Развитие географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан (в ХХ – начале ХХI вв.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

42

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Развитие географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан (в ХХ - начале ХХI вв.)

Гайсин Ренат Ильгизарович

13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

ЙОШКАР - ОЛА - 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Хузиахметов Анвар Нуриахметович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Петрова Татьяна Николаевна

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

им. И.Я.Яковлева»;

кандидат педагогических наук, доцент Дыганов Владимир Александрович

ГОУ ВПО «Казанский государственный

энергетический университет»

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт»

Защита диссертации состоится 17 апреля 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д212.116.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д.44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 15 марта 2010 г. Режим доступа: http\\www.marsu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. География относится к одной из древних наук, прошедших длительный и сложный путь своего исторического развития. В современных условиях географическое образование представляет собой целостную систему естественных и общественных научных направлений, объединенных территориально-пространственным аспектом исследования.

В российском образовании, мировом образовательном пространстве наблюдается так называемый «географический ренессанс». Международный Географический Союз, существующий с 1871 года, и входящая в его состав комиссия по географическому образованию в качестве приоритетной задачи своей деятельности определили актуализацию на международном уровне идеи важности географического образования в начальной, средней и высшей школе, демонстрацию его значимости в непрерывном образовании.

Международная хартия географического образования, принятая Международным Географическим Союзом в 1992 году, обращает внимание на то, что, «право на образование включает право на высокий уровень географического образования». В рекомендациях ЮНЕСКО по образованию в XXI веке география названа в числе четырех ключевых общечеловеческих областей знания наряду с философией, историей и иностранными языками.

В России в условиях модернизации образования уделяется большое внимание обновлению содержания и повышению качества высшего географического образования.

В высшей школе по отдельным направлениям географического образования возник разрыв между глобальными потребностями общества и результатами образования, между объективными требованиями времени и общим недостаточным уровнем образованности, между профессиональной ориентацией учащейся молодежи и потребностью личности в гармоничном удовлетворении разнообразных познавательных интересов, между вымыванием географии из учебных планов и конструктивным потенциалом предмета. Для разрешения этих противоречий необходимо всестороннее изучение и творческое использование историко-педагогического опыта развития географического образования в вузах.

В своих работах известный ученый географ Н.Н. Баранский писал о необходимости внимательного изучения процесса формирования географии как науки для того, чтобы установить предпосылки и пути дальнейшего развития этой науки.

Участники состоявшейся в 1997 году в городе Палермо общеевропейской научной конференции «Европейская программа изменений в высшем образовании в ХХI веке» отметили, что образование вошло в число глобальных проблем человечества, поэтому модель образования ХХI века должна претерпеть кардинальную трансформацию и ориентироваться в своей основе не на прошлое, а на будущее человеческой цивилизации, особенно в условиях глобального экологического кризиса, обусловленного быстрой деградацией биосферы Земли. Комиссия Международного географического союза по географическому образованию поддержала идею ООН о проведении в 2005-2014 гг. Декады по образованию. Была принята Люцернская «Декларации о географическом образовании для устойчивого развития». Декларация предлагала включить парадигму устойчивого развития в учебные программы по географии на всех уровнях образования и во всех регионах мира, поскольку окружающая среда, водные ресурсы, развитие сельской местности, устойчивое потребление, устойчивый туризм, межкультурное взаимопонимание, культурное разнообразие, изменение климата, сокращение стихийных бедствий, биоразнообразие и рыночная экономика имеют географическое измерение.

Степень разработанности проблемы. Данное историко-педагогическое исследование направлено на изучение состояния и этапов развития географического образования в высших учебных заведениях. Большой вклад в исследование развития географии в России внесли ученые П.П. Семенов-Тянь-Шанский, А.И. Воейков, Л.С. Берг, А.С. Барков, В.В. Докучаев, Д.Н.Анучин, М.М. Голубчик, В.М. Гохман, Н.Н. Баранский, В.П.Максаковский, А.В. Даринский, Ю.Г. Саушкин, Н.Н. Колосовский, И.А. Ветвер, И.П. Герасимов, Я.Г. Машбиц, В.Т. Богучарсков, Н.С.Касимов и др.

Значительный вклад в развитие географического образования внесли ученые Казанского университета И.Ф. Яковкин, И.М. Симонов, П.И. Кротов, Б.Ф. Адлер, А.А. Штукенберг, Э.А. Эверсман, Н.-Б.З. Векслин, В.Н.Сементовский, Н.И. Воробьев, Е.П. Бусыгин, И.Н.Александров, А.М.Трофимов, Ю.П. Переведенцев, Г.П. Бутаков, А.П.Дедков, П.Р. Архипов и др.

Вопросы становления и развития географического образования в педагогических вузах изучали В.Г. Капустин, В.А. Кондаков, А.С. Тайсин, Э.М. Хакимов, И.И. Корнев, В.Г. Музафаров, А.Г. Мусин, И.Т. Гайсин, И.А. Гафаров, З.А. Хусаинов и др.

В своих исследованиях И.Н. Александров, А.П. Дедков, Ю.П. Переведенцев, А.М. Трофимов изучали отдельные аспекты становления и развития географического образования на примере Казанского университета в XIX - начале ХХ веков.

Однако, рассмотрение процессов развития высшего географического образования в вузах в период с начала ХХ века по настоящее время не нашло должного отражения в научных исследованиях и носит лишь фрагментарный характер.

