Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся основной школы

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ильина Марина Владимировна

Калининград - 2011

Работа выполнена в Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Брызгалова Светлана Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Артамонова Екатерина Иосифовна,

кандидат педагогических наук, доцент Безуглая Татьяна Искандеровна

Ведущая организация:

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Защита состоится 29 июня 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта по адресу:

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО "Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта".

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Балтийского федерального университета имени И. Канта

Автореферат разослан "____" _____________ 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.В. Самсонова

Общая характеристика работы

1) с одной стороны, компетентностный подход в общем образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям, и интересам участников образовательного процесса. С другой стороны, этот подход вступает в противоречие со многими сложившимися в системе образования стереотипами, существующими критериями оценки учебной деятельности;

2) стандарты нового поколения декларируют в качестве основной цели повышение качества образования и, как следствие, - основное внимание к результатам образования и системе их оценивания. В то же время адекватные способы отслеживания уровней компетентности учащихся, отбора учебного материала и видов учебных действий школьников, организации системы оценки достигаемых результатов пока отсутствуют;

3) недостаточная разработанность предметной и возрастной соотнесенности компетентностного подхода, педагогических условий его реализации препятствуют его внедрению в образовательном процессе.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: каковы методологические предпосылки, теоретические основы, педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся основной школы?

Внутри обозначенной проблемы выделена одна ее сторона, один аспект, определивший формулировку темы диссертации: "Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся основной школы".

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить необходимые и достаточные педагогические условия, при которых в основной школе ключевые компетенции учащихся формируются наиболее результативно.

Объект исследования: формирование ключевых компетенций учащихся в образовательном процессе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ключевой познавательной компетенции учащихся основной школы (на материале курса истории).

В качестве методологической основы исследования выступают следующие научные подходы: личностно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); компетентностный (В.А. Болотов, С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.А. Пинский, А.В. Хуторской и др.); системно-целостный (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, В.В. Краевский, Ю.А. Конаржевский, В.В. Сериков, К.К. Платонов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретическую базу исследования составили: концептуальные идеи личностно-развивающего образования и гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвилли, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, К. Роджерс, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теория педагогических инноваций, нововведений, технологий (Б.Г. Ананьев, В.И. Боголюбов, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, Б.Г. Лихачев, В.М. Монахов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Н.Р. Юсуфбекова и др.); проблемы методологии, методов, организации педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, С.И. Брызгалова, Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк, М.А. Данилов, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.С. Ильин, В.В. Краевский, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин).

Ориентация на проблему, цель, объект и предмет исследования позволила отразить его ведущие идеи и концептуальные положения в следующей совокупности описательных (резюмирующих), прогностических и объяснительных гипотез:

1. Компетенция личности определяется как способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями, компетентность же понимается как мера освоения компетенций.

2. Ключевые компетенции являются основанием ("ключом") для других, более конкретных и предметно-ориентированных. Образовательные ключевые компетенции многофункциональны, носят надпредметный характер, позволяют ученику эффективно использовать знания, умения, навыки для достижения цели в любой социальной и предметной области.

ключевая компетенция педагогическое условие

3. Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, при этом в качестве основных результатов рассматривается не сумма усвоенной информации, но способность человека действовать с ее помощью в различных проблемных ситуациях.

4. При построении обучения на основе компетентностного подхода формирование ключевых компетенций у учащихся основной школы будет более успешным, если реализовывать следующие педагогические условия:

1) создать образовательную среду, направленную на формирование ключевых компетенций учащихся основной школы;

2) обеспечить деятельностный характер освоения социального опыта в процессе обучения;

3) осуществлять диагностику и коррекцию результатов процесса формирования ключевых компетенций;

5. так как предложенные педагогические условия охватывают все компоненты учебного процесса (целеполагание, проектирование и организацию, содержание учебных пособий, деятельность учителя и учащихся, диагностику и коррекцию), поэтому они являются необходимыми и достаточными.

