Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Совместный просмотр мультфильмов родителями с детьми дошкольного возраста как средство развития нравственных качеств

Совместный просмотр мультфильмов родителями с детьми дошкольного возраста как средство развития нравственных качеств

Содержание и методы развития нравственных качеств детей дошкольного возраста. Особенности восприятия мультфильмов дошкольниками, их влияние на развитие нравственных качеств. Методы организации совместного просмотра мультфильмов родителями с детьми.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.11.2017
Размер файла 233,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА РАЗВИТИЕ НРАСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Задачи, содержание, средства и методы развития нравственных качеств детей дошкольного возраста

1.2 Особенности восприятия мультфильмов детьми дошкольного возраста и их влияние на развитие нравственных качеств

1.3 Методика организации совместного просмотра мультфильмов родителей с детьми дошкольного возраста, как средство развития нравственных качеств

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Программа организации обучения родителей совместному просмотру с детьми мультфильмов как средству развития нравственных качеств дошкольников в условиях семьи

2.3 Анализ и интерпретация данных исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Дошкольный возраст - это период первоначального становления личности. К семи годам уже достаточно четко прослеживается направленность личности ребенка как показатель уровня его нравственного развития.

Нравственное воспитание - процесс двусторонний. С одной стороны, он предполагает активное воздействие на детей и взрослых, с другой активность воспитуемых, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях.

Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Они проявляются в поступках людей, в их поведении, управляют моральными взаимоотношениями. Любовь к Родине, доброта, уважение к старшим, взаимопомощь - это неотъемлемые нормы нравственности.

Воспитание должно строиться так, чтобы моральные требования становились ориентиром поведения детей, их взаимоотношений.

В нравственном развитии детей существенное значение имеет овладение простыми нормами нравственности, которые выработаны в процессе совместной жизни людей и переходят от поколения к поколению, развиваясь, дополняясь. нравственный дошкольный мультфильм родитель

Семейное воспитание зачастую уделяет недостаточно внимания тому, что ребенок смотрит по телевизору. Чаще всего в этой сфере ребёнок предоставлен сам себе, дети как самые впечатлительные и неискушенные зрители подвергаются наибольшему воздействию со стороны визуальных средств массовой информации.

Ценностные установки ребенка еще не достаточно сформированы для адекватной оценки происходящего на экране. Нередко, явные агрессивные действия главного экранного героя (грабежи, драки, убийства, поджоги и т.п.)оказываются, как бы «незначительными» на фоне его побед и «признания» окружающих. В результате грань между добром и злом для ребёнка стирается. Вся последующая продукция с использованием подобных персонажей закрепляет в ребенке устойчивое представление, которое впоследствии бывает весьма сложно исправить, поменять.

В настоящее время пора обратить внимание на то, что смотрят наши дети, какие мультфильмы в первую очередь. Не зная, что формирует тот или иной мультфильм, мы можем прийти к негативным последствиям.

Важно знать какие ценности формируют те мультфильмы, которые смотрят наши дети.

Методологической и теоретической основой исследования являются работы Л.С.Выготского, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, М.И. Лисиной, Е.В. Субботского, Г.А. Цукермана и многих других.

Исходя из актуальности проблемы на современном этапе и личного интереса к психологическим процессам развития нравственных качеств дошкольников, мы определили тему выпускной аттестационной работы: «Совместный просмотр мультфильмов родителей с детьми дошкольного возраста, как средство развития нравственных качеств».

Цель исследования: разработать программу обучения родителей совместному просмотру мультфильмов с детьми в условиях семьи, как средство развития нравственных качеств.

Объект исследования: процесс развития нравственных качеств дошкольников.

Предмет исследования: совместный просмотр мультфильмов родителей с детьми дошкольного возраста, как средство развития нравственных качеств.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что совместный просмотр мультфильмов родителей с детьми оказывает влияние на развитие нравственных качеств дошкольников.

Задачи исследования:

1. Подобрать и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить задачи, содержание, средства и методы развития нравственных качеств детей дошкольного возраста.

3. Выявить особенности восприятия мультфильмов детьми дошкольного возраста.

4. Рассмотреть методику организации совместного просмотра мультфильмов родителей с детьми дошкольного возраста.

5. Провести диагностику развития нравственных качеств детей дошкольного возраста.

6. Изучить влияние совместного просмотра мультфильмов родителей с детьми на развитие нравственных качеств дошкольника.

Для реализации поставленных задач исследования были использованы методы:

- теоретические (логический анализ психолого-педагогической, социологической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы по проблеме исследования);

- диагностические (беседы с детьми, опросы, педагогическое наблюдение);

- анализ массовой и передовой педагогической практики;

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

- обработка результатов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке программы организации обучения родителей совместному просмотру с детьми мультфильмов, как средству развития нравственных качеств дошкольников, которые могут быть использованы в работе дошкольных организаций, а также в семейном воспитании.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ №12 г. Крымска. Исследованием было охвачено 50 детей дошкольного возраста и 96 родителей.

Для достижения целей исследования в работе применены методики, соответствующие предмету и объекту исследования:

1. Анкетирование родителей.

2. Методика Г.А. Урунтаевой «Изучение осознания детьми нравственных норм».

3. Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 54 источника и приложения.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА РАЗВИТИЕ НРАСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Задачи, содержание, средства и методы развития нравственных качеств детей дошкольного возраста

Перед воспитателями и родителями стоят следующие задачи в формировании у детей нравственного поведения:

- с первых дней жизни ребенка воспитывать различные положительные привычки, помогающие ему нормально расти и развиваться;

- формировать у детей культуру поведения, воспитывать их дома, в детском саду, на улице, и общественных местах, соблюдая общепринятые нормы;

- учить, уважительно относиться к ближним, считаться с их делами и интересами;

- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, выражающиеся в общительности, вежливости, деликатности, скромности, чуткости, умении считаться с интересами большинства;

- воспитывать культуру речи, т.е. умение вежливо разговаривать, обращаться к взрослым на «вы», по имени и отчеству, говорить с четкой дикцией;

- воспитывать культуру деятельности (умение обращаться с игрушками, книгами, пособиями, вещами, имуществом детского сада, готовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, уметь договариваться с детьми, соблюдать общий замысел, действовать соответственно правилам и т.д.) [37];

- вырабатывать у ребенка элементарные навыки организации своего свободного времени в соответствии с установленным распорядком жизни в саду и в семье;

- формировать у ребенка разумные потребности и воспитывать чувство долга [37].

Особенно важной задачей является воспитание у детей трудолюбия, проявляющегося в устойчивом желании и умении трудиться.

Воспитание нравственности осуществляется с помощью определенных методов и средств. Обычно средства нравственного воспитания детей объединяют в несколько групп:

Художественная литература, музыка, изобразительное искусство, мультфильмы, кино и другие средства объединяют в группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, т.к. способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Дети живо, эмоционально, воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации, смотрят мультфильмы.

Следующим средством воспитания является природа. Она дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, защищать их, формирует у ребенка уверенность в себе.

Собственная деятельность детей, так же является средством нравственного воспитания - игра, труд, учебная и художественная деятельность. Особое место отводится общению. Оно лучше всего выполняет задачи по корректировке представлений о морали. Окружающая ребенка обстановка является средством воспитания чувств, представлений, поведения [33].

Воспитанность не образуется сама по себе, как полагают многие родители. Само определение «воспитанность» говорит о том, что это результат его воспитания. К сожалению, некоторые родители считают, что воспитание культуры поведения и навыков общения, вежливость, сдержанность - это удел взрослых, и потому говорят: «Все придет с возрастом, а пока что с него спросишь. Ребёнок». Тем временем дошкольник растет, не зная самых элементарных и доступных для него законов приличия.

Воспитание маленького ребёнка начинается с привития ему полезных привычек, организующих его поведение и общение с взрослыми и сверстниками.

Наиболее важные нравственные качества, которые мы должны воспитывать в наших детях, определяют содержание нравственного воспитания.

Вежливость... Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии - «Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость». Важно, чтобы любое проявление вежливости стало для ребёнка хорошо осознанной необходимостью.

Вежливость приобретает цену, если она проявляется по велению сердца.

Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделённый этим свойством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство. Он не станет навязывать человеку своё общество вопреки его желанию, задавать неуместные вопросы или проявлять излишнее любопытство

Чуткость. Это моральное качество человека выражается в его отношении к окружающим. Чуткость проявляется в заботе о людях, умении прийти им на помощь. В семье родители должны учить детей проявлять это качество в делах («Помоги бабушке»; «Поделись с братом»), развивать умение сочувствовать («Мама устала, не шуми, играй тихо»).

Чувство такта... Оно является регулятором поступков человека. Такт помогает определить, когда вступить в разговор и когда промолчать, что можно и хорошо, а что недопустимо и плохо, как разрешить острую ситуацию, чтобы не обидеть человека, как доказательно отстоять свою позицию и в тоже время не унизить, не оскорбить самолюбие других [37].

Старшему дошкольнику при целенаправленном воспитании должно быть свойственно элементарное чувство такта. Оно проявляется в том, чтобы не настаивать на немедленном выполнении своего желания, если взрослый отказывает, в умении подождать, уступить, не перебивать разговор взрослых, считаться с настроением и возможностями близких людей, не выражать бурно своё любопытство, когда касается незнакомого человека, не произносить вслух о нем своего мнение и т.п. Ребёнок должен уметь вести себя этично по отношению к окружающим людям, не оскорбляя их человеческое достоинство.

Скромность... Это показатель подлинной воспитанности. Скромный человек не старается казаться оригинальным, не выпячивает своё «я», ведёт себя просто, естественно, с достоинством.

Скромности сопутствуют уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе [6].

Скромность нужно воспитывать у ребёнка с малых лет. Человек, не наученный сдержанности, скромному поведению в детстве, позднее приобретает эти качества с трудом.

Общительность. В её основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим - непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. Общительный ребёнок быстрее находит своё место в детском коллективе.

Дисциплинированность. Она проявляется в поступках человека. С детского возраста необходимо формировать у ребёнка качества: способность быть активным, проявлять инициативу, самостоятельность, коллективизм, патриотизм [37].

При выборе средств воспитания нужно учитывать возраст воспитанников, уровень их общего, интеллектуального и нравственного развития. Средство становится эффективным только в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания.

Чаще всего методы воспитания объединяют в три группы:

1 группа: методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью).

