3. Этап оформления результатов. На этом этапе велась подготовка к презентации результатов проекта, проходила предзащита проекта и его доработка с учетом замечаний. Каждой рабочей группой была подготовлена страничка фотоальбома и краткое описание своей работы на английском языке. (Приложение 2). Кроме того, на предзащите учащимся было предложено задавать вопросы по темам, разрабатываемым другими группами. Одной из групп был создан видеоклип, озвученный на английском языке.

4. Заключительный этап включал в себя защиту, оценку и обсуждение проекта.

В ходе формирующего эксперимента было необходимо обеспечить условия для развития исследовательских умений учащихся, их самостоятельной деятельности в ходе проектной деятельности; организовать условия для работы с информацией; создать условия, чтобы ученики сами планировали и осуществляли свою работу, творчески оформляли результаты своей деятельности. Учитель выступал в роли консультанта, к которому можно обратиться за советом.

При оценке результатов работы учитывались следующие параметры:

- описание экологической ситуации России;

- актуальность выбранной темы;

- глубина интеграции, работа с дополнительной информацией;

- качество оформления работы, наглядность и оригинальность;

- сценарий защиты: грамотное построение доклада, логичность изложения, раскрытие темы, соблюдение регламента;

-ораторское мастерство, умение создать яркое, запоминающееся выступление;

- уровень владения иностранным языком: правильное использование лексики и грамматики, отсутствие ошибок в произношении;

- ответы на вопросы, их аргументированность.

Для подготовки к защите проекта учащимся была предложена следующая схема: В качестве первого задания работы над проектом учащимся нужно было выяснить, задумываются ли их сверстники о существовании экологических проблем в училище. В результате опроса, в котором приняло участие 57 человек, было выяснено, что только 3% суворовцев бережно относятся к чистоте в училище. Учащимися была выдвинута гипотеза о применении ряда мер по повышению уровня экологической культуры суворовцев 3 роты. Было решено снять видеоклип по тематике проекта и создать стенды по экологии. Соответственно, учащиеся разделились четыре на группы по три человека. Задача учителя на этом этапе состояла в отработке соответствующей лексики, рекомендациям по поиску дополнительной информации.

Учащимися была использована дополнительная литература, но основным источником информации послужили различные сайты интернета на русском и английском языках. Каждой группе необходимо было подготовить доклад на английском языке по своей проблематике с учетом критериев оценивания, компьютерную презентацию и фотографию для общего фотоотчёта. Во время защиты проекта суворовцам требовалось ответить на вопросы по своей теме. Послезащиты проекта и представления готового продукта, проводилось обсуждение, и давалась оценка готовому продукту и его презентации.

На всех этапах проведения формирующего эксперимента происходило формирование исследовательских умений учащихся. При выборе темы развивались прогностические способности, учащимся необходимо было представить себе возможности раскрытия темы, составить план работы. На этапе поиска информации развивалось аналитическое и системное мышление. Ученикам необходимо было отобрать нужную информацию, проанализировать ее, рассмотреть изучаемый объект в целостности его связей и характеристик. Кроме того, необходимо было сделать аргументированный вывод о том, какие меры оказались наиболее эффективными. Например, группой, занимающейся созданием стендов, был найден материал по экологии, вызвавший интерес остальных суворовцев училища. Поиски этого материала потребовали от учащихся самостоятельности и творческой активности, способствовал проявлению индивидуальности. Отбор информации потребовал развития критического мышления. На этапе подготовки к оформлению фотоальбома группа, изучающая проблемы экологии в училище, встретилась с лингвистической проблемой -употребление притяжательного падежа в английском языке. В учебнике Spotlight для 5 класса сказано,что притяжательные местоимения в английском языке заменяют предмет или субъект, о котором идёт речь. Столкнувшись с задачей выразить принадлежность не предмету, а человеку, суворовцами было принято решение найти различие между употреблением двух правил на одном из англоязычных сайтов. Было обнаружено противоречие и выдвинута гипотеза, что правило нуждается в уточнении. Учащиеся самостоятельно решили провести эксперимент. Было выбрано несколько предметов и имён собственныхдля анализа употребления притяжательных местоимений и апострофов с названиями этих существительных в статьях интернета на английских сайтах. В результате был сделан вывод о том, что с названиями предметов употребляются притяжательные местоимения,а с именами собственными - апострофы с окончанием 's.При оформлении фотоальбома учащиеся решили поместить отчёт о полученных результатах и ходе эксперимента. Это пример полностью самостоятельного исследования на всех этапах: обнаружение проблемы, выдвижение гипотезы, сбор информации, проведение эксперимента, применение полученных результатов. Творческая активность учащихся нашла выражение во время подготовки к презентации. Был создан видеоклип, озвученный на английском языке, показанный во время защиты проекта на V научно-практической конференция учащихся ЕкСВУ в 2015. На конференции суворовцы, защитившие проектную работу, были удостоены диплома III степени, а в последствии приняли участие во Всероссийском фестивале творческих открытий и инициатив «Леонардо» в Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова, г.Москва, март 2017 г.(Приложение 3).

