Роль познавательных игр для развития лексико-грамматических навыков учащихся на уроках иностранного языка в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина

Педагогический колледж им. К. Д. Ушинского

Кафедра иностранных языков

Выпускная квалификационная работа по теории и методике

Роль познавательных игр для развития лексико-грамматических навыков учащихся на уроках иностранного языка в начальной школе

обучения иностранному языку

студентки 5 «И» курса

Шишкиной Таисии Юрьевны

Специальность 050303 Иностранный язык

Научный руководитель: Молчанова И. Г.

Рецензент: Семёнова С. В.

Тамбов, 2008

Оглавление

Введение

1. Игра как средство развития языковых навыков учащихся начальной школы

1.1 Значение игры в формировании личности

1.2 Место игры в процессе обучения иностранному языку

2. Повышение познавательного интереса учащихся посредством лексико-грамматических игр на уроках английского языка в начальной школе

2.1 Познавательные игры и их использование на уроке английского языка

2.2 Лексико-грамматические игры познавательного характера на уроке английского языка в начальной школе

3. Экспериментальное исследование

3.1 Программа эксперимента

3.2 Описание эксперимента

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

языковой учащийся школа игра

В настоящее время значительно возросло количество школ и детских садов, желающих ввести раннее обучение иностранным языкам.

Среди методистов, педагогов, учёных не прекращаются споры по данному вопросу. Одни считают, что обучение другому языку в раннем возрасте мешает усвоению родного национального языка и его преподавание должно быть отнесено на более старший возраст. Другие полагают, что изучение иностранного языка в раннем школьном возрасте необходимо для полноценного становления разных способностей детей и приводят в качестве примера признанных гениев русской литературы: Пушкина и Набокова, которые были билингвами (т.е. владели двумя языками). Для третьих этот вопрос особенно важен, поэтому эта проблема требует скорейшего практического решения.

Но тем не менее, чтобы с самого начала изучение иностранного языка проходило успешно, необходимо на уроке применять игровые виды работы, так как для младших школьников игра является основной формой познания окружающего мира. Соревнование, которое лежит в основе почти каждой игры, помогает учащимся мобилизовать все свои умственные способности. Нам предстоит выявить как познавательные игры служат для развития лексико-грамматических навыков. Игра как известно, занимает ведущее место в познавательной деятельности ребёнка в младшем школьном возрасте. Не секрет, что многие талантливые педагоги уделяли внимание эффективности применения игр в процессе обучения. Посредством игры у школьников идёт более успешное запоминание материала, развитие лексико-грамматических навыков. Именно игра наиболее приемлема для применения в младших классах, т. к. здесь существуют неограниченные возможности для реализации творческого потенциала как преподавателя, так и учащихся, и успешного усвоения лексико-грамматического материала.

Цель данной работы: исследовать на теоретическом и практическом уровне роль познавательных игр для развития лексико-грамматических навыков учащихся в процессе обучения иностранному языку в начальной школе.

Задачи работы:

выявить лексико-грамматические

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

навыки школьника по иностранному языку с помощью познавательных игр;

рассмотреть познавательную игру как средство развития лексико-грамматических навыков в начальной школе;

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

повысить познавательный интерес учащихся посредством лексико-грамматических игр на уроках английского языка в начальной школе;

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Объект: познавательные игры.

Предмет: лексико-грамматические игры, способствующие повышению познавательного интереса школьников на уроках английского языка.

Актуальность данной темы на современном этапе является очевидной с учетом новых веяний в системе образования, дающих простор преподавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных неоднородных идей и решений.

Мы рассматриваем игру как средство развития познавательного интереса учащихся. Лексико-грамматические игры создают возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению, они способствуют познанию и усвоению лексико-грамматического материала с присущими

им признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

1. Игра как средство развития языковых навыков учащихся начальной школы

1.1 Значение игры в формировании личности

Игра (game) как известно, является ведущей познавательной формой деятельности. Не секрет, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах. Игра - не просто важнейший вид деятельности детей младшего возраста, это ещё и единственный способ создания в искусственной языковой среде ситуаций для естественного выражения мысли.

Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их функции, специфическое содержание, сравнивая с другими видами деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе.

Другое трактование природы игры - удовлетворение потребностей в отдыхе. Живое существо, играя, своеобразным образом тренируется, чему-нибудь обучается. Игра может быть вызвана и потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсирующую возможность удовлетворить неосуществленные желания [2. 89].