2 группа: методы формирования нравственного сознания (убеждение, разъяснение, внушение, беседа).

3 группа: методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрение, наказание).

Эффективный результат методы дают лишь при определенных условиях:

1. Любой метод должен быть гуманным, не нарушающим его прав ребёнка.

2. Метод должен быть реальным, осуществимым, с логическим завершением.

3. Должны быть заранее подготовлены условия и средства для использования метода.

4. Метод не должен применяться однотипно, по отношению ко всем детям.

5. Методы следует применять тактично. Ребёнок не должен чувствовать, что его воспитывают [6].

6. При выборе метода нужно учитывать степень сложности формируемого качества.

7. Подбирая методы, очень важно предусмотреть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка.

8. Применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости.

9. Преобладающими в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия.

10. Методы применяются в комплексе, они должны быть взаимосвязаны [6].

1.2 Особенности восприятия мультфильмов детьми дошкольного возраста и их влияние на развитие нравственных качеств

Наверное, никто из нас не может представить себе воспитание ребенка без приобщения его к художественной культуре своего народа - литературе, живописи, музыке. Однако не сразу в их ряд мы добавляем: к искусству театра или кино, поскольку эти виды искусства достаточно сложны для восприятия маленькими детьми.

Думается, что большинство из нас согласиться с тем, что приоритет - особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте - должен быть за произведения отечественной мультипликации. Наряду с новыми, появляющимися на прилавках каждый день «однодневками», мы читаем своим детям любимые книжки своего детства, мы поем им свои любимые песни, мы показываем любимые картины. И как естественно показать им свои любимые мультфильмы, любимых героев [17].

Мультфильмы - важное средство формирования личности ребенка, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Мультфильмы влияют на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств.

Мультфильмы, снятые по произведения литературы, способствуют развитию речи, дают образцы русского языка, обогащают словарный запас новыми словами и выражениями, помогают познать культуру родного народа, воспитывают бережное отношение к родному языку, закладывают нравственные основы патриотизма.

Для решения задач нравственного воспитания детей средствами мультфильмов, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный отбор мультипликационных картин.

Мультфильмы должны нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания [51].

За последнее время мир ребёнка коренным образом изменился. Взрослые дяди и тети опрокинули и изуродовали этот чудный мир добрых сказок и мультфильмов. В него ворвались вампиры, демоны, злодеи всех мастей, убивающие и пожирающие друг друга

Одновременно на всех каналах по многу часов в день страшные монстры стали кричать: "Я убью тебя!"

- Нет, это я тебя убью! - ответили им такие же монстры, которые по замыслу создателей должны были восприниматься как положительные герои.

А во дворах с такими же криками стали носиться друг за другом мальчишки. И угрозы эти оказались не пустыми...

С каждым днём растет число убитых своими сверстниками детей. Убитых безо всяких на то причин. Просто забавы ради. Это продолжается только что увиденный сериал.

А большинство родителей не знают, что у дошкольников виртуальный и реальный миры абсолютно тождественны... Они просто ещё не научились отличать того, что им показывают по телевизору, от того, что происходит за пределами экрана. Но на экране все интереснее и динамичнее, чем в жизни. Мир зла страшен, но притягателен. Дети, не обученные отличать добро от зла, начинают вести себя, как экранные герои.

Такие дети не смогут нормально жить, любить, строить семью, защищать свою страну [7].

Старые добрые мультфильмы воспитывали, образовывали и даже выполнял психотерапевтическую функцию. Ласковые голоса успокаивали. Это была настоящая лечебница... Зло при встрече с добром всегда проигрывало. И это было законом, при котором детям было легче жить.

Дети, проводящие много времени в виртуальном мире, сталкиваясь с реальным миром, входят с ним в конфликт. Этот мир не соответствует той модели, которая уже есть в его подсознание. Он должен быть изменен или уничтожен. Если не получается ни то, ни другое, тогда нужно покончить с собой. Других вариантов решений создавшегося конфликта для таких детей нет. Есть запасной выход - уйти из этого мира, но не совсем. А это - наркомания. Наркотическое опьянение снимает напряжение необходимости совершать поступки и делать выбор.

Директор НИИКСИ Семенов В.Е., говорит, что телевидение перестало выполнять свои функции. Оно не воспитывает, не приобщает зрителя к культуре, не занимается образовательными программами. Даже развлекательная функция стала антикультурной, безвкусной и патологической по сути [27].

Для чего же мы калечим наших детей? Для чего мы их пугаем? Уровень страха, который нагоняет на детей телевидение, превышает все границы.

Необходимо придерживаться главного принципа - не навреди. Если мультфильм представляет опасность для нравственности или для психики ребёнка, его нельзя покупать и показывать, даже если его отдают абсолютно бесплатно [7].

1.3 Методика организации совместного просмотра мультфильмов родителей с детьми дошкольного возраста, как средство развития нравственных качеств

Мультфильмы и сказки для нас одно из самых ярких источников познания жизни, окружающих людей, себя в этом мире. Каждый ребенок любит слушать, читать, сочинять и рассказывать сказки.

Долгое время «рассказывание» волшебных сказок было основной формой развлечения. Традиция рассказывать сказки и передавать, таким образом, опыт поколений сохранилась в некоторых культурах и до наших дней.

