Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

• На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата

Развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы на основе педагогики индивидуальности

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

педагогических наук

Вольвач Людмила Николаевна

Калининград - 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный университет им. Иммануила Канта»

Научный руководительдоктор педагогических наук, профессор Гребенюк Татьяна Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Лукьянова Маргарита Ивановна

кандидат педагогических наук Тамарский Григорий Сергеевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Защита состоится 26 марта 2009г. в 15-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при Российском Государственном университете им. Иммануила Канта по защите диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по адресу: Россия, г. Калининград, ул.А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета им. И. Канта (236040, Калининград, ул. Университетская, д. 2).

Электронный вариант автореферата диссертации размещен на сайте www.kantiana.ru.

Автореферат разослан « » февраля 2009 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Н.В. Самсонова

коллектив общеобразовательный педагогический индивидуальность

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития образования предъявляет особые требования к коллективной деятельности педагогов. Сегодня необходимы совместные усилия по созданию проектов, направленных на развитие учебного заведения, участие в конкурсах на получение грантов и др. Практика показывает, что в век быстрых перемен и огромного потока информации «один в поле не воин», для достижения ощутимых результатов педагогической деятельности важен совместный труд, сплоченные действия отдельных педагогов, объединенных общими целями и замыслами, основанными на концепциях, принятых педагогическими коллективами в качестве ведущих и определяющих логику и философию инновационной деятельности образовательного учреждения в целом.

Проблема развития педагогического коллектива исследовалась педагогами в разное историческое время. Она нашла своё отражение в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, впоследствии в работах известных отечественных педагогов и психологов И.П. Иванова, В.А. Караковского, Я.Л. Коломинского, Ю.А. Конаржевского, Т.Е. Конниковой, Т.Н. Мальковской, Р.С. Немова, Л.И. Новиковой, А.В. Петровского, Л.И. Уманского, В.В. Шпалинского.

Обращает на себя внимание выделение многими учеными таких факторов развития педагогического коллектива, как инновационные процессы, проектирование как способ реализации творчества педагога, высокий профессионализм или высокая профессиональная компетентность. Механизмы педагогического творчества, являющегося основой инновационной деятельности, раскрыты в трудах В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной, В.Г. Рындак. Взаимосвязи между инновациями в образовательном учреждении и профессионально-педагогической квалификацией учителя, его профессионально-педагогической культурой изучены К.Я.Вазиной, Т.Е. Конниковой, Е.В. Коротаевой, И.Ф. Исаева, и др. Расширение и углубление представлений о специфике педагогического коллектива имеет место в современных исследованиях Е.В.Бондаревской, А.Г. Каспаржака, В.Лезинского, Н.В.Немова Г.К.Селевко, Л.Хурло, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга и др.

В ряде специальных исследований (Т.И. Ермакова, Е.И. Сахарчук и др.) выделены педагогические условия развития педагогического коллектива учебного заведения: изменение исходных принципов развития профессиональной компетентности в пользу формирования потребностей непрерывного саморазвития; использование технологии развивающего управления, построенной на модели саморазвития человека и принципах системности, педагогического проектирования, обеспечивающих создание развивающей среды для педагогического коллектива в целом и каждого педагога в частности; изменение организационно-функциональной структуры управления образовательным учреждением.

Поскольку профессиональная компетентность рассматривается как условие и фактор развития коллектива, следует обратить внимание на то, что эта проблема освещена в трудах Л.С. Выготского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Г.Н. Серикова, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского. Проблемам повышения профессиональной компетентности педагогов посвящены диссертационные исследования Ю.В. Варданян, Т.Н. Гущиной, Е.И. Елисеевой, Т.И. Ермаковой, Е.Е. Ефимовой, М.Н. Карапетовой, Л.М. Куриловой, Е.А. Сафроновой, Е.И. Сахарчук, Т.В. Яловец, а также современные исследования педагогов - практиков Е.В. Коротаевой, К.Я. Вазиной, В.А.Караковского и др.

Настоящий этап развития педагогической теории и практики характеризуется активными научными поисками, разработками интересных концепций, новых технологий, которые представляют собой методологическую и теоретическую базу для решения возникающих проблем. Как видно из сказанного выше, решение проблемы развития педагогического коллектива выполняется на основе компетентностного подхода, теории личностно-ориентированного образования, теории профессионализма и др.

Между тем, в приведенных и других исследованиях не просматривается взаимосвязь концептуальной базы, избираемой учебным заведением для реализации инновационной деятельности, обеспечивающей развитие как ученического, так и педагогического коллективов.

Таким образом, представляет научный интерес исследование данной проблемы на основе таких научных взглядов, которые позволяют концептуально объединить и решение задач обучения и воспитания школьников, и проблему развития педагогического коллектива.

Концептуальные основы педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк) активно реализуются для совершенствования обучения и воспитания школьников. Результаты такой инновационной деятельности представлены в диссертационных исследованиях С.В. Анчукова, Е.В. Журавской, А.В. Трохимец, Г.С. Тамарского и др. В этих и аналогичных исследованиях речь идет о путях, способах, особенностях развития индивидуальности школьников. Учитывая универсальность категории «индивидуальность» логично предположить, что данная концепция будет эффективна и для разработки организационно-педагогических условий развития педагогического коллектива, тем более, что она может стать единой концептуальной базой для инновационной деятельности образовательного учреждения, что повысит ее целостность и эффективность.

В целом, несмотря на научную ценность уже имеющихся исследований проблемы развития педагогического коллектива, многие важные вопросы в современных условиях продолжают оставаться открытыми: как повысить эффективность развития педагогического коллектива общеобразовательной школы в современных условиях? Каковы современные научные основы этого процесса? Какие концепции, теории, подходы могут обеспечить эффективное развитие педагогического коллектива школы на современном этапе функционирования системы образования?

Анализ теоретических подходов к изучению развития педагогического коллектива, профессионально-педагогической компетентности и сопоставление их с реальной практикой педагогической деятельности, а также с потребностями социально-педагогической ситуации позволили выявить ряд противоречий:

- между повышением требований к системе образования в целом, в частности, к школам разных типов и недостаточностью рекомендаций по развитию образовательных учреждений, имеющих особенности в своем становлении и функционировании;

- между необходимостью развития педагогического коллектива образовательного учреждения и недостаточностью соответствующей теоретической и методической базы;

- между растущим потоком новых концепций, взглядов и подходов к совершенствованию педагогического процесса и необходимостью выбора приемлемых (оптимальных) для конкретного педагогического коллектива;

- противоречие, обусловленное недостаточностью научных представлений о таком феномене, как современный педагогический коллектив, и необходимостью его развития.

Эти и другие противоречия ставят перед наукой и практикой вопросы: что представляет собой современный педагогический коллектив? Какова его сущность, функции, уровни развития? Что может в современных условиях оказать воздействие на его развитие? Что необходимо предпринять для организации и стимулирования совершенствования всего педагогического коллектива и отдельных педагогов?

Поставленные вопросы позволили сформулировать проблему нашего исследования: каковы организационно-педагогические условия развития педагогического коллектива общеобразовательной школы в процессе реализации идей педагогики индивидуальности?

Объектом нашего исследования является педагогический коллектив общеобразовательной школы и его функционирование.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития педагогического коллектива общеобразовательной школы в процессе реализации идей педагогики индивидуальности.

Цель - выявить и обосновать организационно-педагогические условия развития педагогического коллектива общеобразовательной школы в процессе реализации идей педагогики индивидуальности.

Основная идея в решении исследуемой проблемы состоит в следующем. Рассматривая педагогический коллектив как высшую стадию развития группы, которая имеет - во-первых, общую общественно-значимую цель совместной деятельности, одновременно личностно-значимую для каждого; во-вторых, особую структуру отношений между членами группы, опосредованных содержанием совместной деятельности, её ценностями, принципами, целями, задачами - мы полагаем, что развитие индивидуальности педагога, его психических сфер - это необходимое и достаточное условие развития педагогического коллектива по достижению главной цели школы - развитию индивидуальности ребёнка. Развитие педагогического коллектива можно обеспечить, если будет происходить развитие способностей, качеств психики и личности каждого педагога, позволяющие ему реализовывать существенные характеристики коллектива. При этом если человек и коллектив гармонируют между собой, то можно сказать, что личностные качества человека отвечают целям данного коллектива.

Гипотеза: развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы будет происходить достаточно успешно, если:

- будет обеспечено развитие индивидуальности каждого педагога;

- одной из целей педагогической деятельности коллектива будет формирование и развитие индивидуальности каждого школьника;

- будет обеспечено развитие мотивации достижения и профессиональной деятельности у каждого педагога в области развития индивидуальности школьников;

- будет обеспечено проявление каждым педагогом признаков современного педагогического коллектива (сплоченность на основе единства цели, единства структурирования разных аспектов профессиональной деятельности - преподавание, научно-методическая и исследовательская, взаимодействия членов педагогического коллектива и др.);

- будут обеспечены общественно и личностно значимые достижения в профессиональной деятельности каждого педагога;

- развитие педагогического коллектива будет организовано на основе модели, учитывающей реализацию идей педагогики индивидуальности в единстве с другими современными научными концепциями и теориями, так как в этом случае можно будет повысить уровень развития индивидуальности и профессиональной компетентности педагогов и соответственно повысить уровень развития педагогического коллектива.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность современного педагогического коллектива общеобразовательной школы.

2. Выявить факторы развития педагогического коллектива в условиях современного образовательного процесса.

3. Разработать модель развития педагогического коллектива общеобразовательной школы на основе идей педагогики индивидуальности.

4. Экспериментально проверить модель развития педагогического коллектива.

Методологическая база исследования: системный, деятельностный, личностный и целостный подходы к исследованию педагогических явлений; положения философии и психологии о развитии личности (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э.Н. Гусинский и др.).

Теоретическая база исследования:

- положения философии и психологии о развитии личности (Б.Г.Ананьев, Б.М. Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, Л.С. Выготский, Е.П.Ильин, А.Н. Леонтьев, А.Н. Лутошкин, Маслоу, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.)

- педагогические теории развития коллектива (В.А. Караковский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Е.А. Ямбург и др.);

- социологические и психологические теории малых групп ( А.И. Донцов, Е.Н. Емельянов, Д. Картрайт, Г. Келли, Я.Л. Коломинский, К. Левин, А.А. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Я. Морено, Э. Мэйо, А.В. Петровский, К.К. Платонов. Б.Д.Парыгин, Л.И.Уманский, Л. Фестингер, и др.);

- научные положения о деятельностном подходе к процессу профессиональной подготовки и повышению квалификации учителей (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.И. Рожков, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров);

- педагогика индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков);

- концепция профессиональной компетентности учителя (Е.Е. Ефимова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Л.М. Курилова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.А. Сафронова, Е.И. Сахарчук, Л. Хурло и др.);

- теория педагогической инноватики (К. Ангеловски, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, В.З. Юсупов);

- теория управления учебным заведением (Ю.А. Конаржевский, В.А. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, П.И.Третьяков, Р.Х Шакуров, Т.И. Шамова и др.).

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта), эмпирические (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, сопоставительный анализ полученных эмпирических данных, метод изучения документов, самооценки педагогов), математических методов обработки статистических данных.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №7 г. Калининграда и МОУ Ладушкинская средняя общеобразовательная школа.

Этапы проведения исследования.

На первом этапе (2002-2004 гг.) изучалась научно-методическая литература по вопросам педагогического коллектива, современное состояние проблемы его развития в теории и практике образования, определялись теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась и осуществлялась программа опытно-экспериментальной деятельности, проводилось исследование по выявлению теоретических, методических и методологических затруднений педагогов школы, определению организационных условий развития педагогического коллектива, разработка и апробация модели организации эффективной деятельности педагогов, способствующей развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов школы, развитию педагогического коллектива.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) уточнялись научно-методические положения, вносились коррективы в исследование, обобщались эмпирические данные о проверке условий эффективного осуществления деятельности педагогов, способствующих развитию педагогического коллектива школы.

На четвертом этапе (2006-2007 гг.) проводилась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация, анализировались, обобщались результаты исследования, выявлялись тенденции развития педагогического коллектива в процессе развития профессионально-педагогической компетентности педагога, его индивидуальности; производилось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность современного педагогического коллектива за счет рассмотрения его как совокупности членов, обладающих определенным уровнем развития индивидуальности, что составляет совокупную психологическую характеристику потенциала педагогического коллектива;

- определены внутренние и внешние факторы развития педагогического коллектива (уровень развития индивидуальности каждого педагога, потребность в развитии своей индивидуальности и индивидуальности школьников, обусловленность саморазвития индивидуальности педагога взаимодействием с коллегами, включением в совместную педагогическую деятельность на основе проектной методики, мотивацией достижений);

- впервые создана модель развития педагогического коллектива на основе идей педагогики индивидуальности, которая отражает и конкретизирует сущностную характеристику развития педагогического коллектива на каждом этапе его деятельности;

- разработаны критерии и показатели, определяющие развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы с учетом идей педагогики индивидуальности (изменения в развитии сфер индивидуальности педагогов и школьников; профессионально-педагогическая компетентность педагогов школы, способствующая проявлению его индивидуальности).

Теоретическая значимость исследования. Дано описание сущностной характеристики современного педагогического коллектива в свете концепции педагогики индивидуальности; представлены организационно-педагогические условия развития педагогического коллектива с учетом идей педагогики индивидуальности. Охарактеризованы критерии и показатели, определяющие развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы с учетом идей педагогики индивидуальности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что подготовленные в процессе исследования методические рекомендации, модель, концепция и программа развития педагогического коллектива могут быть использованы в практике средних общеобразовательных школ для эффективной организации деятельности педагогического коллектива и развития индивидуальности каждого педагога, а также его профессионально-педагогической компетентности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены многосторонним анализом проблемы при выделении исходных теоретических и методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; анализом опыта работы организации деятельности педагогов, направленной на развитие педагогического коллектива - повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей школы; обобщением результатов эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; валидностью используемых методик; опорой на повседневную педагогическую практику автора исследования как директора общеобразовательной школы, положительными результатами исследования.

Личный вклад диссертанта состоит в анализе состояния проблемы и получении значимых характеристик современного педагогического коллектива, в самостоятельной разработке программы опытно-экспериментальной работы и организации ее реализации, интерпретации полученных данных, на основе которой предложены конкретные рекомендации практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность современного педагогического коллектива общеобразовательной школы характеризуется не только известными свойствами, но и совокупной индивидуальностью каждого педагога, которая выступает потенциалом развития и отдельного педагога, и всего коллектива; его структура характеризуется общностью и иерархизированностью профессиональных ценностей членов педагогического коллектива, ввзаимосвязями уровня развития собственной индивидуальности педагога и индивидуальности школьников, а также общей направленностью на развитие профессионально-педагогической компетентности каждого педагога школы.

2. В педагогическом коллективе происходит реализация свойств и качеств психики педагога, отражающих особенности развития его индивидуальности. Индивидуальность педагога рассматривается как его психический мир, функционирующий в условиях совместной профессиональной деятельности и профессиональной интеракции, в силу чего индивидуальность характеризуется дополнительными признаками в каждой сфере психики, удовлетворяющими как развитию субъекта (индивида), так и коллектива (коллективного субъекта).

3. Факторы развития коллектива носят диалектический характер: выступая причиной изменений коллектива, они сами могут изменяться под воздействием коллектива. Опираясь на эту особенность, мы можем сказать, что индивидуальность педагога выступает существенным фактором развития педагогического коллектива - развитие индивидуальности (особенно тех свойств и качеств, которые отражают сущностные характеристики коллектива) способствует развитию совокупного потенциала коллектива. С другой стороны, в деятельности педагогического коллектива происходит совершенствование психической деятельности педагога, следовательно, она оказывает воздействие на развитие его индивидуальности.

4. Модель развития педагогического коллектива включает организационно-педагогические условия (саморазвитие индивидуальности педагога как члена коллектива; разработка соответствующей концепции и программы школы; создание необходимой для этого научно-методической базы в школе) и три условно выделенных этапа развития педагогического коллектива (самопознание педагогом собственной индивидуальности; работа по педагогической диагностике, формированию и развитию индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения и воспитания; обучение детей способам самопознания и саморазвития индивидуальности). На каждом этапе предусмотрен комплекс названных организационно-педагогических условий индивидуальной и совместной деятельности, способствующих развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были отражены автором в публикациях, докладах на педагогических советах МОУСОШ №7, областных и городских семинарах - областной семинар «Рождественские чтения - Опыт развития духовно-нравственного воспитания» (2005г.), «Волонтёрское движение за здоровый образ жизни» (2006г.), Областной семинар зам. директоров по ВР (2006г.), городском семинаре «Опыт интеграции урочной и внеурочной деятельности в реализации компетентностного подхода в современных условиях модернизации Российского образования» (2006г.), выступлениях на заседаниях кафедры педагогики и психологии РГУ им.Канта, на научно-практических конференциях РГУ им.Канта - Современные образовательные программы: региональный опыт реализации и интеграции - 2001г., Первая научно-практическая конференция по экспериментально - исследовательской работе - 2002г., Гуманистическая парадигма образовательного процесса в условиях формирования гражданского общества -2003г., Международная .научно практическая конференция «Преподаватель в условиях модернизации образования в странах балтийского региона» - 2004г.; на научно практической конференции в институте КВШУ «Проблемы управления социально-экономическими процессами региона»- 2005г.; Первой научно-практической конференции по экспериментально - исследовательской работе при КОИПК и ПРО - 2002г.; на педагогических чтениях в КОИПК и ПРО «Развитие педагогики индивидуальности в деятельности образовательного учреждений Калининградской, а также через практическую деятельность автора в качестве директора общеобразовательной школы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, раскрывается научный аппарат и характеризуются основные этапы исследования.

В первой главе «Современный педагогический коллектив общеобразовательной школы как объект исследования» представлена сущность педагогического коллектива и определены факторы его развития на основе педагогики индивидуальности.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия развития педагогического коллектива общеобразовательной школы» в ходе анализа научной литературы выявлены особеноости различных подходов в изучении педагогического коллектива и деятельности педагога в современных условиях, на основе идей педагогики индивидуальности и компетентностного подхода построена модель развития педагогического коллектива, определены организоционно-педагогические условия, этапы его развития.

В третьей главе «Экспериментальное исследование развития педагогического коллектива общеобразовательной школы» представлена экспериментальная проверка разработанных организационно-педагогических условий развития педагогического коллектива.

Проблема развития педагогического коллектива общеобразовательной школы представляется сегодня актуальной в связи с тем, что в отечественной системе образования происходят постоянные изменения: повышаются требования к организации педагогического процесса, к уровню подготовленности выпускника школы, к взаимодействию школы и социальных институтов и, наконец, к самому педагогу и педагогическому коллективу. Эта проблема достаточно плодотворно исследуется в психологии и педагогике. Накоплен теоретический потенциал по различным аспектам и сложился богатый опыт по становлению и развитию педагогического коллектива.

В социальной психологии учеными установлены структурные и функциональные особенности групп и коллективов, выявлены характеристики коллектива как особой группы людей, определены этапы и уровни развития группы и коллектива. Особое значение имеют данные о том, что, во-первых, коллектив как высокоразвитая группа проявляет не только социальные (объективно обусловленные свойства и качества), но и индивидуальные, субъективные признаки деятельности отдельных членов коллектива. Во-вторых, важно, что основной механизм функционирования коллектива заложен во взаимодействии его членов, в межличностных отношениях, оказывающих влияние на все процессы, протекающие в коллективе. Все это составляет теоретический фундамент педагогических исследований в области развития педагогического коллектива общеобразовательной школы.

Современный педагогический коллектив характеризуется как уже известными, сложившимися в теории педагогического менеджмента параметрами (признаками, структурой, функциями, качествами), так и новыми, дополнительными знаниями, отражающими современные особенности профессиональной деятельности коллектива и личностные и индивидуальные особенности педагога.

В нашем исследовании осуществлен подход к уточнению сущности педагогического коллектива, опирающийся на теорию профессиональной компетентности и на концепцию педагогики индивидуальности как наиболее перспективные научные направления. В соответствии с названным подходом установлено следующее.

В педагогическом коллективе происходит реализация свойств и качеств психики педагога, отражающих особенности развития его индивидуальности. Индивидуальность педагога рассматривается как его психический мир, функционирующий в условиях совместной профессиональной деятельности и профессиональной интеракции, в силу чего индивидуальность характеризуется дополнительными признаками, удовлетворяющими как развитию субъекта (индивида), так и коллектива (коллективного субъекта). К таким признакам были отнесены следующие:

в мотивационной сфере - стремление к взаимодействию в инновационной деятельности, в освоении новых педагогических технологий, в поиске новой информации профессионального характера;

в экзистенциальной сфере - способность понимать свое место в коллективе, свой потенциал как составляющую коллективного потенциала, способность оценивать свои возможности и достижения в совместной педагогической деятельности, осознание причастности к совместной педагогической деятельности как профессиональной ценности;

в сфере саморегуляции - способность рефлексировать в совместной профессионально-педагогической деятельности, контролировать свои взаимоотношения с коллегами, корректировать собственные действия в работе, управлять собственными чувствами и состояниями в процессе межличностного общения;

в эмоциональной сфере - толерантность, чувство ответственности за собственное участие в общем деле, сопереживание в ситуациях профессиональных успехов своих коллег;

в предметно-практической сфере - организаторские способности (сплотить коллег вокруг нового замысла, заинтересовать чем-либо новым, спланировать совместную деятельность, распределить обязанности и пр.), коммуникативные способности (донести мысль до своих коллег, в беседе выяснить отношение своих коллег к чему-либо, организовать обмен мнениями и др.), исполнительские умения;

в волевой сфере - целеустремленность и настойчивость в выполнении своей части коллективного дела, способность преодолевать собственные затруднения и помогать преодолевать затруднения своим коллегам в совместной деятельности, дисциплинированность;

в интеллектуальной сфере - способности самопознания и познания особенностей своих коллег как профессионалов, способности анализировать ситуации совместной профессиональной деятельности и делать выводы, саногенное мышление (направленность мышления на собственные ошибки в действиях, на поиск верных решений в коллективном труде).

Развитие современного педагогического коллектива связано с разрешением следующих основных противоречий: 1) между необходимостью соответствовать возросшим требованиям к школе и недостаточным уровнем его функционирования; 2) противоречие, обусловленное недостаточной управленческой компетентностью руководителя школы, в частности, отсутствием опоры на современные научные подходы к организации коллективной профессиональной деятельности; 3) противоречие, обусловленное недостаточным развитием качеств индивидуальности педагога как члена коллектива, отвечающих за сплоченность, организованность и ценностно-ориентированную зрелость; 4) противоречие, обусловленное недостаточным развитием профессиональной компетентности педагога.

В исследовании установлено, что факторов развития педагогического коллектива сегодня достаточно много: экономические, социально-психологические, управленческие, педагогические. Их многообразие ведет к серьезным затруднениям в организации совместной профессиональной деятельности педагогов (чрезвычайно сложно провести диагностику особенностей индивидуальной деятельности педагогов в условиях их совместного труда, особенностей развития их индивидуальности как психологической характеристики, учесть полученные результаты в организации коллективной деятельности и пр.).

Важно подчеркнуть, что ученые, говоря о факторах развития коллектива, указывают на диалектический характер многих из них: выступая причиной изменений коллектива, они сами могут изменяться под воздействием коллектива. Опираясь на эту особенность, мы можем сказать, что индивидуальность педагога выступает существенным фактором развития педагогического коллектива - развитие индивидуальности (особенно тех свойств и качеств, которые отражают сущностные характеристики коллектива) способствует развитию совокупного потенциала коллектива. С другой стороны, в деятельности педагогического коллектива происходит совершенствование психической деятельности педагога, следовательно, она оказывает воздействие на развитие его индивидуальности.

В связи с этим нами была высказана гипотеза о том, что для эффективного развития коллектива следует начать с развития индивидуальности каждого педагога, с развития таких свойств и качеств, которые могут быть реализованы в совместном труде и общении. Это возможно только в соответствующих условиях - в коллективной деятельности. Однако целевая направленность такой деятельности заключается в развитии психических свойств членов коллектива, и только затем в выполнении поставленной профессиональной задачи.

Анализ научной литературы показал, что проблема развития педагогического коллектива лишь косвенно проходит в качестве одного из аспектов большинства исследований по проблемам развития компетентности, мотивации, обеспечения готовности педагогов к различным видам профессиональной деятельности. Это доказывает актуальность исследуемой нами проблемы. В то же время прослеживается тенденция: во многих научных работах указывается на влияние компетентности, мотивации и пр. на развитие не только качества образования, но и самого педагога. Следовательно, есть основания полагать, что развитие профессионально важных характеристик педагога как члена коллектива может способствовать развитию педагогического коллектива в соответствующих условиях.

В изученных научных трудах к таким условиям мы отнесли: 1) создание инновационной среды в школе (включение педагогов в инновационный процесс); 2) использование проектной методики в педагогической деятельности; 3) организацию совместной деятельности педагогов по решению профессиональных задач; 4) повышение педагогической квалификации (профессиональной компетентности); 5) опору на принципы андрагогики, на акмеологию, ситуационный и другие научные подходы.

Изучение диссертационных исследований позволило выявить различные модели (развития инновационной деятельности, профессиональной компетентности и др.), которые включают и идеи развития педагога и педагогического коллектива. Мы пришли к выводу, что предлагаемые модели отражают современные тенденции системы образования и, прежде всего, такие, которые связаны с психологической основой профессиональной деятельности педагога - именно эта сторона сегодня особенно актуальна и перспективна.

В основу построения нашей модели развития педагогического коллектива общеобразовательной школы была положена идея о том, что развитие педагогического коллектива можно обеспечить, если будет происходить развитие способностей, качеств психики и личности каждого педагога, позволяющие ему реализовывать существенные характеристики современного коллектива. При этом необходимо обеспечить развитие индивидуальности и профессиональной компетентности педагогов в единстве.

С точки зрения целостного и личностно-деятельностного подходов развитие педагогического коллектива можно представить как динамичный процесс преобразований в личности и психике педагогов, выражающихся в появлении свойств и качеств, которые в единстве отражают сущность коллектива. Это есть вполне управляемый процесс, в котором с помощью взаимосвязанных психолого-педагогических средств происходит воздействие на психические состояния педагогов в социальных и профессиональных ситуациях.

Нами выделены три условных этапа развития педагогического коллектива. На каждом этапе предусмотрен комплекс организационно-педагогических условий индивидуальной деятельности, способствующих развитию профессионально-педагогической компетентности педагогов школы. На первом этапе главная цель определяется как самопознание педагогом собственной индивидуальности. На втором этапе целью является работа по педагогической диагностике, формированию и развитию индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения и воспитания. Третий этап - это обучение детей способам самопознания и саморазвития индивидуальности.

Таблица 1. Модель развития педагогического коллектива общеобразовательной школы

Опираясь на сложившиеся научные подходы к профессиональному росту педагогов, мы выделили в качестве основных следующие организационно-педагогические условия развития современного педагогического коллектива:

1) саморазвитие индивидуальности педагога как члена коллектива;

2) разработка соответствующей концепции и программы школы;

3) создание необходимой для этого научно-методической базы в школе.

В соответствии с педагогикой индивидуальности одним из основных организационно-педагогических условий развития современного педагогического коллектива должно выступать саморазвитие индивидуальности педагога как члена коллектива. Главный психологический смысл личностного роста - обретение себя и своего жизненного пути, самоактуализация и развитие основных личностных атрибутов. Принципиально важным условием (кроме названных) является научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности педагогов, способствующее развитию их как членов коллектива.

Экспериментальная проверка разработанных нами организационно-педагогических условий развития педагогического коллектива осуществлялась в течение семи лет, носила вариативный характер, отличалась этапностью и использованием достаточно большого количества различных диагностических и формирующих средств.

Сложность исследуемого педагогического явления потребовала разработки комплекса показателей по трем зависимым переменным: уровням развития индивидуальности педагога, его профессиональной компетентности и уровням развития педагогического коллектива.

В нашей модели мы показываем, что развитие педагогического коллектива по заданным характеристикам зависит от развития психических сфер педагога. На каждом этапе приоритетными являются определённые сферы, что соответствует развитию определённых компетентностей. Соответственно определяются и задачи. Мы показываем, как от поэтапного развития определённых психических сфер педагога зависит уровень развития педагогического коллектива. Переход в новое качество зависит, прежде всего, от того, как создаются условия для развития таких психических сфер, как экзистенциальная и саморегуляции, что непосредственно связано с самактуализацией педагога. С точки зрения компетентностного подхода - это развитие личностной и индивидуальной компетентностей. В таблице 2 показаны: а) зависимость уровня развития педагогического коллектива по таким характеристикам, как ценностно-ориентированная зрелость, сплоченность, организованность от развития психических сфер; б) приоритет той или иной сферы на каждом уровне, в) взаимосвязь развития психических сфер с развитием профессиональных компетентностей.