Й. Гейзинга, автор классического произведения "Гомо людекс" ("Человек, который играет"), подчеркивает, что игра не имеет какой-либо материальной основы. Уже в мире животных она рушит границы физического существования. “Животные могут играть, значит, они уже где-то больше, чем просто механизмы. Мы играем, и мы знаем, что мы играем, значит, мы больше чем просто умные существа, потому что игра - занятие очень умное”. [2,90] С точки зрения линейного детерминированного мира игру можно рассматривать только как надмерность, которая не опирается на какой-либо традиционный фундамент. Игра (game) - это деятельность, которая отличается от повседневных будничных действий. Человечество вновь и вновь создает свой придуманный мир, новое бытие, которое существует рядом с миром натуральным, миром природы. Узы, которые связывают игру и красоту, очень тесные и многообразные. Всякая игра это прежде всего свободная, вольная деятельность. Игра протекает ради нее самой, ради удовлетворения, что возникает в самом процессе исполнения игрового действия.

Игра (game)- это деятельность, которая изображает отношение личности к миру, что ее окружает. Именно в игре впервые формируется необходимость влияния на окружение, необходимость изменить его, когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать.[3, 46]

Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение и дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным. В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью.

Игра наиболее эмоциональна, красочна для школьников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д. Б. Эльконин, что «в игре интеллект направляется за эмоционально - действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности». [24, 83.]

Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский называет игру "девятым валом детского развития". В игре как в грядущей деятельности школьника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время. [11, 69]

Совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, ребенок не знает нового переживания, которое связано с выполнением эмоционального порыва, который сразу был реализован в действии этого поступка. Игровая деятельность (game activity) строится таким образом, что в результате возникает воображаемая ситуация. Элементарные функции игры готовятся в предметных действиях. Предисловием игры становится способность перенесения одних функций предмета на другие. Она начинается тогда, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от жестокого поля восприятия.

Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок обучается действовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственно переживается. Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенок учится управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения человека к миру: ребенок уже видит окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и смысл. Случайный предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом. Ребенок может любой предмет пересоздать на что угодно, он становится первым материалом для воображения. Сознательность ребенка отделяет образ реальной палочки, которая требует реальных действий с ней. Однако мотивация игрового действия совсем независима от объективного результата. Главный мотив классической игры лежит не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое приносит ребенку наслаждение.

На ранних этапах развития игра стоит очень близко к практической деятельности. В практическом основании действий с окружающими предметами, когда девочка-малышка осмысливает, что она кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие, хотя развернутого игрового превращения предметов еще не наблюдается.

Для младших школьников основная линия развития лежит в формировании непредметных действий. С годами, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей формой построении собственного мира. Не выигрывать, а играть - такова общая формула, мотивация детской игры. (О. М. Леонтьев). [15, 57] Ребенок может овладеть широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности только в игре, в игровой форме. В этот процесс освоения прошедшего мира через игровые действия в этом мире включены как игровое сознание, так и игровое неведомое. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Поэтому игра - всегда импровизация. (The game is improvisation) Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения как здесь. Поэтому игра (game) приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача учителя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации. Основным видом деятельности человека является труд. Конечный результат труда - создание общественно значимого продукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие ученого, урок, проведенный учителем. Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. [18, 233]

В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего, как средство овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация (game situation) включает себя замещение (вместо людей - кукла), упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности. Игра организуется свободно, нерегламентированно. Никто не может обязать ребенка играть с 10 до 11 часов настольными играми, а после 11 - в дочки-матери. Игру можно организовать, но он сам должен предложенное принять. Но содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой. Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают. Школьник после окончания занятий с удовольствием играет. [2, 89] Игровые моменты успешно вносятся и в организацию урока. Урок с элементами игровых ситуаций увлекает школьника. Игрой является воображаемое путешествие по карте нашей страны или карте земного шара на уроках географии, в ходе которого учащиеся на основе воображения рассказывают, что они «видят». Школьники охотно берут на себя игровые роли на уроках иностранного языка: «учителя, гида, продавца» и на основе роли активно овладевают языком.

Т. о. игра является неотъемлемой частью психологического развития ребёнка, раскрывает его эмоциональные, интеллектуальные способности и возможности. Игры широко представлены в жизни школьников. Они требуют умственного напряжения, однако способствуют эмоциональной разрядке, дружеской состязательности, повышению познавательной активности учащихся. Место игры в процессе обучения иностранному языку в начальных классах является ведущим.