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы для выявления результатов формирующего эксперимента была проведена диагностика, аналогичная констатирующему эксперименту.

Результаты выполнения задания показали, что на данном этапе учащиеся справились с заданиями гораздо быстрее и качественнее. Повысился уровень сформированности критического мышления и самостоятельности учащихся, возросла их творческая активность.

На данном этапе опытно-экспериментальной работы только один суворовец отнёсся к заданию по-прежнему пассивно и получил 0 баллов за все показатели (на этапе констатирующего эксперимента 0 баллов получили 2 человека);пятеро обучающихся повысили свои показатели, хотя и остались на том же уровне (один человек - низком, четверо - на среднем);трое учеников улучшили свои показатели, перейдя на более высокий уровень (один человек - на средний, двое - на высокий).

Общий анализ проведенных диагностирующих заданий позволяет сделать вывод, что:

33,3% - всех учащихся обладают высоким уровнем сформированности исследовательских умений, что составляет 4 человека из группы. Это на 16,6% выше, чем на этапе констатирующего эксперимента;

41,7% - всей группы имеют средний уровень, что составляет 5 учащихся. Это на 8,3% ниже, чем на этапе констатирующего эксперимента.

25% - группы имеют низкий уровень сформированности исследовательских умений, что составляет 3 суворовца. Это на 8,3% ниже, чем на этапе констатирующего эксперимента (рис.1).

Рис.1. Уровни сформированности исследовательских умений на констатирующем и заключительном этапах эксперимента

Сопоставление результатов констатирующего и заключительного этапов опытно-экспериментальной работы показал, что проектная деятельность может и должна использоваться на уроках английского языка в целях формирования исследовательских умений обучающихся, развивая их критическое мышление, самостоятельность и творческую активность. Кроме того, участие в проектной деятельности влияет на повышение общей мотивации процесса обучения. Таким образом, подтверждается гипотеза нашего исследования о том, что при формировании исследовательских умений необходимо максимально реализовывать потенциал в применении теоретической модели процесса формирования исследовательских уменийобучающихся на уроках английского языка; проектная деятельность активизировала интерес к изучаемому предмету, повысила мотивацию к обучению и актуализировала ранее приобретенные знания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сопоставление результатов работы с поставленными задачами позволяет заключить следующее:

При помощи разработанного комплекса упражнений на этапе констатирующего эксперимента была проведена диагностика учащихся и определен исходный уровень сформированности исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка.На основании результатов диагностической работы был сделан вывод о необходимости повышения уровня сформированности у учащихся исследовательских умений на уроках иностранного языка.

На этапе формирующего эксперимента учащимся было предложено принять участие в проекте по теме «Юные защитники природы».

Общий анализ результатов проектной деятельности показал, что уровень сформированности каждого показателя исследовательских умений повысился. В ходе выполнения проектной деятельности развивались умения работы с информацией, критическое мышление, активизировались самостоятельность учащихся и их творческая активность.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила возможность и необходимость использования модели процесса формирования исследовательских умений обучающихсяна уроках английского языка. В процессе выполнения проекта на формирующем этапе эксперимента у обучающихся повысилась мотивация обучения, сформировались навыки работы с информацией, заметно активизировалась творческая деятельность и самостоятельность, получило развитие критическое мышление. Обучающиеся приобрели опыт решения практических задач, необходимый им в повседневной жизни.