Таким образом, проблему нашего исследования определяют противоречия между:

* необходимостью научно обоснованной оценки истории становления и этапов развития высшего географического образования и отсутствием концептуальных исследований данной проблемы;

* объективной необходимостью исследования развития географического образования в вузах Республики Татарстан в ХХ - начале XXI веков и недостаточной историко-педагогической разработанностью теории развития рассматриваемой проблемы;

* между возросшей потребностью модернизации высшего географического образования и отсутствием целостного подхода к отбору содержания, форм и методов его использования в учебно-воспитательном процессе вуза.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы основные особенности становления и ведущие тенденции развития географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Развитие географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан (в ХХ - начале XXI вв.).

Цель исследования - изучение историко-педагогического процесса развития высшего географического образования Республики Татарстан.

Объектом исследования стало географическое образование студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования - основные тенденции и этапы развития географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть и охарактеризовать историко-теоретические предпосылки становления и развития географического образования в высших учебных заведениях (в ХХ - начале ХХI вв.).

2. Выявить тенденции и обосновать этапы развития географического образования в вузах Республики Татарстан (в ХХ - начале ХХI вв.).

3. Раскрыть содержание, формы и методы реализации высшего географического образования в вузах Республики Татарстан в условиях модернизации российского образования.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные идеи исследований по истории становления и развития татарской педагогической мысли (Р.Х. Мингазов, Р.Ш. Маликов, Я.И. Ханбиков, П.А. Апаков, Т.Н. Петрова, А.Н. Хузиахметов, В.М. Беркутов); истории становления и развития географической науки (А.И. Семёнов-Тянь-Шанский, А.И. Воейков, В.В. Докучаев, Д.Н. Анучин, Л.С. Берг, П.И.Кротов, Э.А. Эверсман и др.); развитию высшего географического (Б.Ф.Адлер, Н.Н.Баранский, П.С. Кондырев, Н.Б.З. Векслин, В.Т. Богучарсков, В.П. Максаковский, В.А.Кондаков, А.Г.Дедков, А.М. Трофимов, Ю.П. Переведенцев, В.Г. Капустин и др.) и высшего профессионального (Г.И. Ибрагимов, В.А. Комелина, Ю.А. Кустов, Н.К. Сергеев, С.А.Арефьева и др.); теории отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, А.К.Маркова, В.Г. Максимов, А.В. Гребенщикова, М.И. Скаткин и др.); методологии и теории образования (Л.А. Волович, Д.В. Вилькеев, М.И.Махмутов, О.Г. Максимова В.И. Загвязинский, Н.Ф. Талызина и др.).

Такой подход к исследованию и решению проблемы позволил выбрать следующие методы исследования:

- теоретический - анализ историко-географической и историко-педагогической литературы, архивных документов по исследуемому периоду; анализ, сравнение, классификация этапов развития географического образования в системе высшего образования;

- эмпирический - изучение педагогической документации, анализ и обобщение педагогического опыта, наблюдения, беседы, обобщение опыта работы преподавателей вузов; экспертная оценка.

Источниками исследования являются труды ученых географов и педагогов по истории становления и развития высшего географического образования, педагогической и географической мысли в Казанском крае в XIX - ХХ вв., законодательные и нормативные документы в сфере образования рассматриваемого периода; материалы и работы, имеющиеся в библиотеках и библиотечных архивах г. Москвы, Казани (научной библиотеке им. Лобачевского КГУ, библиотеках ТГГПУ, ИРО РТ, национальной библиотеке РТ, национальном архиве РТ), а также труды отечественных и зарубежных авторов по развитию высшего географического образования.

Исследование проводилось в три этапа - основные этапы исследования:

* на первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический, историко-педагогический анализ научной литературы по проблеме, были разработаны общие подходы. С этой целью проводился сбор материалов по развитию высшего географического образования в вузах Республики Татарстан.

* на втором этапе (2007-2009 гг.) проводилась разработка методологического аспекта исследования, постановка цели и задач исследования, отбор, систематизация и обобщение материала по данной проблеме, определение историко-педагогической основы, выделение основных этапов и тенденций его развития; раскрытие содержания, форм и методов географического образования в практике работы вузов Республики Татарстан в условиях модернизации образования.

* на третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась систематизация теоретического и эмпирического материалов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключалась в следующем:

1. На основе системного анализа раскрыты и проанализированы историко-теоретические предпосылки развития высшего географического образования в вузах (политические: взаимообусловленность уровня развития географического образования с особенностями развития политического строя страны; социально-экономические: развитие промышленности и сельского хозяйства и других отраслей экономики, необходимость географических знаний во всех сферах жизнедеятельности; потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов-географов; историко-педагогические: создание нормативной базы высшего географического образования; увеличение количества и качества учебной и учебно-методической литературы; открытие географических кабинетов, лабораторий, кафедр и факультетов в высших учебных заведениях; научно-педагогические: высокий уровень географической науки в стране и в мире; наличие географических школ; расширение спектра географических дисциплин в высших учебных заведениях).

2. Выявлены и обобщены тенденции и обоснованы этапы развития географического образования в высших учебных заведениях Татарстана в рассматриваемый период:

* первый этап (1900-1934-е гг.) - организационно-аналитический, к которому относятся развитие географического образования на историко-филологическом, а затем на естественном отделении физико-математического факультета Казанского университета, в Казанском учительском и педагогическом институтах, открытие географических кабинетов и лабораторий; открытие кафедр физической и экономической географии в КГУ, КГПИ (ВПИ), КФЭИ. В эти годы происходило последовательное совершенствование учебного процесса, постепенное обогащение содержания географических дисциплин, развитие и углубление географической жизни;

* второй этап (1934-1946-е гг.) - интегральный, связанный с интегрированными целями обучения географии в вузах, который характеризуется созданием географических факультетов в КГУ, КГПИ как самостоятельных структурных подразделений, творческим ростом профессорско-преподавательского состава кафедр и факультетов. На этом этапе в стране велась планомерная подготовка специалистов географов и учителей географии регулярно организовывались экскурсии, практические занятия и полевые практики по географическим дисциплинам. В конце этого периода (с 1941 по 1945 год) географические факультеты испытывали трудности, выпавшие на страну в связи с Великой Отечественной войной: резко сократилось количество студентов, ухудшилась учебно-материальная база вузов;

* третий этап (1946-1991-е гг.) - дифференциально-интегральный, связанный с одной стороны с разделением географии на физическую и экономическую, с другой стороны, тенденцией поиска общих географических закономерностей развития природных и социально-экономических явлений. К этому периоду относятся создание новых кафедр и лабораторий в КГУ, КГПИ, географического факультета в Набережночелнинском ГПИ и начало интенсивной научно-исследовательской работы по физической и экономической географии, геоэкологии. Дальнейшее развитие географического образования связано с процессами укрепления учебно-материальной базы, качественного обновления профессорско-преподавательского состава географических факультетов вузов. Происходят изменения в содержании учебных планов и программ, учебников с учетом происходящих изменений в обществе в условиях научно-технического прогресса. В учебные планы вузов были включены национально-региональный компонент, курсы по выбору для студентов;

* четвертый этап (1991-2009-е гг.) - постинтегральный (модернизационный, инновационный). С одной стороны, в связи с модернизацией географического образования в учебный процесс внедряются новые педагогические технологии и инновационные формы, методы и средства обучения, с другой стороны, наблюдается тенденция к сохранению преемственности непрерывного географического образования. В целях оптимизации учебного процесса происходит объединение факультетов географии и геоэкологии с экологическим факультетом КГУ (2006 г.), на факультете ведется подготовка специалистов по естественным, природоохранным и социально-экономическим направлениям. В ТГГПУ и НГПИ расширяется перечень подготовки специалистов географов - будущих учителей.

3. Определены приоритеты обновления содержания географического образования в вузах (дифференциация и интеграция, гуманитаризация и гуманизация, социализация, экономизация, экологизация, регионализация, реализация компетентностного подхода), отражающие социально-исторические и социально-экономические процессы, происходящие в стране.

4. Выявлены и обоснованы педагогические технологии, инновационные формы и методы обучения, используемые в географическом образовании: информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированные технологии, технологии проблемного обучения, метод проектов и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят значительный вклад в развитие теории и методики обучения, а также в историю высшего географического образования. В диссертации разработаны рекомендации для дальнейшего совершенствования системы высшего географического образования в условиях модернизации российского образования. Выявленные предпосылки и тенденции развития высшего географического образования Республики Татарстан послужат ориентиром для решения современных проблем преподавания географических дисциплин в российских учебных заведениях высшего образования.

Практическая значимость исследования определяется перспективами использования историко-педагогического наследия высшего географического образования и географических научных школ Республики Татарстан в учебных программах и курсах вузов. Исследование способствует обобщению и систематизации знаний по истории географического образования в высших учебных заведениях России в целом.

Автором разработаны и внедрены в учебный процесс программы курсов по выбору «Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан» (2008), «Тенденции развития высшего географического образования в педагогических вузах Республики Татарстан» (2008), учебно-методические пособия «Тенденции развития высшего географического образования в ТГГПУ (КГПУ)» (2009), «История кафедры экономической географии и методики обучения географии в ТГГПУ (КГПУ)» (2009) и др.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным и системным характером исходных методологических позиций исследования; применением комплекса методов, адекватных поставленным исследовательским задачам; опорой на достижения современной историко-педагогической науки; широтой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследования на основе обширной и разнообразной источниковой базы; глубоким теоретическим анализом проблематики диссертации; полученными результатами и выводами, сформулированных в опубликованных работах автора.

Апробация результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики, экономической географии и методики обучения географии в ТГГПУ (2004-2009 гг.), обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях, проведенных в городах Казани (2007, 2009), Пензе (2009), Чебоксарах (2009), Нижнем Новгороде (2009), Тольятти (2009); Всероссийских научно-практических конференциях в Елабуге (2004), Перми (2008), Казани (2005-2009 гг.); региональных научно-практических конференциях в г. Казани (2006-2009 гг.); научно-методических семинарах учителей географии общеобразовательных школ и гимназий городов Казани, Набережных Челнов, Зеленодольска; Мамадышского, Рыбно-Слободского, Зеленодольского, Тукаевского районов Республики Татарстан. Основные результаты исследования изложены в 26 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Историко-педагогические предпосылки развития географического образования в высших учебных заведениях страны (в ХХ - начале ХХI вв.).

2. Теоретическое обоснование основных тенденций становления и этапов развития системы высшего географического образования в Республике Татарстан.

3. Содержание, структура, формы и методы географического образования в высших учебных заведениях Республики Татарстан.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и библиографии.

Во введении дано обоснование актуальности исследуемой темы; определены объект и предмет, цель и задачи, методические основы и методы, проанализированы литературные и архивные источники, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Историко-теоретические предпосылки развития географического образования в высших учебных заведениях в рассматриваемый период» раскрыты историко-педагогические предпосылки становления, определены и обоснованы этапы развития географического образования в высших учебных заведениях ХХ - начала ХХI вв. Республики Татарстан; определены тенденции изменений содержания географического образования с учетом политических и социально-экономических условий; изучены дидактические условия и особенности организации преподавания географии в вузе.

Во второй главе «Тенденции развития содержания, форм и методов географического образования в высших учебных заведениях (на примере Республики Татарстан)» рассматриваются структура и содержание, даются характеристические особенности и приоритеты развития географического образования; выявлены и обоснованы инновационные формы и методы обучения, используемые в географическом образовании. Рассмотрены перспективы развития географического образования.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

географический образование татарстан

Географическая наука прошла длительный путь развития и имеет богатое наследие. В процессе её эволюции менялись представления об объекте и предмете её изучения, поэтому изучению историко-теоретических предпосылок, опыта становления и этапов развития высшего географического образования в вузах ХХ - начала ХХI вв. была посвящена первая задача исследования.

По мнению В.Т. Бугучарского, в ХIХ веке сложились основные теоретические представления, которые позволили географии выделиться в самостоятельную науку, в отличие от предшествовавшего периода, когда она в большей степени была частью натурфилософии или естествознания. Раскрытие этого опыта происходило исходя из динамики и доминирующих тенденций развития социально-экономического положения страны.

Результаты проведенного исследования позволяют нам утверждать, что непосредственное влияние на развитие географического образования в вузах в ХХ веке оказало наличие определенной материальной, нормативно-правовой базы и сложившихся географических школ ученых - географов П.П. Семенова-Тянь-Шанского, Д.Н.Анучина, В.В. Докучаева, В.И. Вернадского, П.И. Кротова, Л.С. Берга и других. Их роль в становлении и развитии географического образования более подробно рассматривается в диссертации.

Анализ литературных источников показывает, что первые кафедры географии в стране были созданы в 80-е годы ХIХ века на базе физико-математических факультетов в университетах Москвы, Казани, Петербурга, Харькова и других городов.

Огромную роль в становлении и развитии географического образования в российских университетах, усилении роли преподавания географических дисциплин сыграло открытие кафедры географии в Московском университете в 1883 году.

В начале ХХ века кафедр географии становится центром научной и методической работы. В эти годы кафедрой руководит профессор Д.Н.Анучин, создавший географическое отделение общества любителей естествознания, антропологии и этнографии, объединяющее преподавателей географии вузов и учителей географии школ и гимназий.

В ходе исследования было выявлено, что в развитии географического образования большое внимание уделялось его прикладной направленности. Так, нужды мореплавания вызвали интерес к измерениям поверхности земного шара и развитию математической географии, а появление крупных государств - к развитию внешней торговли и появлению коммерческой географии (Н.Н. Баранский).

В конце 90-х годов ХIХ - начале ХХ веков в мире и в России происходят изменения в социально-экономической жизни, связанные с бурным развитием промышленности, сельского хозяйства, усложнением административной структуры страны, повлекшие интенсивное развитие географической науки. Поэтому одной из предпосылок становления высшего географического образования в стране стала потребность в ученых специалистах.

В 1902 году под руководством Д.Н. Анучина в Московском университете организуется географическое отделение педагогического общества России, занимающееся вопросами становления и развития географического образования, путями улучшения методики преподавания географии, обсуждения программ и учебных планов по географии.

В XIX веке в становление и развитие географического образования большой вклад внесли ученые-географы Казанского университета И.Ф.Яковкин, П.С. Кондырев, В.Я.Булыгин, А.Я. Купфер, И.М. Симонов, Э.А. Эверсман, А.А. Штукенберг, П.И.Кротов и другие.

В 1884 году в Казанском университете была открыта кафедра географии, позже переименованная в кафедру географии и этнографии. Её первым заведующим был профессор П.И. Кротов. Решающая роль в становлении географии в Казанском университете как учебного предмета, направленного на подготовку специалистов, принадлежит П.И. Кротову.

В 1914 году министр народного просвещения России проводит реформу в преподавании школьных дисциплин, в том числе географии. В своих циркулярах он отмечал, что географии должно быть отведено одно из важнейших мест среди учебных дисциплин, предложив пересмотреть вопрос о преподавании географии в учебных заведениях, расширить содержание курса географии России, уделить значительное внимание обеспечению учебного процесса учебниками, учебно-методическими пособиями, географическими картами и атласами.

В 1915 году прошел Всероссийский географический съезд, где был заслушан доклад на тему «О преподавании географии в средней школе». В принятой съездом резолюции основное внимание было направлено на обновление программ и учебных планов, перестройку методов преподавания школьной и вузовской географии, подготовку преподавателей географии в вузах (Д.Н. Анучин, А.А. Борзов).

В начале ХХ века в связи с исследованиями Н.Н. Баранского, в географии четко обозначились две научные ветви - физическая и экономическая, вошедшие в содержание вузовской подготовки студентов. На базе Петербургского политехнического института в 1921 году открывается первая в СССР кафедра экономической географии. С этого периода экономическая география была включена в число обязательных предметов высшего профессионального образования. В 1929 году Н.Н. Баранским была создана кафедра экономической географии в Московском университете, а в 1932 году открылась и в Казанском университете.

Создание этих кафедр было связано с социально-экономической политикой государства. Многие географы были вовлечены в работу Госплана СССР по экономическому районированию, разработку первого пятилетнего плана, плана ГОЭЛРО и т.д. В 1926 году Н.Н. Баранский опубликовал учебник «Экономическая география СССР», переиздававшийся в течение нескольких десятилетий.

Значительную роль в развитии географического образования в стране сыграли Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 15 мая 1934 года «О преподавании географии в начальной и средней школе СССР» и Постановление Президиума Комитета по высшему техническому образованию при ЦИК от 14 июля 1934 года «О преподавании экономической географии в вузах». В соответствии с этими постановлениями, начиная с 1934/35 учебного года, в учебных заведениях были введены новые программы по географии, переизданы учебники, улучшилось их картографическое оформление, постепенно происходило обогащение содержания географических дисциплин, сопровождавшееся повышением удельного веса преподавания географии в вузах.

В 1934 году в стране начинает издаваться журнал «География в школе», популярный среди педагогов высшей и средней школы, поскольку публикуемый материал носил одновременно методический, методологический и практический характер. Усиливается потребность в географических знаниях во многих сферах жизнедеятельности. Расширяется подготовка учительских кадров. С этой целью было увеличено количество географических кафедр на факультетах в университетах и педагогических институтах. В середине 30-х годов ХХ века в стране насчитывалось около 170 учительских институтов с естественно-географической специальностью. В СССР 10 из 26 университетов находились в РСФСР. Все они готовили специалистов по физической географии, 8 из них по экономической географии, за исключением Пермского и Иркутского университетов, а в 3 университетах - Ленинградском, Московском, Саратовском - готовили специалистов по экономической географии зарубежных стран. В СССР в 72 педагогических институтах работали географические факультеты, в том числе 37 педагогических вузов в 34-х городах РСФСР. В 1950 году на территории СССР работали 236 учительских институтов, 160 из них выпускали специалистов по естествознанию и географии (Н.Н. Баранский).

В работах Н.Н. Баранского, мы видим, что в вузовской подготовке географов с 20-30-х годов XX века широкое распространение получили организация самостоятельных, экскурсионных и краеведческих форм работы.

В ходе исследования на основе историко-педагогического анализа литературных источников и архивных материалов были выявлены следующие предпосылки развития географического образования в высших учебных заведениях России: политические: взаимообусловленность уровня развития географического образования с особенностями политического устройства страны; историко-педагогические: создание нормативной базы высшего географического образования; увеличение количества и качества учебной и учебно-методической литературы; открытие географических кабинетов, специализированных лабораторий, кафедр и факультетов в высших учебных заведениях; социально-экономические: развитие промышленности, сельского хозяйства и других отраслей экономики, необходимость географических знаний во всех сферах жизнедеятельности; потребность в подготовке высококвалифицированных специалистов-географов; научно-педагогические: высокий уровень развития географической науки в стране и мире; наличие географических школ; расширение спектра географических дисциплин в высших учебных заведениях.

Вторая задача исследования связана с историко-педагогическим изучением процесса развития географического образования в высших учебных заведениях, выявлением тенденций и обоснованием этапов развития географического образования в вузах Республики Татарстан.

Первый этап (1900-1934 гг.) - организационно-аналитический, связанный с становлением географического образования в Казанском университете и Казанском учительском институте (ВПИ, КГПИ). В эти годы под руководством П.И. Кротова в Казанском университете ведется большая работа по созданию кабинета географии, организации научно-педагогической деятельности кафедры, уделяется огромное внимание чтению лекций и проведению семинарских занятий, учебных экскурсий в окрестностях города Казани, по Волге и Каме, городам и районам Татарстана и России.

В работе более подробно рассмотрены вопросы становления географического образования в Казанском учительском институте, где с 1 сентября 1918 года началась подготовка учителей географии для школ. В начале ХХ века в Казанском университете сложилась научная географическая школа, которую возглавлял крупный ученый П.И. Кротов. Данная школа явилась базой для становления географического образования в Казанском учительском институте, большую научно-методическую помощь которому оказывали ученые этой школы П.И. Кротов, Б.Ф Адлер, В.Н. Сементовский, Н.А.Износков и др. Более подробно научно-педагогическая деятельность П.И. Кротова рассматривается в диссертации..

Дальнейшее становление географического образования в университете связано с профессором Б.Ф. Адлером, заведовавшим кафедрой географии. В эти годы увеличилось количество читаемых курсов по картографии, климатологии, лимнологии, экологии растений и животных, зоогеографии и др. В своей педагогической деятельности Б.Ф. Адлер уделял огромное внимание организации самостоятельной и кружковой работы студентов, созданию этнографического музея. Им написано много учебников, методических пособий и статей по актуальным проблемам географического образования. Ретроспективный анализ показал, что многие выпускники Казанского университета 1910-1920-х гг. успешно работали в различных вузах страны, среди них А.А. Половинкин, С.Н. Лаптев, Б.А.Келлер, В.А. Кондаков, В.А. Танаевский, Н.И. Воробьев и другие, впоследствии ставшие видными руководителями и учеными-географами.

В связи с нехваткой учителей географии с 1930-31 учебного года в Восточно-педагогическом институте открываются заочное и вечернее отделения. Так, на 1 сентября 1934 года на заочном отделении обучался 61 студент из республик и областей Среднего Поволжья.

В 1932 году кафедра географии и этнографии КГУ была разделена на две кафедры - кафедру физической географии и кафедру экономической географии; была начата подготовка геоморфологов. Появление кафедры экономической географии в КГУ было обусловлено быстрым развитием системы географических наук в конце ХIХ - начале ХХ вв., необходимостью эффективного решения проблем хозяйственного освоения огромных территорий СССР. Возглавлял кафедру директор КГУ Н.-Б.З. Векслин. В сфере его научных интересов были проблемы изучения структурно-функциональных характеристик хозяйственного развития Татарской АССР и экономического районирования Среднего Поволжья. Первый выпуск эконом-географов в КГУ состоялся в 1935 году.

В эти годы происходило последовательное совершенствование учебного процесса на естественном отделении физико-математического факультета КГУ и естественно-географическом факультете Казанского учительского института (ВПИ, КГПИ), постепенное обогащение содержания географических дисциплин, становление методически грамотного профессорско-преподавательского состава вузов.

В 1933 году в составе Восточно-педагогического института была организована кафедра географии.

Второй этап (1934-1946 гг.), - интегральный, он характеризуется дальнейшим развитием географического образования в КГУ, КГПИ, КФЭИ.

В 1935 году естественно-географический факультет КГПИ разделился на два факультета: химико-биологический и географический. Большое внимание на географическом факультете обращается подготовке учительских кадров для школ, организации научно-исследовательской работы преподавателей и студентов.

В 1935 году в КГУ был создан геолого-почвенно-географический факультет. В 1938 году из состава геолого-почвенно-географического факультета был выделен географический факультет, структурно включавший кафедру физической географии и кафедру экономической географии, где проводилась подготовка специалистов-географов и учителей географии для школ.

В КГПИ в 1938 году состоялся первый выпуск дневного отделения в количестве 26 человек - учителей географии. Исследование данного этапа показывает, что именно в 30-40-х годах ХХ века происходит дальнейшее развитие географических факультетов КГУ, КГПИ. Высококвалифицированный научно-педагогический потенциал позволил поднять качественный уровень научных исследований, выйти за пределы местной и региональной тематики, решать теоретические и методологические проблемы географии, расширив образовательное поле.

Анализ литературных и архивных источников свидетельствует о трудных испытаниях для географических факультетов КГУ, КГПИ, выпавших на годы Великой Отечественной войны (1941-1945-е гг.). Многие преподаватели и студенты ушли на фронт, количество студентов резко сократилось, ухудшилась учебно-материальная база факультетов.

Третий этап (1946-1991 гг.) - дифференциально-интегральный (синтетический). Он связан с дальнейшим интенсивным развитием географического образования в КГУ, КГПИ, КФЭИ. В эти годы происходит значительное обновление профессорско-преподавательского состава вузов. Впервые все три кафедры - физической географии, экономической географии, метеорологии и климатологии возглавляются докторами географических наук, профессорами А.В. Ступишиным, Н.И. Блажко, Н.В. Воробьевым.

Последующее объединение кафедр физической и экономической географии КГУ в 1963 году отрицательно влияет на развитие географии. Поэтому в 1967 году происходит восстановление кафедры экономической географии с новым математическим направлением, заметно возрастает интерес к использованию математических методов в различных областях географии и метеорологии; начинается подготовка эконом-географов на фундаментальной математической основе (специализация «эконом-географ-математик») (Н.И. Блажко, А.М. Трофимов, О.Р. Архипов, Р.Г.Хузеев).

Начиная с 1978 года, развитие географического образования связано с теорией и методами моделирования территориальных систем и закономерностями формирования территориальных образований (А.М. Трофимов, Н.И. Блажко, Р.Г. Хузеев, М.В. Панасюк, В.А.Рубцов). Все эти годы на факультете велись исследования в области геоморфологии, изучения равнинного карста, эрозионных процессов (А.П.Дедков, В.И. Мозжерин, А.Н. Шарифуллин), особенностей атмосферной циркуляции и энергетических преобразований в тропо-, стратосфере; крупномасштабного взаимодействия между слоями атмосферы и т.д. (Ю.П.Переведенцев, М.А.Верещагин, Р.Р. Хайруллин). В 1990 году на базе географического факультета КГУ проводится географический съезд СССР, что свидетельствует о признании успехов ученых-географов Казанского университета в масштабе страны.

В 1949 году в КГПИ открывается кафедра методики преподавания географии и школьного краеведения под руководством члена-корреспондента АПН РСФСР В.А. Кондакова.

В эти годы в КГПИ велась значительная научно-педагогическая работа по проблемам вузовской и школьной методики преподавания географии и краеведения, подготовки учителей географии широкого профиля с пятилетним сроком обучения. В 1954 году географический факультет вновь объединяется с биолого-химическим в качестве естественно-географического факультета. С 1974 года увеличивается прием студентов до 50 человек в год.

Дальнейшее развитие географического образования связано с процессами укрепления учебно-материальной базы, качественного обновления профессорско-преподавательского состава географических факультетов вузов, изменения в содержании программ и учебных планов, учебников с учетом происходящих изменений в обществе в условиях НТР. В учебные планы вузов включают национально-региональный компонент, курсы по выбору для студентов. В этот период существенно возросла роль географического образования, укрепились связи обучения с жизнью, были созданы учебные и учебно-методические пособия, активизировалась исследовательская деятельность и краеведческая работа преподавателей и студентов.

Четвертый этап (1991-2009 гг.) - постинтегральный (модернизационный, инновационный). Он связан с процессами модернизации географического образования и внедрения новых педагогических технологий и инновационных форм, методов, средств в образовательный процесс в вузах Республики Татарстан и сохранением преемственности непрерывного географического образования. В 1995 году в КГУ географический факультет был преобразован в факультет географии и геоэкологии, на котором с 2003 года начинается подготовка по специальности «геоэкология». В целях оптимизации и интеграции образовательного процесса преобразования факультета и кафедр были продолжены в 2006 году. Так, произошло объединение факультета географии и геоэкологии с экологическим факультетом в факультет географии и экологии; объединение кафедр физической географии и геоэкологии, экономической географии и регионального анализа в кафедру физической и экономической географии КГУ.

В КГПИ в 1989 году открывается кафедра экономической и социальной географии на базе естественно-географического факультета. В 1991 году в Набережно-Челнинском ГПИ образованы географический факультет и кафедра географии.

В 2002-2008-х годах был восстановлен географический факультет в КГПУ (КГПИ). В составе факультета открываются новые кафедры - биоэкологии, английского языка. Расширяется перечень подготовки специалистов, бакалавров, магистров географии, экологии.

Реализация третьей задачи исследования связана с раскрытием тенденций изменения структуры, содержания, форм и методов высшего географического образования в высших учебных заведениях.

Как показывают исследования ученых, современная география представляет собой сложную структуру природно-географических и общественно-географических наук, изучающих пространственно-временные связи и механизм реализации их функционирования.

В диссертации подробно рассматривается структура географической науки, обусловленная полиструктурностью предмета познания, многогранностью подходов и методов исследования, пространственными и временными параметрами изучаемых явлений и процессов (В.П. Максаковский, А.М. Трофимов, М.Д, Шарыгин)

География как учебная дисциплина структурирована на интегральные и частные учебные предметы, которые объединены в блоки общепрофессионального и специального направления, а также на курсы по выбору и факультативные занятия.

В ходе исследования нами выявлены и изучены следующие основные тенденции развития содержания географического образования в высших учебных заведениях:

- дифференциация и интеграция, связанные, с одной стороны, с дальнейшим разделением географии на основные, относительно самостоятельные части - физическую и экономическую географию; с другой стороны - с интегративной тенденцией по поиску общих географических закономерностей, присущих объектам природных и социально-экономических территориальных образований;

- гуманитаризация и гуманизация, стимулирующие введение человека в содержание географического образования; появление культурной, социальной, поведенческой, конфессиональной географии; гуманизацию форм и методов, совокупность условий обучения; максимальную реализацию целостной личности, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях;

- социализация, тесно связанная с гуманитаризацией содержания географического образования, включающая в качестве объекта исследования различные территориальные общности людей, т.е. социосферу;

- экономизация, актуализация которой связана с переходом к условиям рыночной экономики; предполагающая формирование системных регионально-экономических знаний о природопользовании, размещении производства и расселении населения, взаимодействию человека-природы-общества;

- экологизация, рассматривающая человека в неразрывной связи со средой его обитания, характерная для всего междисциплинарного комплекса географических наук по взаимодействию общества, производства и окружающей среды; реализующая геоэкологический подход в качестве нового направления в географии;

- регионализация, связанная с регионологией, регионоведением, региональной экономикой; физико- и экономико-географическим районированием, региональной политикой, демографией и др.; реализацией регионального подхода;

- использование компетентностного подхода, связанного с подписанием Болонского соглашения и последующим включением России в европейское образовательное пространство; формированием ключевых компетенций.

Как известно, в последние десятилетия ХХ - начала XXI веков многое изменилось в системе высшего образования, в том числе и географического, меняются стандарты образования, значительно возросли требования к уровню и качеству подготовки специалистов. В этих условиях географическое образование нуждается в модернизации. Совершенствование процесса обучения географии требует использования новых инновационных форм, методов и педагогических технологий.

С этой целью в диссертации нами более подробно изучены государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по географическим специальностям с 1995 года.

В работе проанализированы инновационные педагогические технологии, формы, методы и средства организации образовательного процесса в высших учебных заведениях.

В диссертации рассматривается использование педагогических технологий, наиболее способствующих развитию географических знаний, умений и навыков: информационно-коммуникационных технологий, проблемных технологий, метода проектной деятельности и др.

Преподавателями КГУ, КГПУ (ТГГПУ), НГПИ успешно используются развивающие и личностно-ориентированные технологии. Как показывает проведенный нами анализ, использование данных технологий в преподавании географических дисциплин предполагает получение гарантированного результата деятельности. Применение информационно-коммуникационных технологий во время проведения эксперимента на занятиях географии позволило активизировать учебный процесс, способствовало не только формированию географических знаний и умений, эмоционально-ценностного отношения к действительности, но и опыта творческой деятельности.

В обучении географии используются разнообразные электронные мультимедийные программы и средства, в которых представлены высококачественная графика, слайды, видеоролики и звуковое сопровождение: «Географический справочник. Страны мира»; «Энциклопедия. География России»; «Атлас Республики Татарстан».

Проведенное исследование показало, что использование технологии учебно-игровой деятельности при изучении географических дисциплин, особенно по экономической и социальной географии, продолжает оставаться средством повышения познавательной активности и творческой самостоятельности студентов. На занятиях более интенсивно используется и метод проектов, который более подробно рассматривается в диссертации. Использование метода проектных технологий в обучении географии, наряду с оптимизацией учебного процесса, предполагает развитие географического мышления, умения добывать информацию, прогнозировать тенденции изменения природных, социально-экономических объектов, принимать нестандартные решения, способствуя формированию географической культуры студента.

В учебном процессе преподавателями КГУ, ТГГПУ, НГПИ широко используются модульные технологии, балльно-рейтинговая система оценки качества знаний студентов.

В данном исследовании нами разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс программы курсов по выбору «Тенденции развития высшего географического образования в педагогических вузах» для студентов 3 курса (2007 г.), «Становление и развитие географического образования в вузах республики Татарстан» для студентов 4 курса ТГГПУ, НГПИ (2008 г.).

В целом, представленные выше историко-теоретические положения исследования могут служить основой для создания научно-обоснованной концепции географического образования студентов.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

- на основе системного анализа раскрыты и проанализированы историко-теоретические предпосылки становления и развития географического образования в высших учебных заведениях (политические, социально-экономические, научно-педагогические, историко-педагогические);

- выявлены основные тенденции и обоснованы этапы развития географического образования в вузах на примере Республики Татарстан в период ХХ - начала ХХI вв.;

- определены и обоснованы приоритетные тенденции обновления содержания географического образования в вузах (дифференциация и интеграция, гуманизация и гуманитаризация, социализация, экономизация, экологизация, регионализация, использование компетентностного подхода), проанализированы педагогические технологии, формы, методы и средства учебной работы со студентами в вузах.

Таким образом, конструктивный историко-педагогический анализ развития высшего профессионального географического образования Республики Татарстан позволяет сделать вывод о перспективности его дальнейшего совершенствования в новых социально-экономических условиях России.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК:

1. Гайсин, Р.И. Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан [Текст] / Р.И. Гайсин // Образование и саморазвитие. Научный журнал. 2009. - №1 (11). - С.224-230

2. Гайсин, Р.И. Применение методики инерционности демоэтнических систем при исследовании национально-территориальных образований России [Текст] / Р.И.Гайсин, Н.М. Биктимиров// Вестник Воронежского ГУ, Серия: География, Геоэкология, 2008. - №2. - С. 47-49

Учебные и учебно-методические пособия:

3. Гайсин, Р.И. Становление и развитие географического образования в вузах Республики Татарстан. Программа курса по выбору [Текст] / Р.И.Гайсин. - Казань: ТГГПУ, 2008. - 12 с.

4. Гайсин, Р.И. История кафедры экономической географии и методики обучения географии в ТГГПУ (КГПУ) [Текст] / Р.И. Гайсин, И.Т. Гайсин. - Казань: ТГГПУ, 2009. - 42с.

5. Гайсин, Р.И. Тенденции развития высшего географического образования в ТГГПУ (КГПУ): Учебное пособие [Текст] / Р.И. Гайсин. - Казань: ТГГПУ, 2009. - 54с.

6. Гайсин, Р.И. Статистические методы в социально-экономической географии [Текст] / А.М. Трофимов, Н.М. Биктимиров, Р.И. Гайсин. - Казань: ТГГПУ, 2009. - 152 с.

Статьи в других журналах и сборниках:

7. Гайсин, Р.И. Использование инновационных технологий в учебном процессе вуза [Текст] / Р.И.Гайсин// Научно-педагогический поиск студентов: матер. Всеросс. науч.-практич. конф. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ - 2004. - С.126-127.

8. Гайсин, Р.И. Использование игровых технологий в учебном процессе [Текст] / Р.И.Гайсин // Преемственность эколого-географических исследований: сб. ст., асп., препод.. Выпуск 1./ Сост. Н.С. Архипова, С.Ф.Егерева. - Казань: изд-во «Тан-Заря» - 2004. - С. 17-19.

9. Гайсин, Р.И. Эколого-флористические исследования на Беломорской биологической станции КГУ [Текст] / Р.И.Гайсин, Н.Н.Сулейманов, К.К.Ибрагимова // Преемственность эколого-географических исследований: сб. стат., асп., препод. Выпуск 1. / Сост. Н.С. Архипова, С.Ф. Егерева. - Казань: изд-во «Тан-Заря» - 2004. - С. 19-21.

10. Гайсин, Р.И. Валеологические технологии в учебном процессе [Текст] / Р.И.Гайсин, С.Ф. Егерева // Преемственность эколого-географических исследований: сб. ст., асп., препод. Выпуск 3. / Сост. Н.С.Архипова. - Казань, 2006. - С. 67-71.

11. Гайсин, Р.И. Тенденции развития научных исследований кафедры экономической географии и методики обучения географии. [Текст] / Р.И.Гайсин, И.Т.Гайсин, Р.А. Дулаева // Инновационные подходы к естественнонаучным исследованиям и образованию: матер. Всеросс. науч.-практ. конф. - Казань: ТГГПУ, 2009. - С.407-411.