Сказки не только влияют на нас, но и участвуют в процессе формирования нас как личностей. Сказки переполнены символами, которые воздействуют на человека, обходя его сознание. Волшебные мультфильмы и сказки непосредственно отображают психические процессы коллективного бессознательного, поэтому по своей ценности для научного исследования и использования в психотерапевтической практике они превосходят любой другой материал. В волшебных мультфильмах архетипы предстают в наиболее простой, понятной, чистой и краткой форме, благодаря этому архетипические образы дают нам ключ для осмысления процессов, происходящих в психике. Можно сказать, что сказки -- это зашифрованное знание людей о том, как им выжить. Сказка помогает человеку рассмотреть дорогу собственного развития [25].

В любой сказке есть переживание какой-либо травмы. Если ребенок просит пересмотреть одну и ту же сказку, один и тот же мультфильм, это значит, что она содержит близкую для него травму [33].

Один из видов работы со сказкой - просмотр мультфильмов. Просмотр мультфильмов оказывает профилактическую помощь, в процессе которой ребёнок готовится к различным ситуациям.

Почти в каждом мультфильме, приходит время, когда герой уходит из родного дома. На пути его ждут различные испытания, он учится использовать свои качества: ум, чувства, доброту, интуицию. Кульминация мультфильма - это встреча со злом. Можно по-разному объяснять образы злых героев (Бабу-Ягу, Кощея, Дракона и т.д.). Например, отрицательные образы матери и отца. Можно подходить к этому с такой позиции: «зло» содержится в каждом из нас, и, побеждая врага в мультфильме, человек пытается встретиться с той частью себя, которую он считает отрицательной. И тогда путь героя в сказке становится путем познания.

После того как герой познает себя, он возвращается уже изменившийся. Круг замыкается и завершается победой добра [25].

В мультфильмах выделяют ряд общих черт. Они:

- обозначают в метафорической форме конфликт главного героя;

- воплощают подсознательные процессы в образах друзей и помощников (возможности и способности главного героя), а также в образах разбойников и разного рода препятствий (страхи и неверие героя);

- создают в образной форме аналогичные обучающие ситуации, где герой побеждает;

- представляют метафорический кризис в контексте его обязательного разрешения, когда герой преодолевает все препятствия и побеждает зло;

- дают герою возможность осознать самого себя в новом качестве в результате одержанных побед;

- завершаются торжеством, на котором все отдают должное особым заслугам главного героя.

Просматривая мультфильмы, дети, перевоплощаясь в волшебных персонажей. Предлагая детям вместе с родителями проиграть сказку, важно помочь им выбрать тот персонаж, который наиболее актуален для данной ситуации. Это может быть персонаж, непонятный или вызывающий отрицательные чувства. Проигрывая, в какой-то момент можно уйти от запланированного сценария и начать додумывать, фантазировать. Проигрывание позволяет ребенку активно участвовать в сказке, изменяя её содержание [7].

Чтение сказок, просмотр мультфильмов выполняют профилактическую, диагностическую и терапевтическую функции. Мультфильмы воздействуют не только на детей, но и на нас взрослых, обращаясь к ребенку внутри нас. Недаром во все времена существовали

легенды, былины, притчи, мифы, которые помогали понять, принять и пережить трудные моменты. [25].

Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой нравственного развития ребенка.

Общение ребенка с родными происходит в самых различных жизненных ситуациях. Подражая родителям как самым близким и авторитетным образцам, дети овладевают нормами поведения, отношением к другим людям.

Личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи ребёнка, но и под влиянием целенаправленной деятельности родителей. Поэтому одна из важнейших задач детского сада - педагогическое просвещение родителей.

Родители часто думают, что нравственные качества появляются у ребенка с возрастом. «Вырастет, тогда начнёт понимать», - надеются родители, навсегда упуская наиболее благоприятное время для формирования нравственных чувств, навыков и привычек поведения. Необходимо просветить родителей знаниями, которые помогли бы им помочь в становление личности ребенка, используя для этого все семейные возможности [33].

Восприятие детьми мультфильмов, как средства развития нравственных качеств, требует создания особых условий.

Как и другие виды терапии искусством, музыка из мультфильмов, имеет ряд преимуществ перед вербальными видами терапии. Она, во-первых, оказывает огромное эмоциональное воздействие на ребенка. Во-вторых, музыка является мощным стимулом коммуникации и интеграции. В-третьих, музыка выполняет воспитательную функцию.

Она отражает определенные жизненные ситуации, усиливает их эмоциональное восприятие, создает особенное отношение к ним.

Музыкотерапия используется в практике как вспомогательное средство и как самостоятельный вид терапии [25].

Часто взрослые используют мультфильмы для развлечения или успокоения расшалившихся детей. С самого раннего возраста родители должны научить детей внутренне подготавливать себя к просмотру мультфильмов.

Малыша нужно настроить на серьезность восприятия сказки, побуждать к прочувствованию глубины имеющихся в сказке нравственных проблем. «Сердце замирает у ребенка,-- писал В. А. Сухомлинский,-- когда он слушает или произносит слова, создающие фантастическую картину» [45].

Чтобы настроить ребёнка на просмотр мультфильма родитель должен создать определенную эмоциональную атмосферу: выдержать паузу между просмотром и предыдущим занятием.