1.2 Место игры в процессе обучения иностранному языку

Вопрос о месте игры в процессе обучения иностранному языку играет важную роль. Некоторые преподаватели и методисты рассматривают игру (game) как основной прием для расширения словарного запаса и как чуть ли не единственный путь к формированию навыков устной речи. Известно, что длительное время педагоги считали дидактические игры основной формой обучения в школе. Однако никакая игра (game) не может заменить организованного обучения. По мнению Е.И. Удальцовой, «в связи с введением организованного обучения меняется роль и место дидактической игры в педагогическом процессе, и всё-таки место игры остается, тем не менее одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях. [11, 66] Методисты советуют, что учителя иностранного языка должны прививать детям любовь к иностранному языку и строить свои уроки так, чтобы ребёнок испытывал такое же удовлетворение от уроков иностранного языка, как и от игры. Опыт показывает, что без игровых действий закрепление в памяти ребенка иностранной лексики происходит менее эффективно и требует чрезмерного умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку в качестве одного из приемов обучения, должна быть интересной, несложной и оживленной, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний. Следует учитывать, что игровой процесс намного облегчает процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения. В зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем иностранного языка, игра (спокойная дидактическая, подвижная или ограниченно подвижная) должна чередоваться с другими видами работы.

Игра - это форма, содержанием и назначением ее должно быть обучение, т.е. овладение видами речевой деятельности как средствами общения. Игра как ведущая деятельность у детей определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности. «Именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает или ведет за собой развитие. Не всякая игра (пусть самая живая и интересная) подходит для обучения иностранному языку. Поэтому выбор нужной игры - одна из основных задач преподавателя иностранного языка. Этот выбор должен проводиться с учетом целенаправленности игры, возможности постепенного ее усложнения и лексического наполнения. Отобранные для обучения иностранному языку игры отличаются от обычных детских игр тем, что фактор воображения, фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как бы на задний план, а доминантой становятся наблюдение и внимание в усвоении лексико-грамматического материала. Учитывая специфику игры в процессе обучения детей иностранному языку, преподаватель руководит ходом игры и контролирует его. В целом, на всех этапах развития личности, игра воспринимается как интересное, яркое, необходимое для ее жизнедеятельности занятие, и чем старше школьник, тем больше он чувствует развивающее и воспитывающее значение игры.

В книге Е. И. Пассова «Урок иностранного языка в школе» встречается следующее определение игры:

- деятельность (т.е. речевая);

- мотивированность, отсутствие принуждения;

- индивидуализированная деятельность, глубоко личная;

- обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

- развитие психических функций и способностей;

- «учение с увлечением». [19, 49]

Следует выделить цели (goals) использования игр(games) на уроках иностранного языка. Основных целей шесть:

1. формирование определенных навыков;

2. развитие определенных речевых умений;

3. обучение умению общаться;

4. развитие необходимых способностей и психических функций;

5. познание (в сфере становления собственно языка);

6. запоминание речевого материала.

По мнению известных методистов игра осуществляет несколько функций на уроке иностранного языка:

1. Мотивационно-побудительную, так как она мотивирует и стимулирует учебную и познавательную деятельность учащихся.

2. Обучающую, так как игра способствует приобретению знаний, а также формированию и развитию навыков владения иностранным языком в конкретной ситуации общения.

3. Воспитательную, поскольку игра оказывает на личность обучаемого определенное воздействие, расширяет его кругозор и развивает мышление, творческую активность и т.д.

4. Ориентирующую, так как она учит детей находить выход в конкретной ситуации и отбирать необходимые и невербальные средства общения.

5. Компенсаторную, поскольку игра компенсирует отсутствие или недостаток практики, приближает учебную деятельность к условиям, близким к реальной жизни. [24, 86]

Основываясь на вышесказанном можно утверждать, что игра как средство, гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся, в отличии от монотонного исполнения определенных заданий, что приводит к полусонной обстановке в классе.

Таким образом, использование игровых упражнений на уроках иностранного языка на младшем этапе обучения помогает учащимся усвоить учебный материал, дает возможность избежать перегрузки учащихся и способствует прочному усвоению материала в обстановке, максимально приближенной к естественной, создает так называемые учебно-речевые ситуации, в которых учитываются речевые навыки и умения школьников. Можно считать, что в игре ребёнок намного лучше и прочнее усваивает языковой материал. Поэтому, игры в процессе обучения иностранному языку занимают важное место наряду с другими методами, приёмами и средствами обучения. Следует принять во внимание, что игровой процесс заметно облегчает весь процесс обучения учащегося иностранному языку, и прежде всего в начальной школе.