Проведенное исследование по выявлению условий организации проектной деятельности в целях формирования исследовательских умений учащихся в процессе обучения иностранному языку позволило сделать ряд выводов.

1.В первой теоретической главе был произведен анализ психолого-педагогической, методической литературы по данной проблеме, которой занимались такие отечественные ученые и исследователи как: И.А.Колесникова,Л.П.Крившенко, В.С.Кукушин, А.В.Хуторской, И.Л.Бим, И.А.Зимняя, Е.С.Полат и другие.

2.Исследование показало, что исследовательскую деятельность следует рассматривать как совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, как путь познания, способ организации процесса познания. В основу проектной деятельности положена идея, составляющая суть понятия «проект» - его направленность на результат. Чтобы добиться такого результата, необходимо сформировать у детей умение самостоятельно и творчески мыслить, прогнозировать результаты, работать с информацией, устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов ориентирован на совместную деятельность учащихся, особое значение при этом приобретают коммуникативные умения работать в группе. Исследование всегда предполагает решение какой-то проблемы, для этого необходимо интегрировать знания и умений из различных сфер деятельности.

3.Опытно - экспериментальная работа была направлена на проверку эффективности внедрения модели процесса формирования исследовательских умений обучающихся на уроках английского языка. На этапе констатирующего эксперимента были выделены показатели сформированности исследовательских умений учащихся: уровень критического мышления, самостоятельность, а также творческая активность учащихся.

На этапе формирующего эксперимента в целях дальнейшего формирования исследовательских умений обучающихся была проведена проектная работа, требующая применения всех вышеперечисленных исследовательских умений. При выборе темы развивались прогностические способности, учащимся необходимо было представить себе возможности раскрытия темы, составить план работы. На этапе поиска информации развивалось аналитическое и системное мышление. Ученикам необходимо было отобрать нужную информацию, проанализировать ее, рассмотреть изучаемый объект в целостности его связей и характеристик. Поиски и отбор материала потребовали от учащихся самостоятельности и критического мышления. Формирование творческой активности проходило на этапе подготовки к презентации результатов работы. Необходимо отметить также, что в результате работы над проектом учащиеся приобрели опыт работы в группе, повысилась их мотивация к учебе.

4.В ходе исследования были выявлены эффективные педагогические условия организации проектной деятельности в формировании исследовательских умений учащихся:

1. Формирование качеств критического мышления учащихся обусловлено применяемыми методами и формами проектной деятельности, которые стимулируют проявление аналитического, ассоциативного и логического мышления школьников.

2. Совокупность проблемных ситуаций и заданий в ходе проектной деятельности обеспечивают эффективное развитие креативных способностей, формирует творческий потенциал и проявление творческой активности учащихся.

3. Технология проектного обучения способствует поддержанию инициативы и интереса у учащихся в выработке навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

Таким образом, в ходе исследования были решены поставленные задачи и подтверждены положения гипотезы, цель достигнута.Вместе с тем, можно указать направления дальнейшего продолжения работы и развития использованных в ней идей. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер и может быть продолжено в следующих направлениях: повышение мотивации к изучению иностранного языка в процессе осуществления проектной деятельности;совершенствование речевой деятельности учащихся посредством проектной технологии обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Fried-Booth, D.L. Project work /D.L. Fried-Booth.Oxford: Oxford University Press, 1986. 356 с.

2. Haines, S. Projects for the EFL classroom: Resource material for teachers /S. Haines. Walton-on-the Thames Surrey, UK: Nelson, 1989. 34 с.

3. Hutchinson,Т. English for specific purposes: A learning-centered approach / Т. Hutchinson, A. Waters. Cambridge : Cambridge University Press, 1987. 56 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. - Москва: Педагогика,1984. - 296 с.

5. Ананьев, Е.М., Смуров, С.В. Система менеджмента качества образовательной деятельности в соответствии с требованиями международных стандартов серии ИСО 9000 и некоторые особенности их внедрения в вузе с учетом профессионально-психологического аспекта / Е.М. Ананьев, С.В. Смуров. - Москва :Образование и общество, 2004.

6. Андронова, Р.Е.Научное исследование как условие совершенствования современной дидактики и практики обучения. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов / Р.Е. Андронова. - Москва,2009.

7. Бим, И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования (ИЯ) / И.Л. Бим. - Иностранные языки в школе,2005.

8. Бим, И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы / И.Л. Бим. - Москва: Просвещение, 2007. - 168 с.

9. Бим, И.Л. Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации/ И.Л. Бим.- Москва: ТЕЗАУРУС, 2013. - с.17.

10. Бурлакова, И.И. Проект «Научно-практическая конференция на английском языке». Иностранные языки в школе № 1,2009.

11. Воронина, Т. Менеджмент качества ОДО: на пути к созданию системы / Т. Воронина, О. Молчанова. - Москва : Высшее образование в России, 2005.

12. Выготский,Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб: Союз, 1997, - 96 с.

13. Гладкова, А.П.Формирование исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности: автореф. дис. кандидата пед. наук на соискание ученой степени: 24.06.13 / Антонина Николаевна Гладкова; - Волгоград,2013.

14. Гальперин, П.Я.Введение в психологию / П.Я.Гальперин. - Москва: Книжный дом «Университет»,2000. - 336 с.

15. Гельфман, Э. Г., Учебный проект как способ мониторинга интеллектуальных возможностей учащихся на уроках математики / Э. Г. Гельфман, А. Г. Подстригич, 2006.

16. Голуб, Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся» / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. - Самара, 2003. - 246 c.

17. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения/ В. В. Давыдов. - Москва : ИНТОР, 1996.

18. Десяева, Н.Д. Исследовательская деятельность педагога / Н.ДДесяева. - Академия, 2003.

19. Дистверг, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистверг-Москва :Учпедгиз,1956. - 387 с.

20. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В. Душеина. - Иностранные языки в школе, 2003.

21. Дьюи, Дж., Дьюи, Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. - Берлин: Гос. Изд-во. РСФСР, 1922. - 178с.

22. Журавлев, В.Е. Педагогические условия реализации личностно-ориентированного обучения в вузе системы МВД / В.Е. Журавлев // Вестник Бурятского Государственного Университета, 2013. - С. 150.

23. Зажигина,Е.В.Приоритетные направления научно-исследовательской работы студентов.Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов / Е.В.Зажигина, 2009 г.

24. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя.- Москва: Просвещение, 1991.

25. Занков ,Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - Москва : Педагогика,1990. - 345 с.

26. Ильина, Б.В., Научное исследование как фактор самоактуализации личности студентов Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов/Б.В.Ильина, - Москва 2009 г.

27. Камышникова, Т. А.Исследовательский подход в обучении как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности - необходимого качества социально активной личности/ Т. А.Камышникова. - Москва, 1985. -254 с.

28. Клименко, М.П. Развитие ценностных ориентаций старшеклассников в процессе использования метода проектов // Иностранные языки в школе ,2010.

29. Коджаспирова, Г.М Научное исследование как условие совершенствования подготовки педагогических кадров Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов / Г.М. Коджаспирова,2009 г.

30. Колесников, А.А. Функциональная роль обратной связи в структуре речевой деятельности // Иностранные языки в школе 1.2011 с 20-27.

31. Колесникова, И.А.Педагогическое проектирование Москва / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова - Сибирская. - Академия,2007.

32. Кощеева, Е.С. Развитие исследовательских умений учащихся на основе использования схематического моделирования в процессе обучения физике: дис. канд. наук/ Екатерина Сергеевна Кощеева; - Екатеринбург,2003. -219с.

33. Кондаурова, И.К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза/ И.К. Кондаурова. - Саратов, 1994. - 274 с.

34. Крившенко, Л.П. Педагогика /Л.П. Крившенко. - Москва,2008.- 422с.

35. Кукушин, В.С.Педагогика начального образования Москва / В.С. Кукушин, А.В. Болдырева-Вараксина. - Ростов - на - Дону :Изд.ц. «МарТ», 2005.

36. Леонтьев, А.А. Психология общения: 2-е изд., испр. и доп./А.А. Леонтьев. - Москва: Смысл, 1997. - 256 с.

37. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - Москва:Педагогика, 1981.

38. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории/ М.И. Махмутов.- Москва : Педагогика, 1975. - 258с.

39. Мишнева, Е.К. Формирование культуры учения в процессе овладения ИЯ на ступени основного общего образования (на материале английского языка): дис. канд. пед. наук/ Екатерина КонстантиновнаМишнева;- Москва, 2007.

40. Напольнова, Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка / Т.В. Напольнова. - Москва: Просвещение, 1983.

41. Одинцова, Н.И.Диагностика результатов обучения/ Н.И.Одинцова. - Москва,2006г.

42. Палаева, Л.И.Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе (на материале английского языка): дис. канд. пед. наук / Лира ИльфатовнаПалаева; - Москва, 2005.

43. Пассов, Е.И. Коммуникативность обучения в практику школы: Из опыта работы. Книга для учителя / Е.И.Пассов. - Москва : Просвещение, 1985. -126с.

44. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе/ Е.И. Пассов. - Москва : Просвещение, 1988. - 223 с.

45. Пидкасистый, П.И. Педагогика./ П.И. Пидкасистый.- Москва, 1998.

46. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. / П.И. Пидкасистый. -Москва : Педагогика, 1980. - 240 с.

47. Подгаецкая, И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка/И.М. Подгаецкая. - Москва :Просвещение, 2007.

48. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе,2000. - № 2.

49. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С. Полат. - Москва : Академия, 2003.

50. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе,2000, №1.

51. Пискунов,А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И.Пискунов.- Москва : Просвещение, 1971. - 560с.

52. Рубинштейн, С. А. Основы общей психологии / С. А. Рубинштейн. - Москва : ТПРСФСР, I 946. - 704 с.

53. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам". N 499. -Москва, -п.6.

54. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. -Москва : Просвещение, 2009.

55. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения / Ж.-Ж. Руссо, - Москва, 1981.

56. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований/ М.Н. Скаткин - Москва: Просвещение, 1986. - с.46.

57. Скибицкий, Э.Г.Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера / Э.Г Скибицкий, О.В.Шкабура. - Москва : Информатика и образование,2000.

58. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В.А. Сластенин. - Москва : Издательский центр « Академия», 2002.

59. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций/ Е.Н. Соловова. - Москва : Просвещение, 2002. -239 с.

60. Тамбовкина, Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов /Т.Ю. Тамбовкина .- Москва,2000.

61. Талызина ,Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Н. Ф.Талызина.- Москва : Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

62. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский.-Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1950.

63. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, «Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования»,2013. гл. IV. - п.22.

64. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. - 31 декабря 2012. - № 53 (часть I). - 7598 с.

65. Философский энциклопедический словарь /Гл.редакция: Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н., Ковалев С.М., Панов В.Г. - Москва, 1983.- 336 с.

66. Худякова, Л. А. Активизация исследовательской деятельности учащихся в системе занятий по русскому языку /Л. А. Худякова.- Москва, 2004. - 30 с.

67. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения/А.В. Хуторской. - Москва : ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

68. Хуторской, А.В. Современная дидактика./ А.В. Хуторской. - Москва : Просвещение,1998. - 234 с.

69. Шелавина, И.Н. Проектная деятельность на уроках английского языка Иностранные языки в школе/И.Н. Шелавина,2003.

70. Шумакова, Н.Б.Развитие исследовательских умений младших школьников/Н.Б.Шумакова, Н.И.Авдеева, Е.В.Климанова.-Москва : Просвещение,2011. 157с.

71. Эйнштейн, А.Собрание научных трудов/А. Эйнштейн. -Москва: Наука,1967.

72. Эльконин Д.Б. Детская психология/ Д.Б. Эльконин. - Москва,1960.

73. Юдин, Э.Г.Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. - Москва:Просвещение,1978. - 210 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Уровень сформированности исследовательских умений учащихся на этапе констатирующего эксперимента.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Размещено на Allbest.ru