Из целей, предмета и гипотез исследования вытекают его задачи:

1) проанализировать состояние проблемы формирования ключевых компетенций в образовательном процессе в отечественном и зарубежном опыте;

2) выявить сущность, структуру, способы диагностики и уровни развития ключевых компетенций учащихся основной школы в естественном процессе обучения;

3) выявить педагогические условия формирования ключевой познавательной компетенции в условиях основной школы (на материале истории);

4) экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Выбор основной школы в качестве базы эксперимента исследования обусловлен ориентирами, заданными в образовательных стандартах второго поколения, а также условиями педагогической деятельности автора и особенностями организации образовательного процесса и опытно-экспериментальной работы в Частном учреждении "Калининградский общеобразовательный экономический лицей "Ганзейская ладья", где диссертантом выполнялась эта работа.

Для достижения целей исследования и проверки его гипотезы использовалась совокупность методов исследования:

1) теоретические методы: анализ и синтез проблемы и предмета исследования, сочетание исторического и логического методов изучения теории вопроса; сравнительно-сопоставительный, понятийно-терминологический с использованием вероятностного, личностно-деятельностного, возрастного подходов;

2) эмпирические методы: целенаправленное педагогическое наблюдение; изучение педагогической документации и результатов учебной деятельности; социологические методы (беседа, анкетирование); обобщение педагогического опыта; прямой и перекрестный педагогический эксперимент, опытническое исследование, статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало Частное учреждение "Калининградский общеобразовательный экономический лицей "Ганзейская ладья" (ЧУ КОЭЛ "Ганзейская ладья), а также ряд образовательных учреждений г. Калининграда и Калининградской области, в которых соискатель, являясь методистом кафедры гуманитарных дисциплин Калининградского областного института развития образования (КОИРО), руководила работой по апробации и внедрению новых учебно-методических комплексов по региональной истории. Это МОУ лицей №17, МОУ СОШ №3 г. Калининграда, МОУ гимназия №7 г. Балтийска, МОУ СОШ г. Мамоново, МОУ Прохладненская СОШ Славского района, МОУ СОШ пос. Гаврилово Озерского района Калининградской области.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом, поисково-ориентировочном этапе (2002-2004 гг.) выявлялось современное теоретическое и практическое состояние проблемы, были отрефлексированы методологические характеристики, понятийный аппарат исследования, подтвердилась его актуальность.

На втором, аналитико-диагностическом этапе (2005-2007 гг.) изучался реальный педагогический опыт, разрабатывались педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся, уточнялись диагностические методики, осуществлялось изучение практического состояния проблемы, обозначенной в исследовании.

На третьем, экспериментально-опытном аналитическом этапе (2008-2010 гг.) осуществлялась экспериментальная и опытническая проверка результативности разработанных педагогических условий, совершенствование их учебно-методического обеспечения, уточнение оценочного инструментария, диагностика и коррекция сформированности компетенций.

На четвертом, обобщающем, теоретико-методологическом этапе (2010-2011 гг.) были проанализированы итоги реализации процесса формирования ключевых компетенций учащихся основной школы, обоснованы его принципы, педагогические условия; готовились публикации по теме исследования, выполнялись внедрение основных положений, оформление рукописи диссертации, а также монография.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Центральным элементом концепции диссертационного исследования является ведущая идея о возможности формирования на основе личностно-деятельностного, компетентностного и системно-целостного подходов познавательной деятельности как ключевой компетенции учащихся основной школы с помощью создания специально разработанных педагогических условий.

2. Одной из основных ключевых компетенций, которые должны быть освоены (на базовом уровне) в образовательном процессе в рамках основной школы, должна быть компетенция познавательной деятельности, которая предусматривает умения по самоуправлению учебной деятельностью, направленные на формирование учебной задачи, проектирование, контроль и анализ ее выполнения; умения по работе с информацией для достижения поставленных ранее учебных задач.

3. Объективные причины (потребности развивающегося общества в современно образованных, нравственных людях, способных действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни, изменение социальных требований к системе образования, в том числе вследствие развития процессов информатизации), детерминирующие необходимость формирования познавательной компетентности, взаимодействуют с субъективными причинами (психологическими особенностями подросткового возраста, основными видами учебной деятельности учащихся основной школы, потенциальным умением самостоятельно взаимодействовать с разнообразными источниками информации, необходимостью в учебной самостоятельности как основе для продолжения образования в старшей школе и самоопределения), делающими формирование компетенции познавательной деятельности возможным.

4. Принципиально важно учесть, что компетенции и их составляющие представляют континуум (непрерывность, неразрывность процессов, функций) - от низкого базового уровня до высокого самосозидающего уровня компетенции. Если признается существование континуума (или наличия шкал), тогда в аналитических целях при интерпретации баллов могут быть выделены уровни владения компетенциями.

5. Использование компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в способах оценивания образовательных результатов учащихся по сравнению с учебным процессом, основанном на концепции "усвоения знаний". Педагогическими условиями, которые способствуют реализации целей компетентностно-ориентированного обучения, являются:

1) создание образовательной среды, направленной на формирование ключевых компетенций учащихся основной школы;

2) обеспечение деятельностного характера освоения социального опыта в процессе обучения;

3) диагностика и коррекция результатов процесса формирования ключевых компетенций.

6. Анализ результатов эмпирической работы позволяет констатировать, что заявленные педагогические условия являются необходимыми и достаточными, то есть оптимальными для формирования компетенции познавательной деятельности более высоких, чем исходные, уровней.

Основные результаты исследования, обладающие научной новизной и полученные лично соискателем:

Определены качественные характеристики ключевой компетенции познавательной деятельности, раскрыта ее специфика и предметное содержание (на материале истории).

Выявлены следующие педагогические условия, при соблюдении которых формирование познавательных ключевых компетенций у учащихся основной школы будет более успешным:

1) создание образовательной среды, направленной на формирование системы ключевых компетенций учащихся основной школы;

2) обеспечение деятельностного характера освоения социального опыта в процессе обучения;

3) диагностика и коррекция результатов процесса формирования ключевых компетенций.

Разработана и экспериментально проверена система формирования ключевых компетенций учащихся основной школы, в рамках которой: определены уровни ключевой компетенции познавательной деятельности и даны рекомендации по их освоению в основной школе (на предметном материале курса истории); выявлены дефициты ключевых познавательных компетенций и определены их причины, предложены способы организации педагогической деятельности по их устранению; предложены методы диагностики учебных достижений с учетом ключевых компетенций; разработаны диагностические материалы, позволяющие определять качество ключевых познавательных компетенций учащихся 6 - 9 классов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они вносят вклад в развитие концепции компетентностного подхода в образовании, в уточнение педагогической природы ключевых компетенций школьников, в рассмотрение компетентности школьника как интегральной характеристики личности школьника; раскрывают особенности педагогической деятельности в условиях компетентностного подхода. Выполненное исследование расширяет методологический аппарат педагогической теории, обосновывая понятие взаимодействия педагогической науки и практики в процессе формирования ключевых компетенций учащихся.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования полученных результатов в практике общеобразовательной школы, в процессе повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений. Оценочный и диагностический инструментарий может быть применен в педагогическом мониторинге, в оценке индивидуальных достижений школьников не только по истории, но и по другим гуманитарным предметам (праву, экономике, русскому языку, литературе, МХК). Выявленные педагогические условия позволяют скорректировать учебный процесс в основной школе, создать условия для внедрения государственных образовательных стандартов второго поколения, обновления содержания образования.

Разработанные учебно-методические материалы (учебное пособие "Современная модель урока по историческому краеведению", сборник дидактических материалов "Задачи по формированию и оценке надпредметных умений и универсальных компетенций учащихся основной школы", рабочая тетрадь для учащихся 6-7 классов по курсу "История западной России", интерактивная версия данной рабочей тетради, методическое пособие для основной школы "Компетентностный подход к анализу результатов освоения курса “История западной России”") имеют практико-ориентированную направленность и позволяют реализовать компетентностный подход в процессе обучения на конкретном предметном содержании.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью основных методологических позиций; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; их адекватностью цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки, сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражения в 16 публикациях автора, в том числе одной в журнале, рекомендованном ВАК РФ, а так же в монографии (в соавторстве).

Промежуточные результаты обсуждались на международных, межвузовских и региональных конференциях и семинарах в Вильнюсе (2002), Калининграде (2002-2010): VIII международной научно-практической конференции "Инновации и традиции в российском образовании и странах Балтийского региона" (РГУ им.И. Канта, 2008); X Международной научно-практической конференции "Учиться и учить по-новому: вызов времени" (РГУ им.И. Канта, 2010); региональном семинаре учителей истории по теме "Реализация компетентностного подхода в преподавании курса "История западной России" (КОИРО, 2010).

Методическое пособие автора "Компетентностный подход к анализу результатов освоения курса “История западной России”" (2010) используется в школах области в преподавании региональной истории с 6 по 9 класс. Содержание сборника дополняет и расширяет возможности учебника, хрестоматии и рабочих тетрадей по данному курсу.

Разработанные автором педагогические условия формирования компетенций учащихся внедрялись в образовательный процесс ЧУКОЭЛ "Ганзейская ладья", обсуждалась на методических семинарах, курсах повышения квалификации педагогов различных специальностей в КОИРО и Балитийском федеральном университете им. Иммануила Канта.

Материалы исследования использовались при проведении областных мониторингов учебных достижений учащихся образовательных учреждений Калининградской области, при разработке программ курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания, литературы, начальных классов, классных руководителей, воспитателей, учителей дополнительного образования по программе "Актуальные проблемы преподавания предметов гуманитарного блока в условиях модернизации содержания и структуры образования" (2002-2010 гг.). Опыт формирования ключевых компетенций учащихся основной школы был обобщен на страницах журналов "Преподавание истории и обществознания в школе" (2008, № 8), "Вестник Института Балтийского региона РГУ им.И. Канта" (2010, № 1).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (224 наименования) и приложений. В тексте диссертации содержатся 26 таблиц, 5 рисунков. Общий объем диссертации - 232 страницы, в том числе 186 страниц основного текста и 55 страниц приложений.

Основное содержание диссертации

Результаты прямого лабораторного эксперимента

Оценка статистической значимости различий в уровнях сформированности компетенции познавательной деятельности до начала эксперимента и после его проведения в экспериментальном и контрольном классах с применением критерия (hii-квадрат) показывает, что их отличия являются статистически значимыми, а это значит, что проведение уроков с соблюдением разработанных педагогических условий оказывает эффективное воздействие на процесс формирования компетенции познавательной деятельности восьмиклассников при изучении истории.

Следовательно, на этапе прямого лабораторного эксперимента гипотеза эмпирического исследования, состоящая в предположении о положительном влиянии предложенных педагогических условий на формирование компетенции познавательной деятельности учащихся основной школы, подтвердилась.

Целью перекрестного лабораторного эксперимента было проверить, сохранится ли тенденция к положительной динамике в формировании компетенции познавательной деятельности учащихся основной школы в контрольном классе. После серии уроков с соблюдением специальных педагогических условий в новом экспериментальном классе по завершении перекрестного лабораторного эксперимента проводился контрольный срез. Использовалась диагностика, применявшаяся на этапе прямого лабораторного эксперимента (таблица 3).

Таблица 3. Результаты перекрестного лабораторного эксперимента

Аналогично предыдущему этапу, результаты итогового контроля показали, что обучение с применением предложенных педагогических условий демонстрирует положительную динамику в развитии компетентности восьмиклассников. Это выражается также в повышении рейтинга индивидуальной образовательной деятельности лицеистов, отмеченном в период проведения эксперимента и по его завершении; соблюдение специальных педагогических условий оказало положительное влияние на учебную мотивацию учащихся.

Таким образом, так как различие между прямым и перекрестным экспериментами происходило только по одному признаку, то это значит, что полученные сдвиги детерминированы реализацией специальных педагогических условий. Следовательно, гипотеза эксперимента подтвердилась: соблюдение предложенных педагогических условий позволяет перевести компетенцию познавательной деятельности учащихся основной школы при изучении истории на более высокий уровень по сравнению с исходным.

