках. Четкий показ приемов исполнения, последовательное объяснение, что рисовать, не выходя за контур, начиная сверху тельняшки слева направо, постепенно спускаясь вниз, способствовали пониманию детьми задания.

В нахождении синего карандаша, испытали затруднение Егор Т., Максим М., Илья Н. Вика С. самостоятельно выбрала карандаш нужного цвета и по просьбе педагога показала всем, что помогло другим детям справиться с заданием.

Особое внимание было обращено на положение руки с карандашом при рисовании горизонтальных линий и правильному захвату карандаша. Для Дениса Г., Максима М., Марьяны Д., Кирилла Б., был использован эффективный прием вкладывания карандаша в руку и правильная постановка пальцев.

По ходу занятия методом пассивных движений на отдельном листе бумаги, отрабатывали нужное движение.

Эмоциональный настрой у детей создавался чтением стихотворения во время выполнения задания: «Белая полоска, синяя полоска - надо чтоб тельняшка выглядела броско!», а также положительной оценкой педагога.

Индивидуальная помощь во время выполнения задания потребовалась Кириллу Б., он не мог приступить к заданию. Наблюдения, проведенные в ходе игровых упражнений, показали, что у мальчика более развита левая рука. Для него бал проведен графический показ проведения горизонтальных линий справа налево. С заданием справились все на среднем уровне (Приложение 7, рис. 6), кроме Максима М. он отсутствовал в детском саду и не выполнял игровые упражнения «Лестница для пожарных», «Расческа» (Приложение 7, рис. 7).

Вторая серия заданий «Веселый карандаш» состояла из игровых упражнений: «Рельсы для паровозика», «Забор у домика», «Полей цветок»,

«Звери в клетке» и занятия «Корзинка для овощей». Цель этой серии была в закреплении навыка владения карандашом, знаний о контуре предмета, названий цвета, усвоении навыка положения руки с карандашом при проведении прямых горизонтальных и вертикальных линий в пределах контура, регулировании силы нажима.

В данной серии эффективным сочетанием в обучении детей оказался частичный показ с ориентировкой на предмет и показ жестом.

Целью занятия «Корзинка для овощей» было воспитывать отзывчивость, потребность приходить на помощь тем, кто в ней нуждается. На занятии уточнялись названия овощей, их форма, цвет, закреплялся навык положения руки с карандашом при проведении прямых горизонтальных и вертикальных линий в пределах контура, регулировалась силу нажима.

В ходе беседы о сборе урожая, уточнялись названия овощей, их форма, цвет. Создавалась игровая ситуация с введением игрового персонажа, нуждающегося в помощи. Рассматривалась и обследовалась натура - корзина. Выполнялось в воздухе упражнение со всеми детьми «Плетем корзину», для закрепления навыка ритмичных, повторных движений. Привлекая Егора Т. к показу знакомого движения, вселяли ребенку уверенность в себе, так как он очень робко подходил к процессу рисования. Обращалось внимание на исходное положение карандаша в руке. Денис Г. сильно сдавливал карандаш, что вызывало излишнюю напряженность в руке. Проводилось индивидуальное упражнение, заключающееся в скольжении щепотью пальцев по карандашу вверх, вниз. Дети самостоятельно выбирали цвет для своей корзинки. Проведенная беседа способствовала развитию замысла детского рисунка. Все старались наполнить свои корзины. В целом с поставленными задачами дети справились. Затруднение вызвало регулирование силы нажима на карандаш, так как дети еще плохо владели орудийными действиями (Приложение 7, рис. 8, 9, 10).

Третья серия заданий «Карандаш - помощник» была направлена, на развитие навыка правильно удерживать карандаш, рисовать разнообразными линиями, регулировать силу нажима, размах движения, отрабатывать навык закрашивания «туда-обратно», передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть образ, явление.

Постоянная активизация детей и разные формы организации наблюдений до занятий привели к определенной осознанности восприятий, к формированию таких элементов наблюдения, как сравнение, сопоставление, а на этой основе к анализу и обобщению.

