Уголок природы – средство экологического воспитания и образования дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Уголок природы - средство экологического воспитания и образования дошкольников



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения роли организации уголка природы в экологическом воспитании и образовании детей дошкольного возраста

1.1 Понятия экологии, экологического воспитания и образования, его особенности организации и содержание

1.2 Уголок природы, его составляющие, польза и влияние на экологическое воспитание, и образование детей дошкольного возраста

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на изучение влияния уголка природы как средства экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста

2.1 Общая характеристика экспериментальной работы

2.2 Изучение сформированности экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста

2.3 Методические рекомендации по использованию уголка природы как средства экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Экологическое образование детей актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое образование значимо и с позиций личностного развития ребенка правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю. экология природа воспитание дошкольный

Разностороннее развитее и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них - ознакомление с природой. Природа неисчерпаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой.

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием и динамичностью.

М.В. Лучич считает: «Убеждение человека формируются с детства. Одна из главных нравственных задач, стоящих перед педагогами - воспитывать любовь к родным, а значит, и бережное отношение к родной природе. Достичь этого можно в том случае, если знакомить ребенка с ее тайнами, показывать интересное в мире растений и животных, учить наслаждаться запахом цветущих трав, красотой, пейзажами родных мест.

Формированию любви к родному городу, селу, краю, к родине особое внимание уделяется в детских садах». [9, с.36]

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания не работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе своего края, своей Родины.

М.М. Марковская утверждает, что познакомить детей с природой, воспитывать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержаться комнатные растения и некоторые животные. [12, с.57]

В процессе систематического ухода за растениями и животными у детей формируются определенные трудовые навыки, внимательное отношение к обитателям уголка, забота о живых существах.

Выявленная актуальность позволила сформулировать тему исследования, определить объект и предмет.

Объектом изучения в данной работе является процесс экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста.

Предметом исследования выступает уголок природы как средство экологического воспитания и образования.

Исходя из этого, была определена цель работы: определить влияние уголка природы как средства экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста.

Для достижения цели определены следующие задачи исследования:

1. Дать понятие экологии и экологического воспитания и образования, показать их особенности организации и содержание.

2. Дать понятие уголка природы, показать его составляющие, пользу и влияние на экологическое воспитание, и образование детей дошкольного возраста.

3. Изучить условия, созданных в ДОУ для экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста и условия, в частности, организацию уголка природы.

4. Изучить сформированность экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста.

5. Дать методические рекомендации по использованию уголка природы как средства экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в работе систематизирован теоретический материал по вопросам экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста, определено понятие «уголок природы», его составляющие, польза и влияние на экологическое воспитание, и образование детей дошкольного возраста.

Практическая значимость курсовой работы обусловлена тем, что разработанные методические рекомендации по использованию уголка природы как средства экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста, могут быть использованы в практической деятельности воспитателя детей дошкольного возраста по ознакомлению с миром природы.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; тестирование и педагогический эксперимент.



Глава 1. Теоретические основы изучения роли организации уголка природы в экологическом воспитании и образовании детей дошкольного возраста

1.1 Понятия экологии, экологического воспитания и образования, его особенности организации и содержание

Актуальным вопросом образования на современном этапе является вопрос экологического воспитания и образования детей, начиная с дошкольного возраста.

Прежде чем рассматривать вопросы экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста, необходимо обратиться к понятию «экология», как к науки.

Экология, согласно словарю это раздел биологии, который изучает взаимоотношения животных и растений с окружающей средой. [9]

Согласно учебному пособию Т. А. Серебряковой термин «экология» был образован от слияния двух греческих слов: «ойкос» дом, жилище, родина и «логос» наука, учение - и в буквальном переводе означает «наука о доме». [17,с.6]

В более общем смысле экология - наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, в которой они обитают.

Экологи выделяют три группы факторов, которые определяют особенности жизни живых существ:

абиотические (климат, почва, химический состав воды, воздуха и пр.);

биотические (растения, животные, микроорганизмы, оказывающие влияние на существование организма);

антропогенные (влияние человека на природу). [9]

Из этого следует, что среду обитания любого живого существа составляет все то, что его окружает и прямо или косвенно влияет на его состояние, развитие, возможность выживания и размножения. Факторы среды никогда не действуют на организм изолированно, а всегда во взаимодействии друг с другом. Именно поэтому центральным понятием в экологии является «геобиоценоз» (экосистема), отражающее связь компонентов природного сообщества.

Исследователи рассматривают геобиоценоз как сложную замкнутую экологическую систему, основные компоненты которой (абиотические факторы, растения, животные, микроорганизмы) тесно связаны друг с другом. Их жизнедеятельность создает кругооборот энергии, которая необходима для поддержания равновесия внутри экосистемы. Выпадение хоть одного звена цепи может повлечь за собой гибель всей экосистемы. Деятельность человека в природе имеет двустороннее значение: она оказывает влияние на условия жизни растений и животных, изменяет состояние экологической обстановки, в которой живут люди.