Таблица 2. Связи показателей развития педагогического коллектива со сферами индивидуальности и видами компетентности

В исследовании научно обоснованно представлены критерии оценки названных параметров. Они отличаются новизной за счет интеграции разработанных в педагогике подходов к решению данной проблемы и концепции индивидуальности человека. В результате получены характеристики названных выше уровней, которые и были использованы в эксперименте.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в основном на базе МОУ СОШ №7 г. Калининграда (с 2002 г. по 2008 г). Разработанная модель развития педагогического коллектива с учётом специфики учреждения прошла апробацию в МОУ СОШ №10 г. Калининграда. В ходе эксперимента проведён сравнительный анализ развития педагогических коллективов МОУ СОШ №7 и МОУ Ладушкинской средней общеобразовательной школы Калининградской области.

Экспериментальное исследование, направленное на проверку эффективности организационно-педагогических условий развития педагогического коллектива общеобразовательной школы, носило пролонгированный характер, что обусловлено этапами процесса развития коллектива, предусмотренными в разработанной модели, а также такими факторами, как неравномерность развития индивидуальности педагогов, различным опытом педагогической деятельности и разным уровнем профессиональной компетентности педагогов. Особенностью этого этапа исследования было то, что создавались специальные ситуации, в которых педагоги осознавали противоречия между собственными представлениями о своей компетентности и готовности к развитию индивидуальности школьников и требованиями к этому направлению педагогической деятельности. Главное, в чем и состоял замысел эксперимента, - это осознание педагогами необходимости в саморазвитии собственной индивидуальности, уровня своей компетентности в области индивидуальности и ее формирования у школьников, в совместной деятельности со своими коллегами в этих направлениях. Текущие результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствовали о положительных изменениях в характеристиках педагогического коллектива (см. рис.1.).

Мы убедились в том, что реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности коллектива школы способствовала развитию этого коллектива, что выразилось в положительной динамике показателей - ценностно-организационной зрелости (1.1-1.3), сплоченности (2.1-2.3) и организованности (3.1-3.3), которые, в свою очередь, обусловлены положительной динамикой показателей индивидуальности педагогов (профессионально значимых качеств по сферам психики, отвечающим за проявление показателей коллектива).

Сравнительный анализ характеристик коллективов, уровней развития психических и личностных сфер у педагогов МОУ СОШ № 7 г. Калининграда (экспериментальная группа) и педагогов МОУ СОШ г. Ладушкина (контрольная группа) показал, что уровень развития коллектива МОУ СОШ № 7 значительно отличается от школы г. Ладушкина по таким характеристикам: ориентированность на саморазвитие учителей; организованность педагогов, сработанность; единство ориентаций.

Рис. 1. Обобщённый анализ полученных результатов.

Представленный нами опыт развития профессиональной компетентности педагогов общеобразовательной школы и экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу: профессиональное развитие как педагогов, так и педагогического коллектива неотделимо от личностного развития - в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к возможности высшей формы жизнедеятельности - творческой самореализации. Мы убедились в том, что создание организационно-педагогических условий для развития индивидуальности каждого педагога в единстве с развитием профессиональной компетентности способствует развитию педагогического коллектива как коллективного субъекта.

В заключении представлены обобщенные результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу.

1. Настоящее исследование позволило расширить научное понимание педагогического коллектива. Сущность современного педагогического коллектива общеобразовательной школы характеризуется не только известными свойствами, но и совокупной индивидуальностью каждого педагога, которая выступает потенциалом развития и отдельного педагога, и всего коллектива; его структура характеризуется общностью и иерархизированностью профессиональных ценностей членов педагогического коллектива, ввзаимосвязями уровня развития собственной индивидуальности педагога и индивидуальности школьников, а также общей направленностью на развитие профессионально-педагогической компетентности каждого педагога школы.

2. В меняющихся социально-экономических условиях возрастает значимость управления процессом развития педагогических коллективов учреждений образования, обращение в связи с этим к новым современным парадигмам, концепциям образования. Опора на концепцию педагогики индивидуальности в единстве с компетентностным подходом обеспечивает достаточно эффективное решение проблемы развития педагогического коллектива общеобразовательной школы, что нашло выражение в модели.