В серию заданий входили игровые упражнения: «Клубочки для котят»,

«Плывет, плывет кораблик», «Загорелся Кошкин дом», «Ежик» и занятие на тему:

«Дождливая погода». Все упражнения предусматривали развитие навыка удержания направленности движения, используя разнообразные линии. Чтение художественной литературы, малые фольклорные формы способствовали быстрому усвоению движений.

Создаваемая игровая ситуация на занятии «Дождливая погода», сделала понятным необходимость выполнения рисунка. Это дало возможность подвести детей к самостоятельной постановке изобразительной задачи. Эмоциональные переживания, возникшие в процессе восприятия предмета в игре, положительно повлияли на развитие сюжета. Рассматривание иллюстраций расширило представления детей о наблюдаемых ранее явлениях.

Графический показ способов изображения туч, вращательными движениями, нескольких приемов рисования дождя (короткие, длинные линии), рисование луж - прямыми горизонтальными линиями, способствовал развитию индивидуальных проявлений в рисунках.

По ходу занятия и рисункам было видно, что усилия детей направлялись на получение конкретного графического содержания, изобразительного сходства с явлением (Приложение 7, рис 11, 12). В рисунках детей появились узнаваемые ситуации, у детей начала развиваться способность читать свой рисунок. Дети без труда нашли карандаш синего цвета, вспомнив, что волны для кораблика рисовали, синим карандашом. Денис Г. и Кирилл Б. увереннее работали карандашом. Многие попытались изобразить людей, идущих под зонтом (Приложение 7, рис. 13). Дети с увлечением рассказывали о своем рисунке.

Четвертая серия заданий «Волшебный карандаш» предусматривала развитие навыков и умений, обеспечивающих передачу пространственных свойств предметов.

Занятие «Гусеница» проводилось с целью познакомить с насекомым, его образом жизни, передавать в рисунке его строение. Задачами занятия являлось сохранение правильной позы в процессе рисования, закрепление навыка правильно удерживать карандаш, выполнять плавные, неотрывные движения, замыкать линии в округлые формы, отработка кругообразного движения руки, передача характерного цвета предмета, закрашивание в пределах контура в направлении «сверху - вниз».

Внимание детей активизировалось появлением игрового персонажа Незнайки, побуждающего их к рассматриванию натуры. Пополнились знания детей рассказом педагога об образе жизни насекомого, уточнением представлений детей о внешнем виде гусеницы. Во время показа образца, обращалось внимание, что тело насекомого состоит из кругов расположенных рядом друг с другом, что начинать рисовать надо с края листа, с головы гусеницы, постепенно пририсовывая туловище. Дети пальчиком показывали на листе бумаги, как будут выполнять изображение, как будут закрашивать, сверху вниз не выходя за контур. Затем выбирали карандаш нужного цвета, правильно взяв его, приступали к заданию.

В соответствии с поставленными задачами детям нужно было нарисовать четыре круга, плотно присоединив один к другому, поместив рисунок в горизонтальном положении на листе.

Следует отметить большую сосредоточенность детей во время рисования. Ярко выраженное стремление воспроизвести в рисунке увиденную последовательность, получить конкретный образ. В свои работы дети привнесли много дополнений. Всем хотелось нарисовать гусеницу значительно длиннее (Приложение 7, рис. 14, 15). Дети проявили активность, инициативу, дополнили основное содержание рисунка, предложенного им в готовом образце, ориентируясь на свои представления, сами нашли способы изображения внесенных дополнений. Милена Л. нарисовала семью гусениц, идущих гулять, объяснив, что это мама гусеница, папа гусь и дочки (Приложение 7, рис. 16).

На протяжении всей экспериментальной работы большое внимание уделялось применению наглядности для закрепления приобретаемых навыков и знаний. Проанализировав выполненную работу, можно отметить, что на занятиях применялись разнообразные игровые приемы и методы обучения:

- появление игрового персонажа;

- игровая ситуация;

- игровые упражнения;

- метод «пассивных движений»;

- беседа, рассказ;

- художественное слово;

- рассматривание иллюстраций;

- обследование предмета;

- показ и объяснение способа изображения;

- обыгрывание рисунков детей.

Использование игровых при?мов на занятии сопровождалось положительным эмоциональным настроем детей, желанием помочь, тем, кто был в затруднительной ситуации. Это раскрепощало детей.