По энциклопедическому словарю экологическое воспитание - это целенаправленная систематическая педагогическая деятельность, направленная на: развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы. [11, с.121]

Цель экологического воспитания дошкольников формирование начал экологической культуры базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Стержнем экологического воспитания является процесс образования у дошкольников отношения к природе через представления о различных взаимосвязях в ней: зависимости жизни растений и животных от факторов внешней среды, от трудовых усилий людей. Формирование такого рода представлений может осуществляться на протяжении всего дошкольного периода. В младшем дошкольном возрасте дети могут выявлять единичные связи.

При последовательной и систематической работе в старшем дошкольном возрасте, дети могут понять связь комплекса признаков, зависимость жизни живого существа одновременно от ряда факторов (например, растению помимо воды необходимо так же тепло, свет, питательная почва; рыбки в аквариуме не могут жить в слишком холодной или горячей воде, без света, растений, корма и т.д.). Воспитатель показывает, как человек становится во многих случаях важнейшим фактором жизни живых существ.

На основе представлений о взаимосвязях в природе у детей в первые семь лет могут быть заложены начальные формы правильного отношения к природе:

интерес к ее познанию;

сочувствие живому;

готовность сохранить или создать условия для ее существования;

умение видеть красоту природы в разных ее проявлениях (растения, животные, пейзажи);

желание сохранить ее для повторного восприятия.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста по содержанию шире природоохранительной работы в детском саду. Оно строится на понимании детьми зависимостей, которые существуют в природе, осознании воздействия деятельности человека на окружающую среду. Итогом воспитания является допустимый для дошкольников уровень осознанного отношения к природе, который выражается положительными эмоциональными реакциями, в проявлении сочувствия, готовности прийти на помощь нуждающимся растениям и животным.

Сущность экологического воспитания дошкольников и реализация его в детском саду, неразделимо связаны с условиями жизни детей и методами их воспитания. Общение с природой, непосредственно и постоянно окружающей ребенка, разнообразие приемов в работе воспитателя обдуманная организация систематических наблюдений, труда, игры, обучения - все это способствует правильной работе и получению желаемого результата.

По мнению Светланы Николаевны Николаевой экологическое воспитание - это формирование осознанно правильного отношения детей к объекту природы. Целесообразно заниматься экологическим воспитанием детей с первых лет жизни. [9]

Экологическое воспитание включает в себя интеллектуальный, эмоционально-эстетический и действенный аспекты. Все три аспекта взаимосвязаны, составляю нравственную основу, которая проявляется в поведении ребенка.

Экологическое воспитание ребенка предполагает:

1. Воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание).

2. Формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие).

3. Развитие эстетических чувств (умение увидеть и почувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить ее).

4. Участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными. [13, с.116]

Осознанно правильное отношение ребенка к природе строиться на элементарных знаниях экологического характера.

Процесс приобщения детей к экологической культуре происходит с раннего дошкольного возраста. Основополагающую роль в экологическом воспитании ребенка играют, как правило, все сферы дошкольного детства: семья, сверстники, различные типы образовательных учреждений. Влияние дошкольного учреждения на формирование экологических знаний может оказаться решающим.

Окружающая среда, ее правильная организация в ДОУ и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным и природным миром являются одним из условий эффективности формирования экологических знаний в условиях дошкольного учреждения. Эффективное влияние окружающей среды на личность ребенка в дошкольном образовательном учреждении в значительной степени зависит от способности педагогов организовать такую среду.

Опыт работы многих воспитателей российских ДОУ показывает, что в процессе экологического образования и воспитания дошкольников необходимо формировать структуру целостных знаний о единстве земли, воздуха, флоры и фауны, взаимосвязи и взаимозависимости человека с миром природы.

Для экологического воспитания в ДОУ необходимы следующие условия:

создание в группе уголка живой и неживой природы;

создание на территории дошкольного учреждения внешних природных зон - сад, огород, экологическая тропа, зона отдыха, «птичья столовая» и т.п.;

взаимодействие с родителями с целью интеграции экологического воспитания с семейным воспитанием;

организация исследовательской и природоохранной деятельности детей на основе сочетания посильного детского труда с игровыми ситуациями.

Такая форма организации исследовательской и природоохранной деятельности детей решает задачу формирования у детей понимания взаимосвязей всего живого и неживого в природе.

Экологическое образование в дошкольном возрасте в первую очередь направлено на развитие гуманных чувств ребенка, накопление им эмоционально - положительного опыта общения с природой. [15,с.14]

По С. Н. Николаевой, содержание экологического образования охватывает следующий круг знаний:

связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития;

многообразие живых организмов, их экологическое единство. [15, с.16]

Особую роль в экологическом образовании и воспитании занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений.

Таким образом, в основе экологического образования дошкольников лежит освоение детьми знаний о различных связях и отношениях в природе. Научные исследования и практика дошкольного воспитания показывают, что воспитание экологической культуры возможно лишь при условии формирования у детей представлений о растениях и животных как живых существах. Экологические представления рассматриваются исследователями не как самоцель, а как необходимое условие развития личности ребенка-дошкольника, становления у него начал экологической культуры.