Родители вместе с детьми могут создать альбом сказки. В него помещаются детские рисунки, картинки любимых героев из мультфильмов.

Необходимо придавать большое значение характеру обстановки, в которой дети будут смотреть мультфильм. Всё что окружает ребёнка, обостряет восприимчивость к художественному слову, глубже раскрывают идею мультфильма. Даже освещение играет очень большую роль [33].

Старшим дошкольникам можно смотреть мультфильмы вечером, но не непосредственно перед сном; малышам лучше смотреть мультфильмы днем, и совершенно недопустимо включать мультфильмы младшим дошкольникам на ночь. Это может отрицательно сказаться на ночном отдыхе ребенка[54].

Одно из главных условий показа мультфильма -- это эмоциональное отношение взрослого к происходящему на экране. Взрослый должен комментировать мультфильм, не может и не должен говорить слишком быстро, скороговоркой или безразличным холодным тоном, без эмоциональных акцентов. Чем меньше ребенок, тем определеннее, акцентированнее должны быть комментарии, однако переигрывать для создания звукоподражательных эффектов также не рекомендуется -- дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь и от взрослого ожидают подлинных эмоций и чувств. При оценке происходящего детям необходима не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств взрослого. Для малышей это является как бы образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям, создает условия для развития нравственных качеств, правильного восприятия правил и норм поведения.

Старшим дошкольникам можно объяснять происходящее на экране более сдержанно, менее эмоционально, для того чтобы не помешать детям самостоятельно усвоить новое содержание.

При совместном просмотре с детьми мультфильмов особое внимание нужно уделять разбору эмоциональных состояний героев. Родители должны придерживаться чувства меры, никоим образом не превращать всё в уроки мимики [54].

После просмотра мультфильма необходимо провести с детьми беседу, в ходе которой получить ответы на вопросы: «Какой герой понравился ребенку большего всего и почему?», «Назови положительных (отрицательных) героев?», «Почему именно так поступил мальчик? Как он должен был себя вести?» и т.д.

После просмотра также можно организовать игру по сюжету мультфильма.

Если работа во время просмотра, и после него будет серьезной, творческой и тактичной со стороны родителей, то тогда и дети будут относиться к этому процессу как к празднику и в то же время как к важному делу [54].

ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация и методы исследования

В ходе проведения констатирующего эксперимента на базе МБДОУ №12 г. Крымска было охвачено исследованием 50 детей дошкольного возраста и 96 родителей. Экспериментальную группу составили 24 ребенка, контрольную - 26 детей. Констатирующий эксперимент проводился в обеих группах. Эксперимент проводился воспитателями и психологом.

Для достижения цели исследования нами были использованы следующие методы и методики:

1. Анкетирование родителей.

Анкета 1. Главное в семейном воспитании.

а) Что вы считаете главным в семейном воспитании?

б) Что наиболее характерно для общей атмосферы в вашей семье (подчеркните):

- доброжелательность, взаимоуважение;

- бодрость, радостное настроение, юмор;

- спокойствие, уравновешенность;

- нервозность, отчужденность, грубость;

- другое (укажите что).

в) Что оказывает положительное влияние на нравственное воспитание детей в вашей семье?

г) Есть ли недостатки в нравственном воспитании вашего ребенка? В чем они проявляются?

д) Какие черты характера вашего сына (дочери) привлекают к нему (к ней) людей?

е) Какие черты вы хотите воспитать в своем ребёнке, прежде всего?

ж) Проявление каких качеств вы замечаете в своем ребенке наиболее часто?

з) С какими отрицательными чертами, проявляющимися в вашем ребенке, вы активно боретесь?

и) Есть ли у вас общие с ребенком занятия, увлечения? Какие?

к) Можете ли вы с уверенностью сказать, что ваш ребенок подготовлен к жизни? Что дает вам основание для такого вывода?

л) Часто ли и что именно рассказывают вам дети о деском саде? Что им особенно нравится и не нравится в нашем детском саду?

Анкета 2. Чего ребенок ждет от семьи?

Уважаемые родители, отвечая на вопросы анкеты, выберите одно приоритетное качество.

A. Как вы думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?

а) Хорошей организации быта.

б) Радости общения.

в) Покоя и защищенности.

Б. Что более всего заботит вас в семье?

а) Здоровье детей.

б) Интерес к занятиям.

в) Трудовое участие детей в жизни семьи.

г) Настроение детей и причины его изменений.

B. Одинок ли ваш ребенок в семье?

а) Да. б) Нет. в) Не знаю.

Г. Как вы думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на родительскую?

а) Да. б) Нет. в) Не знаю.

Д. Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?

а) Да. б) Нет. в) Не знаю.

Е. Есть ли у вашего ребенка секреты от своей семьи? а) Да. б) Нет. в) Не знаю.

Ж. Что для вашего ребенка вечер дома?

а) Радость общения.

б) Возможность быть самим собой.

в) Мучение и пытка.

2. Методика Г.А. Урунтаевой «Изучение осознания детьми нравственных норм».