2. Повышение познавательного интереса учащихся посредством лексико-грамматических игр на уроках английского языка в начальной школе

Важным психологическим фактором при изучении любого предмета является интерес обучаемого к этому предмету. Познавательный процесс - это стимул, способствующий повышению активности учащихся, совершенствованию их умений и навыков. Поэтому постоянная забота о развитии познавательного интереса школьников является одной из основных обязанностей каждого учителя, в том числе и учителя иностранного языка.

Для формирования познавательного интереса учащихся имеет значение целый ряд факторов: правильная организация учебного процесса, взаимоотношения между учителем и классом, учёт индивидуальных особенностей учащихся, воспитание у них убеждения в необходимости получения знания иностранного языка, использование различных форм работы в зависимости от возраста школьников и многие другие. Реализации этих задач способствуют познавательные игры.

2.1 Познавательные игры и их использование на уроке английского языка

О познавательных возможностях игр известно уже давно. Познавательные игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлечённости и снимают усталость у детей. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования познавательных игр в процессе обучения. Игры познавательного характера способствуют выполнению важных методических задач, созданию психологической готовности детей к речевому общению, обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала, тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. [23, 48]

С точки зрения содержания и механизма такой игры на уроке иностранного языка, сюжет игры такого типа определяют правила. По ходу ее они получают словесное оформление. По существу, в каждой игре этого типа тренируются лексико-грамматические речевые образцы, повторяющиеся многократно. [4, 100]

Игра (game) - отражение жизни. Здесь все «как будто, понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни и тем самым это влияет положительно на ребёнка, и тем самым незаметно усваивается лексико-грамматический материал (lexical and grammar material). В игре ребенок проявляет свою познавательную активность (activity), а познавательный процесс играет благоприятную роль для запоминания лексико-грамматического материала, а в дальнейшем - многократной тренировке лексико-грамматических навыков (lexical and grammar skills). Поэтому с точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как речевое упражнение, которое способствует более легкому усвоению лексико-грамматического материала. С другой стороны, игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами, но и в данном случае развивается познавательный интерес у учащегося. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры - ситуация реальной жизни. Реальность ее определяется основным условием игры - соревнованием. Желание победить мобилизует мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмоциональной напряженности. И ситуация реальной жизни сказывается положительно на ребёнке в процессе обучения иностранному языку, т. к. в игре ребёнок не только проявляет познавательный интерес и способности, но и благодаря этому усваивает и тренирует лексико-грамматический материал (lexical and grammar material). [14, 28]

Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому учащимся нужно с первых шагов знакомиться с изучаемым языком как средством общения и благоприятней это будет делать в виде познавательных игр. Благодаря играм познавательного характера они учатся понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или письменно излагать свои мысли. Но наиболее успешно и полно учащиеся посредством познавательных игр овладеют языковым материалом, в частности лексико-грамматическим, который является фундаментом в овладении иностранным языком вообще. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем. Начальный этап важен еще и потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Поэтому достаточно важно заложить основы лексико-грамматического материала (lexical and grammar material) у ребёнка на начальном этапе обучения посредством познавательных игр, для того, чтобы у детей не иссякла мотивация, тем более познавательные игры дают более прочное и несложное запоминание материала нежели обычные упражнения.

Английский методист Г.Пальмер, который придавал очень большое значение началу в изучении иностранного языка, писал: «Take care of the first two stages and the rest will take care of itself». Кроме того, именно на

начальном этапе реализуется методическая система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями. Построение начального этапа может быть различным в отношении языкового материала в частности лексико-грамматического, его объема, организации; последовательности в формировании и развитии устной и письменной речи; учета условий, в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс; раскрытия потенциальных возможностей самого предмета в решении воспитательных, образовательных и развивающих задач, стоящих перед школой. Тем самым в школе дети учатся быть членами общества, а познавательные игры способствуют этому достаточно благоприятно. Часто это происходит методом проб и ошибок, но более полезно, если взрослые будут поощрять детей сознательно размышлять о том, чему они научились, работая в парах, группах, соблюдая очерёдность в игре и т. д. На уроках иностранного языка это нужно делать на родном языке. Игровая деятельность, такая как командная игра или задание по конструированию, могут стать важной частью обучения детей, особенно в начальной школе.

Так можно выделить требования к познавательным играм. Первое требование заключается в том, чтобы дети младшего школьного возраста развивали познавательные интересы.

