Интегрирование сервисов Web 2.0 в процесс преподавания истории в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интегрирование сервисов Web 2.0 в процесс преподавания истории в школе



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СЕРВИСОВ WEB2.0

§1.1 Понятие и виды сетевых сервисовWeb2.0

§1.2 Сервисы Web2.0 в условиях реализации ФГОС ОО

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВНА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB2.0В ПРОЦЕСС ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ

§2.1 Электронные учебные материалы на основе сервисов Web 2.0, используемые на уроках истории в школе

§2.2 Внедрение сервисов Web2.0 и электронных учебных материалов на основе сервисов Web2.0 в процесс преподавания истории в школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня перспективные задачи развития российского общества и экономики, рост инновационной активности человека во всех областях его деятельности, новые ценностные и смысловые ориентиры требуют серьезной перестройки содержания образования. В связи с этим, реализация государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы запустила механизмы модернизации образования, обеспечивающие достижение нового качества результатов обучения. Вместе с тем, федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (ФГОС ОО) ориентируют не только на достижение предметных, но и метапредметных, личностных результатов, связанных с расширением операциональных ресурсов (освоение универсальных и специальных способов деятельности) и развитием личности обучающихся. Методологической составляющей ФГОС ООявляется системно-деятельностный подход, в основе которого учебная деятельность выступает инструментом достижения образовательных результатов.

Однако, организация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС ОО требует новых средств этой деятельности новой информационно- образовательной среды.

Исходя из этого, учителю необходимо предоставить такую инструментальную среду, с помощью которой он сможет более эффективно организовать учебный процесс на уроках истории. Такой средой может стать среда социальныхсетевыхсервисов,условноназываемыхсервисамиWeb2.0, представляющая собой программное обеспечение в свободном доступе в Интернет (вики, блоги, социальные закладки, мэшапы, ментальные карты, геосервисы и др.).

Необходимо отметить, что электронные учебники из Федерального перечня учебников c2015 года должны соответствовать не только печатной версии, но и дополняться электронными приложениями из структурированной совокупности образовательных ресурсов с мультимедийным и интерактивным контентом. В этом вопросе положительную роль будут играть и методические разработки учителей, представленные в виде электронных учебных материалов, создаваемых с помощью сетевых сервисов Web2.0

Степень научной разработанности темы. В педагогической литературе рассматриваются вопросы разработки и внедрения электронных образовательных ресурсов (М.И.Беляев, В.М.Вымятин, С.В.Зенкина, Д.О.Королева, К.Г.Кречетников, М.Л. Несмелова, Е.А.Суховиенкои др.), освещаются проблемы формирования структуры и содержания современных учебных материалов с учетом особенностей новых образовательных стандартов (А.А.Кузнецов, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, О.Ю.Заславская, И.В.Левченко, Л.Л.Босова, Т.Н.Суворова и др.);

Наряду с перечисленными вопросами, раскрыт дидактический потенциал сервисов Web2.0 как особых интернет-инструментов для организации сетевого взаимодействия учащихся (А.А.Андреев, Е.В.Оспенникова, Е.Д.Патаракин, Л.К.Раицкая, и др.) , индивидуализации учебного процесса (А.Г.Асмолов, А.Л.Семенов, А.Ю.Уваров, А.В.Козлова и др.) Проблема исследования заключается в поиске методического решения внедрения электронных учебных материалов в процесс преподавания истории в школе в современной информационно-образовательной среде для достижения образовательных результатов, требования к которым регламентируются в ФГОС ОО.

Объект исследования - электронные учебные материалы на основе сервисов Web2.0,направленные на организацию учебной деятельности и повышение эффективности преподавания истории в школе.

Предмет исследования - методика внедрения электронных учебных материалов на основе сервисов Web2.0 в процесс преподавания истории в школе.

Цель исследования - внедрения электронных учебных материалов в процесс преподавания истории в школе, на основе сервисов Web2.0 для повышения эффективности преподавания истории в школе.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования.

· Выявить образовательные возможности сетевых сервисов Web2.0 для преподавания истории в школе.

· Разработать типологию электронных учебных материалов на основе сервисов Web2.0 в соответствии с возможными видами учебной деятельности по ФГОС ОО.

· Разработать методику внедрения электронных учебных материалов на основе сервисов Web2.0 в процесс преподавания истории в школе. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

· определена и теоретически обоснована роль сервисов Web2.0 во внедрении электронных учебных материалов; конкретизированы виды учебной деятельности, организуемые посредством электронных учебных материалов на основе сервисов Web2.0 с целью достижения планируемых образовательных результатов обучающимися;

· методика внедрения электронных учебных материалов с использованием сервисов Web2.0 применима в условиях реализации ФГОС ОО и основана на итеративном подходе.

Основные положения, выносимые на защиту:

· Содержание обучения, согласно требованиям ФГОС ОО, должно быть направлено на достижение учащимися новых образовательных результатов, которые, могут быть реализованы благодаря учебной деятельности. Актуальными средствами, направленными на достижение новых образовательных результатов и организацию учебной деятельности в современной информационно-образовательной среде, являются электронные учебные материалы (ЭУМ).

· Электронные учебные материалы на основе сервисов Web2.0 по функциональному назначению подразделяются на следующие типы: информационно-ознакомительные и инфографические материалы, интерактивные схемы, плакаты, панели, рабочие листы, упражнения, контролирующие материалы, виртуальные тетради, учебные проекты. В свою очередь, обозначенные ЭУМ позволяют организовать различные виды учебной деятельности: познавательную, ориентировочно- исследовательскую, регулятивную, коммуникативно- интерактивную. ЭУМ на основе сервисов Web2.0 обладают дидактическим потенциалом, определенным в большей степени возможностями сервисов.

· Методика внедрения электронных учебных материалов на основе сервисов Web2.0 в условиях реализации ФГОС ОО предназначена для повышения эффективности преподавания истории в школе.



ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СЕРВИСОВ WEB 2.0

§1.1 Понятие и виды сетевых сервисов Web2.0

сетевой электронный учебник история

Социальные сетевые сервисы являются специальным программным обеспечением, доступным в Интернет.