Так же осуществлялся индивидуальный подход к каждому реб?нку. Учитывалась индивидуальная особенность Кирилла Б., эмоционально реагирующего на оценку своей работы. Мальчика чаще подбадривали, хвалили, замечали достоинство его работ, что заметно улучшило качество рисунков. К неуверенному в себе Егору Т., говорившему: «Не умею, не могу», чаще обращались за помощью от лица игровых персонажей. Таким образом, мы можем отметить, что задачи формирующего этапа эксперимента выполнены.

2.3 Динамика формирования графических навыков в рисовании у детей младшего дошкольного возраста

Проверкой эффективности работы по формированию графических навыков и умений в рисовании у детей младшего дошкольного возраста стал контрольный этап эксперимента.

Цель контрольного этапа: определение уровня сформированности у младших дошкольников графических навыков и умений после провед?нных занятий.

Определение уровня сформированности графических навыков и умений в рисовании у детей младшего дошкольного возраста проходило с использованием методики констатирующего этапа.

Итоговое диагностическое занятие «Цветы для Кнопочки» (Приложение

5) проводилось с целью выявления уровня сформированности графических навыков и умений в рисовании у детей младшего дошкольного возраста. Для этого мы определили следующие задачи: выявить у детей интерес к рисованию карандашами, проверить сформированность навыков и умений в проведении прямых неотрывных линий, в изображении округлых форм, в замыкании линии в кольцо и раскрашивании, с передачей характерного цвета предмета, умение правильно держать карандаш.

В начале занятия была создана игровая мотивация, направленная на то, чтобы донести до детей трудности, возникшие у игрового персонажа Незнайки, и вызвать желание помочь ему. Дети охотно согласились помочь Незнайке и нарисовать цветы для его подруги Кнопочки. Вспомнили, какие цветы росли на клумбе, рассмотрели искусственный подсолнух, уточнили строение цветка, сказали, что он похож на солнышко. Показали в воздухе, как будут рисовать стебель, круглую серединку цветка и расходящиеся в разные стороны лепестки. Дети экспериментальной группы последовательно выполняли упражнение, а в движениях Максима В., Вовы Е., Насти К. наблюдалось беспорядочное размахивание руками. Приступая к выполнению задания, попросили взять правильно карандаш зеленого цвета. В экспериментальной группе это не вызвало затруднений, а дети контрольной группы Вова Е. и Максим В. не смогли показать карандаш зеленого цвета. Другие уточняли правильность своего выбора Паша М., Вова П. В экспериментальной группе помощь правильно взять карандаш оказывали Максиму М., Денис Г. и Марьяна Д. самостоятельно перекладывали карандаш в правильное положение после напоминания. В контрольной группе приходилось постоянно перекладывать карандаш в правильное положение Насте К., Максиму В., Вове Е., Вове П. Правильную последовательность выполнения изображения соблюдала большая часть экспериментальной группы. Милена Л.,

Денис Г., Максим М. начали рисовать с изображения цветка, а не стебля, что свойственно детям младшего дошкольного возраста. В контрольной группе заданная последовательность была выполнена только Маргаритой Ч.. Дети обеих групп освоили навык рисования округлых форм неотрывным движением. При закрашивании формы дети экспериментальной группы старались регулировать силу нажима на карандаш, размах движения, не выходить за пределы контура. Проведение прямых линий вызвало затруднение только у Насти К.. Дети старались нарисовать красивые цветы для Кнопочки, так как эта кукла часто использовалась в различных режимных моментах и помочь Незнайке собрать для нее букет. Паша М. рассказал, что поливает свой цветок, чтобы он вырос большим. Вика С. нарисовала стебель цветка синим карандашом (Приложение 7, рис. 17). Объяснила, что ее цветок пьет воду, чтобы расти. У Кирилла Б. нет лепестков, потому, что цветок еще маленький. Все это объясняется тем, что в группе проводилась работа по уходу за комнатными растениями и дети применили полученные знания.

В конце занятия Незнайка уточнил строение цветка и из рисунков был собран красивый букет (Приложение 7, рис. 18, 19, 20).