С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры, отвечающие следующим требованиям:

способность пробуждать непосредственный интерес у детей;

обеспечение детям возможности проявить свои способност

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

и;

вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми;

предоставление

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

самостоятельности в поиске знаний, в

формировании умений и навыков;

доступность для ребенка в игре источников новых знаний, умений и навыков;

получение заслуженных поощрений за успехи, причем

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

не столько за сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней

новых знаний, умений и навыков. [9, 72]

Применяя обычные, традиционные, соревновательные, познавательные игры с детьми, важно обращать их внимание на три последние из перечисленных выше пунктов: "4", "5", "6". В начале младшего школьного периода доступными и сравнительно простыми источниками получения новых знаний, умений и навыков для детей должны становиться взрослые люди и книги.

Немаловажную роль в обеспечении интеллектуально познавательной готовности ребенка к обучению в школе играет характер тех игровых средств, с которыми он имеет дело. Необходимо обеспечить школьников как можно большим количеством разнообразных познавательных игровых средств, которыми бы они смогли свободно распоряжаться в учебной деятельности. Обучение иностранному языку подчинено цели приобщения учащихся к иноязычной культуре, что предполагает не только овладение методами и приёмами получения познавательной информации о стране, но и формирование у детей ценностного отношения к языку, раскрытию его как культурного феномена.

Благодаря познавательным играм у детей повышается уровень познавательного интереса и незаметно усваивается лексико-грамматический материал (lexical and grammar material).

Выделяют две основные группы познавательно - развлекательных игр: подготовительные и творческие .

Причём на начальном этапе обучения иностранному языку основным видом игр является предметная (лингвистическая) игра (linguistic game) , которая подразумевает под собой фонетические, лексические и грамматические игры (phonetic, lexical and grammar games). Данные игры преследуют цели:

ь практиковать и развивать произносительные навыки;

ь тренировать учащихся в употреблении лексики;

ь знакомить учащихся с сочетаемостью слов;

ь развивать речевую реакцию учащихся;

ь создавать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;

ь развивать речевую творческую активность учащихся.

Подготовительные игры, основной целью которых является формирование речевых навыков, разделены на несколько видов. Наиболее интересными и полезными в практическом применении являются грамматические игры, развивающие речевую, творческую деятельность ученика и лексические, тренирующие речемыслительную активность и употребление лексики.

Что касается творческих игр, то благодаря данным играм возможно развитие речевых умений учащегося. Игра - творческая деятельность (creative activity), и как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции.[22, 4-5]

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими, или сюжетно - ролевыми. В этих играх младшие школьники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра (creative game) наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Итак, можно выделить большое разнообразие игр, которые оказывают положительное воздействие на усвоение языкового материала. Но для того, чтобы любая игра действительно увлекала школьников и была наиболее эффективной с познавательной точки зрения, она должна быть умело организована на базе правильного отобранного материала и должна развивать способности учащихся.

2.2 Лексико-грамматические игры познавательного характера на уроке английского языка в начальной школе

Лексико-грамматическая игра (lexical and grammar game) как форма обучения давно заняла прочное место в методике преподавания. Теоретики и практики дидактических игр отмечают высокую эффективность данной формы работы, указывая, прежде всего, на мотивационный компонент игровой деятельности. Задача учителя, согласно справедливому высказыванию Анатоля Франса, «пробудить любопытство учеников, чтобы в дальнейшем его удовлетворить, используя лексико-грамматические игры». Применение нового лексического и грамматического материала (lexical and grammar material) в нетрадиционной форме позволяет предотвратить процесс забывания активного словарного запаса. Чтобы обеспечить активность учащихся при выполнении игровых упражнений, используются различные формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная. [12, 88]

Основной задачей этой группы упражнений является учебно-познавательная деятельность обучаемых и формирование у них лексико-грамматических навыков, также организация интенсивной самостоятельной работы с целью овладения правильного употребления лексико-грамматических единиц. Упражнения этой группы приводятся в форме готовых инструкций обучаемым и отдельных пояснений преподавателю. Игровой аспект в разных упражнениях выражен неодинаково - от полного использования игровой деятельности обучаемых до сугубо познавательно - дидактических игр. Решение языковой задачи предусматривает формирование и совершенствование речевых навыков в процессе целенаправленного использования заданного языкового, в частности, лексико-грамматического материала в речевой деятельности. [1, 38]

У учащихся младшего школьного возраста только начинает формироваться языковая база, поэтому навыков, которыми они владеют, недостаточно для проведения ролевых, сюжетных игр. Здесь целесообразно использовать драматизации, игры - соревнования. Этот блок включает в себя виды игровой деятельности, направленные на формирование лингвистической стороны коммуникативной компетенции, создание лексического запаса по темам, предусмотренным программой, овладение грамматическими структурами и произносительными навыками, фразами - клише, используемыми в различных ситуациях общения. [3, 47]

Игры лексико-грамматического характера (lexical and grammar games) в форме драматизации являются важными видами игры, в связи с тем, что, довольно часто выучив определенный грамматический или лексический материал (lexical or grammar material), ученик не способен использовать его ни в одной из жизненных ситуаций, а тут как нельзя кстати, применение упомянутой разновидности игр, подталкивающей школьника использовать накопленные знания, принимая самостоятельные решения в процессе урока. [8, 55]

Лексическая игра (lexical game) - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра лексического характера всегда предполагает принятия решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Но что касается детей, игра для них прежде всего - увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она доступна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять слова в речи чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения иностранному языку. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с тем возникает чувство удовлетворения. [5, 64]

Лексические игры преследуют следующие цели: Lexical games have the following goals:

· тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

· активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

· развивать речевую реакцию учащихся;

· ознакомить учащихся с сочетаемостью слов.

Учебные лексические игры являются ситуативно-вариативным упражнением и способствуют выполнению следующих методических задач:

v обеспечение естественной необходимости многократного повторения учащимися лексических единиц;

v тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;

v снятие состояния тревожности, типичного для ситуации контроля знаний.

Помимо основных функций по обеспечению многократного повторения языкового материала, лексические игры также являются средством создания естественной ситуации общения на иностранном языке. Результативность лексико-дидактических игр зависит от их систематического использования и от целенаправленности программы игр в сочетании с традиционными дидактическими упражнениями. Составление таких программ - забота каждого учителя. Конфуций писал, что учитель и ученик растут вместе. Игровые формы занятий позволяют расти как ученикам, так и учителю. [9, 74]

Для более успешного усвоения и запоминания лексического материала (lexical material) неоходимо использовать семантизацию новых лексических единиц в игровой форме. Приёмы введения лексики могут быть различны. Одна из них - зрительная наглядность, которая включает в себя не только картинную или предметную наглядность, но и движение, жест, мимику и т. д. На раннем этапе обучения иностранному языку наглядность выполняет стимулирующую функцию: во-первых, внутренняя, или языковая наглядность стимулирует восприятие звучащей иноязычной речи с присущей ей лексической и интонационной оформленностью, когда обучаемый ощущает собеседника («Не только слышу, но и вижу»); во-вторых, наглядность стимулирует создание смысловых образов, присущих носителям языка. Все средства наглядности (вербальные, иллюстративные, а также жесты, которые использует учитель) создают эффект «присутствия» в какой-то конкретной ситуации общения и помогают сохранить в памяти детей тот смысл, который нужно им передать. В одном случае наглядность обеспечивает правильное осмысление материала, в другом служит опорой для его понимания на слух, в третьем создает условия для его практического применения. И, наконец, в отдельных случаях можно воспользоваться однократным переводом. Тем самым, при более чётком и детальном запоминании лексического материала наглядность играет важную роль в обучении английскому языку. В любом случае время, затраченное на объяснение незнакомого слова, обязательно окупится, ибо однажды введённая игра будет использоваться учителем много раз, а новая лексика, с которой познакомятся ребята в процессе игры, станет активной.

Особое внимание привлекают к себе в младших классах познавательные игры лексического характера - драматизации, основой которых является короткая сказка. Они полезны прежде всего тем, что развивают образную, выразительную речь ребенка. Участвуя в игре - драматизации с целью успешного усвоения лексического материала, ребенок становится одновременно объектом, на который направлена воля преподавателя и субъекта, познающим мир. Лексическая игра (lexical game) - драматизация на занятиях по иностранному языку дает возможность детям усвоить необходимые слова и выражения, тем самым повысить свой лексический уровень. Порой на первый план выступают элементы "чистого" обучения, иногда же в центре внимания находится игра. [17, 68-69]

Так, развивающие лексические игры познавательного характера на английском языке помогают детям быстрее понять и правильно употреблять в жизненной ситуации речевые образцы.

Развитию умения сконцентрировать внимание детей способствуют множество развивающих игр. (Приложение № 1)

Примером может служить игра:

Number

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Snatch.

Учитель принёс в класс красивые цветные карандаши, фантики, спичечные этикетки, марки, открытки и положил это всё на стол.

Teacher: Look at these things. Do you like them? You can get them if you are quick and attentive. Let's play a team game: Team “A” against team “B”.

Команды располагаются на некотором расстоянии напротив друг друга. Каждый участник команды получает номер от 1 до 10, таким образом у играющих по 2 номера 1, 2, 3 и т.д. Посреди игрового пространства ставится стул, на который кладётся один из упомянутых предметов. Как только учитель называет по-английски номер, скажем, 3, ученик из каждой команды с этим номером бежит и старается первым схватить предмет.

Данная игра тренирует учащихся в употреблении как можно большего количества прилагательных.

Водящий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

говорит: It is a nice day today. Дети из каждой команды добавляют: It's a bright day. It's a happy day. It's a long day. и т.д. Побеждает та команда, которая скажет последним прилагательное. Затем предлагается структура с другим существительным. [22, 6]

Что касается грамматических игр, то данная игра (grammar game), специфический в процессе обучения английскому языку и свойственный ребенку вид деятельности, была и остается предметом исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. Отечественная методика рассматривает грамматическую игру как важное средство воспитания на уроке и всестороннего развития детей для более лёгкого усвоения грамматического материала. Для учеников младших классов игры имеют исключительное значение: игра для них - и учеба и труд и серьезная форма воспитания. Грамматическая игра для школьников младших классов - способ познания грамматического материала. Играя, они изучают грамматические единицы, разнообразные правила, формулы. [5, 65]

Грамматические игры преследуют цели: Grammar games have the following goals:

· научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

· создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;

· развить речевую творческую активность учащихся.

Посредством грамматических игр необходимо развивать интерес ребёнка к обучению для того, чтобы он наиболее чётко и полно воспринимал и оперировал грамматическим материалом, повышал мотивацию и познавательную активность, укреплял волю и саморегуляцию.

В грамматической игре познавательного характера ребенок не наследует, не передает особое, характерное, он всегда типизирует. Интуиция стимулирует фантазирование, а фантазии развивают творческое мышление. [9, 73]

Мышление становится обобщением результатов, наблюдений, обобщением ориентированной деятельности. Человек не успокаивается

до тех пор, пока незнакомому грамматическому явлению, которое волнует уже самим своим существованием, не будет предавать определенное значение, которое в начале происходит в грамматической игре познавательного характера. Грамматическая игра (grammar game) концентрирует в себе все тенденции развития, и ребенок играючи, как бы возносится над обычным уровнем своего мышления, своего поведения. Мышление создает фундамент для творческих предпосылок и для успешного усвоения грамматических единиц. [5, 66]

Безусловно, существует множество игр, которые направлены на обучение способности грамматически правильно выразить свою мысль.

(Приложение № 2)

Примером может служить игра:

What is this?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Класс выучил первое английское предложение, первый речевой образец This is a pen. И первый вопрос What is this? А что теперь делать с этим предложением? Как его можно употребить в речи? Спросив десяток раз What is this?, учитель садится на стул и говорит: “Oh, I'm so tired. Who can help me? Who wants to be a teacher?”

Katya: May I?

Teacher: Yes, you may.

Andrej: May I?

Lena: May I?

Команда «учителей» выступает против команды «учеников». У каждой команды есть набор предметов, английские названия которых должны были быть знакомы ребятам. «Учителя» располагаются напротив «учеников», и игра начинается.

“Teachers”“Pupils”

Jane: What is it?Misha: This is a pen.

Kolya: What are these?Masha: These are pencils.

Lena: What is that?Victor: That is a window.

После того, как все «учителя» задали вопросы, команды меняются ролями. За каждые правильные вопрос и ответ даётся одно очко.

В игре также используются варианты речевого образца - What are these? What is that? What are those?

Whose is this?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эта игра применяется для закрепления притяжательных местоимений и притяжательного падежа имен собственных. Учитель просит учеников дать ему маленькие предметы и кладет их себе в сумку, а потом достает по одному, спрашивая: Is it Misha's? Is it her pen?

Если учитель не сумел угадать, чей предмет, то он задает вопрос: Whose pen is it? Класс отвечает хором: It's Victor's pen. [22, 7]

Таким образом, лексико-грамматические игры помогают не только понять и усвоить лексико-грамматический материал, но и способствуют правильному употреблению в ситуации реального общения речевых образцов. Данные игры развивают внимание учащихся, их познавательный интерес, творческое мышление, создают благоприятный климат на уроке.

3. Экспериментальное исследование

3.1 Программа эксперимента

Цель эксперимента: выявление характера влияния познавательных игр на развитие грамматических навыков учащихся на начальном этапе обучения.

Задачи эксперимента:

· формирование у учащихся грамматических навыков посредством познавательных игр;

· формирование положительных мотивов учения с помощью познавательных игр на начальном этапе обучения.

· развитие познавательных интересов учащихся;

Руководитель эксперимента: Шишкина Т. Ю.,

Студентка 5-и курса

Педагогического колледжа им. К. Д. Ушинского

ТГУ им. Г. Р. Державина.

База эксперимента: СОШ №24 г. Тамбова

Участники эксперимента:

экспериментальный класс: 4 «В» (10 чел)

контрольный класс: 5 «В» (10 чел)

Учитель иностранного языка: Архангельская В. С.

Сроки эксперимента: с 11 по 23 февраля 2008г.

Содержание эксперимента: отслеживание характера изменений в усвоении учащимися грамматических структур посредством использования разнообразных познавательных игр в процессе введения и активизации нового грамматического материала.

Методы, используемые в организации эксперимента: наблюдение; контрольные методы (тестовые задания); логические методы.

Инструментарий:

· карточки с формулами образования времени Present Continuous;

· видеоклип песни «In the morning I get up»

· грамматические тесты для учащихся экспериментального и контрольного класса;

· картинки, фотографии, карточки с глаголами, указывающие на действия для игры «пантонима»;

· карточки с транскрипцией звуков [id], [d], [t].

· литература.

Этапы: подготовительный, основной, заключительный.

3.2 Описание эксперимента

1. Подготовительный этап:

- Подготовка инструментария

· карточки с формулами образования времени Present Continuous;

· видеоклип песни «In the morning I get up»

· грамматические тесты для учащихся экспериментального и контрольного класса;

· картинки, фотографии, карточки с глаголами, указывающие на действия для игры «пантонима»;

· карточки с транскрипцией звуков [id], [d], [t].

- изучение литературы

- создание атмосферы взаимопонимания с учащимися.

2. Основной этап:

11.02.08. Введение нового грамматического материала по теме «Past Simple» в экспериментальном 4 «В» классе.

Цель: введение нового грамматического материала посредством игры «day-night».

Учитель объясняет, что образование времени Past Simple (правильные глаголы) происходит путём прибавления суффикса, который произносится 3-мя способами. Введение грамматического материала Past Simple происходит в форме игры «day-night». Учитель объясняет условия игры и читает ряд глаголов во времени Past Simple. Учащиеся закрывают глаза и определяют окончания правильных глаголов в Past Simple. Затем учащиеся открывают глаза и среди множества карточек с транскрипцией звуков определяют карточки с транскрипцией звуков [id], [d], [t], которые соответствуют окончаниям правильных глаголов во времени Past Simple.

Дети участвовали в игре с удовольствием, наблюдалась высокая активность учеников на уроке.

(см. фрагмент конспекта урока в приложении №3)

11.02.08. Введение нового грамматического материала по теме «Present Continuous» в контрольном 5 «В» классе.

Цель: введение нового грамматического материала (объяснение учителем)

Учитель вводит новый грамматический материал по теме «Present Continuous» используя «путь сверху» на основе формул, данных на картинках и карточках.

Дети увлечённо слушают.

(см. фрагмент конспекта урока в приложении №4)

13.02.08. Активизация нового грамматического материала по теме «Past Simple» в экспериментальном 4 «В» классе.

Цель: Развитие грамматических навыков учащихся посредством игры «пантомима».

Учащимся предлагается игра «пантомима» для первичной активизации нового грамматического материала по теме «Past Simple». Объясняются правила игры: ученики по-цепочке подходят к доске, берут карточку, где дан глагол на английском языке, и показывают действие, соответствующее указанному глаголу; остальные учащиеся называют действие, используя данное время. Далее учащимся предлагается выполнение тестовых заданий.

Т. о. результаты проведённого среза свидетельствуют о том, что учащиеся достаточно успешно усвоили грамматический материал. Работа велась довольно в быстром темпе. Однако всё же были допущены ошибки в тесте.

(см. фрагмент из конспекта урока и тестового задания в приложении №5)

13.02.08. Активизация нового грамматического материала по теме «Present Continuous» в контрольном 5 «В» классе.

Цель: Развитие грамматических навыков посредством упражнений №14,16, стр. 58. из учебника Enjoy English - 3 М. З. Биболетовой.

Учащимся предлагается ряд упражнений. Данные упражнения выполняются учениками самостоятельно. Затем даются тестовые задания.



Т. о. результаты проведённого среза свидетельствуют о том, что учащиеся недостаточно успешно усвоили грамматический материал. Работа также велась в быстром темпе. Однако всё же было допущено больше ошибок в тесте. (см. тестовое задание в приложении №6)

16.02.08. Дальнейшая отработка грамматического материала по теме «Present Continuous» в контрольном 5 «В» классе.