1.2 Уголок природы, его составляющие, польза и влияние на экологическое воспитание, и образование детей дошкольного возраста

Экологическое воспитание и образование в детском саду осуществляется с помощью разнообразных методов, приемов, форм и средств. Одним из методов и средств экологического воспитания является созданная в детском саду экологическая предметно-развивающая среда. Основными элементами эколого-развивающей среды в дошкольных учреждениях принято считать уголок природы и зелёные зоны на участке.

Актуален вариативный подход к организации уголков природы. Это могут быть традиционные (комната природы, зимний сад, живые уголки в группах) и нетрадиционные элементы природной среды (экологическая лаборатория, фитобар и др.). Каждая из этих форм должна соответствовать целям и задачам эколого-образовательной работы, способствовать реализации всех компонентов содержания экологического образования: познавательного, ценностного, деятельностного, нормативного.

Уголок природы это средство экологического воспитания, с помощью которого решаются задачи экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста. [7, с.41]

Уголок природы в ДОУ выполняет следующие функции:

социокультурную;

интеллектуально -- познавательную, направленную на развитие эмоционально личностной сферы дошкольника;

эстетическую, формирующую навыки позитивноориентированного взаимодействия с предметами и объектами природного окружения.

Уголок природы -- это место постоянного общения ребенка с микромиром живой природы, представленной растениями и животными, учебными экологическими пособиями. Это вносит в жизнь ребенка разнообразие, обогащает их знания, и способствует формированию их эмоциональных и духовных сил. В уголке природы дети имеют возможность не только проводить интересные наблюдения за природными объектами, но и заботиться о них. У детей формируются правильные представления о мире природы, воспитывается интерес к природе, наблюдательность, бережное и заботливое отношение к растениям и животным, чувство ответственности за них, ценностное отношение к любому проявлению жизни.

Обустроить уголок природы можно, разместив в нем: комнатные растения, декоративных животных, календарь природы и погоды, альбомы, гербарии, содержащие материал природоведческого характера, художественную литературу о природе, дидактические игры природоведческого содержания, различные природные материалы, оборудование для организации труда в природе, для организации опытнической деятельности, модели, отображающие предметы и явления природы.

Природный уголок организуется с учетом возрастных особенностей и возможностей детей, с требованиями программы, и задачами экологического образования дошкольников. Объекты, предметы должны быть эстетически привлекательными, вызывать у детей положительные эмоциональные проявления, интерес, стимулировать детей к самостоятельной организации различных видов и форм взаимодействия, экологически ориентированного общения в уголке природы. Вместе с этим объекты должны быть доступны детям. Также должны учитываться санитарногигиенические требования, особенно при размещении растений и животных (они не должны наносить вред здоровью детей, к месту размещения должен быть свободный доступ для организации ухода за ними).

Экологическая комната предназначена для проведения экологических занятий, самостоятельных наблюдений, знакомства коллекциями природного материала, ухода за живыми объектами. Комнату можно подразделять на ряд функциональных зон.

В зоне обучения размещаются стол и стулья для проведения занятий, для работы с дидактическими пособиями.

Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекционный материал служит в качестве наглядного материала, должны быть доступны для детей. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:

1. Доступность объектов сбора (камни, семена растений, сухие листья, ветви, образцы песка и глины, различных почв, речные и морские раковины и т.д.).

2. Разнообразие.

3. Краеведческий аспект (местный материал должен составлять основу, базовое ядро коллекций).

4. Страноведческий аспект (любой привезенный объект может послужить прекрасным поводом для разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли и т.д.).

5. Природоохранный аспект (плоские, потерявшие свой цвет, запах, а зачастую и форму, вырванные из природного окружения растения или наколотые на булавки неподвижные пчелы, бабочки с поникшими крыльями не способны вызвать у ребенка положительные эмоции и желание беречь объекты природы; не рекомендуется покупать готовые коллекции насекомых, чучела животных.)

6. Безопасность. Здесь могут быть представлены все необходимые иллюстративные, макетные, плакатные материалы о природе (карты, схемы, модели, разнообразные дидактические игры), способствующие формированию у детей системы представлений о мире природы, разнообразии растений и животных, сезонных изменениях в природе, позитивном воздействии на человека на природное окружение в целях сохранения и преумножения природного достояния.

Экологическая лаборатория предназначена для организации детской исследовательской деятельности в природе. Этот вид экологического образования обеспечивает детям не только осознание связей и зависимостей, существующих в мире природы, но и даст возможность практически освоить элементарные навыки, необходимые для организации экологически грамотного ухода за выращиваемыми растениями. В экологической лаборатории целесообразно выделить два содержательных блока: материалы и пособия, обеспечивающие результативность проведения опытов с объектами неживой природы; материалы и пособия, предполагающие проведение опытов с растениями.

Экологическое пространство территории ДОУ должно быть представлено типичными для данного региона зелеными насаждениями, в том числе деревьями и кустарниками, цветником огородом, плодовым садом.