Используя разработанный на констатирующем этапе комплекс критериев оценки формирования графических навыков и умений, основанный на исследованиях Т.С. Комаровой. Проанализировав детские работы. (Приложение 6, протокол №2) Получили следующие результаты:

Экспериментальная группа

Таблица № 12

Контрольная группа

Таблица № 13

Таблица №14. Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности графических навыков и умений

Сравнивая результаты детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе, отмечается положительная динамика формирования графических навыков и умений в рисовании карандашами. (Приложение 8, диаграмма № 1, 2)

В ходе проведенной экспериментальной работы выявлены педагогические условия, способствующие формированию графических навыков в рисовании у детей младшего дошкольного возраста.

Выбор темы и содержания изобразительной деятельности основывался на знаниях и опыте детей об окружающем, их интересе к различным явлениям жизни. Дети рисовали, то, что им известно, о чем имели представление. Создавалась мотивация, побудительная для всех детей, основанная на потребностях, присущих детям младшего дошкольного возраста. Постановка игровой мотивации вызывала у детей желание выполнить учебное задание, направленное на формирование графических навыков и умений. Введение игровых персонажей помогло улучшить качество рисунков, приучить детей к критической оценке их результатов, так как все советы, замечания и подсказки на занятиях исходили от игровых персонажей. Положительному эмоциональному настроению способствовало обыгрывание рисунков в конце занятия, благодарность игровых персонажей.

Как мы знаем из работ психологов, представления формируются в процессе восприятия. Изображение в рисунке может сформироваться лишь на основе чувственного знакомства с предметом.

Процесс восприятия предметов и явлений на занятиях был организован через рассматривание иллюстраций, через обследования предметов руками, чтение стихотворений по теме занятия, использование игровых упражнений. Применение наглядности имело важное значении, как при освоении нового, так и при закреплении усвоенного навыка. Повторный материал закреплялся через показ последовательности выполнения жестом. Важное место в процессе формирования графических навыков занимал последовательный графический показ. С первых занятий использовался полный набор карандашей. Сопоставляя разные цвета при выборе нужного, дети быстрее запоминали их зрительно и в слове. Размер листа бумаги соответствовал поставленным целям и задачам обучения. Большая плоскость листа способствовала развитию ориентировки в пространстве, естественным размашистым движениям рук. На занятиях детям предоставлялась возможность говорить, так как навыки, усвоенные при участии речи, легче воспроизводятся по словесной инструкции.

В результате проведенной экспериментальной работы по формированию графических навыков и умений в рисовании карандашами у детей младшего дошкольного возраста качественно изменилась изобразительная деятельность в лучшую сторону. О чем свидетельствуют сравнительные результаты сформированности графических навыков и умений на констатирующем и контрольном этапе. (Приложение 8, диаграмма № 3, 4)

На основе результатов контрольного этапа эксперимента можно сделать выводы.

ВЫВОДЫ

Рисование обладает огромными возможностями во всестороннем развитии личности ребенка и его творческих способностей. Но развитию творческих способностей препятствует закономерное при сегодняшнем образе жизни явление развитый мозг и не развитая рука. Неумение детей рисовать приводит к потере интереса к этой деятельности. Поэтому для нормального формирования способностей к рисованию большое значение имеет моторное развитие ребенка, и особенно развитие движений его рук, координации руки и глаза, развитие графических навыков рисования.

В настоящее время мало внимания уделяется классическому рисованию карандашами, способствующему приобретению необходимых графических навыков и умений. Обучение маленького ребенка умениям правильно держать карандаш и пользоваться им, впоследствии отражается на рисовании и письме. Таким образом, мы убедились в актуальности выбранной темы.

В ходе исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая нами гипотеза, что позволило сделать следующие выводы.

На основе анализа психолого-педагогической и искусствоведческой литературы мы определили, что при соответствующем педагогическом руководстве ребенку младшего дошкольного возраста доступно эффективное усвоение графических навыков, используемых в рисовании.