Современная глобальная Сеть проектируется на основе сетевых сервисов, условно называемых сервисами Web2.0. Если Web1.0 представляет собой период планирования статических сайтов, которые не мог создавать или изменять каждый пользователь, то Web2.0 - развитие Всемирной Паутины, «методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются». Web3.0 - следующая тенденция развития Всемирной Паутины. Данная тенденция основана на продвинутых инструментахWeb2.0 и связана с улучшением организации контента в Сети, что возможно в социальном плане за счёт деятельности общепризнанных онлайн-экспертов(модераторов, наделённых полномочиями исключения нерелеватной информации в рамках сетевой тематической группы), а в технологическом плане за счёт включения новых метаданных (семантической паутины) . Однако, важным для нас является не сам способ создания того или иного сервиса, не модерация его наполняемого контента, а функциональная направленность конкретного сервиса и возможность использования его в качестве инструментальной программной среды.

Взяв за основу представление Е.С. Полат электронные средства обучения, должны быть в своей основе традиционными (принципы научности, системности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения и пр.), но реализоваться способами, обусловленными спецификой и возможностями инструментальной среды.

В то же время Б.Е.Стариченко считает, что компьютерные технологии вносят в обучение совершенно иные элементы и закономерности, которые были сформулированы автором в качестве принципов компьютерной дидактики: принципы информационной гуманности (соответствие учебного процесса индивидуальным информационным возможностям и способностям обучающегося), мультимедийности (комплексность по форме представления и содержания информации), метапредметности (универсальность способов представления и обработки информации).

По мнению авторов 3 для организации и ведения уроков с помощью электронных средств обучения представление рабочих информационных материалов и программ должно удовлетворять таким требованиям, как:

· полнота покрытия предметной области;

· единство применяемой терминологии;

· дидактическая системность в подборе примеров и заданий;

· методическая последовательность предъявления примеров и заданий;

· интерактивность в работе с учебными заданиями;

· свобода выбора учебной траектории.

Для большинства сервисов Web2.0 характерно:

· необходимость регистрации для публикации авторских материалов при условии наличия у пользователя электронного почтового ящика;

· хранение информации в закрытом или открытом режимах;

· возможность просмотра размещенной на сервисе информации с любого компьютера из любой точки мира;

· объединение материалов в тематические группы;

· систематизация и поиск информации с помощью ключевых слов (тэгов), что обеспечивает возможность флоксономии - народной классификации;

· обсуждение в режиме on- и off-line имеющихся материалов;

· анализ популярности размещенных на сервисе материалов для создания групп по интересам.

К числу социальных характеристик сервисов Web2.0 можно отнести опосредованность общения техническими средствами, наличие массовой, анонимной, разрозненной аудитории, участие индивидуальных пользователей в развитии ресурса, эскалацию пользовательской вовлеченности (от коллективного интеллекта до объединенного интеллекта); децентрализацию (отсутствие синхронного соприсутствия пользователей), открытость, контроль со стороны пользователей.

К достоинствам широкого использования сервисов Web2.0 в образовании, по мнению К.Г. Кречетникова, И.В. Кречетниковой, относятся интерактивность и непрерывность (высокий уровень взаимодействия педагога и обучающегося), неформальность (неофициальное взаимодействие участников образовательного процесса), открытость, гибкость, модифицируемость (самостоятельное или совместное создание сетевого учебного содержания), групповая направленность, инновационность, толерантность (воспитание уважения к точке зрения другого), развитие критического мышления и метапредметность (интегрирование учебных дисциплин).

Свойства и возможности сетевых сервисов Web2.0:

· доступность (свободный доступ к сетевому сервису; возможность просмотра размещенной на сервисе информации с любого компьютера из любой точки мира);

· открытость (возможность хранения материалов для всех пользователей Сети, т.е. в открытом режиме доступа; возможность использования бесплатных версий сервисов);

· простота использования (пользователи могут не обладать специальными знаниями в области информационных технологий);

· конфиденциальность (возможность хранения материалов в закрытом, доступном только пользователю или ограниченному кругу пользователей, режиме);

· динамичность (улучшение работы существующих сервисов Web2.0 и разработка новых сетевых сервисов);

· гибкость (возможность вносить изменения в содержание материала без перестройки его основной структуры; настройка параметров внесенной информации; работа с сервисом в удобное время);

· мультимедийность (возможность представления информации в текстовом, графическом, аудио-, видео-, анимационном форматах);

· полисенсорность (обеспечение восприятия различных типов информации: звук, текст, графика, видео),

· интерактивность (воздействие пользователей на содержание, внешний вид и тематическую направленность информации на сервисе),

· коммуникативность (возможность коммутации информации, обсуждение в режиме on- и off-line имеющихся материалов);

· интегративность (объединение материалов в тематические группы);

· индивидуальность (определенная функциональная направленность сервисов, например, блоги, социальныемедиахранилища и т.д.);

· децентрализация (отсутствие синхронного соприсутствия пользователей);

· гипертекстовость (возможность переходов по структуре материала и на дополнительные ресурсы сети Интернет по освещаемой проблематике);

· кросс-платформенность (обеспечение платформенной и программной независимости).

Необходимо отметить, что доступность, мультимедийность и простота использования являются главными специфическими свойствами сетевых сервисов Web2.0.

Сегодня основным источником, транслирующим учебные материалы, становятся компьютерные технологии, обладающие такими дидактическими возможностями, как интерактивность, быстрая обратная связь между пользователем и компьютерными средствами; визуализация информации об исследуемых объектах или закономерностях реально протекающих и «виртуальных» процессов и явлений, представленных на экране, с возможностью многократного повторения фрагмента; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения.

В классификации сервисов Web2.0, предложенной Е.Д. Патаракиным, сетевые сервисы делятся по функциональным возможностям на различные сферы деятельности пользователей:

· вики (работа над вики-страницами коллективных гипертекстов),

· блоги (сфера, в которой отдельные авторы оставляют свои записи),

· поисковая сфера (сохранение и классификация найденной информации),

· социальные сети (установление связей между пользователями и построение социальных сетей),

· логосфера (создание и обмен авторскими программами и их фрагментами).