Подготовка исследования:

1. Подготовить 3-5 незаконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных норм с учетом возраста ребенка;

2. Подготовить 10-12 картинок, на которых изображены положительные и отрицательные поступки детей;

3. Стихотворение Е.Благининой "Подарок"; Пришла ко мне подружка

И мы играли с ней И вот одна игрушка Вдруг приглянулась ей. Лягушка заводная, Весёлая, смешная. Мне скучно без игрушки - Любимая была, А всё-таки подружке Игрушку отдала.

4. Новую яркую игрушку.

5. Составить и выучить наизусть вопросы для беседы.

Проведение исследования. Проводятся все серии индивидуально с интервалом в 2-3 дня или по выбору; участвуют одни и те же дети.

Первая серия. Ребенку говорят: "Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи". Примеры ситуаций.

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила ... Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ей ответил... Что ответил Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка объяснения ответа.

Вторая серия. Ребенку дают картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников и говорят: "Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему".

Третья серия включает 2 подсерии.

Подсерия 1 - ребенку читают стихотворение Е.Благининой "Подарок", а потом задают вопросы: "Какая игрушка была любимой у девочки? Жалко или нет, ей было отдавать лягушку подруге? Почему же она отдала игрушку? Правильно или неправильно она сделала? Как бы ты поступил, если бы твоя любимая игрушка понравилась твоему другу? Почему?

Подсерия 2 - участвуют те же дети. Экспериментатор создает ситуации, в которых дети должны поделиться игрушками. В комнату, где проходит исследование, приглашают сначала одного ребенка, показывают ему новую яркую игрушку и предлагают поиграть с ней. В момент, когда ребенок наиболее увлечен игрой, приглашают второго. В протоколе фиксируют поведение, речь и эмоциональные реакции детей.

Обработка данных. Анализируют, насколько осознаны детьми нравственные нормы и как это зависит от возраста дошкольников. Соответственно распределяют испытуемых по 4 уровням осознания нравственных норм:

1. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку (высокий).

2. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку (средний).

3. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует (низкий).

4. Ребенок не может оценить поступки детей (очень низкий)

В третьей серии сопоставляют реальное и предполагаемое поведение детей и делают вывод о том, насколько они соответствуют друг другу, как это соответствие зависит от возраста.

3. Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой.

Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ) отражает пять основных показателей нравственной воспитанности дошкольника:

- доброта и отзывчивость (отношение к людям, проявление нравственных качеств личности);

- отношение к обществу, патриотизм;

- отношение к умственному труду;

- отношение к физическому труду;

- саморегуляция личности (самодисциплина).

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют воспитатели. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводную таблицу. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 6 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения дошкольника, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень нравственной воспитанности (от 7 до 13 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень нравственной воспитанности (от 14 до 26 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень нравственной воспитанности (от 27 до 39 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом, формируется оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в группе и предусмотреть целенаправленную работу как с группой в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом нравственного воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с ребенком, коллективно в группе, с группой детей, т.е. в разной форме и разными методами.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности старшего дошкольника

Основные отношения Показатели нравственной воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств

1. Доброта и отзывчивость (отношение к людям)

1) Вежливость

3 - вежлив с окружающими, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 - вежлив в общении;

1 - не всегда вежлив, нуждается в руководстве;

0 - не проявляет вежливость, допускает грубость.

2) Деликатность

3 - деликатен с окружающими, осуждает сверстников, которые доставляют неудобства взрослым;

2 - деликатен в общении; 1 - не всегда деликатен;

0 - не проявляет деликатность, слишком навязчив.

3) Чуткость

3 - заботиться об окружающих, умеет прийти на помощь, настраивает на это других; 2 - сочувствует и помогает слабым, больным; 1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля; 0 - неотзывчив, иногда жесток.

4) Скромность

3 - не выпячивает свое «Я», ведет себя естественно, достойно, поступает хорошо не ради похвалы;

2 - умеет считаться с мнением других;

1 - сдержан при условии поручения, наличия

контроля;

0 - всегда хвастается своими успехами.

5) Дружелюбное отношение к сверстникам

3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;

2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;

1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;

0 - груб и эгоистичен.

6) Честность в отношениях с друзьями и взрослыми

3 - честен в отношениях с друзьями и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других; 2 - честен в отношениях с друзьями и взрослыми; 1 - не всегда честен; 0 - нечестен.

2. Патриотизм (отношение к обществу)

1) Забота о детском саде

3 - участвует в делах группы и привлекает к этому других;

2 - испытывает гордость за свой детский сад, участвует в делах группы; 1 - в делах группы участвует при побуждении;

0 - в делах группы не участвует, гордости за свой детский сад не испытывает.

3. Любознательность (отношение к умственному труду)

1) Познавательная активность

3 - любит, когда ему читают книги, обсуждает с друзьями узнанное; 2 - любит, когда читают; 1 - слушает чтение при побуждении взрослых, воспитателей

0 - слушает чтение недостаточно, на побуждения воспитателя не реагирует.

2) Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 - стремится заниматься как можно лучше, помогает другим;

2 - стремится заниматься как можно лучше; 1 - занимается при наличии контроля; 0 - не хочет заниматься даже при наличии контроля.

3) Саморазвитие

3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; 2 - есть любимое полезное увлечение; 1 - нет полезного увлечения, во внегрупповой познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны воспитателя;

0 - во внегрупповой деятельности не участвует.

4. Трудолюбие (отношение к физическому труду)

1) Инициативность и творчество в труде

3 - находит полезные дела в группе и организует товарищей на творческий труд; 2 - находит полезные дела в группе, выполняет их с интересом; 1 - участвует в полезных делах в группе, организованных другими; 0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

2) Бережное отношение к результатам труда

3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; 2 - бережет личное и общественное имущество;

1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0 - небрежлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

5. Самодисциплина (отношение к себе)

1) Требовательность к себе

3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;

2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

После проведения констатирующего эксперимента полученные данные были подвергнуты обработке.

Результаты анкетирования родителей показали, что на первый план выходит здоровье ребенка. По второму пункту анкеты у большинства атмосфера в семье положительная. По пункту «В» в основном ответили, что на нравственное воспитание детей оказывает влияние пример родителей. На пункт «Г» 74 % родителей - не замечают недостатки в нравственном воспитании своего ребенка. При заполнении воспитателями карт по методике М.И. Шиловой идет большое расхождение между родителями и воспитателями о имеющихся недостатках у ребенка в нравственном воспитании.

На пункт «К» около 70 % родителей ответили, что к жизни еще готовить рано.

Результаты методики Г.А. Урунтаевой «Изучение осознания детьми нравственных норм» представлены в таблице 1 и 2.

Таблица 1

Экспериментальная группа. Изучение осознания детьми нравственных норм.

Список детей

Уровень осознания детьми нравственных норм

1

Высокий

2

Средний

3

Высокий

4

Очень низкий

5

Низкий

6

Низкий

7

Низкий

8

Средний

9

Высокий

10

Очень низкий

11

Высокий

12

Высокий

13

Низкий

14

Низкий

15

Низкий

16

Очень низкий

17

Высокий

18

Средний

19

Очень низкий

20

Высокий

21

Низкий

22

Высокий

23

Очень низкий

24

Средний

Таблица 2

Контрольная группа. Изучение осознания детьми нравственных норм.

Список детей

Уровень осознания детьми нравственных норм

1

Средний

2

Высокий

3

Низкий

4

Очень низкий

5

Высокий

6

Низкий

7

Низкий

8

Высокий

9

Высокий

10

Средний

11

Очень низкий

12

Высокий

13

Низкий

14

Очень низкий

15

Низкий

16

Высокий

17

Очень низкий

18

Средний

19

Средний

20

Низкий

21

Высокий

22

Низкий

23

Средний

24

Низкий

25

Высокий

26

Средний

По результатам диагностики было выявлено, что в экспериментальной группе 8 детей имеют высокий уровень (33,3 %), у 4 детей - средний уровень (16,7 %), у 7 детей - низкий уровень (29,2 %) и у 5 детей - очень низкий уровень осознания нравственных норм (20,8 %).

В контрольной группе 8 детей имеют высокий уровень (30,8 %), у 6 детей - средний уровень (23 %), у 8 детей - низкий уровень (30,8 %) и у 4 детей - очень низкий уровень осознания нравственных норм (15,4 %).

Результаты диагностики нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой представлены в таблице 3 и 4.

Таблица 3

Экспериментальная группа. Диагностика нравственной воспитанности.

Список детей

Кол-во баллов

Уровень нравственной воспитанности

1

29 б

Высокий

2

18 б

Средний

3

30 б

Высокий

4

5 б

Очень низкий

5

7 б

Низкий

6

8 б

Низкий

7

7 б

Низкий

8

15 б

Средний

9

28 б

Высокий

10

4 б

Очень низкий

11

38 б

Высокий

12

36 б

Высокий

13

11 б

Низкий

14

14 б

Низкий

15

10 б

Низкий

16

2 б

Очень низкий

17

35 б

Высокий

18

18 б

Средний

19

19 б

Очень низкий

20

24 б

Средний

21

11 б

Низкий

22

30 б

Высокий

23

4 б

Очень низкий

24

20 б

Средний

Таблица 4

Контрольная группа. Изучение осознания детьми нравственных норм.

Список детей

Кол-во баллов

Уровень нравственной воспитанности

1

16 б

Средний

2

20 б

Средний

3

8 б

Низкий

4

3 б

Очень низкий

5

35 б

Высокий

6

10 б

Низкий

7

12 б

Низкий

8

39 б

Высокий

9

34 б

Высокий

10

22 б

Средний

11

2 б

Очень низкий

12

31 б

Высокий

13

14 б

Низкий

14

6 б

Очень низкий

15

14 б

Низкий

16

29 б

Высокий

17

4 б

Очень низкий

18

17 б

Средний

19

19 б

Средний

20

12 б

Низкий

21

31 б

Высокий

22

12 б

Низкий

23

24 б

Средний

24

14 б

Низкий

25

33 б

Высокий

26

23 б

Средний

По результатам диагностики было выявлено, что в экспериментальной группе 7 детей имеют высокий уровень (29,2 %), у 5 детей - средний уровень (20,8 %), у 7 детей - низкий уровень (29,2 %) и у 5 детей - очень низкий уровень нравственной воспитанности (20,8 %).

В контрольной группе 7 детей имеют высокий уровень (26,9 %), у 7 детей - средний уровень (26,9 %), у 8 детей - низкий уровень (30,8 %) и у 4 детей - очень низкий уровень нравственной воспитанности (15,4 %).