Разработанная система занятий по формированию графических умений у младших дошкольников обеспечила реализацию следующих педагогических условий: создание благоприятной для творчества атмосферы, способствующей появлению положительного эмоционального настроения; использование игровых приемов обучения: обыгрывании игрушек, проведении игровых упражнений со словесным сопровождением, обыгрывании выполненного изображения; овладение детьми способами действия и способами изображения графическими материалами; проведение индивидуальных занятий с детьми.

Проверка эффективности педагогических условий стала основой нашего исследования.

В процессе эксперимента разработана серия заданий, направленных на формирование графических навыков у младших дошкольников. В результате проведенных занятий у детей экспериментальной группы повысился интерес к рисованию. Улучшились показатели критериев развития графических навыков и умений: владение карандашом; характер линий; характер движений; раскрашивание (размах); регуляция силы нажима; передача формы; передача цвета. Сформировался навык правильного удержания карандаша, положения руки с карандашом в процессе рисовании различных линий. Дети почувствовали карандаш в своей руке. Одни - путем подражания воспроизводили правильное положение карандаша, другие, почувствовав, неправильный захват инструмента просили помочь. Значительно изменился характер линий. От дрожащих, жестких, грубых прослеживается переход к слитным, безостановочным линиям. Развился навык произвольного прекращения движения в нужной точке, и равномерного, ритмичного повторения движений. Начал проявляться навык сохранения направления движения по окружности. В рисовальных движениях детей появились: плавность, неотрывность, определенный темп. Самостоятельный выбор нужного цвета, привел к закреплению названий основных цветов и оттенков, способствуя передаче реального цвета предмета. Серия заданий, направленных на формирование графических навыков у младших дошкольников, изменила уровень детского рисования. Начали формироваться первые учебные навыки: умение видеть, слышать, отвечать на задание, а также развивалась личность ребенка в целом.

Таким образом, на основе проделанной работы, можно отметить, что условия формирования графических навыков в рисовании у детей младшего дошкольного возраста определены, следовательно, решена проблема исследования.

Учитывая сложности формирования графических навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста, мы считаем необходимым дальнейшее изучение поставленной проблемы.

1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

2. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 441 с.

3. Воспитание у дошкольников художественных интересов// Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1963. - с. 147-156.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

5. Генезис сенсорных способностей / под ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

6. Горяева, Н.А. «Первые шаги в мире искусства»: программа для дошкольных образовательных учреждений / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2011. - 208 с.

7. Грибовская, А. Образец в обучении изобразительной деятельности детей//Дошкольное воспитание. - 1976. - №1. - С.19-24

8. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: книга для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1995. - 64 с.

9. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: пособие для воспитателя детского сада / под. ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение. 1973. - 110 с.

10. Доронова, Т.Н., Якобсон, С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 152 с.

11. Дьяченко, О.М. Психологические особенности развития дошкольников. - М.: Эксимо, 2009. - 176 с.

12. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986 - 320 с.

13. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II. Развитие произвольных движений. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

14. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 190 с.

15. Игнатьев, С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2007. - 208 с.

16. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

17. Казакова, Т.Г. Детское изобразительное творчество. - М.: Карапуз- дидактика, 2006. - 192 с.

18. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям

«Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 255 с.

19. Киреенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

20. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

21. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 120 с.

22. Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования. - 3-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 176 с.

23. Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания. - М.: Издательский дом «Зимородок», 2006. - 418 с.

24. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности: младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 120 с.

25. Комарова, Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 144 с.

26. Комарова, Т.С., Антонова, А.В., Зацепина, М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

27. Косминская, В.Б., Халезова, Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

28. Косякова, О.О. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие / О.О. Косякова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 415 с.

29. Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей. - М.: Просвещение, 1965. - 208 с.

30. Лазарь, Т. Взаимосвязь всех видов рисования как условие успешного овладения деятельностью//Дошкольное воспитание. - 1979. - №2. - С.41-43

31. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. - 144 с.

32. Лыкова, И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного образования в детском саду «Цветные ладошки». - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. - 144 с.

33. Лыкова, И.А., Буренина, А.И. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012. - 144 с.

34. Люблинская, А.А. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1971. - 416 с.

35. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

36. Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

- 159 с.

37. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду: учебник для учащихся пед. училищ / под ред. Н.П. Сакулиной. - 5-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1971. - 256 с.