Кроме этого, Е.Д. Патаракин выделяет категорию карты, подразумевающую коллективное использование картографических сервисов, и облака сервисов, в которых участники используют все многообразие сервисов какой-то одной корпорации, например, Google, Яндекс, Yahoo и др.

Общепринятой среди пользователей Интернета является классификация сетевых сервисов Web2.0 по выполняемым ими конкретным функциям:

· социальные поисковые системы,

· народные классификаторы,

· блоги,

· вики,

· социальные сети (сообщества, форумы и т.п.),

· социальные медиахранилища,

· географические сервисы,

· мэшапы (многофункциональные порталы),

· персональные рекомендательные сайты.

Социальные поисковые системы представляют собой сайты, обеспечивающие совместный поиск информации с помощью назначения авторитетных сайтов и меток, например, Google (https://www.google.com/cse/).

Народные классификаторы позволяют пользователям хранить свои коллекции закладок на интересующие веб-страницы. Такого рода работа позволяет сформировать умения поиска и навыки построения собственной веб- классификации. Поскольку частная сетевая коллекция ссылок на основе теговой системы включается в групповую коллекцию, которую собирают все заинтересованные пользователи, появляется возможность отследить последние тренды Интернета и избавиться от нерелевантной информации.

Примеры сервисов в данной категории: БобрДобр(http://www.bobrdobr.ru); Мемори (http://memori.qip.ru) и др.

Блог, иначе говоря «сетевой журнал», «дневник событий», представляет собой веб-сайт, основное содержимое которого составляют регулярно добавляемые недлинные записи, изображения или мультимедиа, отсортированные в обратном хронологическом порядке. В Интернете предоставлено большое количество популярных блог-платформ (сервисов, позволяющих завести блог). Среди них:Blogger, LiveJournal, WordPress, MyBlog и др.

С точки зрения технологии блог можно использовать в учебном процессе как инструмент администрирования; платформу для проведения дискуссий; среду для размещения публикаций в Интернете. Применение блогов позволяет проявить педагогические функции: коммуникативную, самопрезентации, сплочения и удержания социальных связей, мемуаров; саморазвития и рефлексии.

А.В.Фитатова предлагает разделять блоги по следующим критериям: по авторскому составу (преподавательский, студенческий, коллективный блоги), по типу мультимедиа (текстовый, подкаст, фотоблог, видеоблог, мультимедийный блог), по форме (макро- и микроблоги), по степени интегративности в учебный процесс (основной, коллективный, поддерживающий), по представлению права участвовать в дискуссиях и публиковать сообщения (открытые и закрытые).

Практикующие учителя используют блог-технологию для мотивации учащихся на выполнение заданий и демонстрации результатов работы на уроке (фото- и видеорепортажи и т.п.). В личных блогах учителя размещают обучающие материалы и интерактивные упражнения по темам урока, результаты самостоятельной деятельности и задания для подготовки к проверочным работам.

Кроме этого, отмечаются широкие возможности блог-технологии для проведения дистанционных уроков.

Социальная сеть - это площадка для взаимодействия людей в группе или в группах, где приоритетным контентом и точкой внимания является сама личность (аккаунт пользователя).

В социальных сетях (сообществах, форумах) связь осуществляется посредством внутренней почты или мгновенного обмена сообщениями. Крупнейшими русскоязычными социальными сетями являются

«ВКонтакте»(http://www.vk.com),

«Одноклассники.ru»(http://www.ok.ru),

«FaceBook»(https://www.facebook.com).

Форум представляет собой класс веб-приложений для организации общения посетителей сайта. Самая распространённая иерархия форума: разделы > темы > сообщения (посты).

Вики (WikiWiki) - это специальный веб-сайт, поддерживающий коллективную работу множества авторов над общей коллекцией взаимосвязанных гипертекстовых записей . Крупнейший вики-сайт - Википедия(http://ru.wikipedia.org).

Социальные медиахранилища - это сервисы для совместного хранения и редактирования медиафайлов. Их можно классифицировать по типу файлов:

· фотосервисы: Picasa (http://picasa.google.com), Graphing (http://graphing.ru), PhotoCollage (http://www.photocollage.net) идр.;

· видеосервисы: YouTube (http://www.youtube.com), Рутьюб (http://rutube.ru) и др.;

· документы: сетевой диск Google (https://drive.google.com) Yandex диск (https://disk.yandex.ru/client/disk) и др.;

· презентации (создание, редактирование или загрузка готовых презентаций):Calamйo (http://www.calameo.com), Prezi (http://prezi.com), SlideShare (http://www.slideshare.net) и др.;

· ментальные карты (своеобразные схемы для ознакомления с идеями, заданиями и др.): Mindomo (http://www.mindomo.com), SpiderScribe (https://www.spiderscribe.net) , Mind24 (http://mind42.com) и др.;

· ленты времени (временные шкалы, на которые наносятся факты, хронологический порядок каких-либо событий): TimeRime (http://timerime.com), Timetoast(http://www.timetoast.com) и др.;

· инфографика (облака слов): Tagul (https://tagul.com), Wordle (http://www.wordle.net) и др.;

· интерактивныеflash-ресурсы (создание интерактивных заданий):

ClassTools (http://www.classtools.net), LearningApps (http://learningapps.org) идр.;

· интернет-радио, подкасты (отдельные файлы или серия регулярно обновляемых медиапотоков файлов (аудио или видео), публикуемых по определенному адресу в Сети, доступных для прослушивания или просмотра пользователям);

· анкеты, тесты, опросники: Формы Google (сетевой диск Google), Simpoll (http://simpoll.ru), 99 polls (http://ru.99polls.com), Твой тест (http://make-test.ru) и др.

Персональные рекомендательные сайты представляют собой веб-сервисы, в которых экспертную и рекомендательную работу выполняют сами пользователи, а программа на основе выставленных пользователем оценок (книг,фильмов и др.) строит потребительский профиль, формирует сообщества единомышленников и организует обмен мнениями внутри этих сообществ.

Примеры таких сайтов: Last.FM (http://www.last.fm/ru/), NetflixPrize(http://www.netflixprize.com) и др.