Целью опытно-аналитического этапа экспериментальной работы было проверить, сохранится ли тенденция к устойчивому повышению уровня сформированности компетенции познавательной деятельности учащихся основной школы с помощью выявленных условий в естественных условиях обучения. Для проведения опытного обучения был выбран региональный курс "История западной России". В 2006-2009 гг. был создан учебно-методический комплекс по данному курсу, проходила его апробация в образовательных учреждениях Калининградской области. В процессе этой работы проводились областные мониторинги образовательных достижений учащихся, обучающие курсы и семинары для педагогов. В регионе сложился широкий круг учителей, которые реализуют в рамках регионального краеведческого курса принципы компетернтностно-ориентированного обучения. Все перечисленные возможности использовались для проведения опытнической работы, которая проводилась в несколько этапов:

На первом этапе были разработаны методика применения учебных задач по истории, единые требования к их выполнению, диагностический инструментарий для оценки индивидуальных достижений школьников, рекомендации для педагогов по осуществлению различных видов учебной деятельности. Эти материалы были включены в методическое пособие для основной школы "Компетентностный подход к анализу результатов освоения курса “История западной России”".

На втором этапе на базе КОИРО проводилось обучение педагогов по программе учебного модуля "Формы и методы компетентностно-ориентированного обучения" (16 учебных часов), обобщение педагогического опыта на областном семинаре учителей истории "Компетентностный подход в преподавании курса “История западной России”" (22 октября 2010 г.). Были организованы индивидуальные консультации по вопросам экспериментальной работы, беседы с учителями.

Организация опытного обучения с соблюдением разработанных педагогических условий происходила на базе нескольких восьмых классов школ: МОУ лицей №17, МОУ СОШ №3 г. Калининграда, МОУ гимназия №7 г. Балтийска, МОУ СОШ г. Мамоново, МОУ Прохладненская СОШ Славского района, МОУ СОШ пос. Гаврилово Озерского района Калининградской области. При этом были выбраны различные типы образовательных учреждений: школы областного центра, районных городов, сельских поселений; гимназии, лицеи, общеобразовательные школы. Всего опытнической работой были охвачены 341 учащийся и 8 учителей.

В процесс обучения восьмиклассников истории внедрялись экспериментально проверенные педагогические условия формирования компетенции познавательной деятельности. Диагностические срезы выполнялись аналогично тому, что проводились в ходе прямого и перекрестного лабораторного эксперимента. Полученные материалы срезовой диагностики также были подвергнуты качественному и количественному анализу. Для оценки статистической значимости различий в уровнях сформированности компетенции познавательной деятельности в восьмых классах школ города и области после проведения опытнической работы также применялся критерий (hii - квадрат). В ходе опытнической работы статистически значимые сдвиги показателей сформированности названного качества личности произошли не везде. Причины этого нуждаются в дополнительном исследовании.

Наиболее значимымыми оказались сдвиги показателей сформированнности компетенции познавательной деятельности учащихся сельских школ (одной из трех экспериментальных групп). В таблице № 4 отражена их устойчивая динамика.

Таблица 4. Результаты опытнической работы в школах сельских поселений Калининградской области

Полученные результаты доказывают эффективность воздействия выявленных педагогических условий на процесс развития данного качества личности восьмиклассников при изучении истории. В классах, участвовавших в опытнической работе, показатели уровня компетенции познавательной деятельности изменились в сторону повышения. Вместе с тем, эти показатели оказались ниже, чем в экспериментальных классах лицея "Ганзейская ладья", так как опытническая работа не предполагает тех специальных, систематических изменений в учебном процессе, как того требует эксперимент, но проводится в условиях естественного учебного процесса. При проведении опытнической работы тенденции, наметившиеся в эксперименте, сохранились - это значит, что гипотеза эмпирического исследования подтвердилась.

В Заключении представлены выводы исследования:

1. Ключевые компетенции - наиболее общие, выработанные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Ключевые компетенции проявляются в деятельности. Степень важности ключевых компетенций, необходимых для общего жизненного успеха и успешного функционирования общества, определяется социально-экономическим и культурным контекстом. Установлено, что европейская система ключевых компетенций и российские классификации изоморфны друг другу и отражают вектор акмеологического развития компетентности человека.

2. Ключевые компетенции приобретаются школьниками в образовательном процессе в результате опыта их успешного применения. На основе теоретического анализа был сделан вывод о том, что компетентность интегрирует в себе три аспекта: когнитивный операциональный и аксиологический. Исходя из названных оснований, была дана характеристика трех уровней сформированности компетенции познавательной деятельности учащихся основной школы (низкий, средний, высокий). Основным критерием для определения уровня являлась способность самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.