38. Мухина, В.С. Генезис изобразительной деятельности ребенка: автореф. дис. док. психолог. наук. - М., МПГУ, 1972. - 26 с.

39. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

40. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования \ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васльевой. - 3-е изд. испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 368 с.

41. Платонов, К.К. О системе психологии. - М.: «Мысль», 1972. - 216 с.

42. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников / под ред. В.С. Кузина. - М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

43. Погодина, С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С.В. Погодина. - 5-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 352 с.

44. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1965. - 215 с.

45. Сакулина, Н.П., Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: пособие для воспитателей. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

46. Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: учебное пособие. - М.: Генезис, 2005. - 319 с.

47. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: пособие для педагогов дошкольных учреждений / под ред. М.М. Безруких. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

48. Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 228 с.

49. Синельников, В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии//Дошкольное воспитание. - 1993.

- №10. - С. 69-72.

50. Сохина, В.П. Восприятие формы дошкольниками и конструирование//Дошкольное воспитание. - 1974. - №2. - С. 41-44.

51. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». - М.: Просвещение, 1977. - 253 с.

52. Теплов, Б.М. Психология: учебник для средней школы. М.: Учпедгиз. 1953. - 122 с.

53. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - 5-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

- 336 с.

54. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: УЦ Перспектива, 2014. - 32 с.

55. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Государственное Учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1956. - 160 с.

56. Фомина, А.Б. Социально-педагогическая и управленческая деятельность учреждения дополнительного образования детей: словарь терминов.

– М.: УЦ Перспектива, 2009. - 64 с.

57. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова и В.Я. Ляудис. - М.: Издательство Московского университета, 1980. - 292 с.

58. Художественное воспитание в детском саду: из опыта работы детских садов Ленинграда. - М.: Министерство Просвещения РСФСР, 1959. - 156 с.

59. Художественное творчество в детском саду: пособие для воспитателя и музыкального руководителя / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974. - 175 с.

60. Художественное творчество и ребенок. Монография. / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., Педагогика, 1972. - 288 с.

61. Циновская, С.П. Формирование графических навыков у детей дошкольного возраста//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2015. - №9. - С. 36-38.

62. Циновская, С.П. Трудности формирования графических навыков в дошкольном возрасте//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2015. - №10. - С. 26-34.

63. Чарушин, Е.И. Мой метод рисования с детьми//Дошкольное воспитание. - 2009. - №4. - С. 4

64. Шибанова, Н.Я. Воспитание у детей младшего дошкольного возраста самостоятельности в рисовании: пособие для учащихся и студентов дошкольных учебных заведений, работников детских садов. - Пермь.: Звезда, 1974. - 78 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Классификация технических навыков и умений

Правила рисования карандашом и кистью по исследованию Т.С. Комаровой.

1. Карандаш нужно держать тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным), не сжимая сильно, не близко к отточенному концу.

2. Когда рисуешь линию сверху вниз, рука с карандашом идет сбоку линии, а когда рисуешь линию слева направо, рука - внизу линии. Так вести руку нужно для того, чтобы видеть, как рисуешь, тогда получится прямая линия.

3. Линию нужно рисовать снизу, не останавливаясь, не отнимая карандаша от бумаги, иначе она может получиться не ровной. Не надо проводить одну линию несколько раз.

4. Предметы прямоугольной и квадратной формы нужно рисовать с остановками на углах, чтобы можно было подумать, как рисовать дальше.

5. Предметы округлой формы надо рисовать одним движением, без остановки.

6. Закрашивать рисунок карандашом нужно неотрывным движением туда - обратно.

7. При закрашивании рисунка штрихи надо накладывать в одном направлении: сверху вниз, слева направо или по косой.

8. При закрашивании рисунка нельзя заходить за контур нарисованного предмета.

9. Закрашивать рисунок нужно без просветов.

10. Закрашивая рисунок нужно равномерно нажимать на карандаш: посильнее нажимать, если хочешь закрасить поярче, и слабо - если нужно закрасить посветлее.

Правила рисов ания краской:

1. Кисть нужно держать между тремя пальцами (большим и средним, придерживая сверху указательным), за железным наконечником, не сжимая сильно пальцами.