Правильно спланированный и хорошо озелененный участок -- это одно из важнейших условий организации работы с детьми по их экологическому образованию. Особое значение имеет хороший участок в городском детском саду, так как нередко он продолжительное время является единственным местом общения детей с природой.

На участке детского сада педагог организует ежедневное наблюдение за природой, во время которого дети многое узнают о жизни растений и животных, любуются красотой природы во все времена года. Яркие впечатления, которые получают дети от общения с природой, надолго остаются в памяти, способствуют формированию любви к природе, (естественного) интереса к окружающему миру. Дети всех возрастных групп имеют возможность трудиться в цветнике, на огороде, в саду. Одновременно они узнают, какие условия необходимо создать для нормальной жизни животных и растений, приобретают необходимые навыки и умения, приучаются бережно и заботливо относиться к природе. Участокэто и место для разнообразных игр детей с песком, водой, глиной и т.д., необходимо предусмотреть при его организации.

В процессе повседневных наблюдений в уголке природы, на участке у детей формируются конкретные знания о морфологии, потребностях растений и животных, своеобразии их приспособления к среде и месту обитания, сезонным изменениям в природе, последовательности стадии роста и развития. Организация несложного труда по уходу за живыми существами позволяет познакомить с повадками животных и т.д.

В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции. Можно выделить два основных типа экологических тропинок: на территории дошкольного учреждения и в природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер и т.п.). Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы -- включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для дошкольников.

Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. На тропе можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии.

В каждом возрасте, есть свои особенности в организации экологического пространства для детей.

Методика экологического воспитания и образования детей предполагает, что в уголках природы в группах находятся и растения и животные, но требования СанПин 2.4.1.3049-13, в группах рекомендуется располагать только растения.

Мы рассмотрим как должен быть организован уголок природы в соответствии с методикой.

Самый распространенный в дошкольных учреждениях -- это аквариум с рыбками. Аквариум -- это модель водоема, где происходят почти все биологические процессы, свойственные для естественных прудов и озер. Наблюдение за жизнью рыб и растений не только помогают понимать и любить природу, воспитывать художественный вкус, но и способствуют развитию у ребят навыков наблюдения, ухода за живыми организмами.

Из пресмыкающихся можно содержать (только) черепах -- болотную и степную. Из многочисленного и разнообразного по составу млекопитающих требованиям подбора отвечают, прежде всего, представители отряда грызунов -- хомячок, морская свинка. Неприхотливость к пище, малые размеры помещений для их содержания, мирный нрав и вместе с тем разнообразие повадок делают этих животных желанными обитателями уголка природы. Целесообразно создать условия, напоминающие естественную природную среду.

Животные оживляют уголок природы. Наблюдая за ними, дети учатся узнавать и различать их по внешним признакам: движущимися частям тела, характеру движения, издаваемым звукам и т.д.

Уголок природы в младших группах. Во второй группе младшего возраста в уголке природы помещают аквариум с рыбкой. Для малышей, исходя из особенностей их восприятия, надо подобрать рыбку ярко окрашенную, ведущую в течение большей части года активный образ жизни, охотно поедающую корм. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны.

В младших группах детского сада можно содержать птиц. Желательно, чтобы птица имела яркое оперение, веселый нрав, была неприхотлива к пище, пела в неволе. Для этого более всего подойдет канарейка. Как временных обитателей в уголке помещают чижа, снегиря. На время наблюдения приносят кроликов.

В уголок природы младших групп помещают растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие. Бальзамин, фуксия, бегония (вечноцветущая) герань зональная, колеус гибридный, толстянка, гибискус, очиток видный, маранта.

Уголок природы в средней группе. В аквариуме содержатся два вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки -- вуалехвост, телескоп и одновременно (в другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. Различия во внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут быть обнаружены детьми при наблюдении. В уголке природы средней группы можно содержать тех же канареек. Временно щеглов, зеленушек. Как постоянных обитателей в уголке природы средней группы можно содержать и млекопитающих. Дети этого возраста вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Так, целесообразно поместить в уголке интересных по своим повадкам морскую свинку и хомячка, кролика. Уход за ними прост, они дружелюбны, у них легко вырабатываются рефлексы на разнообразные сигналы -- время, обстановку.

Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой -- опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости.

В дополнение к растениям, названным для уголка природы младших групп, в средней группе помещают герань душистая, крупноцветковая, аспарагус, гавортия, бегония рекс.

Уголок природы старших групп. При подборе животных для уголка природы старших детей необходимо учитывать основную программную задачу -- обеспечить формирование первоначальных знаний об особенностях приспособления животных к условиям среды обитания. В аквариумах хорошо содержать теплолюбивых живородящих и икромечущих рыб -- гуппи, меченосцев, скалярий, барбусов, неонов, сомиков. Не меньший интерес у детей вызовет и наблюдение за вьюном. Эта маленькая рыбка местных водоемов -- своеобразный барометр: перед наступлением ненастной погоды у нее повышается двигательная активность.