Картографические сервисы (геосервисы) позволяют работать с картами мира, отдельных стран, городов, отмечать на них определенные места и оставлять информацию, изучать поверхность Земли по результатам спутниковых снимков. Примеры географических сервисов: Google Планета Земля(http://www.google.com/earth); Панорамио (http://www.panoramio.com); Викимапия(http://wikimapia.org); Карты Google (https://www.google.ru/maps); Карты Яндекс (http://maps.yandex.ru) и др.

Поскольку данные сервисы являются источниками карт и изображений местности, то они могут быть полезны при изучении таких предметов, как география, история, иностранные языки, являясь платформой для решения исследовательских задач и проведения сетевых проектов.

Многофункциональные порталы, или мэшапы, - это сетевые сервисы, которые объединяют в себе функции и информационные данные из нескольких источников в один интегрированный инструмент.

Так, например, социальные сети обычно содержат в себе следующие веб- приложения: блоги, фотоальбомы, обмен мгновенными сообщениями, органайзер и др. Порталы Google объединяют множество известных сетевых сервисов.

Примером наиболее популярного приложения является GoogleMaps и несколько категорий мэшапов:

· карты+фото,

· карты+фото+видео;

· фото+видео;

· фото+звук;

· презентация+видео;

· картинка/фото+текст+звук (с добавлением расширенной реальности) и др. Сервис SlideShare (http://www.slideshare.net) дает возможность размещать готовые компьютерные презентации (например, созданные с помощью MSOfficePowerPoint), текстовые документы, видео. С помощью сервиса Playcast(http://www.playcast.ru) можно соединять текст, картинки, фотографии, видео и музыку. Сетевые сервисы для создания постеров-плакатов (Gloster, ThingLink и др.), а также условно называемые «Интерактивные доски он-лайн» (Lino, Popplet, Twidda и др.) позволяют включать одновременно текст, графику, мультимедиа, организовывать коллективную работу пользователей.

Общение в трёхмерной реальности (3D) - социальный сервис, посредством которого каждый зарегистрированный пользователь может в игровой форме (без заданного сценария) создавать среду своей виртуальной жизни (например, игра SecondLife - http://www.secondlife.com)

Активное применение сетевых сервисов Web2.0 в образовании подтверждает начинающий входить в обиход термин «Образование 2.0», которое ввела компания Google, организуя одноименную конференцию.

Е.Д.Патаракин и Д.Б. Ярмахов доказывают возможности применения сервисов Web2.0 в обучении. Во-первых, это использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов, поскольку в сетевом доступе оказывается огромное количество открытых материалов, которые могут быть использованы в учебных целях. Во-вторых, это самостоятельное создание сетевого учебного содержания, поскольку сетевые сервисы являются современным программным обеспечением, которое радикально упрощает процесс создания материалов и публикации их в сети. В-третьих, это освоение информационных концепций, знаний и навыков, поскольку среда информационных приложений открывает новые возможности для пользователей, не обладающих специальными знаниями в области информационных технологий. И наконец, Интернет

позволяет школьникам принимать участие в различных научных сообществах.

Проблемам построения обобщенной модели обучения с применением социальных сетевых сервисов посвящены работы Е.В.Оспенниковой и И.В.Яковлевой . Рассматривая данный вопрос, авторы предлагают разделять свойства данных сервисов на три большие группы: организационные, психологические и педагогические.

К организационным свойствам предлагается относить динамичность, визуализацию информации, интерактивность, доступность, открытость, он- лайн и офф-лайн взаимодействие, теговую систему и т.п.

Психологические свойства сетевых сервисов рассматриваются в трех аспектах. Первый аспект (физическая область): восприятие, совместное мышление, критичность мышления, эмоциональная окрашенность (затрудненность эмоционального компонента коммуникации, письменный характер коммуникации), мотивационная составляющая. Второй аспект (когнитивнаяобласть): интеллектуальность, творческий потенциал, самостоятельная интернет-активность пользователей, самоопределение и самоконструирование, быстрый просмотр и селекция информации. Следующий аспект - социальная область: толерантность, самовыражение, виртуальность, анонимность,социальное неравенство, добровольность и желательность контактов, физическая непредставленность.

К третьей группе (педагогическая) авторы относят такие педагогические свойства социальных сетевых сервисов, как мультимедийность и интерактивность, коммуникативность, продуктивность, индивидуальность, активизация познавательной, рефлексивной и самостоятельной деятельности, вариативность учебных заданий, воспитательный эффект (развитие внимания, гибкость мышления, умение планировать деятельность), а также разные виды взаимодействия (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - сервис).

§1.2 Сервисы Web2.0 в условиях реализации ФГОС ОО

В настоящее время появилось значительное количество работ, в которых рассматриваются вопросы разработки и применения в образовательном процессе электронных учебных изданий и ресурсов (М.И. Беляев, В.М.Вымятин, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, В.В. Гура, Л.X.Зайнутдинова, П.Б. Залманов, С.В. Зенкина, Г.А. Краснова, А.В.Осин и другие).

Перемены, которые происходят в современном обществе, «требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов».

В условиях реализации ФГОС общего образования на первое место выдвигается инновационная деятельность учителя, творческий подход к выполнению профессиональных функций с ориентацией на получение обучающимися принципиально новых по своей сути образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных).

Решение задач повышения качества и конкурентоспособности отечественного образования, соответствия содержания общего образования целям опережающего развития возможно в условиях новой технологической среды, предполагающей, в частности, формирование нового поколения учебных материалов и интернет-ресурсов, реализующих современные образовательные технологии деятельностного типа.

В контексте ФГОС ОО цель учебной деятельности должна быть представлена в форме планируемых образовательных результатов. Средствами могут являться электронные образовательные ресурсы, в частности, электронные учебные материалы, в процессе взаимодействия учащихся с которыми будет происходить процесс формирования определенных умений и овладения необходимыми для этого способами действий, приводящих к достижению планируемых образовательных результатов.

Конечной целью обучения является не столько приобретение знаний, сколько формирование способа действий, реализуемого через умения и осуществляемого в процессе учебной деятельности. А принцип «От цели в форме планируемого образовательного результата - через выполнение адекватных видов деятельности - к формированию предметных и метапредметных умений», может быть положен в основу образовательного процесса, который ориентирован на раскрытие метапредметного потенциала любой учебной дисциплины.