По результаты констатирующего эксперимента, нами были выделены дети, имеющие высокий уровень нравственного воспитания (экспериментальная группа: № 1, 3, 9, 11, 12, 17, 22; контрольная группа: № 5, 8, 9, 12, 16, 21, 25).

В результате обработки анкет и диагностик были обнаружены некоторые несоответствия (завышены оценки нравственности детей в анкетах родителей). Это объясняется тем, что нет единства требований между семьей и дошкольной организацией по вопросам нравственного воспитания детей.

2.2 Программа организации обучения родителей совместному просмотру с детьми мультфильмов, как средству развития нравственных качеств дошкольников в условиях семьи

Формирующий эксперимент был направлен на разработку программы организации обучения родителей совместному просмотру мультфильмов как средства развития нравственных качеств у детей дошкольного возраста в экспериментальной группе.

Просмотр мультфильмов это метод, использующий сказочную форму для развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.

Возможности работы с мультфильмами.

1. Использование мультфильма как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни ребенка, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.

2. Рисование по мотивам мультфильма. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.

3. Обсуждение поведения персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека и способствует развитию нравственных качеств у детей.

4. Проигрывание эпизодов мультфильма. Дает возможность ребенку почувствовать эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.

5. Использование мультфильма как притчи-нравоучения.

6. Творческая работа по мотивам мультфильма (дописывание, переписывание).

Мультфильмы по мотивам сказок разделяют на традиционные и авторские. Народные сказки также делятся на несколько групп: бытовые, сказки-загадки, сказки-басни, притчи, сказки о животных, мифологические сюжеты, волшебные сказки, сказки с превращениями.

Для психокоррекции и развития личности ребенка просмотр мультфильмов привлекателен в следующем:

1. Отсутствие в мультфильмах прямых назиданий. События логичны, вытекают одно из другого, и ребенок усваивает причинно- следственные связи, существующие в жизни.

2. Через образы ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей; жизненный выбор; взаимопомощь; борьба добра со злом.

Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность. Через сказку ребенок усваивает, что все, что происходит в жизни, способствует его внутреннему росту, развитию нравственных качеств.

3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочных событий. Главный герой - это собирательный образ, и ребенку легче идентифицировать себя с героем сказки.

4. Ореол тайн и волшебства, неожиданное превращение героев - все это позволяет ребёнку активно воспринимать информацию, содержащуюся в мультфильмах.

Основные приемы работы с мультфильмами.

1. Анализ мультфильма. Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев. Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет.

2. Пересказывание мультфильмов. Этот прием помогает в развитии фантазии, воображения.

3. Переписывание мультфильмов. Переписывая мультфильм или дописывая свой конец, дети сами выбирают тот вариант, который позволяет освободиться ему от своего внутреннего напряжения - в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания мультфильма.

4. Постановка мультфильмов с помощью кукол. Работа с куклами позволяет через куклу проявлять те эмоции, которые обычно ребенок не может себе позволить проявить.

5. Сочинение мультфильмов. В каждой волшебном мультфильме есть определенные закономерности. Главный герой появляется в доме, растёт, покидает дом, отправляясь в путь. Во время путешествия он находит и теряет друзей, борется и побеждает зло и возвращается домой. Таким образом, в мультфильмах показываются основные этапы становления и развития личности.

Были определены задачи и составлен план работы с детьми дошкольного возраста по нравственному воспитанию с использованием мультфильмов.

1. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:

1) воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться; стремление радовать старших своими хорошими поступками;

2) воспитывать уважительное отношение к окружающим людям;

3) учить заботиться о младших. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;

4) воспитывать скромность, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;

5) продолжать обогащать словарный запас детей «вежливыми» словами. Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, и др.);

6) формировать у детей умение оценивать поступки сверстников и свои. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему;

2. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

1) образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением. Показывать общественную значимость здорового образа жизни людей.

2) развивать осознание ребенком своего места в обществе. Формировать представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице;

3) семья. Формировать знания о том, где работают родители, как важен их труд для общества.

4) детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива;

5) родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Формировать интерес к «малой Родине».

Рассказывать детям о культуре, традициях родного края. Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) -- огромная многонациональная страна. Рассказать детям о том, что Москва -- столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;

6) наша армия. Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать почетной обязанности защищать Родину, охранять ее безопасность.

План работы по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Месяц

Тема

Ответственный

Сентябрь

1. Консультация на тему: «Нравственное воспитание ребенка в условиях семьи»

Педагог-психолог, старший воспитатель

2. Консультация на тему: «Мультфильмы как средство развития нравственных качеств дошкольника»

Педагог-психолог, старший воспитатель

3. Обучение родителей правилам совместного просмотра с детьми мультфильмов

Воспитатели, педагог-психолог

4. Выставка на тему: «Мои любимые мультфильмы»

Воспитатели

Октябрь

1. Беседа о Родине

Педагог-психолог

2. Встреча с сказочным героем

Заведующий, родители, воспитатели

3. Просмотр мультфильма «Сказка

В оспитатель,

о рыбаке и рыбке»

родители

4. Консультация на тему: «Школа для заботливых родителей»

Педагог-психолог

5. Круглый стол на тему: «Как мы смотрим мультфильмы»

Воспитатель, родители, педагог-психолог

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены