Педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования детей (на примере Детской школы искусств и ремесел "Гармония")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

Педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования детей (на примере «Детской школы искусств и ремесел «Гармония»)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Белоус Светлана Владимировна

Йошкар-Ола 2010

Работа выполнена на кафедре теории и методики технологии и профессионального образования ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессор

ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Комелина Валентина Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Рязанцева Ирина Михайловна

кандидат педагогических наук, ведущий инженер информационно-методического отдела ФГУ «Национальное аккредитационное агентство в сфере образования» Синдеева Екатерина Павловна

Ведущая организация:ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Защита состоится 25 декабря 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 24 ноября 2010 г. Режим доступа http//www.marsu.ru.

Автореферат разослан 24 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор С.А. Арефьева

Общая характеристика работы

образование дети народный ремесло

Актуальность исследования. Происходящие изменения в социально-экономическом устройстве России определяют новые требования к подготовке молодежи к жизни, когда важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать жизненный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти требования обуславливают необходимость обновления и системы дополнительного образования как сферы, обеспечивающей разносторонность личностного развития детей и удовлетворения их духовных потребностей.

Система дополнительного образования детей является неотъемлемой составляющей единого образовательного процесса в рамках общего образования, детерминирующей развитие личности с детского возраста. Дополняя и углубляя общее начальное, основное и среднее образование школьников, дополнительное (внешкольное) образование создает возможности реализации творческих способностей детей и молодежи в самых различных видах деятельности.

Проблемы развития учреждений дополнительного образования привлекают внимание современных исследователей. Однако большинство исследований посвящено частным аспектам: истории становления внешкольных учреждений (Т.И. Сущенко, А.С. Шипилова и др.), их воспитательному потенциалу (В.В. Белова, Г.П. Буданова, О.И. Грекова, М.Б. Коваль, А.И. Шахова и др.); временному детскому коллективу и особенностям его развития (О.С. Газман, Л.П. Иванова, Е.К. Касаткина и др.); деятельности педагогического коллектива внешкольного объединения (С.И. Панченко, А.Г. Трофимюк и др.). Переход к новому качеству дополнительного образования детей в настоящее время характеризуется в основном локальными изменениями, разработкой и внедрением методик воспитательной деятельности по отдельным направлениям. При этом недостаточно внимания уделяется системному подходу, управлению инновационной деятельностью учреждений дополнительного образования детей как открытой, гибкой образовательной системы, способной реализовать свои цели в динамично меняющейся социально-экономической и социокультурной среде.

Современное состояние учреждений дополнительного образования детей характеризуется осознанием ими своей новой миссии, качественным преобразованием содержания образовательного процесса, его целей и задач, переходом от «школы навыков и умений» к «школе развития» личности обучающегося. Расширяется спектр направлений художественного образования: от специализации по одному из видов искусства (музыкальные, художественные, хореографические, театральные и т.д.) к объединению в рамках детских школ искусств нескольких видов искусства.

Одно из главных мест в духовном воспитании молодежи принадлежит народной художественной культуре, аккумулирующей духовные и материальные ценности народов России. Разнообразные аспекты народного творчества раскрыты в трудах А.В. Бакушинского, А.Б. Салтыкова, Б.А. Рыбакова, М.В. Василенко, И.Я. Богуславской, Т.М. Разиной, А.К. Чекаловой. Теоретические положения о роли и месте народного искусства в культуре отражены в исследованиях М.А. Некрасовой, Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской, Т.И. Баклановой и др. Учеными доказано, что освоение народных традиций художественного творчества способствует приобретению опыта сопереживания, сочувствия, понимания другого человека через различные культурные смыслы, независимо от национальной принадлежности.

На рубеже XX-XXI веков в России появились школы с ярко выраженным этнокультурным компонентом - фольклорные, ремесленные школы и фольклорно-ремесленные отделения детских школ искусств. Интеграция различных видов народного искусства и ремесел является одной из эффективных форм развития индивидуальных склонностей, способностей и интересов, социального самоопределения детей и молодежи. Такая интеграция требует от учреждения дополнительного образования детей структурной организации, содержательного наполнения образовательного процесса и качества контроля над ним, что в совокупности и составляет содержание управления учреждением.

Со вступлением в силу Федерального Закона «Об образовании» детские школы искусств фактически были приравнены к традиционным внешкольным досуговым учреждениям системы образования - дворцам, клубам, станциям и т.д., что находится в противоречии со сложившимися в течение многих лет в России традициями функционирования системы начального художественного образования, не имеющего аналогов в мире. Музыкальные, художественные школы и школы искусств оказались в настоящее время на периферии образовательного поля российского образовательного пространства, что не может не тормозить их развитие в целом, а также затушевывает «остроту» и возможность решения наиболее социально значимых проблем воспитания подрастающего поколения. Выход из сложившейся ситуации видится в ясной, логически обоснованной оценке результатов функционирования и развития школы, определении ее значимых общих свойств, характеристик, функциональных возможностей. Для подтверждения своего статуса в системе общего художественного образования детской школе искусств требуется современный подход к управлению образовательным процессом.

Научные основы управления образованием (педагогического менеджмента) рассматриваются в работах Г.А. Бордовского, В.В. Васильева, В.И. Загвязинского, В.И. Зверева, В.И. Ерошина, Ю.А. Конаржевского, В.И. Кричевского, В.С. Лазарева, А.А. Нестерова, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, В.В. Уланова, П.И. Худоминского, Т.И. Шамовой и др. Теоретические основы менеджмента представлены в исследованиях М. Альберта, Е.М. Бобосова, В.Р. Веснина, М. Мескона, В.И. Мухина, Ф. Хедоури.

Вопросы построения системы управления образовательным учреждением, в том числе дополнительного образования детей, обусловленные особенностями его педагогической системы, отражены в трудах В.И. Андреева, Б.А. Голуба, В.В. Краевского и др. Профессиональная деятельность преподавателей детских школ искусств как учреждений дополнительного образования детей строится на основе теории личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Вместе с тем, в педагогической теории проблемы создания конкурентоспособной системы управления учреждением дополнительного образования детей, интегрирующими народное искусство и ремесла, остаются недостаточно разработанными.

В рамках процесса обновления обозначились противоречия между:

- новыми целями и задачами расширения содержания художественного образования детей и его интеграции с обучением ремеслам и характером образовательного процесса, ориентированного преимущественно на получение знаний, умений и навыков по избранному направлению художественного творчества;

- необходимостью совершенствования процесса управления учреждениями дополнительного образования детей и неразработанностью педагогических условий решения этой задачи.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования детей в современных условиях? Это определило тему исследования: «Педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования детей (на примере «Детской школы искусств и ремесел «Гармония»).

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования детей (на примере «Детской школы искусств и ремесел «Гармония»).

Объект исследования - образовательный процесс, организуемый в рамках современного учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Совершенствование управления учреждением дополнительного образования детей возможно в том случае, если будет:

- разработана и внедрена модель управления образовательным процессом учреждения дополнительного образования детей (детской школы искусств и ремесел), реализующая стратегию творческого развития каждого учащегося;

- воплощена идея творческого развития учащегося в концепции управления и программно-методическом обеспечении образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей (детской школы искусств и ремесел);

- разработано и реализовано программно-методическое обеспечение образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей (детской школы искусств и ремесел);

- создана и реализована система мониторинга управления учреждением дополнительного образования детей (детской школы искусств и ремесел).

Задачи исследования:

- раскрыть специфику деятельности учреждений дополнительного образования детей;

- охарактеризовать педагогический потенциал народного искусства как фактора творческого развития личности учащегося;

- создать модель управления образовательным процессом детской школы искусств и ремесел, реализующую стратегию развития каждого ребенка;

- выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования детей (на примере «Детской школы искусств и ремесел «Гармония»).

Методологическую основу исследования составили:

- положения философии и искусствоведения о духовном и эстетическом развитии личности в творческом процессе в области народного искусства (Ю.Б. Бореев, А.И. Буров, В.В Ванслов, С.С. Гольдентрихт, А.Я. Зись, А.С. Молчанова, В.А. Разумный и др.);

- положения об изобразительном и декоративно-прикладном искусстве как эффективном средстве формирования эстетического отношения к действительности, развития художественно-творческих способностей детей (А.С. Боголюбов, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, В.С. Кузин, С.П. Ломов, Э.И. Сокольникова, Б.М. Теплов, А.С. Хворостов, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.);

- концепции гуманитаризации и гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В.И. Журавлев, Е.Н. Шиянов, Т.В. Шуртакова и др.);

- идеи системного (В.И. Андреев, В.В. Сериков, В.П. Симонов, Ю.П. Сокольников и др.), личностно-деятельностного (Н.М. Таланчук, И.С. Якиманская), культурологического (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Р.А. Назимов и др.) подходов.

Теоретической основой исследования послужили:

- теоретические положения о месте, роли и функциях дополнительного образования детей в отечественной образовательной системе (В.И. Андреев, Л.Н. Буйлова, Г.П. Буданова, Б.В. Куприянов, В.А. Сластенин и др.);

- теория управления образовательным учреждением (В.И. Загвязинский, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.);

- исследования теоретико-методических проблем личностно-ориентированного обучения (В.И. Андреев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- концепция творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, И.В. Золотухина и др.);

- теоретические положения о роли и месте народного искусства в культуре, его педагогическом потенциале (Т.И. Бакланова, М.А. Некрасова, Г.А. Поровская, Т.Я. Шпикалова и др.).

В процессе работы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативной и учебно-методической документации по проблеме исследования; изучение опыта практической деятельности учреждений дополнительного образования детей; метод моделирования образовательной системы детской школы искусств и ремесел; изучение и обобщение управленческого и педагогического опыта (изучение документации, связанной с инновационной деятельностью образовательного учреждения, анализ отчетных материалов школы и т.п.); наблюдение; метод самооценки; экспертная оценка; методы количественного и качественного анализа результатов.

Этапы исследования:

Исследование осуществлялось поэтапно в течение 10 лет на базе муниципального учреждения дополнительного образования детей г. Йошкар-Олы «Детская школа искусств и ремесел «Гармония» (далее - Школа «Гармония»):

I этап (1998-2000 гг.) - констатирующий - теоретическое осмысление проблемы исследования; анализ психолого-педагогической и искусствоведческой литературы и документальных источников; разработка модели образовательной системы учреждения дополнительного образования детей (детской школы искусств и ремесел); разработка и апробация программы диагностического исследования уровня творческого развития учащихся и др.

II этап (2000-2008 гг.) - совершенствование управления образовательным процессом школы искусств и ремесел; разработка нормативного и программно-методического обеспечения учебного процесса; организация работы отделений Школы «Гармония»; проведение педагогического мониторинга и др.

III этап (2008-2010 гг.) - обобщение результатов опытно-экспериментальной работы и их теоретическое обоснование; проведение итогового диагностического обследования состояния системы Школы «Гармония»; статистическая и математическая обработка результатов исследования и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение важной научной проблемы - совершенствование процесса управления учреждением дополнительного образования детей:

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования детей (на примере детской школы искусств и ремесел);

- разработана модель управления детской школой искусств и ремесел как вида учреждения дополнительного образования детей, включающая в себя цели, принципы, основные направления деятельности, способы контроля и коррекции образовательного процесса;

- выявлены критерии определения эффективности управления детской школой искусств и ремесел;

- разработана модель выпускника детской школы искусств и ремесел, детерминируемая по следующим критериям: характеристика личностных качеств выпускника, уровень освоения содержания образования, соответствующего направления, опыт социализации и творческой самореализации обучающегося.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и дополнении общей теории педагогики, истории педагогики и образования. В работе определена оптимальная структура управления видовой разновидностью учреждения дополнительного образования детей - детской школой искусств и ремесел, позволяющая осуществлять гибкое руководство образовательным процессом в динамично изменяющихся условиях развития макро- и микросреды школы; уточнены сущность и содержание народного искусства как фактора творческого развития личности обучающегося.

Практическая значимость исследования состоит в том, что программно-методическое обеспечение по всем образовательным направлениям, реализуемым в детской школе искусств и ремесел, может быть использовано в различных регионах России с развитыми региональными художественными традициями. Содержательные и технологические аспекты деятельности детской школы искусств и ремесел могут служить ориентиром в организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей разной видовой направленности по освоению основ народного искусства. Материалы исследования могут быть полезны при оказании образовательных услуг в области народного искусства.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются оптимальным выбором методологических оснований, включающих системный, личностно ориентированный и деятельностный подходы; опорой основных положений и научных выводов на достижения передового педагогического опыта и результаты научно-педагогических исследований по проблеме; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования; практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы; многочисленным опытом работы диссертанта в качестве руководителя и преподавателя Школы «Гармония».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Детская школа искусств и ремесел как учреждение дополнительного образования детей, призванное содействовать разностороннему личностному развитию учащихся, организует образовательный процесс на основе стратегии их творческого развития, позволяющей удовлетворять интересы и склонности обучающихся в области народного искусства, определить перспективу в творческом и профессиональном становлении подрастающего поколения.

Реализация стратегии творческого развития учащихся в Школе «Гармония» осуществляется в образовательном процессе, представляющем собой комплекс взаимосвязанных компонентов, выстроенных в порядке их функциональной значимости и логической направленности взаимодействия преподавателя и учащегося. В его структуру входят: цель, принципы обучения, содержание образования, методы и формы обучения.

Эффективность функционирования детской школы искусств и ремесел выражается в достижении обучающимися определенного уровня развития (нравственного, эстетического, художественного и т.д.), соответствующего требованиям к выпускникам данного вида учреждения дополнительного образования учащихся. Структура модели выпускника школы включает в себя:

- характеристику личностных качеств выпускника (способность к самоорганизации, наличие общей культуры поведения, положительное отношение к народному искусству, заинтересованность в обучении по данной специализации, креативность, коммуникабельность и адаптивность и др.);

- уровень освоения ими содержания пройденных предметов (усвоение соответствующих знаний; наличие практических умений и навыков, в т.ч. и в сфере народного искусства; достаточный опыт творческо-прикладной деятельности; сформированность эстетической и художественной культуры);

- опыт социализации и творческой самореализации (через выставочную деятельность и конкурсно-фестивальное движение и т.п.).

2. Критериями определения эффективности управления детской школой искусств и ремесел как одного из видов учреждений дополнительного образования детей являются: наличие программно-методического обеспечения организации образовательного процесса детской школой искусств и ремесел; количественные и качественные показатели динамики эстетического развития и художественной подготовки детей, их личностных качеств и опыт социализации и творческой самореализации; степень удовлетворенности родителей детей, обучающихся в школе искусств и ремесел, качеством образовательных услуг; научно обоснованное планирование деятельности школы искусств и организация творческого сотрудничества педагогов и учащихся по реализации ее основных целей и задач; наличие системы мониторинга эффективного функционирования детской школы искусств и ремесел; уровень готовности педагогов к работе с детьми
в условиях детской школы искусств и ремесел.

3. Совершенствование управления учреждением дополнительного образования детей (детской школой искусств и ремесел) обеспечивает создание следующих педагогических условий: разработка и внедрение модели управления образовательным процессом детской школы искусств и ремесел, реализующим стратегию творческого развития каждого ребенка; воплощение идеи творческого развития детей в концепции управления и программно-методическое обеспечение организации образовательного процесса детской школы искусств и ремесел; создание и реализация системы мониторинга управления учреждением дополнительного образования детей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: на научно-практических конференциях различных уровней:

- VI Международная конференция «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» (г. Минск, 2-3 окт., 2008 г.);

- всероссийские научно-практические конференции по проблемам педагогического мониторинга качества образования и творческого саморазвития личности в г.г. Казань, Йошкар-Ола (2004-2010 гг.);

- всероссийская научно-практическая конференции с международным участием: «Этническая культура народов Волго-Камья: традиции, трансформации и современные процессы» (г. Йошкар-Ола, 12-13 ноября 2009 г.);

- XXXV Урало-Поволжская археологическая студенческая конференция, посвященная 450-летию вхождению Марийского края в состав России: «Археология Урала и Поволжья: итоги и перспективы участия молодых исследователей в решении фундаментальных проблем ранней истории народов региона» (5-8 февраля 2003 г.);

- республиканская XI научно-практическая конференция «Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации» (г. Йошкар-Ола, 2005 г.);

- республиканская научно-практическая конференция «Проблемы реализации педагогических идей А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в современной теории и практике образования» (г. Йошкар-Ола, 2008 г.).

Основные теоретические положения исследования были вынесены на суд независимых экспертов в рамках всероссийских конкурсов Министерства образования и науки России, республиканских и муниципальных профильных конкурсов и состязаний, а именно:

- Лидер образования (2001 г.) - тема проекта «Школа ремесел новый институт в системе дополнительного образования детей» (дипломант);

- Школа (2003 г.) - тема проекта «Школа ремесел как научно-методический цент развития народной традиционной культуры» (дипломант);

- Всероссийский конкурс учреждений дополнительного образования детей в номинации «школа» (лауреат, 2005 г.);

- Всероссийский конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» (победитель муниципального этапа, 2010 г.);

- Всероссийский конкурс дополнительных образовательных программ (победитель республиканского и муниципального этапов, 2010 г.).

Результаты исследований обсуждались на педагогических и административных советах Школы «Гармония», внедрены в работу образовательного учреждения, отражены в тезисах и статьях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Материалы диссертации иллюстрированы схемами, таблицами, диаграммами и графиками.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования; определены его цель, задачи, объект и предмет; сформулирована гипотеза; показаны методологические и теоретические основы, методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; изложены положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов экспериментальной работы.

• В первой главе «Теоретические основы совершенствования управления учреждениями дополнительного образования детей» приведен анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, рассмотрены сложившиеся точки зрения на сущность понятий «дополнительное образование», рассмотрены особенности образовательного процесса учреждений дополнительного образования детей, определен потенциал народного искусства в творческом развитии личности ребенка, представлена модель управления учреждениями дополнительного образования детей.

Учреждения дополнительного образования детей обрели свой настоящий статус в 1992 году: в статье 12 Закона РФ «Об образовании» в классификации типов образовательных учреждений, функционирующих в системе образования России, впервые типу детских внешкольных образовательных учреждений было дано определение «учреждения дополнительного образования детей».

В педагогической энциклопедии под дополнительным образованием детей подразумевается составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, учащейся молодежи, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ. Голованов В.П. трактует дополнительное образование детей как организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству. Обобщая различные подходы к дополнительному образованию, Г.Д. Кочергина рассматривает данное понятие с нескольких позиций:

- как социально-педагогическое явление, ориентированное на социализацию школьников, их социальное самоопределение;

- как совокупность познавательной, продуктивной, творческой, эмоциональной, коммуникативной деятельности на основе повышенного интереса к тому или иному виду деятельности;

- как образование, проявляющееся в повышении личностно-значимой мотивации к овладению новыми знаниями, новой информацией, в освоении навыков, в развитии личностных качеств, задатков, способностей, в осознанном и глубоком освоении морально-нравственных общечеловеческих ценностей;

- как один из видов образования по выбору, эффективное средство социального, а в последующем, возможно, и профессионального самоопределения учащихся.

Вышесказанное позволяет определить цель дополнительного образования - создание условий для реализации подрастающим поколением заложенного природой творческого потенциала, развития мотивации к познанию и труду, успешного освоения социальных норм и традиций. Отсюда и сущностные составляющие дополнительного образования детей должны быть социально ориентированы, основаны на субъектном взаимодействии всех участников образовательного процесса, направлены на выявление и развитие индивидуально-личностных задатков обучаемых в направлении их дальнейшей профилизации.

Дополнительное образование в нашем понимании есть необходимая составная часть образовательного процесса, направленная на максимальное раскрытие индивидуальных способностей и потребностей личности ребенка, формирование его неповторимости и социальной грамотности, обеспечение возможности ранней профессиональной ориентации, позволяющей наметить жизненную перспективу и определить пути ее достижения.

Дополнительное образование отличается от общего по ряду признаков.

1. Мотивация учащегося к обучению в образовательной системе конкретного учреждения, что определяет принцип добровольности выбора конкретной образовательной среды. С другой стороны, разнообразие и изменение спроса на дополнительные образовательные услуги способствует постоянному обновлению и расширению палитры направлений образовательной деятельности, мобильности рынка услуг в сфере дополнительного образования детей.

2. Содержательное разнообразие социального заказа на дополнительные образовательные услуги обусловливает специфику государственного регулирования данного типа образовательной деятельности. Отсутствие обязательной стандартизации дополнительных образовательных услуг способствует развитию индивидуализации и дифференциации дополнительного образования детей, креативной направленности жизнедеятельности детских объединений.

Вместе с тем, затруднителен процесс оценки и контроля качества
дополнительных образовательных услуг в разных видах учреждений дополнительного образования детей в силу отсутствия единых критериев диагностирования; некорректности сопоставления результатов образовательной деятельности идентичной содержательной направленности в разных образовательных учреждениях и разных педагогов, работающих по авторским образовательных программам.

В настоящее время координация содержательного наполнения дополнительных образовательных услуг для детей осуществляется посредством утвержденных примерных учебных планов и дополнительных образовательных программ по основным направлениям, реализуемым в учреждениях дополнительного образования детей по виду - школа. Однако по многим направлениям освоения детьми народной художественной культуры примерные программы отсутствуют, что создает определенные трудности в их реализации.

3. Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей предполагает разноуровневость образования. В отечественной системе дополнительного образования детей можно условно выделить два уровня. На первом уровне объединение детей в кружках, студиях, секциях и др. направлено на удовлетворение индивидуального познавательного интереса ребенка. Как правило, в таких объединениях обучение происходит в процессе свободного творческого общения ребенка с преподавателем и сверстниками. Основой такого общения являются общие интересы и потребности, образовательный процесс индивидуализирован и специализирован, т.е. ориентируется на развитие интереса и способностей ребенка в каком-либо одном образовательном направлении без четкой систематизации знаний и умений.

На втором уровне образовательный процесс представляет собой систему многоступенчатого освоения учащимися комплекса взаимодополняющих друг друга дисциплин и реализуется в рамках стандартизированных учебных планов детских школ (музыкальных, художественных, школах искусств, спортивных и др.). На данном уровне учебный процесс также предполагает ориентацию на индивидуальные задатки и способности обучающихся, но в пределах требований, предъявляемых к освоению основных дополнительных образовательных программ по каждой дисциплине. Более строго организован процесс обучения по ряду критериев: нормам учебного времени, объему осваиваемого ребенком содержания образования в пределах каждого года обучения и др.

Специфика решаемых задач, множественность направлений и вариативность содержания дополнительного образования детей способствует видовому разнообразию учреждений и структур, его реализующих. Согласно ст. 1, п. 2 типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей таковым является тип образовательного учреждения, основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Государство установило достаточно широкий круг направлений
деятельности для данного типа образовательных учреждений. В нем сочетаются, с одной стороны, направленность на саморазвитие и профессиональное самоопределение личности ребенка, предполагающие систематическую (длительную по времени) целенаправленную специальную организацию образовательного процесса. С другой стороны - организация досуговой деятельности молодежи, выражающаяся в мобильном реагировании на постоянно меняющиеся потребности молодежной аудитории в свободном общении, развлечениях по интересам, заполнении свободного времени содержательной деятельностью.

В современном педагогическом сообществе все больше утверждается понимание художественно-эстетической ценности народного искусства, его роли в воспитании подрастающего поколения. Особенно широко развивается процесс освоения народных художественных традиций в рамках творческих коллективов учреждений дополнительного образования детей - домов и дворцов детского творчества. Вместе с тем до сих пор существует неопределенность в преломлении народного искусства в содержании образования детских школ искусств.

Анализ литературы показал, что понятие «народное искусство» трактуется как синоним «народному художественному творчеству», «декоративно-прикладному искусству». Определяя народное искусство как синтетическое по характеру, «изначально связанное с трудовой деятельностью человека», исследователи объединяют в этом понятии материальную и духовную культуры народа, синтезирующие в своей основе «мифо-поэтическое чувство мира», выраженное средствами «пластического, живописного, графического, архитектонического начал». В качестве важнейших характеристик народного искусства выделяются коллективный характер творчества (основанный на подобности, повторе и вариации), преемственность традиции, эпический характер выражения.

Народное искусство в рамках дополнительного образования детей позволяет воспитывать у подрастающего поколения определенную культуру восприятия материального мира, развивать творческие качества личности, обеспечивающие готовность наследовать духовные ценности народного искусства, быть готовыми вести диалог культур разных эпох и народов мира.

Педагогический потенциал народного искусства может выступать системообразующим фактором организации образовательного процесса в учреждении дополнительного художественного образования детей - образовательной модели «школа искусств и ремесел».

Эффективность деятельности образовательного учреждения, в том числе детской школы искусств и ремесел, напрямую зависит от качества управления этим образовательным учреждением.

В.А. Сластенин в управлении видит «деятельность, направленную на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации». Управление педагогическими системами трактуется Т.И. Шамовой как «целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата (цели)». Несмотря на то, что учреждения дополнительного образования детей имеют ярко выраженную специфику как содержания образовательной деятельности, так и организации образовательного процесса, управление ими должно строиться на научной основе, опираясь на теоретически обоснованные и практически апробированные принципы, функции, формы и методы управления образовательными системами. Вместе с тем, управленческая деятельность в системе дополнительного образования детей имеет свою специфику, обусловленную присущими этой системе особенностями структуры и содержания образовательного процесса.

Залогом успешного функционирования педагогической системы учреждения дополнительного образования детей является правильно поставленная цель, направленная на гармоничное развитие сущностных сил личности ребенка, на его самоопределение и создание условий для саморазвития. Совершенствование управления образовательным учреждением дополнительного образования детей напрямую зависит от умения руководства соотносить частные (тактические) цели образовательной деятельности с общей (стратегической) целью, регулируя и корригируя оптимальное достижение намеченных результатов.

Структура управления учреждениями дополнительного образования детей дифференцируется по уровням и звеньям управления, с присущими им особенностями, зоной полномочий и мерой ответственности каждой структурной единицы. Сложность внутренней организации педагогического процесса учреждений дополнительного образования детей обуславливает важность построения структуры управления, адекватной особенностям их видовой принадлежности (дворец, станция, центр, клуб, школа и др.), целей, задач, характера образовательного процесса, готовности его основных субъектов к сотрудничеству и т.д.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий совершенствования управления учреждениями дополнительного образования детей» представлены организация, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление противоречий в существующей системе управления деятельностью муниципального учреждения дополнительного образования детей; разработку модели управления школой искусств и ремесел в условиях конкуренции рынка дополнительных образовательных услуг; апробацию в педагогической практике модели и педагогических условий совершенствования управления учреждением дополнительного образования детей.

Исследование проводилось на базе муниципального учреждения дополнительного образования детей г. Йошкар-Олы «Детская школа искусств и ремесел «Гармония». Исследованием было охвачено около 200 обучающихся и 30 преподавателей школы.

На констатирующем этапе эксперимента изучался опыт работы учреждений дополнительного образования детей и состояние системы дополнительного образования в России в целом. Проведенная нами работа показала, что система дополнительного образования детей рассматривается как неотъемлемая составляющая единого образовательного процесса в рамках общего образования. Дополнительное образование детей - это путь к профессиональному развитию личности с детского возраста. Оно дает знания и навыки за рамками обязательного минимума базовых предметных областей. Развивая и углубляя общее начальное, основное и среднее образование школьников, дополнительное (внешкольное) образование создает возможности реализации творческих способностей детей и молодежи в самых различных видах деятельности. Перед детскими школами искусств как учреждениями дополнительного образования детей встает задача поиска новых путей развития дополнительного образования художественно-эстетической направленности, в частности через народные промыслы и художественные ремесла.

Задача современного дополнительного образования - возвращение подрастающему поколению народной культуры, ее ценностей, идеалов, как основы личностного развития детей. Школа «Гармония» как новый вид образовательного учреждения дополнительного образования детей может осуществлять образование и воспитание детей и молодежи в русле народной культуры, однако для этого необходимо совершенствовать управление учреждением. Мы предположили, что педагогическими условиями такого совершенствования являются:

- разработка и внедрение модели процесса управления учреждением дополнительного образования детей (рис. 1);

- создание и реализация дидактической модели образовательной системы учреждения дополнительного образования детей;

- создание соответствующего нормативно-правового обеспечения процесса управления учреждением дополнительного образования детей;

- осуществление образовательного процесса, организуемого в учреждении дополнительного образования детей, на основе личностно ориентированного подхода;

- проведение систематического мониторинга состояния образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей.

Ведущие положения теории М.А. Некрасовой о народном искусстве послужили основой для разработки модели образовательного процесса в Школе «Гармония». Учебный процесс в ней осуществляется за рамками общеобразовательной школы и характеризуется тем, что преподаватели и учащиеся школы совместно возрождают забытые народные промыслы и художественные ремесла, основанные на ручном труде, развивают традиционную музыкальную культуру народов, населяющих Республику Марий Эл.

Основными целями Школы «Гармония» являются удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством освоения дополнительных образовательных программ в сфере искусства, воспитание подготовленного и активного потребителя художественных ценностей, подготовка учащихся к продолжению профессионального обучения в средних специальных учебных заведениях по специальностям искусства и культуры.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Модель управления детской школой искусств и ремесел

Школа «Гармония» реализует следующие виды образовательных программ: «Декоративно-прикладное творчество»; «Белошвейные работы»; «Художественно-графическое творчество»; «Сольное пение»; «Фольклорное искусство»; «Подготовка детей к обучению в детской школе искусств». Школа самостоятельно выбирает формы (в том числе экстернат, самообразование по индивидуальным программам и др., которые оговариваются в Положении о формах получения образования в Школе «Гармония»), средства и методы обучения и воспитания в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании».

В соответствии с разработанной моделью освоение образовательных программ предусматривает следующие уровни: ранне-эстетический уровень; уровень общего художественно-эстетического образования; повышенный уровень; уровень допрофессиональной подготовки, способствующий получению начальных художественных знаний и навыков и являющийся основой для поступления в профессиональные образовательные учреждения культуры и искусства.

Направления деятельности школы отвечают основным задачам возрождения и сохранения народной традиционной культуры, что находит отражение в отделениях «Ремесленное», «Народное творчество» и «Подготовительное», организация учебного процесса которых органично вписывается в рамки календарно-обрядовых земледельческих народных праздников. На всех специализациях в обязательном порядке ребята изучают образовательный блок предметов «Художественно-изобразительный», который включает базовые дисциплины - живопись, рисунок, композиции станковую и декоративную.

Народное музыкальное творчество учащиеся школы изучают на специализации «Фольклорное искусство», где помимо музыкально-теоретических предметов ребята получают навыки народного пения и вокального ансамбля, основы народных театрализованных действий и культуры речи, фольклорной хореографии. Учащиеся специализации «Фольклорное искусство» всегда украшают своим мастерством инсценированные народные праздники, проводимые Школой «Гармония», на стилизованных ярмарках демонстрируют свое мастерство юные мастера-ремесленники. Есть еще одна специализация, которая развивает вокальное исполнительство в академической манере - «Сольное пение». На базе данной специализации уже более 7 лет существует детский музыкальный театр «Забава».

Было создано нормативно-правовое обеспечение деятельности Школы «Гармония»: Устав школы, коллективный договор, договоры о сотрудничестве родителей (законных представителей) и школы; положения о номенклатурной документации и архивном деле; об архиве; о постоянно действующей экспертной комиссии; о работе с персональными данными; об административном совете; о режиме рабочего времени и времени отдыха преподавателей и сотрудников школы; о структурных подразделениях; о педагогическом совете; о Родительском совете; о Попечительском совете и др. (всего 26); инструкции (всего 73); должностные инструкции (всего 31); примерная номенклатура дел; годовая циклограмма основных отчетов и документов по видам деятельности в школе; правила приема детей,
взаимодействия участников образовательного процесса, внутреннего трудового распорядка; документы по научно-методическому обеспечению содержания образовательного процесса; примерные учебные планы к дополнительным образовательным программам «Декоративно-прикладное творчество», «Белошвейные работы», «Художественно-графическое творчество», «Сольное пение», «Фольклорное искусство», «Подготовка детей к обучению в детской школе искусств»; дополнительные образовательные программы (всего 22) по каждому предмету согласно учебным планам.

В ходе формирующего этапа эксперимента был организован мониторинг состояния образовательного процесса, процесса управления детской школой искусств и ремесел.

В ходе апробации проверялись: качество образовательного процесса по уровню знаний и умений обучающихся, мотивация учащихся к посещению занятий в Школе «Гармония», удовлетворенность родителей (законных представителей) условиями и качеством образовательного процесса в школе, повышение профессионального уровня педагогических кадров, повышение имиджа школы как инновационного образовательного учреждения.

Качество образовательного процесса в школе диагностировалось по содержанию образования и результатам обученности. Результаты творческой художественной деятельности учащихся оценивались не по отметкам, а по выступлениям на выставках, конкурсах, фестивалях различного уровня. Так, положительная динамика участия воспитанников Школы «Гармония» на муниципальных, республиканских, российских конкурсных мероприятиях свидетельствовала о возрастании интереса детей к художественному творчеству в рамках народных художественных традиций (рис. 2).

Рис 2. Динамика развития интереса учащихся к участию в конкурсах, фестивалях, выставках

Подтверждением высокого уровня образовательных услуг Школы «Гармония» служат результаты исследования степени удовлетворенности родителями (законными представителями) качеством дополнительного образования, получаемого детьми в школе. В исследовании приняло участие 162 родителя, из них 154 оценили уровень образовательных услуг на высокий балл (от 3-х и выше), 8 - на средний балл (от 2-х и выше) (рис. 3).

Рис. 3. Оценка родителями качества образования в Школе «Гармония»

Положительное для школы мы наблюдаем в динамике роста контингента обучающихся в целом на конец года (рис. 4).

Изучение влияния учебно-воспитательного процесса на психо-эмоциональное состояние учащихся школы проводилось в форме наблюдений, бесед, диагностирования, анкетирования учащихся. В ходе проводимой работы выяснились следующие данные: 76 % учащихся при проведении анкетирования ответили, что им нравится в школе учиться, 20 % учащихся нравится в школе общаться как с друзьями, так и с преподавателями и сотрудниками школы, 4 % учащихся нравится в школе как учиться, так и общаться.

Рис. 4. Динамика роста контингента обучающихся

В ходе экспериментальной работы наблюдался рост кадрового потенциала школы, как по количественным показателям, так и по качественным. Развивалась мотивация преподавателей к профессиональному самосовершенствованию через различные формы повышения квалификации, аттестацию педагогических работников.

Повышение имиджа Школы «Гармония» как образовательного учреждения обладающего значительным творческим потенциалом осуществлялось через организационно-методическое сопровождение конкурсов детского художественного творчества и вокального мастерства. Соотношение показателей контингента участников проводимого школой регионального конкурса «Народная игрушка руками детей» демонстрировало рост интереса учащихся к народной игрушке и самому конкурсу. Статистика участников Международного фестиваля-конкурса русского романса «Белая акация», организатором которого является школа, также свидетельствовала о востребованности данного творческого форума, росте интереса к нему разных регионов России

Таким образом, анализ статистических данных показывает качественный рост результатов деятельности Школы «Гармония» по всем ведущим направлениям, что свидетельствует об эффективности разработанной в исследовании модели и педагогических условий совершенствования управления школой искусств и ремесел.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования; сформулированы основные выводы; определены перспективы дальнейших разработок, связанных с проблемой диссертационного исследования.

Сущность управления образовательным учреждением в современных условиях заключается в сохранении определенной организационной структуры; поддержании режима его деятельности; создании оптимальных условий для реализации образовательных программ и его функций. Основная цель управления учреждением дополнительного образования состоит в рациональном и планомерном использовании сил, средств, времени, людских ресурсов для достижения наилучшего результата.

Одним из путей совершенствования процесса управления учреждением дополнительного образования детей является реализация следующих педагогических условий: разработка и внедрение модели процесса управления и дидактической модели образовательной системы учреждения дополнительного образования детей; создание соответствующего нормативно-правового обеспечения процесса управления; осуществление образовательного процесса на основе личностно ориентированного подхода; проведение систематического мониторинга состояния образовательного
процесса учреждения дополнительного образования детей.

Нормативно-правовое сопровождение управления образовательным процессом детской школы искусств и ремесел определяет, с одной стороны - траекторию творческого развития личности каждого учащегося с использованием потенциала народного искусства, с другой стороны - стратегию развития данного учреждения дополнительного образования детей и выражается в нормировании содержания образования; объема курсов; требований к освоению содержания, организационным формам, методам и средствам обучения; мониторинга образовательного процесса.

В качестве критериев определения эффективности управления детской школой искусств и ремесел выступают: наличие программно-методического обеспечения организации образовательного процесса детской школой искусств и ремесел; количественные и качественные показатели динамики эстетического развития и художественной подготовки детей, их личностных качеств и опыт социализации и творческой самореализации; степень удовлетворенности родителей детей, обучающихся в школе искусств и ремесел, качеством образовательных услуг; научно обоснованное планирование деятельности детской школы искусств и организация творческого сотрудничества педагогов и учащихся по реализации ее основных цели и задач; наличие системы мониторинга эффективного функционирования детской школы искусств и ремесел; уровень готовности педагогов к работе с детьми в условиях детской школы искусств и ремесел.