Требования к информационному обеспечению учебного процесса, представленные в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 г. N 986 г. Москва «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений», отражают и основные умения ИКТ-компетентного учителя:

· умение создавать и редактировать сетевые таблицы, тексты и презентации;

· умение индивидуально и коллективно создавать и редактировать интерактивные учебные материалы, образовательные ресурсы, творческие работы со статистическими и динамическими графическими и текстовыми объектами;

· умение размещать, систематизировать и хранить электронные учебные материалы;

· умение использовать различные виды и формы сетевого контроля знаний, умений и навыков;

· умение осуществлять взаимодействие между участниками учебного процесса посредством локальных и глобальных сетей.

В процессе реализации ФГОС ОО учителю необходимо создавать условия для достижения учащимися новых образовательных результатов, что во многом возможно за счет организации новых видов учебной деятельности. Актуальными средствами организации такой деятельности являются электронные учебные материалы (ЭУМ), которые учитель разрабатывает с учётом собственных методических позиций и накопленного методического опыта. При этом учитель является одновременно и автором учебных материалов и их техническим исполнителем. В этом случае удобной инструментальной средой, позволяющей создавать электронный учебный материал, являются сервисы Web2.0.

Классификация электронных учебных материалов на основе сервисов Web2.0 по функциональному назначению имеет большое педагогическое значение, потому как позволяет сопоставить выделенные типы электронных учебных материалов в соответствии с конкретными видами учебной деятельности и новыми образовательными результатами. В контексте реализации ФГОС ОО, электронные учебные материалы на основе сервисов Web2.0 должны определяться, как доступные многофункциональные сетевые средства обучения, предназначенные для активизации и организации учебной деятельности, направленной на достижение новых образовательных результатов и повышения эффективности преподавания.

Современные тенденции развития образования, связанные, в частности, с информатизацией процесса обучения, выдвигают на первый план проектировочную деятельность учителя, направленную на создание авторских компьютерных средств обучения.

Проектный подход во многом определяет и методику разработки ЭУМ на основе сервисов Web2.0, которая, на наш взгляд, должна отражать цели создания электронных учебных материалов в форме планируемых образовательных результатов, а также преимущества инструментальной среды, поэтому целесообразно выделить следующие этапы разработки: организационный, конструктивный и диагностический.

На организационном этапе осуществляется выбор тематической направленности ЭУМ согласно рабочей программе предмета; ставится цель, ориентированная на достижение образовательных результатов обучающимися; определяются виды учебной деятельности, выбирается вариант взаимодействия (интеракции) учителя и учащихся посредством ЭУМ.

В зависимости от формы организации учебной деятельности, можно выделить четыре варианта интеракции учащихся с сетевыми ЭУМ (рис. 1).

Интеракция учитель - ЭУМ - учащийся предполагает организацию самостоятельной работы учащихся с учебным материалом. При этом обеспечивается индивидуальный темп занятий в соответствии с возможностями и способностями обучающегося, формируется потребность к самообразованию. Трансляция ЭУМ осуществляется посредством персональных компьютеров, интерактивной доски, системы проекции. Учитель выступает в роли наставника и координатора процесса обучения, предоставляя постоянную обратную связь с учащимися посредством прямого обращения или сетевого взаимодействия (аккаунт Google, блог, сайт и т.д.).

Интеракция учитель - ЭУМ - учащиеся применима во время фронтального опроса. Учитель работает со всем классом одновременно, учащиеся привлекаются к обсуждению поставленных на основе ЭУМ вопросов, сравнивают и обобщают результаты суждений.

Учитель обращается к ЭУМ в процессе своего рассказа, объяснения с целью формирования устойчивых познавательных интересов по обсуждаемой проблеме и активизации деятельности учащихся. Трансляция ЭУМ в основном обеспечивается с помощью интерактивной доски и системы проекции.

Интеракция учащиеся - ЭУМ - учащиеся предполагает организацию групповой работы обучающихся. Частным случаем данной интеракции является интеракция учащийся - ЭУМ - учащийся - работа учащихся в парах. Трансляция ЭУМ может осуществляться и на персональном компьютере, и на интерактивной доске, и с помощью системы проекции. Учитель - организатор и координатор работы учащихся в Сети. Обратная связь возможна и на основе прямого обращения. Организационная работа завершается детерминацией необходимого типа учебных материалов на основе сервисов: интерактивные рабочие листы, интерактивные схемы, инфографические материалы и т.д.

На конструктивном этапе необходимо составить план дальнейшей работы, определить сервис Web2.0, соответствующий выбранному типу ЭУМ, уточнить возможности сервиса, разработать педагогический сценарий будущего учебного материала.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Варианты интеракции учителя и учащихся посредством электронных учебных материалов на основе сервисов Web 2.0

Действия учителя по внедрению ЭУМ в образовательный процесс должны согласовываться с Федеральным законом Российской Федерации от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных», обеспечивая тем самым безопасность работы учащихся в Сети.

Готовый ЭУМ обязательно должен быть внедрён в учебный процесс, чтобы оценить эффективность его использования на практике и при необходимости внести своевременные корректировки в структуру и содержание, что позволит в дальнейшем представить новую, более совершенную версию материала.

С целью повышения эффективности применения в образовательном процессе ЭУМ, выполненных в среде сервисов Web2.0, следует обратить внимание на мотивированность учащихся на взаимодействие с учебным материалом, определить его назначение (формируемые универсальные учебные действия, образовательные результаты), место и время использования, обеспечить устойчивую обратную связь в обучении.

К дидактическим свойствам современных информационно-коммуникационных технологий относят основные характеристики, признаки конкретных технологий, отличающие одни от других 2, существенные для дидактики

3. Интеракция учитель - ЭУМ - учащиеся: групповая работа, как в плане теории, так и в плане практики.

Дидактические свойства, присущие ЭУМ на основе сервисов Web2.0:

· доступность - степень теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; беспрепятственный доступ к ЭУМ: не требуется установка специального программного обеспечения на компьютер, т.к. учебный материал доступен в виде интернет-ссылки;

· открытость - возможность использования бесплатных версий сетевых сервисов Web2.0 для разработки и применения ЭУМ в обучении; возможность хранения учебных материалов в открытом (или ограниченном) режиме и их совместного редактирования участниками образовательного процесса;

· независимость - возможность использования ЭУМ обучающимися в удобное время и в удобном месте (например, с домашнего компьютера);

· кросс-платформенность - наличие платформенной и программной независимости;

· мультимедийность - отображение и передача информации в текстовом, графическом, аудио-, видео-, анимационном формате; информационная насыщенность;

· гипертекстовость - свободная и быстрая навигация по учебному материалу, возможные переходы от одного раздела к другому, а также на дополнительные ресурсы сети Интернет по освещаемой проблематике;

· функциональность - зависимость от технических возможностей сетевого сервиса (например, включение звукозаписей, вставка изображения; обеспечение совместной деятельности - сетевой коммуникации и т.п.);

· гибкость - удобство наполняемости и обновления сетевого контента на базе существующих шаблонов (ранее созданных электронных учебных материалов); возможность работы с учебным материалом в индивидуальном темпе.

Следовательно, электронные учебные материалы на основе сервисов Web2.0 обладают рядом достоинств, которые могут сделать процесс обучения более эффективным, что в конечном итоге должно способствовать качественному достижению поставленных дидактических целей.



Глава 2. МЕТОДИКА ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB2.0 В ПРОЦЕСС ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ

§ 2.1 Электронные учебные материалы,используемые на уроках истории на основе сервисов Web 2.0

Для того чтобы с помощью электронных учебных материалов на основе сервисов Web2.0 можно было организовывать различные виды учебной деятельности на уроках истории, необходимо выделить типы данных материалов по функциональному назначению.

Типы электронных учебных материалов, используемые на уроках истории:

· информационно-ознакомительные материалы;

· инфографические материалы;

· интерактивные схемы;

· интерактивные плакаты;

· интерактивные панели;

· интерактивные рабочие листы;

· контролирующие материалы;

· интерактивные упражнения;

· виртуальные тетради;

· учебные проекты.

Каждый представленный тип ЭУМ объединяет примерную группу сервисов Web2.0 со схожим функциональным направлением (таблица 2.) Информационно-ознакомительные материалы основываются на трёх категориях сетевых сервисов Web2.0.



Таблица 2. Варианты сервисов Web2.0 для создания электронных учебных материалов.

Тим ЭУМ	Сетевые сервисы	Интернет ссылка
Информационно ознакомительные материалы	Фотосервисы	PhotoCollage	http://www.photocollage.com
		Photosnack	http://www.photosnack.com
	Видеосервисы	ScreenCastle	http://screencastle.com
		Wideo	http://wideo.co/en
		Zaption	https://www.zaption.com
	Презентации	Calameo	http://ru.calameo.com
		Prezi	http://prezi.com
		SlideShare	http://www.slideshare.net
Инфографические материалы	Облако слов	Tagul	http://tagul.com
		Wordle	http://www.wordle.net
		WordCloud	http://wordcloud.pagemon.net
Интерактивные схемы	Ментальные карты	Mindomo	https://www.mindomo.com/ru
		Mind42	http://mind42.com
		SpiderScribe	https://www.spiderscribe.net
Интерактивные плакаты	Gloster	http://edu.glogster.com
	Cacco	https://cacoo.com
	Thinglink	https://www.thinglink.com
Интерактивные панели	Symbaloo	http://www.symbaloo.com
	Презентации Google	https://drive.google.com
	Mindomo	http://www.mindomo.com
Интерактивные рабочие листы	Приложения Google Диска	Документ, рисунок, таблица, презентация	https://drive.google.com
Контролирующие материалы	Формы Google	https://drive.google.com
	Simpoll	http://simpoll.ru
	99polls	http://ru.99polls.com
	Твой тест	http://make-test.ru
Интерактивные упражнения	Lino	http://en.linoit.com
	Padlet	https://ru.padlet.com
	Popplet	http://popplet.com
	Twidda	http://www.twiddla.com
	WikiWall	http://wikiwall.ru
Виртуальные тетради	Сайт Google	https://sites.google.com
Учебные проекты	Вики-среда	Вики-движок
	Сайт Google	https://sites.google.com

Фотосервисы позволяют хранить и классифицировать изображения (фотографии) по темам дисциплины, создавать слайд-шоу, организовывать обсуждение контента на уроке и во внеурочное время.

В категории видеосервисы отражены сетевые сервисы, предназначенные для сознания и хранения обучающего и интерактивного видео (например, учебные фильмы, художественные фильмы т.п.).

Посредством третьей категории учитель может создать новый или опубликовать в интернете уже готовый учебный материал (мультимедиа презентации, текстовыеметодические разработки и т.п.), формируя интерактивные электронные документы для чтения. Например, сервис Calamйo создает ощущение чтения бумажного документа: можно перелистывать страницы, отмечать интересные места, увеличивать масштаб изображения в виртуальных журналах, брошюрах, презентациях.

Данный сервис поддерживает большинство типов офисных форматов (MicrosoftOffice, OpenOffice и др.), позволяет организовать совместную работу в виде создания группы и комментирования загруженных и размещённых материалов. Инструкция по работе с Calamйo находится в приложении 1.

Инфографические материалы основываются на сервисах для создания визуального представления списка ярлыков, категорий или ключевых слов текста, так называемого «облака слов». Данный тип ЭУМ подходит для занятий с использованием активных и интерактивных методов обучения, облегчает запоминание сложных терминов и определений, позволяет отработать сложный терминологический аппарат и т.п. Инфографическое изображение удобно использовать для разработки заданий на функциональное чтение несплошного текста. Пример использования «облака слов» на уроке истории находится в приложении 2.

Интерактивные рабочие листы, выполненные в среде приложений сетевого Диска Google, представляют собой документы, таблицы, презентации с заданиями различного типа: на соответствие, классификацию, упорядочивание, заполнение таблиц и т.п. Это даёт возможность учащимся самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал, развивать умение работать с различными источниками информации, работать в своем темпе, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию, получать обратную связь, при необходимости создавать коллективные продукты. Инструкция по работе с сервисами Google находится в приложении 3.

Интерактивные схемы, выполненные в среде сетевых сервисов для создания ментальных карт, позволяют раскрывать взаимосвязь компонентов сложной структуры, отсылать учащихся к научным статьям, аудио и видеоинформации по изучаемому вопросу для целостного восприятия учебного материала, акцентировать внимание на важных в данный момент частях схемы, выстраивать маршрут (концепцию) изучения темы.

Интерактивныеплакатымногофункциональныеэлектронныеплакаты,которые включают графические, текстовые, аудио, видео объекты и обладают удобной интерактивной навигацией. Плакаты могут служить инструментом для создания какой-либо проблемной ситуации на мотивационно-целевом этапе урока, для представления результатов научно-исследовательской работы, подходят для реализации рефлексивно-оценочных приемов.

Интерактивные панели позволяют структурировать сетевые информационные ресурсы по тематике предмета, в виде обзорных панелей с интернет-ссылками, в том числе на сетевые авторские материалы.

Контролирующие материалы, реализуемые с помощью сервисов Web2.0 для создания опросов, позволяют проводить сетевые интерактивные тестовые задания, тем самым, обеспечивая регулятивную деятельность школьников посредством умения оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

Интерактивные упражнения помогают отрабатывать и усовершенствовать полученные учащимися умения и навыки. Благодаря сетевым сервисам, на которых основывается данный тип ЭУМ, возможна разработка и внедрение кроссвордов, пазлов, обучающих игр и др.

Пример применения интерактивных упражнений на уроке истории в приложении 4.

Сервисы Web2.0, условно называемые интерактивными досками он-лайн (Lino, WikiWall, Twidda и др.), позволяют не только организовывать совместные действия учеников в тематических группах, обмен информацией и комментирование работ, но также служить инструментом для создания электронных учебных материалов в виде упражнений. Упражнения на интерактивной доске он-лайн, а также интерактивные плакаты и рабочие листы позволяют формировать проектное мышление и творческие способности учащихся.

Под проектным мышлением, подразумевается интеллектуальная составляющая проектного подхода к решению проблемы, основанного на анализе данной проблемы, определении целей и задач собственной деятельности, выдвижении предположений, гипотез, идей, включающего планирование, сбордополнительной информации, выполнение работы и оценивание полученных результатов с точки зрения поставленных целей.

В.И.Андреев, подчеркивает, что результат такой учебно-творческой деятельности обладает новизной, особой значимостью и прогрессивностью для личности обучающегося, в особенности, для развития его творческих способностей. К.Г. Кречетников отмечает, что одной из важных интегральных характеристик личности является креативность, которая определяет нестандартное мышление, способности к творчеству, генерированию оригинальных и полезных идей.

В этом случае доска, плакат или рабочий лист должны быть доступны для редактирования определенным пользователям (ученикам), содержать проблемное задание и «конструкторские области» для его выполнения. Вместе с тем, учащимся необходимо не просто находить ответы на поставленные вопросы, но и уметь распределять роли в команде, определять возможные варианты и пути решения поставленных задач, творчески их представлять и отстаивать свою точку зрения.

Виртуальная тетрадь - сетевой носитель информации, состоящий из взаимосвязанных разделов (модулей). Программным решением для использования такого типа ЭУМ является сервис «Сайт» поисковой системы Google. Данный сетевой сервис имеет режим визуального редактора, позволяющего создавать html-страницы, включать в них информацию из приложений Google, других сетевых сервисов в виде гаджетов и гиперссылок. Кроме этого, Google Сайт снабжен удобной навигацией по создаваемым страницам, бесплатными шаблонами и темами оформления. Возможна совместная работа нескольких пользователей. Например, учитель как владелец сайта, может организовать доступ учащихся и учителей к сайту в качестве соавторов.

Тип ЭУМ «Учебные проекты» подразумевает работу по заданной учителем «канве» (проблемные вопросы, ситуации, требования). В этом случае учитель является автором учебного проекта, а учащиеся - участниками. Удобными сетевыми сервисами для создания и использования электронных учебных материалов данного типа являются Сайт Google и вики-сайт.

В примерной основной образовательной программе отмечается, что проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели, т.е. решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Проектная деятельность при этом основывается на сотрудничестве учащихся и учителя и способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.

В работе А.А. Кузнецова, С.В. Зенкиной представлена типология электронных образовательных ресурсов в соответствии с содержанием учебной деятельности и достигаемыми в этом случае новыми образовательными результатами. На основе этой работы можно выделить типы учебных материалов на основе сервисов Web2.0 с возможными видами учебной деятельности и планируемыми метапредметными результатами. Это отражено в таблицах 3 и 4.

Таблица 3. Характеристика видов учебной деятельности.

Содержание деятельности	Планируемые метапредметные образовательные результаты (ПМОР)
Регулятивная деятельность
Обеспечение учащимися	· ПМОР(1) Умение самостоятельно
организации своей учебной	определять цели своего обучения, ставить и
деятельности:	формулировать для себя задачи в учебе и
целеполагание,	познавательной деятельности, развивать мотивы
планирование,	и интересы своей познавательной деятельности.
прогнозирование,	· ПМОР(2) Умение самостоятельно
коррекция, оценка.	планировать пути достижения целей, в том числе
	и альтернативные, осознанно выбирать наиболее
	эффективные способы решения задач учебных и
	познавательных.
	· ПМОР(3) Умение соотносить свои
	действия с планируемыми результатами,
	осуществлять контроль своей деятельности в
	процессе достижения результата, определять
	способы действий в рамках предложенных
	условий и требований, корректировать свои
	действия в соответствии с изменяющейся
	ситуацией.
	· ПМОР(4) Умение оценивать правильность
	выполнения учебной задачи, собственные
	возможности её решения.
	· ПМОР(5) Владение основами
	самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательная деятельность.
Получение	· ПМОР(6)Умение определять понятия,
мировоззренческих,	создавать обобщения, устанавливать аналогии,
ориентировочных,	классифицировать, самостоятельно выбирать
оценочных знаний	основания и критерии для классификации,
	устанавливать причинно-следственные связи,
	строить логическое рассуждение,
	умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
	аналогии) и делать выводы.
	· ПМОР(7) Умение создавать, применять и
	преобразовывать знаки и символы, модели и
	схемы для решения учебных и познавательных
	задач.
Содержание деятельности	Планируемые метапредметные образовательные результаты (ПМОР)
Ориентировочно-исследовательская деятельность.
Поиск по теме исследуемого вопроса.	· ПМОР(8) Смысловое чтение: ь Поиск информации и понимание прочитанного, ь Преобразование и интерпретация информации ь Оценка информации
Коммуникативно-интерактивная деятельность.
Пространственное и	· ПМОР(9)Умение организовывать учебное
временное соприсутствие	сотрудничество и совместную деятельность с
участников, обмен	учителем и сверстниками, работать
действиями, информацией и	индивидуально и в группе, находить общее
др., взаимодействие с	решение и разрешать конфликты на основе
учебным материалом на	согласование позиций и учета интересов,
основе интеракций	формулировать и аргументировать и отстаивать
	свое мнение.
	· ПМОР(10) Умение осознанно
	использовать речевые средства в соответствии с
	задачей и коммуникации для выражения своих
	чувств, мыслей и потребностей, планирования и
	регуляции своей деятельности, владение устной
	и письменной речью, монологической
	контекстной речью.
	· ПМОР(11) Формирование и развитие компетентноости в области использования ИКТ: ? Обращение с устройствами ИКТ ? Коммуникация и социальное взаимодействие ? Поиск и организация хранения информации ? Анализ информации и математическая обработка данных в исследовании ? Моделирование ? Проектирование и управление.