Из птиц следует отдать предпочтение тем, которые выводят в неволе потомство, -- канарейка, волнистые попугайчики. Рост и развитие птенцов, забота взрослых птиц о потомстве -- ценнейший материал для наблюдения. В качестве временных обитателей живого уголка можно поместить клеста, чечетку. В уголок природы старшей группы хорошо поместить черепаху (любой вид). Обычно это животное впадает зимой в непродолжительную спячку.

В содержание познавательных задач о растениях включают знания о некоторых способах их вегетативного размножения, в частности стеблевыми черенками. Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т. д.

В дополнение к растениям, названным для уголка природы младших и средних групп помещают алоэ древовидное, традесканция, кливия, фикус (эластика и мелколистный), плющ (обык-новенный и восковой), при-мула, сансевиера, колумнея, плектрантус, адиантум, неф-ролепис, сеткреазия, эониум.

В подготовительной к школе группе. Основная задача ознакомления с природой в подготовительной группе -- формирование элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы: зависимости растений от комплекса условий (влаги, тепла, света и т. д.), зависимости внешнего строения и образа жизни животного от условий среды обитания. Дети знакомятся с постоянно повторяющимися закономерными изменениями в жизни растений и животных в разные сезоны, с основными периодами их роста и развития.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно - природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Поэтому большое внимание должно быть уделено экологическому воспитанию детей. Все живое связано с жизнью человека и несет в себе эстетическое, нравственное, религиозное отношение к растениям и животным. Познание мира природы может научить людей жить в согласии и гармонии с окружающей средой, чтобы сохранить планету пригодной для жизни в будущем.

В процессе ухода за живыми существами, дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные. Какие условия для них нужно создавать. Педагог обучает детей проводить сравнительный анализ - сравнивая животных, находить сходства и различия между ними, общее и различное у растений - помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения. При рассматривании растений обращает внимание детей на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшают групповую комнату.

Поэтому уголок живой природы оказывает воспитательное значение на детей. Они становятся любознательными, добрыми, чуткими по отношению к окружающим.

Уголок природы способствует формированию лучших черт характера у детей - трудолюбие, уважение к труду взрослых охраняющих и умножающих природные богатства. Так же трудно оценить образовательное значение уголка природы - дети учатся наблюдать, логически мыслить. Уголок живой природы способствует развитию математических способностей «Посчитаем рыбок?», «Сколько лап у кошки?» и т.д., формированию изобразительных умений и навыков, развитию творческих способностей рисование, лепка, аппликация, конструирование и ручной труд на природные темы. Труд в уголке природы способствует развитию мелкой моторики (рыхление земли, пересадка растений и т.д.), что в дальнейшем способствует обучению письму.

В процессе систематического ухода за растениями и животными, у детей появляется интерес к природе. Все это помогает воспитать гармонически развитую личность.

В основе экологического образования дошкольников лежит освоение детьми знаний о различных связях и отношениях в природе. Научные исследования и практика дошкольного воспитания показывают, что воспитание экологической культуры возможно лишь при условии формирования у детей представлений о растениях и животных как живых существах. Экологические представления рассматриваются как необходимое условие развития личности ребенка-дошкольника, становления у него начал экологической культуры.

Для экологического воспитания в ДОУ необходимы следующие условия:

создание в группе уголка живой и неживой природы;

создание на территории дошкольного учреждения внешних природных зон - сад, огород, экологическая тропа, зона отдыха, «птичья столовая» и т.п.

В процессе ухода за живыми существами, дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные. Какие условия для них нужно создавать.

Уголок живой природы оказывает и воспитательное значение на детей. Они становятся любознательными, добрыми, чуткими по отношению к окружающим, способствует формированию лучших черт характера у детей - трудолюбие, уважение к труду взрослых охраняющих и умножающих природные богатства, дети учатся наблюдать, логически мыслить.

В процессе систематического ухода за растениями и животными, у детей появляется интерес к природе. Все это помогает воспитать гармонически развитую личность.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на изучение влияния уголка природы как средства экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста

2.1 Общая характеристика методики исследования экспериментальной работы

Экспериментальная работа по изучению уголка природы как средства экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста проводилась в МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №2» г.Сатка.

Цель исследования: определить влияние уголка природы как средства экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста.

Были поставлены следующие задачи:

1. Определить уровень сформированности экологических знаний и отношений у детей средней группы.

2. Проанализировать созданную в группе эколого-развивающей среду, в частности уголок природы.

3. Анкетирование родителей с целью изучения уровня экологических знаний родителей и их детей и их важность.

План констатирующего этапа эксперимента представлен в таблице 1.

Таблица 1. План констатирующего этапа эксперимента

№	Проведенные мероприятия	Цель	Срок	Приложение
1.1	Беседа с детьми	Выявить у детей уровень интереса и имеющихся знаний о природе	Декабрь 2016	Приложение 1
1.2	Анализ развивающей среды	Выявить условия и наличие уголка природы, способствующие экологическому воспитанию и образованию дошкольников	Декабрь 2016	Приложение 2
1.3	Диагностика «Когда это бывает?»	Определить уровень сформированности знаний о мире природы	Декабрь 2016	Приложение 3
1.4	Диагностика «Помоги цветам»	Определить уровень сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы	Декабрь 2016	Приложение 4
1.5	Диагностика отношения к миру природы	Определить уровень характера отношения к миру природы	Декабрь 2016	Приложение 5
1.6	Анкетирование родителей	Изучить уровень экологических знаний родителей и их детей и их важность	Декабрь 2016	Приложение 6

2.2 Изучение сформированности экологических знаний и отношений у детей среднего дошкольного возраста

С целью изучения уровня сформированности экологических знаний и отношений у детей среднего дошкольного возраста была использована методика Т.А.Серебряковой, представленная в учебном пособии «Экологическое образование в дошкольном возрасте».

Данная методика предполагает выполнение заданий, направленных на выявление уровня сформированности знаний о мире природы, на определение уровня сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы и на выявление характера отношения к миру природы.

Рассмотрим эту методику подробнее.

1. Задание, направленное на выявление уровня сформированности знаний о мире природы.

«Когда это бывает?»

Цель: выявить уровень знаний о характерных признаках сезонов года, уровень сформированности умений устанавливать элементарные причинно-следственные связи.

Материал: картинки с изображением сезонных явлений: дождь, снег, ручьи, яркое солнце; круги - времена года: желтый - осень, белый - зима, зеленый - весна, красный - лето.

Игровая задача: взрослый предлагает ребенку выложить на кругах, символизирующих времена года, соответствующие картинки с изображением сезонных явлений.

Оценка результатов:

Высокий уровень - ребенок самостоятельно соотносит сезонные явления с моделью времени года (кругами определенного цвета).

Средний уровень - ребенок правильно определяет сезонные явления и с помощью взрослого соотносит с моделью времени года.

Низкий уровень - ребенок затрудняется в определении сезонных явлений и соотнесении с моделью времен года (ему не помогают советы взрослого) либо индифферентен к заданию.

2. Задание, направленное на определение уровня сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы.

«Помоги цветам».

Цель: выявить умения детей по уходу за растениями, умения устанавливать элементарные причинно-следственные связи.

Материал: два комнатных растения, модель «человечки настроения», инвентарь по уходу.

Ход: ребенку предлагаются два комнатных растения с различными моделями «человечков настроения», ребенку необходимо определить и установить элементарные причинно-следственные связи, произвести уход.

Оценка результатов:

Высокий уровень - ребенок самостоятельно устанавливает элементарно-следственные связи, точно и последовательно выполняет трудовые операции по уходу за растением; эмоциональные реакции ярко выражены; от результата деятельности получает удовлетворение.

Средний уровень - ребенок при помощи взрослого устанавливает элементарные причинно-следственные связи, совершает деятельность по уходу за растениями; эмоциональные реакции неустойчивы.

Низкий уровень - ребенок затрудняется в установлении причинно-следственных связей; не проявляет желания участвовать с трудовой деятельности по уходу за растениями.

3. Задание, направленное на выявление характера отношения к миру природы.

Рассматриваются 2 ситуации.

Ситуация 1.

Материал: карточки (на карточках отсутствуют изображения лиц. Дополнительно к ним прилагаются модели эмоций: радость, злость, грусть, спокойствие):

1) ребенок тащит кота за хвост;

2) ребенок кормит кота молоком;

3) ребенок топчет цветы;

4) ребенок поливает цветы;

5) ребенок стреляет из рогатки по птицам;

6) ребенок насыпает корм в кормушку для птиц;

7) ребенок замахивается на собаку палкой;

8) ребенок кормит собаку.

Игровая задача: детям предлагается рассмотреть карточки и подобрать подходящую, по их мнению, модель эмоции к действиям ребенка на картинке.

Вопросы детям: «Как ты думаешь, какие лица у этих ребят? Почему?».

Ситуация 2.

Материал: карточки (набор карточек тот, что и ситуации 1, но с изображением лиц):

1) ребенок тащит кота за хвост;

2) ребенок кормит кота молоком;

3) ребенок топчет цветы;

4) ребенок поливает цветы;

5) ребенок стреляет из рогатки по птицам;

6) ребенок насыпает корм в кормушку для птиц;

7) ребенок замахивается на собаку палкой;

8) ребенок кормит собаку.

Игровая задача: детям предлагается рассмотреть карточки и ответить на вопрос: с кем из ребят ты бы хотел дружить (играть) и почему? (Мальчикам предлагаются карточки с изображением мальчика. Девочкам предлагаются карточки с изображением девочки).

Оценка результатов:

Высокий уровень - ребенок проявляет устойчивый интерес к заданию, адекватно оценивает поступок ребенка на картинке и активно выражает свое отношение и переживания по поводу ситуации, изображенной на картинке.

Средний уровень - ребенок заинтересован заданием, но интерес неустойчив; адекватно оценивает ситуацию на картинке, но эмоциональные реакции слабые, речевые высказывания редкие.

Низкий уровень - ребенок либо индифферентен к заданию, либо проявляет негативные эмоции и отношение к объектам природы.

Методы: тестирование, наблюдение, беседа.

Сроки эксперимента: декабрь 2016 г.

В данной группе 25 детей.

Для проведения опытно-экспериментальной работы было выбрано 10 детей.

Каждому присвоен индивидуальный код:

Код	Имя ребенка
1	Б.Данил
2	Т.Есения
3	С.Артем
4	А.Артем
5	И.Алиса
6	П.Кристина
7	Н.Владимир
8	С.Анастасия
9	К.Тимофей
10	Л.Михаил

На этом этапе была проведена диагностика уровня экологического воспитания и образования по следующим критериям и показателям:

уровень сформированности знаний о мире природы;

уровень сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы;

уровень характера отношения к миру природы.

По результатам первого задания «Когда это бывает?», направленного на уровень сформированности знаний о мире природы был выявлен уровень знаний о характерных признаках сезонов года, уровень сформированности умений устанавливать элементарные причинно-следственные связи.

Таблица 2. Результаты опроса по уровню сформированности знаний о мире природы

Ф.И. ребенка КОД РЕБЕНКА	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Б.Данил	+
Т.Есения		+
С.Артем			+
А.Артем		+
И.Алиса		+
П.Кристина		+
Н.Владимир	+
С.Анастасия			+
К.Тимофей			+
Л.Михаил		+
ИТОГО:	2(20%)	5(50%)	3(30%)

Вывод: после выполнения первого задания на уровень сформированности знаний о мире природы выяснилось, что у половины детей (50%) средний уровень знаний о характерных признаках сезонов года. ПРОПИСАТЬ ПОДРОБНО КАКИЕ ТРУДНОСТИ ВОЗНИКЛИ У ДЕТЕЙ



Рисунок 1 - Диаграмма уровней сформированности знаний о мире природы

По результатам второго задания «Помоги цветам», направленного на определение уровня сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы были выявлены умения детей по уходу за растениями, умения устанавливать элементарные причинно-следственные связи (таблица 3).

Таблица 3. Результаты опроса по уровню сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы

Ф.И. ребенка	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Б.Данил	+
Т.Есения		+
С.Артем	+
А.Артем		+
И.Алиса		+
П.Кристина		+
Н.Владимир	+
С.Анастасия		+
К.Тимофей			+
Л.Михаил		+
ИТОГО:	3(30%)	6(60%)	1(10%)



Рисунок 2 - Диаграмма уровней сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы

Вывод: после выполнения второго задания на уровень сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы выяснилось, что у 60% детей средний уровень умений по уходу за растениями и установлению элементарных причинно-следственных связей. ПРОПИСАТЬ ПОДРОБНО КАКИЕ ТРУДНОСТИ ВОЗНИКЛИ У ДЕТЕЙ

По результатам третьего задания, направленного на выявление характера отношения к миру природы были получены следующие данные (таблица 4).

Таблица 4. Результаты опроса на выявление характера отношения к миру природы

Ф.И. ребенка	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Б.Данил	+
Т.Есения	+
С.Артем	+
А.Артем			+
И.Алиса	+
П.Кристина		+
Н.Владимир	+
С.Анастасия		+
К.Тимофей		+
Л.Михаил	+
ИТОГО:	6(60%)	3(30%)	1(10%)

Рисунок 3 - Диаграмма уровней выявления характера отношения к миру природы

Вывод: после выполнения третьего задания на выявление характера отношения к миру природы выяснилось, что у 60% детей высокий уровень. ПРОПИСАТЬ ПОДРОБНО КАКИЕ ТРУДНОСТИ ВОЗНИКЛИ У ДЕТЕЙ

Полученные результаты по всем заданиям сведем в таблицу 5.

Таблица 5. Результаты исследования уровня экологического воспитания и образования детей средней группы МДОУ №2. (название детского сада пишется правильно или не пишется вообще)

Ф.И. ребенка Код ребенка	1 задание	2 задание	3 задание	Итого
Б.Данил	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
Т.Есения	Средний уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Средний уровень
С.Артем	Низкий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень
А.Артем	Средний уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Средний уровень
И.Алиса	Средний уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Средний уровень
П.Кристина	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень
Н.Владимир	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень
С.Анастасия	Низкий уровень	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень
К.Тимофей	Низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Л.Михаил	Средний уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Средний уровень

Общие результаты по изучению уровня сформированности экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста можно представить в виде диаграммы, отражающей процентное соотношение по уровню знаний каждого ребенка средней группы МДОУ №2.

Рисунок 4 - Диаграмма исследования уровня экологического воспитания и образования детей средней группы МДОУ №2

Таким образом, анализируя результаты констатирующего этапа эксперимента, можно сделать следующие выводы: на наиболее высоком уровне у детей находятся знания на выявление характера отношения к миру природы, наибольшие трудности возникали при выполнении заданий, направленных на выявление знаний о мире природы. В группе есть уголок природы, но он находится в разрозненном виде, поэтому необходимо его интеграция и усовершенствование для достижения наиболее высокого результата.

Нет результатов анализа уголка природы и анкетирования родителей



2.3 Методические рекомендации по использованию уголка природы как средства экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста

Проведя исследование, было выяснено, что недостаточное содержание уголка природы в группе значительно влияет на экологическое воспитание и образование детей дошкольного возраста, так как уголок природы - это одно из условий наглядного и действенного ознакомления детей дошкольного возраста с природой.

В течение всего дня дети могут подходить к живым объектам, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. Непосредственное общение с природой дает ребенку более яркие представления, чем картинки, книги, рассказы взрослых, производят сильные впечатления.

Уголок природы имеет огромное значение для всестороннего развития ребенка, помогает формировать:

познавательное развитие: расширяются знания детей о природе, возникает интерес к ее познанию, стремление узнать новое, развивается любознательность, логическое мышление, внимание, наблюдательность;

эколого - эстетическое значение: формируется видение красоты природы, развивается творческое воображение;

воспитательное значение: формируются нравственные качества и эмоционально-позитивное отношение к природе (бережное отношение, забота о живых существах, уважение к труду, чувства патриотизма, любовь к природе);

практическое значение: приобретение трудовых навыков по уходу за обитателями уголка природы и таких качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, инициативность;

оздоровительное значение: растения оздоравливают микроклимат помещения, увлажняют воздух, очищают и обогащают его кислородом, лечебные растения используются в лечебных целях.

В средней группе у детей сформировывают умение созидать обилие параметров и свойств предметов и их частей (обилие формы, цвета, величины, характера поверхности и т. Д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, обучаются устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем либо другим признакам. Усложняются знания о растениях и животных. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые узнают и называют ребята, растет.

Ребенок пятого года жизни, знакомясь с животными, отмечает своеобразие их внешнего вида, строения, движения, метода питания; устанавливает и первые связи зависимость характера движения от особенностей строения конечностей.

В процессе ухода (совместно с воспитателем) за жителями уголка дети овладевают несложными умениями:, поддерживать растение в чистоте, верно поливать его, мыть поилки и кормушки для животных, давать корм. Следя за растениями и животными, подмечают калоритные проявления в росте, развитии растений и животных. Свои наблюдения обучаются отражать в связной, чёткой речи.

Содержание и особенности уголка природы указаны в таблице 6.

Таблица 6. Содержание уголка природы в средней группе

Содержание	Характерные особенности	Названия
Растения	с разной формой и величиной листьев; с мясистыми листьями, имеющими зазубрины по краям; с узорчатыми опущенными листьями; разные виды растений одного семейства; требующие большого количества воды и поливающиеся редко.	бальзамин, фикус, колеус, хлорофитум, примула, агава; бегония-рекс, аспарагус; душистая и зональная герань, виды бегоний; сансевьера
Фенологический уголок (определенное место в уголке природы, в котором содержатся временные объекты, фиксируется периодическое явление в жизни растений при создании определенных условий).	посадки; срезанные ветки деревьев и кустарников в воде4 букеты.	лук (январь-февраль); зелень для корма животных уголка природы; фасоль, овес (март); яблони, черемухи, сирени, вербы (декабрь-февраль); осенние листья
Календарь погоды и природы	календарь наблюдения за сезонными явлениями; дневник наблюдения за ростом и развитием живых существ	картинки с изображением типичных для сезона состояний погоды; рисунки детей, отражающие увиденное
Наглядноиллюстративный материал	набор картинок с изображением животных, птиц; книги с иллюстрациями животных, птиц; картинки о труде взрослых в природе; альбомы	собака, кошка, корова, лошадь, заяц, лиса; голубь, воробей, утка, курица, снегирь, синица; «Времена года»
Дидактический материал	дидактические игры экологического содержания; муляжи овощей и фруктов;	«Животные», «Растения», «Птицы», «Времена года», «Оденем куклу на прогулку»
Материал для развития трудовых навыков	инвентарь; природный и бросовый материал для конструирования из природного материала	лейки, тазики, тряпочки, клеенки, палочки для рыхления, пульвелизатор, щетки; ящики и стаканчики для посадок; шишки, желуди, веточки, камушки, ракушки; крышки, пластиковые бутылочки, коробочки

Уголок природы - это одна из игровых и учебных зон групповой комнаты.

Уголок природы, который органично вписывается в интерьер, будет украшением групповой комнаты и позволит детям проводить наблюдения и экспериментальную деятельность.

Во второй главе была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на изучение влияния уголка природы как средства экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста.

Для проведения экспериментальной работы была сформирована экспериментальная группа.

Цель работы заключалась в определении влияния уголка природы как средства экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста.

Исследование проводилось по методике Т.А.Серебряковой «Экологическое образование в дошкольном возрасте», которая предполагает выполнение заданий, направленных на выявление уровня сформированности знаний о мире природы, на определение уровня сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы и на выявление характера отношения к миру природы.