Таблица 4. Типология электронных учебных материалов на основе сервисов в соответствии с видами учебной деятельности.

Тип ЭУМ	Приоритетные виды учебной деятельности	Приоритетные ПМОР
Информационно ознакомительные материалы	Познавательная деятельность	ПМОР(6)
	Регулятивная деятельность	ПМОР(1)
	Коммуникативно-интерактивная деятельность	ПМОР(10)
Инфографические материалы	Познавательная деятельность	ПМОР(7)
	Регулятивная деятельность	ПМОР(1)
	Ориентировочно- исследовательская деятельность	ПМОР(8)
	Коммуникативно-интерактивная деятельность	ПМОР(10)
Интерактивные схемы	Познавательная деятельность	ПМОР(6), ПМОР(7)
	Регулятивная деятельность	ПМОР(1), ПМОР(5)
	Коммуникативно-интерактивная деятельность	ПМОР(9), ПМОР(11)
Интерактивные плакаты	Познавательная деятельность	ПМОР(6), ПМОР(7)
	Регулятивная деятельность	ПМОР(2), ПМОР(3)
	Ориентировочно- исследовательская деятельность	ПМОР(8)
	Коммуникативно-интерактивная деятельность

Подобные документы

• Теория преподавания истории Украины в школе

  Преподавание истории Украины в школе. Учебно-методические основы преподавания истории в школьном курсе. Этапы формирования знаний и умений в процессе обучения. Система исторических понятий как основа понимания истории. Внедрение новых технологий.
  
  курсовая работа [59,3 K], добавлен 16.11.2008
  

• Бакалаврская методика преподавания истории Древнего мира в школе

  Теория преподавания истории Древнего мира. Задачи курса. Требования к преподаванию истории в шестом классе и типы уроков. Современные подходы в методике преподавания истории Древнего мира. Применение нетрадиционных форм обучения в истории древнего мира.
  
  дипломная работа [98,8 K], добавлен 16.11.2008
  

• Методика преподавания истории в русской школе в начале ХХ века

  Характеристика методик обучения истории начала XX в. Тенденции применения этих методов в современной отечественной школе. Изучение вклада историков, методистов и педагогов дореволюционной России в преподавании. Цели школьного исторического образования.
  
  курсовая работа [224,1 K], добавлен 16.04.2012
  

• Преподавание истории России в средней школе до октября 1917 года

  Преподавание истории в школе - ключевой пункт формирования мировоззрения, политических и общественных взглядов человека. Становление и развитие школ в России: от Киевской Руси до 1917 года; развитие педагогической мысли и методики преподавания истории.
  
  контрольная работа [20,2 K], добавлен 04.03.2012
  

• Методика преподавания наречий и слов категорий состояния в школе

  Общие принципы и методы преподавания морфологии в школе. Наречие и слова категории состояния как части речи, особенности методики их преподавания в общеобразовательной школе. План урока по теме: "Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и –е".
  
  курсовая работа [44,9 K], добавлен 26.04.2011
  

• Формирование познавательного интереса у младших школьников к истории

  Общая характеристика современного состояния проблемы преподавания истории в начальной школе. Теоретические основы формирования познавательного интереса у младших школьников к истории. Методика проведения уроков истории для третьего класса начальной школы.
  
  курсовая работа [371,3 K], добавлен 05.12.2010
  

• Элементы истории математики при преподавании темы "Тригонометрия" в общеобразовательной школе

  История развития тригонометрических понятий. Психолого-педагогические основы преподавания тригонометрии в средней школе. Требования к отбору историко-научного материала для включения в процесс обучения математике. Мотивация как двигатель обучения.
  
  дипломная работа [95,0 K], добавлен 30.03.2011
  

• Методика преподавания истории. Проблемное обучение

  История развития проблемного обучения. Его признаки, способы организации, виды. Примеры его использования на уроках истории. Педагогическое моделирование учебной проблемы. Основные этапы познавательной деятельности при решении проблемной ситуации.
  
  курсовая работа [46,5 K], добавлен 17.03.2015
  

• Противодействие фальсификации истории средствами учебной и внеурочной деятельности в средней школе

  Фальсификация истории как феномен нациестроительства. Необходимость противодействия попыткам фальсификации как политическая задача Российского государства. Деятельность учителей истории и обществознания по противодействию попыткам подмены истории.
  
  дипломная работа [141,3 K], добавлен 05.06.2017
  

• Роль домашнего задания в процессе преподавания истории в средней школе

  Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями. Основные методы подготовки домашнего задания по работе с материалом учебника по истории России: чтение, пересказ, составление хронологической таблицы, ответ на предложенные вопросы.
  
  курсовая работа [75,6 K], добавлен 11.09.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам